Presenta aspectos conceptuales sobre motivación en los procesos educativos y lo específico en los ambientes virtuales.

1. Motivación en ambientes virtuales María Rosa Maurizi

2. ¿Motivación? En el sentido más literal o etimológico, es “moverse hacia”… el aprendizaje. Motivar es cambiar las prioridades de una persona, generar nuevos móviles donde antes no los había (Claxton,G, 1984) La motivación por el aprendizaje no es sólo un problema de los aprendices, sino también de los maestr@s (Alonso Tapia, 1995).

3. Motivación, extrínseca El problema de la motivación en el conductismo quedaba reducido a la más fácil cuestión de manipular “premios y castigos”. (aquellos experimentos…) Se trata de conseguir algo deseado o evitar algo no deseado, a cambio de aprender. El motivo del aprendizaje no es lo que se aprende, sino las “consecuencias” de haberlo aprendido. En el aprendizaje humano, hay que recurrir a necesidades socialmente construidas (no los dejaríamos morir de hambre y sed…. Estas necesidades funcionan más como valores y deseos.

4. Motivación, premios y castigos El problema en un sistema de motivación extrínseca es que los resultados del aprendizaje dependen totalmente del mantenimiento de los premios y castigos. Un primer problema es encontrar premios y castigos que funcionen… Este sistema tiene limitaciones que hacen que su eficacia decrezca considerablemente en ciertas condiciones o a medida que avanza el tiempo. (perspectiva del umbral de gratificación…)

5. Motivación, intrínseca cuando los aprendices perciben que un resultado del aprendizaje tiene interés en sí mismo, es significativo. la razón para esforzarse está en lo que se aprende… la meta o móvil del aprendizaje es precisamente aprender y no obtener algo a cambio del aprendizaje. lo que mueve el aprendizaje es el deseo de aprender, sus efectos sobre los resultados parecen ser más sólidos y consistentes. Los motivos intrínsecos, el deseo de aprender, están más vinculados a una perspectiva de aprendizaje constructivista.

6. extrínseco / intrínseco Esta polaridad debe entenderse más como un continuo…. Puede partir una motivación de manera externa, pero lograr generar un deseo genuino por aprender en sí mismo. A medida que el aprendizaje requiere más esfuerzo, se necesita más motivación para compensar ese desgaste. La motivación puede decrecer o aumentar no sólo porque cambie el valor de nuestras metas, sino también por otros dos elementos: expectativas de éxitos y valoración de las metas de aprendizaje.

7. Expectativas: exitos-fracasos…. y aprendizaje Esta atribución, y con ella la motivación, son una interpretación… Como toda interpretación depende de mis teorías implícitas (sistema de creencias, esquemas mentales, autoestima…) Ante cualquier situación de aprendizaje en la que experimentamos un éxito o un fracaso, podemos atribuir esto a diferentes causas…

8. ¿Cómo interpreto mis propios éxitos y fracasos en el aprendizaje? Inestable No controlable Controlable Interno Puedo aprender!!!!  Estable Externo

9. Dando motivos para aprender Si asumimos que la motivación es un producto de la expectativa de éxito por el valor de la meta propuesta, hay 2 vías fundamentales para incrementar la motivación: Aumentandolas expectativas deéxito Incrementando el valor de las metas de aprendizaje

10. Dando motivos para aprender Para incrementar expectativas de éxito en las tareas: Adecuar las tareas a las verdaderas capacidades de aprendizaje Informando a los aprendices de los objetivos concretos de las tareas y los medios para alcanzarlos Proporcionando información relevante sobre las causas de los errores cometidos Para incrementar valor de las metas de aprendizaje: Conectar las tareas de aprendizaje con los intereses de los aprendices Fomentar la autonomía, capacidad para determinar las metas y medios de aprendizaje Valorar cada progreso en el aprendizaje, no sólo por los resultados finales, sino por el interés que manifiestan. Fuente: Pozo Municio, Ignacio. Aprendices y Maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial. Madrid, 2003. pp.171-182.

11. Motivación en ambientes virtuales

12. Ambientes Virtuales de aprendizaje La educación en ambientes virtuales demanda capacidad de autogestionar el propio aprendizaje (autogestionar el tiempo, el esfuerzo, la atención) Implican una demanda más alta sobre la motivación como impulsora o sostenedora del proceso de aprendizaje.

13. Variables específicas La investigación ha identificado 6 variables que afectan la motivación del grupo: Refuerzos (feedback) Relevancia del curso Interés Auto-eficacia Emoción Control del aprendizaje

15. Subestimación o sobreestimación del esfuerzo requerido

17. www.lennus.cl