2. Fals Borda: La IAP es una forma de vida y de trabajo que contempla la reflexión y la acción individual y colectiva de todos los participantes, incluyendo los investigadores, y que permite profundizar en los diferentes problemas, necesidades y dimensiones de la realidad (1978, 1986). Definiciones de la Investigación Acción Participativa (IAP):
3.
4.
5.
6. Según sistematizados por Montero (1984, 1988, 1998) : 1. Catálisis social: facilitación para acciones transformadoras (“empowerment”) 2. Autonomía del grupo 3. Prioridades: detección de necesidades, jerarquización, abordaje 4. Realizaciones: mostrar logros lo cual estimula el proceso comunitario 5. Estímulos: estimular de manera material o psicológica 6. Unión entre teoría y praxis 7. Poder y foco de control en la comunidad Principios del trabajo comunitario fundamentado en la IAP:
7.
8.
9.
10. 2. FAMILIARIZACIÓN CON LA COMUNIDAD (continuación) La revisión de documentos relativos a la historia de la comunidad, su estructura organizativa, sus aspectos geográficos, trabajos previos realizados en la zona, censos, etc. La ratificación conjunta de la elección de dicha comunidad, como sede para el trabajo a desarrollar, con base en la receptividad de los residentes, de la identificación preliminar de necesidades consideradas de interés para las distintas partes, la factibilidad del trabajo en dicho contexto, en virtud de ciertas garantías tales como facilidades de transporte, condiciones mínimas de seguridad, y otros recursos básicos. Organización y difusión de actividades preliminares (darse a conocer, recoger inquietudes, divulgar las acciones iniciales a emprender (lugar, día, hora), y convocar a la comunidad a participar de las mismas y a sugerir otras.
11. 3. DETECCIÓN DE NECESIDADES O ETAPA DIAGNÓSTICA L a continuación en el establecimiento de los vínculos con miembros de la comunidad, El fomento de vínculos de miembros de la comunidad entre sí, de modo que de no existir una comunidad, entendida en términos del conocimiento mutuo, de cierto nivel organizativo, de la existencia de sentido de comunidad, de pertenencia, de redes de apoyo, de necesidades compartidas, de afecto, apego, identidad entre sus miembros, esta pueda ir construyéndose y consolidándose a medida que avanza el proyecto de IAP, La profundización en el conocimiento de las características del contexto comunitario, La recolección de información relativa a la detección de necesidades (sentidas) y recursos comunitarios, así como temas emergentes colaterales, La jerarquización de necesidades y valoración de recursos,
12. 3. DETECCIÓN DE NECESIDADES O ETAPA DIAGNÓSTICA El procesamiento y análisis de la información, conjuntamente con los involucrados. La reflexión crítica de las necesidades (intercambio de puntos de vista, con facilitación del agente externo, acerca de la naturaleza, origen y consecuencias de las necesidades expresadas). La reflexión conjunta de las personas en torno al resultado de sus acciones reivindicativas, inicialmente puntuales y circunscritas al contexto particular de su constitución. La confrontación entre necesidades sentidas por los miembros de la comunidad, con las necesidades normativas que son inferidas por comparación entre una situación existente con un standard óptimo, concebido como tal por organismos gubernamentales u otros entes externos a la comunidad, y Las necesidades identificadas por profesionales y estudiantes que realizan trabajo comunitario.
13. 4. INTERVENCIÓN Diseño de planes de acción, en términos de: delimitación del foco (problema, necesidad), objetivos (en sus tres componentes: investigación, acción y formación), fundamentación (teórica y experiencial), descripción de estrategias (tipo de actividad propuesta: asamblea, foro, grupo de discusión, entrevistas, etc.), identificación de responsables de la actividad, de recursos de distinto tipo, de obstáculos posibles, presentación del plan de evaluación, de los formatos de registro y control; el cronograma de las actividades (lugar, día, hora, duración estimada de la/s actividad/es), etc. Implementación de las acciones propuestas. Sistematización y análisis de la actividad (transcripción de casettes; notas de campo, vaciado de información de cuestionarios, si es el caso; etc.)
14. 5. EVALUACIÓN La evaluación de cuarta generación es una forma de evaluación en la que las demandas e intereses de todos los actores sirven como foco organizador, que es implementado dentro de los preceptos metodológicos del paradigma de investigación constructivista y con base en un proceso hermenéutico dialéctico.
15.
16. Características de la evaluación de cuarta generación (continuación): 4. Como no hay garantía de consenso puede haber múltiples resultados. El contexto y los valores desde los que se elaboran las construcciones se reflejará en su diversidad, de allí que no se requiere más investigación sino más información y una comprensión de los valores que subyacen a distintas posiciones políticas. 5. Un proceso de enseñanza-aprendizaje, que también incluye al evaluador
17. Características de la evaluación de cuarta generación (continuación): 6. Un proceso continuo, recursivo y altamente divergente: las reconstrucciones que emergen no son tomadas como verdad, sino como las construcciones más informadas y sofisticadas a las que se ha podido llegar y quedan abiertas. las evaluaciones. Son entonces teóricamente infinitas, aunque desde el punto de vista lógico, práctico, etc. se ponga punto final por razones de tiempo, finalización del contrato, etc. 7. Un proceso emergente. e impredecible, porque se desconocen las construcciones de los actores. 8. Un proceso que crea realidades: Se descarta el término hallazgos ya que sugiere verdades objetivas, mientras que las reconstrucciones que emergen son creación de los participantes.
18.
19. EN LA PRÁCTICA: QUÉ DIFICULTADES ENFRENTAN PROFESORES Y ESTUDIANTES AL REALIZAR TRABAJO COMUNITARIO 1.¿Cómo afrontan el tema de la inseguridad en el trabajo comunitario ? 2. ¿Qué tipo de trabajo realizan los estudiantes ? 3.¿Cómo se supervisa la labor de los estudiantes? ¿Reciben nota ? 4.¿Cómo evitar o disminuir críticas de aquellos que consideran que la experiencia comunitaria no es una experiencia académica? 5.- ¿Cómo adiestrara los estudiantes para el trabajo comunitario?
20. 2 RETOS PARA EL TRABAJO COMUNITARIO DESDE LA ACADEMIA: 2.1 La fragmentación de la realidad 2.2 La interdisciplinariedad 2.3 La incompatibilidad entre tiempos académicos y comunitarios 3 MITOS EN EL TRABAJO COMUNITARIO 3.1 La comunidad vs. miembros de la comunidad 3.2 El encantamiento con la comunidad:
