Primera jornada pnfs grupo pochettino

Primera jornada PNFS 20-02-18
Grupo de trabajo Audisio Adriana, Bono Carolina, Ferrero Juan, Enria Jorge, Bolatti Beatriz, Pochettino
Noelia, Ocaña Claudia
Primera Dimensión: Las trayectorias escolares
 Los niños/jóvenes en la escuela.
Para analizar, compartir y proponer:
a-¿Qué les sugiere la diferencia entre la cantidad de estudiantes que comienzan y los que
terminan el ciclo lectivo en su escuela?
La diferencia entre la cantidad de estudiantes que comienzan y los que terminan el ciclo lectivo
en la escuela no es alarmante, algunos de los casos observados se debe a que nuestra institución
cuenta con numerosas familias que son trabajadores golondrina, la situación económica familiar
ya que algunos estudiantes abandonan la institución escolar para trabajar, otro motivo es la
falta de apoyo y contención familiar.
b-En su grupo de alumnos ¿hubo casos de abandono? ¿Qué motivos pudieron generarlos?
En nuestro grupo de alumnos hubo algunos casos de abandono, los motivos que generaron este
abandono fueron: embarazo, repitencia, debieron ir a trabajar, cambios de domicilio.
c- Consideran que la (sobre) edad ¿Es un asunto crítico en su escuela? Si es así, ¿han podido
realizar algún tipo de acción para atender esta situación? ¿Qué acciones podrían llevarse a
cabo al respecto?
Nuestra institución no tiene problema con la sobre edad escolar ya que tenemos un 0 % .
 Estrategias de seguimiento y atención a las trayectorias escolares
a-¿Qué les sugieren los porcentajes de inasistencia de los alumnos? ¿Cómo creen que esta
situación afecta sus posibilidades de apropiarse de los contenidos trabajados durante el año
escolar?
En cuanto al porcentaje de inasistencia escolar ha disminuido en el pasado ciclo lectivo debido a
que la institución implementó una estrategia de seguimiento donde se notifica a los padres cada
5 inasistencias de los estudiantes, los cuales deben presentarse a firmar un acta.
b-¿Qué situaciones recuerdan y les parece pertinente compartir? Si hay casos de estudiantes que
asisten a un tramo de la escolaridad y no a otro (por ejemplo, que asisten a CAI/CAJ, pero
faltan a jornadas comunes de clase), ¿qué reflexión les merece?
¿Han realizado algún tipo de acción que procure atender esta situación, como visitas a los
hogares, reuniones con padres, talleres con los alumnos, etc.? Si es así, ¿cómo les han
resultado esas instancias?

Los casos de estudiantes que asisten a un tramo de la escolaridad y no a otro no son
significativos pero se dan algunos que no concurren a educación física o a los talleres debido a
los horarios de transporte.
No se ha realizado acción, aún, para atender esta situación o la desconocemos.
c-¿Qué creen que podría realizarse en el transcurso de este año?
Interesa que compartan las experiencias individuales, para, luego, analizar qué actividades
podrían pensarse en términos institucionales
Una de las acciones que podrían realizarse es organizar los horarios teniendo en cuenta el
transporte para estudiantes del internado y docentes de otras localidades para evitar la pérdida
de horas de clases.
 El aprendizaje de los alumnos
a- ¿Cómo interpretan la manera en que los porcentajes de promoción y repitencia se
han modificado/mantenido a lo largo del tiempo?
El porcentaje de promoción de los estudiantes aumentó significativamente en los últimos 3
años.
Con respecto a la repitencia el porcentaje fue fluctuando, aumentó en 2016 con respecto al año
anterior, disminuyendo en 2017 con respecto al 2016, una de las razones puede ser la estrategia
de seguimiento de asistencia, y otra la heterogeneidad de los grupos de estudiantes.
b- Si existen muchos alumnos que debieron rendir en los turnos de diciembre/marzo y que
luego aprobaron ¿qué cuestiones creen que les han permitido aprender en dichos turnos,
los contenidos que por algún motivo no pudieron lograr en el transcurso del año?
El porcentaje de estudiantes que debieron rendir en diciembre ha disminuido con respecto a los
años anteriores, sólo alrededor del 23 % han aprobado uno de los motivos principales es que los
estudiantes sólo se presentan para tener la posibilidad la tercer asignatura previa.
Lo que les ha permitido aprender en dichos turnos es que los estudiantes se hacen preparar en
forma particular y estudian lo que no han hecho en el transcurso del ciclo lectivo.
c- ¿Qué es posible pensar para mejorar el actual rendimiento de los alumnos, en términos de
prácticas docentes y de acuerdos institucionales?
Para mejorar el actual rendimiento de los estudiantes se seguirá adecuando y cambiando las
estrategias metodológicas, continuando con la implementación de los acuerdos institucionales,
adquiridas durante las diferentes capacitaciones realizadas y la formación docente.
 Nivel educativo de las familias
a- En su escuela, ¿el conocimiento del nivel educativo alcanzado por la familia es

tenido en cuenta a la hora de diseñar y planificar estrategias pedagógicas?
En nuestra escuela, sólo se tiene un conocimiento cuantitativo del nivel educativo alcanzado por
la familia de los estudiantes del albergue estudiantil, de las familias de los estudiantes de la
localidad se tiene un conocimiento cualitativo ya que se trata de una localidad pequeña, pero
estos datos muy pocas veces son tenidas en cuenta a la hora de diseñar y planificar estrategias
pedagógicas.
b- La propuesta que se realiza en el aula y la posibilidad de dar tareas para la casa
¿tiene en cuenta las condiciones socioculturales de los estudiantes y sus familias
(acceso a materiales, revistas, recursos digitales, libros, entre otros)?
En nuestra institución se ha acordado no dar tareas extraescolares debido a la carga horaria,
teniéndose en cuenta las condiciones socioculturales al momento de solicitar materiales y
recursos didácticos.
c- El conocimiento de los factores que facilitan u obstaculizan la realización de las
tareas escolares en el hogar ¿modificó su planificación en cuanto a los tiempos
dedicados a consolidar los conocimientos aprendidos en el aula?
El conocimiento de los factores que facilitan u obstaculizan la realización de las tareas escolares
en el hogar ha modificado nuestras planificaciones en cuanto a tiempos ya que el estudiante
debe aprender en clases según acuerdos institucionales.
Segunda dimensión: La Enseñanza y su Régimen Académico
 Los procesos de planificación de la enseñanza
Para analizar, debatir y proponer:
a- ¿Cuáles son los aspectos críticos que pueden reconocer en torno a los procesos de
planificación? De esos aspectos, ¿cuáles creen que se localizan a nivel de sistema, cuáles a
nivel institucional y cuáles a nivel individual?
Los aspectos críticos que se pueden reconocer en torno a los procesos de planificación son:
- La heterogeneidad de estudiantes.
- El contexto sociocultural.
- El nivel educativo familiar.
A nivel sistema:
- La discontinuidad de los docentes en un mismo espacio curricular.
A nivel institucional:
- El escaso tiempo otorgado para realizar las planificaciones, lo que no permite al docente
adquirir el conocimiento necesario y suficiente del grupo de estudiantes.
A nivel individual:
- No se tienen en cuenta el nivel educativo familiar y en menor medida el contexto
sociocultural.

b- ¿Les parece que es posible establecer acuerdos en torno a cómo construir las
planificaciones en la escuela? ¿Cuáles serían?
Los posibles acuerdos serían:
- En las reuniones departamentales realizar las acciones necesarias para mantener la secuencia
didáctica entre los distintos docentes de un mismo espacio curricular.
- Establecer contenidos transversales departamentales e interdepartamentales.
c- ¿Podrían elaborar un breve relato donde se plasmen los aspectos que consideran
necesarios modificar en términos de tiempos, asesoramientos, acuerdos y modos de
planificar, así como aquellos que consideran posibles de afianzar? (Por ejemplo, podrían
programar reuniones para analizar las planificaciones construidas con diferentes criterios:
por ciclos, por áreas de conocimiento, por turno, etc., y dejarlos asentados para, a mitad de
año, poder hacer un balance sobre lo que ello ha posibilitado, o no).
En la primera reunión departamental deberán establecerse los acuerdos didácticos
institucionales, criterios de evaluación, bibliografía a utilizar y articulación horizontal y vertical;
en otra reunión, al finalizar la primer etapa, deberá analizarse los porcentajes de aprobados y
desaprobados y en base a éstos rever lo planificado y las estrategias metodológicas.
 El desarrollo de las propuestas de enseñanza
a- ¿Qué cuestiones resultan más problemáticas para los alumnos: las actividades de
identificación de hechos y/o acontecimientos; la presentación de explicación; la
elaboración de análisis?
Las tres actividades les resultan problemáticas, las de identificación de hechos y/o
acontecimiento, se manifiesta mayor dificultad en los cursos básicos; la presentación de
explicación; la elaboración de análisis en ambos ciclos.
b- ¿Esto se presenta en forma similar en todas las áreas de conocimiento? ¿Se diseñan
actividades a los fines de atender estas dificultades?
Se presenta en todas las áreas de conocimiento en mayor o menor medida.
Se diseñan actividades para atender estas dificultades de manera progresiva por medio de la
implementación de las capacidades fundamentales (oralidad, lectura y escritura).
c- ¿Qué de estas dificultades podrían trabajarse colectivamente? ¿Qué propuestas consideran
posibles de desarrollar?
Una de las propuestas para trabajar en forma colectiva es la implementación de los distintos
momentos de la lectura y la resolución de situaciones problemáticas que se irá desarrollando
progresivamente.
d- ¿Qué materiales de consultas son usados de manera más frecuente por ustedes?
Los materiales de consulta utilizados de manera frecuente son: libros, sitios web, diccionario,
recursos de multimedia.

e- ¿Qué mecanismos de socialización de recursos para pensar la enseñanza se pueden
construir? (Por ejemplo, hacer un blog donde figuren sitios educativos de interés, con
recursos didácticos para las diferentes áreas de conocimiento y/o para compartir
actividades que se hacen en la escuela).
Los mecanismos de socialización de recursos que se están implementando son: la utilización de
intranet y de medios audiovisuales.
f- ¿Qué recursos se utilizan de manera más frecuente con los alumnos?
Los recursos que se utilizan con mayor frecuencia con los estudiantes son: material bibliográfico
y los medios audiovisuales
g- ¿Cómo impactan ellos en sus propuestas de enseñanza? ¿Es posible pensar en criterios de
uso de los recursos didácticos –videos, libros, etc.–, según áreas o años?
Los recursos utilizados impactan positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que
resultan motivadores, despertando mayor interés en los estudiantes. Siendo posible
implementarlos en todos los espacios curriculares aumentando su complejidad.
h- ¿Podrían elaborar un breve relato donde se plasmen los aspectos que considera necesarios
modificar sobre los modos en que actualmente están enseñando (tanto acerca de las
estrategias de enseñanza como del uso de los recursos)?
Los aspectos necesarios para modificar los modos de enseñanza serían mejorar la organización
de los tiempos para contar con las herramientas necesarias para desarrollar las actividades
planificadas, por ejemplo que las netbook tengan batería, que cada alumno tenga su pc con el
material descargado con anterioridad, que los Smart cuenten con los cables de conexión y
también con sus controles remotos.
 Los procesos y criterios de evaluación y promoción de los aprendizajes.
a- ¿explicitan a los estudiantes los criterios de aprobación de los espacios curriculares/ áreas
de conocimiento que ustedes desarrollan?
Los estudiantes y sus padres o tutores están al tanto de los criterios de evaluación institucionales
y particulares ya que desde el ciclo lectivo anterior éstos figuran en cada evaluación escrita y
trabajo práctico realizado.
b- Las diferencias existentes en la cantidad y la forma de evaluar de cada una de las
materias/áreas ¿afectan de algún modo, el rendimiento escolar de los alumnos en cada
una de ellas? ¿Podrían relatar ejemplos?
El rendimiento escolar de los alumnos no se ve afectado por las diferentes forma de evaluar
porque se han establecido criterios de evaluación institucionales por lo que en todos los espacios
deberían ser respetados, agregándose algunos criterios particulares según los espacios
curriculares.

c- ¿Comunican a las familias las fechas de realización y los resultados obtenidos en las
evaluaciones por sus hijos?
Los resultados obtenidos en las evaluaciones son comunicados a las familias, a los alumnos del
albergue se les comunica por medio de un cuaderno de comunicación las fechas de evaluaciones,
esto último podría implementarse para todos los estudiantes.
d- ¿Qué incidencia tienen en la nota final las evaluaciones de proceso-seguimiento que
realizan a sus alumnos?
Las evaluaciones de proceso-seguimiento tiene una alta incidencia en la nota final.
e- Al momento de tener que decidir la promoción de un estudiante, ¿cuáles de esta
cuestiones consideran en forma central: lo que saben/conocen; lo que pueden hacer con
determinados conocimientos, el comportamiento en clases, el cumplimiento de tareas o
actividades propuestas por ustedes? ¿Asientan estas decisiones en las evaluaciones
escritas, en el cuaderno/carpeta u en otros documentos?
Al momento de tener que decidir la promoción de un estudiante se considera lo que
saben/conocen; lo que pueden hacer con determinados conocimientos, el comportamiento
en clases, el cumplimiento de tareas y actividades porque todo forma parte del proceso
enseñanza-aprendizaje, lo que se deja plasmado en el cuadernos de comunicación de los
estudiantes que se entrega semanalmente.
f- Luego del análisis y debate generado en torno a los procesos de evaluación y promoción de
los alumnos, les proponemos que registren aquello que realizan en forma similar y lo que
hacen de manera diferente. ¿Qué acuerdos es necesario construir al respecto? ¿Podrían
asentarlos en un registro que permita en otra instancia, revisar el modo en que dichos
compromisos han podido sostenerse y/o los motivos por los cuales ellos no han sido
posibles?
En las asignaturas prácticas se evalúa de forma similar en cuanto a un proceso de aprendizaje
del estudiante de forma constante, y con el resto de los docentes se coincide en la forma de
evaluar la responsabilidad, la conducta, presentación en tiempo y forma de los trabajos, la
confección de la carpeta didáctica, el uso de vocabulario específico de la asignatura,
participación en las actividades áulicas y extra áulicas. De manera diferencial algunos
docentes evalúan la redacción y ortografía.
A partir del año pasado se dejan asentados los criterios de evaluación en las actas de reunión
de departamento, los cuales fueron realizados por cada departamento y luego se unificaron
para el staf docente en general.
Tercera Dimensión Pedagógica Institucional
 Los vínculos en la escuela

a- ¿Qué tipo de vínculos se establecen en la escuela entre los docentes, con los alumnos y sus
familias? ¿Cómo condicionan la enseñanza y las posibilidades de aprendizaje de los
alumnos los modos de vinculación en la escuela? Ejemplifiquen.
Se establecen vínculos entre la escuela, padres y docentes a través de jornadas (escuela,
familia y comunidad, erradicación de la violencia de género, puertas abiertas, etc), reuniones
informativas, campañas solidarias (visita al Centro de Jubilado, Bomberos, entre otros), se
notifica a la familia a través del cuaderno de comunicación diario, el acta de asistencias.
A través de las notificaciones que se realizan a las familias esto hace que la vinculación sea
constante y fluida logrando teniendo un efecto positivo en la enseñanza.
Ejemplo: para realizar una salida didáctica se notifica en el cuaderno de comunicaciones
citando a la familia a firmar el permiso, la familia concurre al establecimiento y se informa
con mayor detalle, si la familia no se presenta el estudiante no puede realizar el viaje.
b- ¿Creen que es necesario y posible establecer otro tipo de vínculos en la escuela? Si es así
¿podrían realizar propuestas al respecto?
Nos parecen que los vínculos actuales son correctos pero queda abierto a incorporar nuevos, por
ejemplo en el primer ciclo notificar a la familia el día y hora de evaluación o trabajo práctico, a su
vez se notificará las buenas acciones del estudiante.
 Canales de comunicación en instancias de participación
a- ¿Qué estrategias de comunicación posee la escuela?
La escuela posee canales de comunicación hacia los estudiantes y familia por ejemplo: el
cuaderno de comunicación, telefonía, facebook y en casos en forma personal.
En cuanto a los docentes la comunicación es a través de circulares, mail, Facebook, personal,
telefónico y actas.
b- ¿Son las adecuadas, según su criterio? Si creen que es necesario generar cambios, ¿podrían
sugerir alguna/s propuesta/s?
Si son adecuados los canales de comunicación lo que sugerimos es que sean comunicados
con 48 horas de anticipación en todos los casos y presentados en tiempo y forma.
c- ¿Consideran que los modos de comunicación existentes en la escuela afectan de algún
modo al trabajo pedagógico? Si es así, ¿podrían poner un ejemplo?
Si se notifica en tiempo y forma no debería afectar lo pedagógico. Ejemplo: se solicita con
48hs a los alumnos que para tal día traiga su netbook cargada y con el material de trabajo
correspondiente.
d- ¿Existen espacios que les permitan a cada uno de los actores de la comunidad educativa –
docentes, padres y alumnos– participar de la vida de la escuela?

Si existen espacios donde pueden participar de la vida de la escuela por ejemplo Jornada de
Puertas Abiertas, Noche Artística, el CAJ, actos escolares, entre otros.
 Los conflictos escolares y las estrategias de resolución.
a- ¿Qué tipo de problemas son los más frecuente en la escuela y cuáles las principales
estrategias para abordarlos?
El problema (poco frecuente) en nuestra escuela es la indisciplina, la estrategias para
abordarlas son los canales de comunicación y el llamado de atención al alumno, luego ante
reincidencias o gravedad del hecho se realiza la notificación a la familia y sino la dirección o el
docente lo convoca al establecimiento. A demás no se cuenta con un gabinete
psicopedagógico.
b- ¿Los modos de resolución elaborados hasta el momento les parecen adecuados? Si creen
que ellos requieren cambios, ¿cuáles creen que deberían ser?
Los modos de resolución de problemas son adecuados, proponemos reforzarlos con un
gabinete psicopedagógico.
c- ¿Creen que los conflictos existentes en la escuela afectan de algún modo las actividades de
enseñanza y las posibilidades de aprender de los alumnos? ¿Podrían compartir a modo de
relato algunos ejemplos?
Sí creemos que afectan los conflictos las actividades de enseñanza y las posibilidades de
aprender por ejemplo alumno indisciplinado provoca desorden y demora en el aula,
dificultando el desarrollo de la clase.
 Satisfacción con la tarea de enseñar.
a- ¿Están satisfechos con su trabajo como docentes? ¿Ello está vinculado con la escuela en
donde desarrollan su tarea?
Estamos satisfechos con nuestro trabajo como docentes. Esta satisfacción está vinculada con
la escuela en donde trabajamos ya que nos encontramos en una institución que tiene un
alumnado que no presenta grandes problemas de disciplina, por lo que se puede desarrollar
las actividades con normalidad.
b- ¿Creen que esto incide de algún modo la tarea de enseñar? Si es así, ¿cómo? ¿Qué
cuestiones creen que es posible proponer para aumentar el grado de satisfacción?

Cuarta dimensión: Organización del trabajo escolar y condiciones de
enseñanza
 Condiciones laborales de enseñanza
a- ¿Consideran que la antigüedad en la docencia y en la escuela incide en la enseñanza, así como
en los aprendizajes alcanzados por los alumnos? Fundamente.
Pensamos que la antigüedad en la docencia y en la escuela incide en la enseñanza y en los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes porque la experiencia permite mejor
desenvolvimiento en el aula, respuesta más inmediata frente a determinadas situaciones, mayor
seguridad frente al curso, manejo de grupos y de disciplina.
b- ¿Qué otras condiciones laborales la afectan? ¿Podrían compartir situaciones en donde la
incidencia de los aspectos relacionados con el trabajo haya sido positiva y otra en la que no lo
haya sido?
Otras condiciones laborales que afectan el desempeño en las actividades son:
- Un gran porcentaje de los docentes son de otras localidades (aproximadamente un 80 %), no
hay frecuencia de transporte, debería considerarse para los horarios de dictado de clase.
- La falta de espacios físicos para ciertas disciplinas, producción vegetal IV.
- En horario vespertino la institución no tiene acceso a la biblioteca y fotocopiadora.
c- ¿Cómo valoran el tiempo dedicado a las diferentes actividades que es necesario realizar en la
escuela: enseñar, participar en proyectos escolares, etc.?
La mayoría de las actividades requieren tiempo extra escolar.
d- ¿Cómo valoran las instancias de formación ofrecidas por el Estado? ¿Y el asesoramiento
recibido para trabajar con los nuevos diseños curriculares? ¿Qué aspectos de las situaciones
por ustedes analizadas consideran como más relevantes y entienden que son responsabilidad
del Estado de atender? ¿Cuáles creen que podrían abordar ustedes (por ejemplo, pensando en
criterios de organización del trabajo escolar que les permita optimizar el tiempo)?
La formación ofrecida por el Estado es general y es escasa para ciertos espacios curriculares. El
asesoramiento recibido para trabajar con los nuevos diseños curriculares es deficiente.
El material de lectura y las actividades otorgadas son muy extensas para el tiempo de las
jornadas.
e- Elaborar un breve registro de lo compartido en torno a esta categoría
- Flexibilidad en la cesión de horas para desarrollar y llevar a cabo los proyectos.

- Brindar capacitación en todos los espacios curriculares.
- Escaso asesoramiento para trabajar con los nuevos diseños curriculares.
 Condiciones de organización del trabajo pedagógico
a- ¿Cómo valoran las reuniones docentes realizadas? ¿Creen que en estos espacios es posible
construir decisiones consensuadas? Si les parece que aún no es posible, ¿qué sugieren para
que se pueda lograr?
Las reuniones docentes realizadas son positivas, más aún, al reunir a los docentes en grupos
pequeños ya que favorece el intercambio de opiniones pudiendo construir decisiones
consensuadas.
b- En su escuela ¿existen pautas sobre tiempos y características que deben tener las
planificaciones, devoluciones de exámenes, reuniones de padres y otras demandas
administrativas y pedagógicas? ¿Podrían poner ejemplos? Si no es así, ¿podrían seleccionar
dos aspectos problemáticos y consignar sobre ello algunas propuestas?
En nuestra escuela existen pautas sobre tiempos y características para la presentación de
diferentes documentos:
- Tiempo límite y formato específico para planificaciones.
- Presentación a dirección de evaluaciones y trabajos prácticos con una semana de
anticipación.
- Solicitud de firma de diversos documentos con 48 hs de anticipación.
- Libertad para la realización de reuniones areales.
c- Sobre las propuestas por áreas de conocimiento, ciclo y/o turno, ¿creen que deberían
sostenerse como están o que es posible y/o necesario pensar en modificaciones? Si es así,
¿podrían esbozar algunas propuestas para ser compartidas colectivamente?
Posible modificación de horarios en áreas prácticas.
 Condiciones institucionales, edilicias y didácticas de enseñanza
a- ¿Cómo inciden los aspectos edilicios en sus propuestas de enseñanza?
Falta de aulas, biblioteca y fotocopiadora.
b- ¿Los recursos didácticos son suficientes en cantidad y variedad?
Los recursos didácticos son suficientes en cantidad y variedad.
c- ¿El acceso a dichos recursos, al interior de la escuela, es ágil o se ve obstaculizado por
algún motivo?

El acceso a dichos recursos se ve obstaculizado.
d- Seguramente que han compartido diferentes experiencias sobre lo que la
presencia/ausencia de recursos posibilitan u obstaculizan al momento de enseñar:
¿podrían realizar dos breves relatos?
Los recursos se ven obstaculizados por:
- Encontrarse la biblioteca cerrada por la tarde.
- No hay fotocopiadora en horario vespertino.
- En ocasiones no se encuentran los controles de los televisores.
- Falta de fuente de conexión eléctrica en algunos Smart.
- Falta de elementos de limpieza.
e- Es probable que algunas de las situaciones analizadas no puedan resolverse a nivel
institucional, pero otras sí. Les proponemos ahora que hagan un listado de aquellas
cuestiones que podrían atenderse en el plano institucional y que sobre ellas propongan
alternativas.
Como alternativa se propone que se amplíen los horarios de fotocopiadora y biblioteca.
Rever las autorizaciones de los viajes al campo para la realización de prácticas, (las carpetas de
viajes podrían tener un margen para poder realizarse, teniendo en cuenta que las inclemencias
climáticas pueden impedir su realización)
5) Responda de manera individual los siguientes interrogantes
Primera Dimensión: Las trayectorias escolares
 Los niños/jóvenes en la escuela.
d-¿Qué les sugiere la diferencia entre la cantidad de estudiantes que comienzan y los que
terminan el ciclo lectivo en su escuela?
La diferencia entre la cantidad de estudiantes que comienzan y los que terminan el ciclo lectivo
en la escuela no es alarmante, ya que nuestra institución cuenta con numerosas familias que son
trabajadores golondrina, la situación económica familiar ya que algunos estudiantes abandonan
la institución escolar para trabajar, otro motivo es la falta de apoyo y contención familiar.
e-En su grupo de alumnos ¿hubo casos de abandono? ¿Qué motivos pudieron generarlos?

En nuestro grupo de alumnos hubo algunos casos de abandono, los motivos que generaron este
abandono fueron: embarazo, repitencia, debieron ir a trabajar, cambios de domicilio.
f- Consideran que la (sobre) edad ¿Es un asunto crítico en su escuela? Si es así, ¿han podido
realizar algún tipo de acción para atender esta situación? ¿Qué acciones podrían llevarse a
cabo al respecto?
Nuestra institución no tiene problema con la sobre edad escolar ya que tenemos un 0 % .
 Estrategias de seguimiento y atención a las trayectorias escolares
c-¿Qué les sugieren los porcentajes de inasistencia de los alumnos? ¿Cómo creen que esta
situación afecta sus posibilidades de apropiarse de los contenidos trabajados durante el año
escolar?
En cuanto al porcentaje de inasistencia escolar ha disminuido en el pasado ciclo lectivo debido a
que la institución implementó una estrategia de seguimiento donde se notifica a los padres cada
5 inasistencias de los estudiantes, los cuales deben presentarse a firmar un acta.
d-¿Qué situaciones recuerdan y les parece pertinente compartir? Si hay casos de estudiantes que
asisten a un tramo de la escolaridad y no a otro (por ejemplo, que asisten a CAI/CAJ, pero
faltan a jornadas comunes de clase), ¿qué reflexión les merece?
¿Han realizado algún tipo de acción que procure atender esta situación, como visitas a los
hogares, reuniones con padres, talleres con los alumnos, etc.? Si es así, ¿cómo les han
resultado esas instancias?
Los casos de estudiantes que asisten a un tramo de la escolaridad y no a otro no son
significativos pero se dan algunos que no concurren a educación física o a los talleres debido a
los horarios de transporte.
No se ha realizado acción, aún, para atender esta situación o la desconocemos.
c-¿Qué creen que podría realizarse en el transcurso de este año?
Interesa que compartan las experiencias individuales, para, luego, analizar qué actividades
podrían pensarse en términos institucionales
Una de las acciones que podrían realizarse es organizar los horarios teniendo en cuenta el
transporte para estudiantes del internado y docentes de otras localidades para evitar la pérdida
de horas de clases.
 El aprendizaje de los alumnos
d- ¿Cómo interpretan la manera en que los porcentajes de promoción y repitencia se
han modificado/mantenido a lo largo del tiempo?

El porcentaje de promoción de los estudiantes aumentó significativamente en los últimos 3
años.
Con respecto a la repitencia el porcentaje fue fluctuando, aumentó en 2016 con respecto al año
anterior, disminuyendo en 2017 con respecto al 2016, una de las razones puede ser la estrategia
de seguimiento de asistencia, y otra la heterogeneidad de los grupos de estudiantes.
e- Si existen muchos alumnos que debieron rendir en los turnos de diciembre/marzo y que
luego aprobaron ¿qué cuestiones creen que les han permitido aprender en dichos turnos,
los contenidos que por algún motivo no pudieron lograr en el transcurso del año?
El porcentaje de estudiantes que debieron rendir en diciembre ha disminuido con respecto a los
años anteriores, sólo alrededor del 23 % han aprobado uno de los motivos principales es que los
estudiantes sólo se presentan para tener la posibilidad la tercer asignatura previa.
Lo que les ha permitido aprender en dichos turnos es que los estudiantes se hacen preparar en
forma particular y estudian lo que no han hecho en el transcurso del ciclo lectivo.
f- ¿Qué es posible pensar para mejorar el actual rendimiento de los alumnos, en términos de
prácticas docentes y de acuerdos institucionales?
Para mejorar el actual rendimiento de los estudiantes se seguirá adecuando y cambiando las
estrategias metodológicas, continuando con la implementación de los acuerdos institucionales,
adquiridas durante las diferentes capacitaciones realizadas y la formación docente.
 Nivel educativo de las familias
d- En su escuela, ¿el conocimiento del nivel educativo alcanzado por la familia es
tenido en cuenta a la hora de diseñar y planificar estrategias pedagógicas?
En nuestra escuela, sólo se tiene un conocimiento cuantitativo del nivel educativo alcanzado por
la familia de los estudiantes del albergue estudiantil, de las familias de los estudiantes de la
localidad se tiene un conocimiento cualitativo ya que se trata de una localidad pequeña, pero
estos datos muy pocas veces son tenidas en cuenta a la hora de diseñar y planificar estrategias
pedagógicas.
e- La propuesta que se realiza en el aula y la posibilidad de dar tareas para la casa
¿tiene en cuenta las condiciones socioculturales de los estudiantes y sus familias
(acceso a materiales, revistas, recursos digitales, libros, entre otros)?
En nuestra institución se ha acordado no dar tareas extraescolares debido a la carga horaria,
teniéndose en cuenta las condiciones socioculturales al momento de solicitar materiales y
recursos didácticos.
f- El conocimiento de los factores que facilitan u obstaculizan la realización de las
tareas escolares en el hogar ¿modificó su planificación en cuanto a los tiempos
dedicados a consolidar los conocimientos aprendidos en el aula?

El conocimiento de los factores que facilitan u obstaculizan la realización de las tareas escolares
en el hogar ha modificado nuestras planificaciones en cuanto a tiempos ya que el estudiante
debe aprender en clases según acuerdos institucionales.

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