EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA DE LA FACULTADA DE ESTUDIOS A DISTANCIA FESAD DE LA UPTC

1. EL SENTIDO DE LA INVESTIGACIÓN ERN LA FORMACIÓN DEL LICENCIADO
EN LA FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA- FESAD DE LA UPTC
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: PEDAGOGÍA Y CURRÍCULO
MARIA TRINIDAD GALINDO BORDA
CODIGO: 201313177
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSGRADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
TUNJA
2014

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
• Siendo el proceso de investigación uno de los pilares fundamentales dentro
del quehacer formativo del educando y analizando las dificultades que
presentan los estudiantes para aceptar la investigación como una
alternativa importante en la formación pedagógica, es necesario
profundizar sobre las situaciones que se presentan particularmente cuando
se ven enfrentados realizar un proceso investigativo.
• Es notorio que la investigación causa en el estudiante apatía, molestia, es
un proceso que se realiza por compromiso de la nota, por cumplir con una
asignatura de la malla curricular, dejando de lado el sentido que ésta
merece en el desempeño profesional y personal.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el sentido de la investigación en la formación del licenciado en
Educación Básica de la Facultad de Estudios a Distancia FESAD de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia?

4. OBJETIVOS
GENERAL
Analizar el sentido de la investigación en la formación del licenciado en
Educación básica de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Específicos
• Inquirir acerca de las concepciones que sobre investigación
manifiestan los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica en la
modalidad a distancia.
• Determinar el grado de incidencia acerca del sentido investigativo en
la formación del licenciado en educación básica
• Explicar la importancia del real sentido de la investigación a la luz de
los referentes teóricos.

5. JUSTIFICACIÓN
La propuesta tiene como propósito esencial, formar ciudadanos más capaces
de resolver sus propios conflictos, enfrentar los retos que impone la sociedad
más responsables, conscientes, que tanto tutor como estudiantes aprendan,
compartan, indaguen se cuestionen, se trabaje en equipo, en fin, cambiar
aquellos paradigmas que en el campo educativo han afectado el buen
desempeño de la enseñanza y aprendizaje del conocimiento.
Finalmente, cabe resaltar que dentro de la humanización de la educación, el
estudiante, debe ser el centro o EJE del proceso educativo y de esta manera
contribuir al mejoramiento de la formación pedagógica y el currículo de los
estudiantes de la licenciatura en educación básica.

6. PERSPECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS EN TORNO A LA INVESTIGACIÓN
Los postulados que sustentan esta propuesta, provienen de teorías desarrolladas
acerca de la investigación en particular en el campo educativo, fortaleciendo el
proceso de enseñanza por parte del educador quien se cuestiona constantemente
acerca de las estrategias que debe desarrollar para llevar a feliz término su
quehacer pedagógico, buscando siempre ofrecer una educación de calidad en pro
de formar seres críticos que le aporten a la sociedad y contribuyan al mejoramiento
en el ámbito inter e intrapersonal.
Es así como, la educación a distancia se ha consolidado mundialmente entre las
diversas modalidades de educación, en un proceso continuo y sostenido, logrando
avances cuantitativos y cualitativos. En esta faceta se ha podido evidenciar una
transformación o renovación en las instituciones de educación superior,
desarrollando estrategias y organizando sistemas de enseñanza que posibilitan el
acceso a personas capaces de enfrentar con éxito los retos que impone la
sociedad. Atendiendo a las perspectivas del entorno social, al contar con medios y
mediaciones tecnológicas que hacen de esta modalidad una alternativa eficiente
para el mejoramiento y proyección de la práctica educativa.
Desmond Keegan en su obra “ los fundamentos de la educación a distancia”
Según (Mora Ledesma & Sepúlveda Ortíz, 2005, pág. 97)
“La investigación es la actividad de indagación; el procedimiento para seguir el
camino de esa búsqueda, es el método, insistiendo: en una investigación que pone

7. Corbetta Piergiorgio…
Francisco Cajiao, (2004), argumenta en el libro “la formación docente y su
impacto social”, capitulo III, sobre la investigación y los maestros: La
investigación educativa: un reto para el decenio. Afirma que la investigación
“está asociada a la curiosidad y a la capacidad de explorar el medio a través
de la actividad corporal y el uso de los sentidos” pg 125.
Bunge, Stenhouse, Zerda, Hugo, ….

8. METODOLOGÍA
•
• (Bisquerra, 1989, pág. 279) Afirma que, la investigación acción pretende resolver un problema
real y concreto, sin ánimo de realizar ninguna generalización con pretensiones teóricas. Su
objetivo consiste en mejorar la práctica educativa real en un lugar determinado.
• La investigación acción según Cohen y Manion (1985: 216), citado por Bisquerra, afirman que
este tipo es adecuada “ siempre que se requiera de un conocimiento específico para un problema
específico en una situación específica”…. , en una práctica educativa para mejorarla o modificarla
hacia la innovación educativa. Dicha investigación se le conoce como “espiral autorreflexiva” que
comprende ciclos: planificación, acción, observación y evaluación.
•
• A lo anterior, se necesario resaltar aspectos a tener en cuenta para llevar a feliz término el
desarrollo de la investigación:
• Método; o camino, alternativa, pasos, vías que se pretenden abordar para el desarrollo de la
propuesta. Reconocidos como inductivo (particular), y deductivo (general); son aproximaciones
globales que se tienen en cuenta a la hora de recoger datos que conduzcan a unas conclusiones
acertadas; aquí se pueden utilizar varias técnicas.
• Técnicas; o medios que propenden por la misma finalidad que el anterior, con la característica
que éstas son más específicas, sin alejar su estrecha relación
• Metodología; Hace referencia al análisis o descomposición de resultados y su descripción
detallada de los caminos o vías alternas que se utilizaron para llevar a cabo la investigación, así
como la valoración respectiva y crítica de estos
•
• El trabajo se desarrollará a partir de los ciclos o fases a seguir en la investigación que orientará el
desarrollo del trabajo, mediante las siguientes etapas: preliminar, que comprende un
diagnóstico acerca de la concepción que el estudiante maneja sobre investigación; intermedia,
en la cual se pretende fortalecer a la luz de referentes teóricos que soportan la investigación
dichas concepciones, y una etapa final, donde se analizarán los resultados producto de la
aplicación de las fases anteriores.

9. HACIA LOS RESULTADOS PROPUESTOS
• Minimizar la deserción estudiantil
• Favorecer el sentido investigativo
• La investigación emancipadora para la vida
• Sentido crítico y formación integral, laboral, profesional e
intrapersonal.
• La modalidad a distancia una alternativa en el mejoramiento de la
calidad de vida del estudiante.
• El manejo eficiente de medios y mediaciones tecnológicas en la
modalidad a distancia fuente de comunicación sincrónica y asincrónica con
los actores del proceso de aprendizaje autónomo.

10. BIBLIOGRAFIA
• Bisquerra, R. (1989). Métodos de Investigación Educativa. Barcelona: Ed. CEAC.
S.A.
• Díaz Barriga, A. (1998). La investigación en el campo de la didactica, modelos
históricos. En perfiles educativos. México: UNAM.
• Elliot, J. (2000). La Investigación Acción en Educación. . Ediciones Morata S.L.
• MacMillan, J. H., & Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa (5a. ed.). Madrid,
España: Pearson.
• McKernan, J. (2001). Investigación - Acció y Currículo: métodos y recursos para
profesionales reflexivos. (2a ed.). Madrid: Morata.
• Mora Ledesma, M., & Sepúlveda Ortíz, P. (2005). Metodología de la Investigación.
México: Limusa.
• Posner, J. J. (1998). Análisis del Currículo. México: Mac Graw Hill.
• Torres, J. (2006). Globalización e Interdisciplinariedad: el currículo integrado. .
México: Morata.
• Yuni, J. A., & Urbano, C. (2005). Mapas y herramientas para conocer la escuela.
Investigación Etnográfica. Investigación Acci+on (3a. ed.). Córdoba: Brujas.
• Piergiorgio Corbetta!!!!!
• CAJIAO, Francisco. La Formación de docentes y su impacto social. Cooperativa
Editorial Magisterio, Bogotá 2004 pags 125,157