Exposición de Gonzalo Galdos

1. San Isidro , 14 de agosto de 2014
La universidad que necesitamos
Dr. Gonzalo Galdos

2. A medida que crece la cobertura, la
educación superior pasa de ser el justo
privilegio de una élite de cuna y/o talento, a
ser un derecho de los que superan las barreras
de acceso, para acabar siendo percibida como
una obligación universal.
2
La Educación Superior como Ley Universal

3. Type of 1. Universities 2. Colleges /non-universities institutions 3. Tertiary
short-cycle
institutions
4. Post-secondary non-
tertiary institutions
País 1.1 Top tier
universities
1.2 Teaching
universities
2.1 Academic
oriented colleges
2.2 Vocational oriented
colleges
Brasil Research Univ Teaching U Multiply and single
faculty institutions
Center for technology Education / Escolas
técnicas
Cambodia Academies Universities Institutes / Independent Schools
China 985 Projects and
211 Project
universities
Universities
(research
institutions)
4y Colleges Short cycle colleges Junior colleges
France Grande Écoles Universités Classes
préparatoires aux
grandes écoles
(CPGE)
Instituts Universitaires
de technologies (UIT) /
sections de technicien
supérieur (STS)
Specialized
vocational
colleges
(Pre-university courses)
Japan Universities Junior colleges (Tanki Daigaku) / College
of Technology (Koutou Senmon Gakko) /
specialized course schools (Senmon Gakko)
Miscellaneous schools
(Kakusyu Gakko) / test-
coaching schools
(partly)
Germany Universities and equivalents / colleges of art
& music / universities of applied science
Berufsfachschule & Berufsschule (vocational schools -
both partly) / Berufsakademie (vocational
academy) / Fachschule (trade and technical school) /
Verwaltungs-fachhochschule (college of public
administration) / Schule des Gesundheitswesens
(health sector school)
Technische Oberschule / Berufsoberschule /
Fachoberschule / Abendschule / Kolleg –
(vocational and upper secondary schools – all
partly)
Russian
Federation
Universities / academies / institutes Technical colleges / primary teachers training
colleges
South Africa Universities Comprehensive universities / national institutes of higher
education / universities of technology / University of South
Africa / private institutions
Further education and trainin colleges
United Kingdom Russell Group
Universities
Universities / University colleges Further Universities colleges (some former
polytechnics)
(Access courses)
United States Ivy League Universities Universities / colleges / community colleges Career and technical schools
United States
(Carnegie
classification)
Doctoral / research
universities
Master
universities
4y Colleges granting
Bachelor degrees
2y Community colleges
granting Associates
degrees
Diversificación institucional en la educación superior

4. “Es aquella que satisface las
aspiraciones de una sociedad y
al hacerlo, alcanza las metas
que se trazaron.”
Carlos Muñoz (2003)
4
La universidad que necesitamos...
es aquella que imparta una educación de calidad

5. “La educación de calidad se genera
mediante procesos culturalmente
pertinentes, aprovechando
óptimamente los recursos y asegurando
que las oportunidades de recibirla -y los
beneficios sociales y económicos
derivados de la misma- alcancen a los
diversos sectores de la sociedad.”
Carlos Muñoz (2003)
5
La La universidad que necesitamos...
es aquella que imparta una educación de calidad

6. Requerimos poner a prueba
nuestros supuestos, desterrar
mitos, resolver nuestros dilemas
y operar sobre realidades.
6
La universidad que necesitamos...
es aquella que imparta una educación de calidad

7. 1. Ser una universidad-copia de una
universidad bien establecida o de gran
marca (Harvard, Stanford, Oxford,
Princeton, MIT, etc).
2. Competir dentro del sistema tradicional
y no alcanzar los estandares reconocidos
y aceptados.
3. Competir por diferenciación con
programas innovadores.
El dilema de la globalización
Las formas de competir
7

8. Fuente: Mapping Uncharted Territory: Recent and future developments, by type, region and subject. Ben Sowter, QS
Intelligence Unit.
¿Corriendo para no caer?
8
22.8% de
incremento
en tres años
Estudiantes
Internacionales

9. Fuente: Mapping Uncharted Territory: Recent and future developments, by type, region and subject. Ben Sowter, QS
Intelligence Unit.
¿Corriendo para no caer?
9
15.4% de
incremento
en dos años
Publicaciones
deArtículos

10. Dado que las barreras de acceso se
están eliminando se requieren
atributos en la propuesta de valor,
que no se tienen pero que se pueden
adquirir mediante alianzas
estratégicas locales e internacionales.
El dilema de la globalización
Las formas de competir
10

11. Existen tendencias claves que
aceleran la adopción de nuevas
tecnologías en la Educación Superior
y que debemos tomar en cuenta
11
La universidad que necesitamos

12. Tendencias de Rápido Desarrollo
Tomarlas en cuenta no solo es una
urgencia ineludible, también es un
compromiso con los jóvenes y sus
familias
12

13. La universidad que necesitamos
Se serán gestando importantes avances en
tecnología educativa para la Enseñanza Superior
13

14. La universidad que necesitamos
Desarrolla y fortalece modelos
flexibles y complementarios con
principios fundamentales comunes.
14

15. La universidad que necesitamos
El centro del modelo educativo
ha pasado del profesor al alumno,
pero requerimos que gire en
torno al perfil del graduando.
15

16. La universidad que necesitamos
El ambicioso objetivo de ser
capaces de garantizar las
competencias de salida
16

17. Fuente: Mapping the U.S. Postsecondary Data Domain: Problems, Possibilities, and the Proposed Postsecondary Institution
Rating System (PIRS). The Institute for Higher Education Policy, Jennifer Engle.
Pregunta Clave en Educación Superior
¿Cuál es la universidad correcta para estudiar?
17
INPUT
X
OUTPUT
X
COSTO
≤
RETORNO SOBRE LA INVERSIÓN
(“VALOR”)

18. La universidad que necesitamos...
requiere mejores gestores
“Las crisis universitarias son
fundamentalmente crisis de
gobernabilidad y de gestión”
18

19. Fuente: Impact of Academic Ranking on HESystem and Youth Employability: the case of Kazakhstan and al-Farabi
University, Mukhambetkali Burkitbayev.
La universidad que necesitamos ...
requiere una gestión innovadora
19
Métodos de gestión
Descentralización de
la gestión
Gestión de procesos Gestión orientado a
los resultados
Recompensas
Sistema de Ranking Sistema Kaizen

20. Fuente: A way to enhance the perspektywy unicersity ranking methodology, Marina Dobrota, Milica Bulajić, Veljko Jeremić
La universidad que necesitamos...
requiere indicadores
20
Prestigio
Innovación
Potencial Académico
Efectividad Académica
Ambiente de Aprendizaje
Internacionalización
Investigación

21. Fuente: Mapping the U.S. Postsecondary Data Domain: Problems, Possibilities, and the Proposed Postsecondary Institution
Rating System (PIRS). The Institute for Higher Education Policy, Jennifer Engle.
¿Cuáles son las preguntas básicas acerca de
una universidad?
21
Acceso
¿Qué estudiantes asisten a las
universidades?
Progreso &
Conclusión
¿Cuántos - y qué - estudiantes tienen
éxito en la universidad?
Costo
¿Cuánto invierten los estudiantes en la
universidad?
Resultados
¿Cómo les va a los estudiantes
después de la universidad?

22. Fuente: Mapping the U.S. Postsecondary Data Domain: Problems, Possibilities, and the Proposed Postsecondary Institution
Rating System (PIRS). The Institute for Higher Education Policy, Jennifer Engle.
¿Qué más necesitamos saber acerca de una
universidad?
22
Estudiantes
¿Qué programas, soporte y experiencia
ofrece la universidad?
Reguladores y
Formuladores
de Políticas
¿Cómo están utilizando las universidades
públicas y los estados los recursos, cómo se
distribuyen y cómo pueden estas
inversiones mejorar el acceso y el
desempeño en la universidad?
Instituciones
¿Como se desempeñan los estudiantes en los
cursos y programas, en términos de tasas
medibles de aprobación y aprendizaje?

23. Fuente: Mapping the U.S. Postsecondary Data Domain: Problems, Possibilities, and the Proposed Postsecondary Institution
Rating System (PIRS). The Institute for Higher Education Policy, Jennifer Engle.
Preguntas clave sobre el sistema de
calificación de universidades
23
1. ¿Puede un sistema de calificación desarrollarse
tanto para elegir como para rendir de cuentas?
2. ¿Puede el sistema desarrollar una calificación
compuesta para otro propósito?
3. ¿Puede la calificación "ajustarse", basada en
características del estudiante o institucionales
para otro propósito?
4. ¿Puede el sistema de calificación desarrollarse
con solo los datos disponibles en la actualidad?

24. Fuente: Employers and employability, Stephen Isherwood.
Vacantes sin cubrir – a pesar de recesión
24
Porcentaje de reclutadores de graduados con vacantes sin cubrir

25. Fuente: Employers and employability, Stephen Isherwood.
Necesidades de los Empleadores
25
Competencias en orden descendente
1. Capacidad de trabajar en equipos de personas de diversas procedencias y países.
2. Habilidades de comunicación: tanto hablar como escuchar.
3. Alto grado de dinamismo y resiliencia.
4. Habilidad para entender múltiples perspectivas y pensamientos.
5. Capacidad de desarrollar nuevas habilidades y comportamientos.
6. Alto grado de auto-conciencia.
7. Capacidad para negociar e influir en los clientes de diferentes culturas.
8. Capacidad de formar redes profesionales globales.
9. Agilidad de aprendizaje multicultural.
10.Multilingüismo.
11.Conocimiento de las economías y sectores extranjeros.
12.Comprensión de la posición y rol dentro de un contexto global.
13.Voluntad de desempeñar un papel activo en la sociedad local e internacional.

26. Fuente: Employers and employability, Stephen Isherwood.
Ser empleable es …
26
• Hacer las cosas a través de otros.
• Inteligencia práctica para analizar los problemas
y ofrecer soluciones.
• Pasión por su sector/carrera elegida.
• Flexibilidad suficiente para trabajar en un
entorno cambiante y desafiante.
• Poder trabajar con personas de diferentes
culturas.
• Tener interés sobre lo que sucede en otros países.

27. Fuente: Times Higher Education, World University Rankings 2013-14, Phil Baty
Las mejores 200 universidades del mundo
2013-2014
27

28. Fuente: Times Higher Education, World University Rankings 2013-14, Phil Baty
28
"En muchos sentidos - y en forma contra-intuitiva - los rankings son más
importantes en el mundo en desarrollo que en las economías más
avanzadas.
Los reguladores de políticas en Asia ponen mucho más énfasis en las
universidades, y el papel crucial que pueden desempeñar en el crecimiento
y la competitividad nacional, que sus contrapartes en el mundo
desarrollado.
Los rankings son un punto de referencia para medir el progreso, y su
simplicidad ayuda a centrar la atención del gobierno sobre la política
educativa, particularmente en los países donde hay medidas de evaluación
de calidad inadecuada para los estándares académicos ".
Halima Begum
British Council’s director, education, East Asia, based in Jakarta
BRICS & Economias Emergentes

29. Fuente: Times Higher Education, World University Rankings 2013-14, Phil Baty
29
"Brasil, Rusia, India, China (BRIC) y México, Indonesia,
Nigeria y Turquía (MINT) tienen alrededor de 3,5
millones de personas, cerca de mitad de la población
mundial. Su PBI actual es cerca de los 20 billones de
dólares, mucho más grande que el PBI de EE.UU., y en
el 2020, estará cerca a los 40 billones de dólares."
Jim O’Neill
Former chief economist,
Goldman Sachs.
BRICS & Economias Emergentes

30. Fuente: Times Higher Education, World University Rankings 2013-14, Phil Baty
¿Seleccionar Indicadores?
30
FTSE: Economías avanzadas y emergentes secundarios

31. Fuente: Times Higher Education, World University Rankings 2013-14, Phil Baty
“Existe una creciente
demanda de una
clasificación mundial
que refleje los
contextos regionales y
económicos, y de un
número creciente de
universidades que
quieren compararse
con las mejores del
mundo."
Phil Baty
Editor Times Higher Education World
University Rankings
31

32. San Isidro , 14 de agosto de 2014
La universidad que necesitamos
Dr. Gonzalo Galdos