Este documento presenta los fundamentos de la creación del conocimiento científico y su traslación al aula de primaria, con énfasis en ciencias naturales. Explica que la creación involucra la generación de preguntas e hipótesis y puede comenzar con investigaciones individuales o compartidas. También compara el enfoque de "ciencia por descubrimiento" con el de "ciencia como construcción" y presenta el ciclo de indagación de la Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela, que incluye la gener

1. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2
La creación del conocimiento en las clases de Ciencias Naturales
Sólo quien admira puede inclinarse hacia la realidad y sorprenderla en sus
secretos, en su riqueza, en su plenitud. Las preguntas surgen entonces como
un punto importante en el largo camino que va desde el pasmo hasta el
conocimiento, y más, hasta el gozo de conocer.
Pablo NERUDA
Esta sección constituye un aporte para aproximar la creación del conocimiento científico a la
enseñanza de las ciencias naturales en primaria tanto desde lo teórico como desde una tarea
situada en un contexto que propone la integración de tecnologías digitales.
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2. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales. Centro Ceibal, 2011 Módulo 2
Tema 1. Fundamentos
La creación del conocimiento: de la ciencia al aula
-¿Por qué es usted científico en lugar de médico, abogado u otro
hombre de negocios, como lo son hoy otros hombres inmigrantes de su
vecindario?
-Mi madre me hizo científico aunque nunca lo intentó. Cualquier otra
madre judía podría preguntar a su hijo después de la escuela: “Y bien, ¿qué te
han enseñado hoy?” Pero no mi madre. Ella siempre me realizó una pregunta
distinta. “Izzy”, me decía, “¿hiciste una buena pregunta hoy?”
¡Esa diferencia -realizar buenas preguntas- me hizo un científico!
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Isidor RABI
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Rabi fue Premio Nobel de Física en 1944. La cita se extrajo de: Klimavicius, Susana. La curiosidad de los
alumnos en las clases de Ciencias Biológicas. Tesis de Maestría. Montevideo: ORT, 2004.
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Comprender que hay lugar para la creación en la generación del conocimiento
científico nos acerca a la ciencia
La fase de creación mencionada por Hodson (2000) se relaciona con el planteo de preguntas y
la generación de hipótesis.
Esta fase puede comenzar luego de una
investigación realizada, la cual abre nuevas
preguntas; a veces es un comienzo individual -las
ideas nuevas surgen en una persona determinada-
pero a medida que se avanza en la investigación
generalmente se comparte con otros científicos u
otras personas en general.
Si se considera la variedad de factores que pueden
incidir solamente en la creación del conocimiento
científico (personales, económicos, sociales,
políticos, etc.) se puede comenzar a comprender
por qué se ha cuestionado la visión de la
construcción del conocimiento científico como un
proceso objetivo.
Por otra parte, considerar que en la ciencia hay lugar para la creación, la intuición, la
imaginación y la generación de ideas nos permite darnos cuenta de que aún la ciencia escolar
puede ser una actividad atractiva e interesante para niños, jóvenes y, también, para la
población en general.
Si bien es valioso que los docentes nos interesemos por la creación del conocimiento científico
y su trasposición al aula de primaria, es necesario evitar simplificaciones, por ejemplo la de
seguir como única línea de trabajo la de una ciencia por descubrimiento que no llega a
reflexiones más profundas y que desconoce que el marco teórico influye en la generación de
preguntas.
En este sentido vale la pena citar la distinción que Dibarboure (2010) realiza entre ciencia por
descubrimiento y ciencia como construcción:
Las prácticas habituales de enseñanza suponen la creencia de que es suficiente colocar a los
aprendices ante ciertas evidencias para que sea posible la construcción de saberes vinculados
con ellas. Los niños son invitados a observar plantas, animales, ollas con agua hirviendo sin
saber por qué y para qué. Es necesario, desde la revisión teórica, dejar bien en claro, como lo
expresan Pozo y Crespo (1998), que “… el conocimiento científico no se extrae nunca de la
realidad sino que procede de la mente de los científicos que elaboran modelos y teorías en el
intento de dar sentido a esa realidad”. Claxton (1991) lo dice de un modo sintético: “… ya no es
solo cuestión de escuchar la voz de la naturaleza” (DIBARBOURE, 2010, p.95).
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El ciclo de indagación de la EPPE también considera la generación de preguntas
Se pueden establecer algunas relaciones entre la visión de Hodson y la que propone la
Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE; 2002).
La EEPE es una propuesta pedagógica dirigida hacia la educación en Ciencias Naturales que
propone un ciclo de indagación de tres pasos. Ambas miradas tienen en común el aportar
elementos a los docentes para desarrollar en los alumnos comprensiones acerca de la ciencia
como un proceso de construcción del conocimiento.
Para la EEPE los investigadores son los niños y el ciclo de indagación consta de tres pasos:
En el primer paso, el investigador plantea una pregunta, estimulado por sus observaciones, su
curiosidad, sus experiencias y conocimientos previos (marco conceptual).
En el segundo, el investigador actúa, diseñando la forma más adecuada y llevando a cabo el ejercicio de
recolectar y analizar la información que le permitirá contestar la pregunta, es decir llevando a cabo la
experiencia “de primera mano” como lo llamamos en la EEPE.
En el paso final, el investigador completa el proceso reflexionando sobre los resultados de su acción y sus
implicaciones sobre el contexto. (…) A su vez, las reflexiones pueden llevar al investigador a empezar de
nuevo, es decir a plantearse nuevas preguntas. (ARANGO et ál.; 2002).
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Lecturas para aprender más acerca de la fase de creación
Desde el momento en que presentamos al grupo un tema nuevo de Ciencias Naturales, los
maestros podemos generar las condiciones para involucrar la curiosidad y la capacidad de
reflexión de los alumnos. Ellos podrán realizar una lluvia de ideas, comenzar un ciclo de
indagación, generar preguntas y formular hipótesis para investigar.
El abrir espacios para trabajar la fase de creación genera un interés que es importante
mantener a lo largo del proceso didáctico teniendo en cuenta que los niños a medida que
reconstruyen sus modelos van generando nuevas ideas y preguntas.
Los siguientes son algunos insumos para que los maestros podamos profundizar acerca de la
fase de creación:
ARANGO, Natalia; CHAVES, María; FEINSINGER, Peter. “El ciclo de indagación, una herramienta
para conocer nuestro entorno”. En: Guía metodológica para la enseñanza de Ecología en el patio
de la escuela (EEPE). Nueva York: Audubon, 2002, Cap. 2, 7-13. Disponible en:
<http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf>
EDUTEKA. La importancia de formular buenas preguntas. Publicado en línea el 1 de mayo de
2011. Disponible en: <http://www.eduteka.org/FormularPreguntas.php>
BRIONES, Guillermo. Constructos, variables e hipótesis. En: Metodología de Investigación
Cuantitativa en las Ciencias Sociales. Bogotá: Instituto Colombiano para el fomento de la
Educación Superior, 1996, Cap. 2, 29-36. Disponible en:
<http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociale
s%20(G.Briones).pdf>
Nota: La lectura del artículo de EDUTEKA es un requisito para participar en uno de los foros. De
las obras de Arango et ál. y de Briones se recomiendan leer las páginas indicadas: 7 a 13 y 29 a
36 respectivamente.
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Creación científica y las XO
Las XO ofrecen posibilidades muy interesantes para ayudar a los niños a comprender la
importancia de la fase de creación para la generación del conocimiento. Entre ellas pueden
mencionarse:
 Actividades que permiten registrar con texto e
imágenes las preguntas generadas por los
niños: Escribir y Laberinto.
 Actividad para intercambiar y decidir en
pequeños equipos preguntas científicas: Chat
 Herramientas para compartir las preguntas o
hipótesis que cada niño o equipo ha realizado
en Escribir o en Laberinto con el resto de la
clase: Redes Ad Hoc.
 Actividad Navegar. Si trabajamos con
conexión a Internet podemos usar distintos
recursos de la Web 2.0 que permiten a los
niños subir sus preguntas e hipótesis, recibir
comentarios de los compañeros e incluso de
niños de otros grupos de la escuela o de escuelas de distintos puntos del país y
construir en colaboración mejores preguntas e hipótesis. Algunas de estas
herramientas son: wikis, redes sociales educativas (ejemplo: Edmodo), blogs, mapas
mentales colaborativos.
Practicando en el aula para conocer las
Actividades de la XO
¡Llueven ideas con la Actividad Laberinto!
La Actividad Laberinto permite crear mapas mentales, mapas conceptuales y realizar lluvias de
ideas.
Podemos proponer a nuestros alumnos que generen una lluvia de ideas, de preguntas o de
hipótesis para practicar el uso de esta herramienta.
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Conociendo recursos y servicios de Internet
Lluvia de ideas online con Bubbl.us
Con la Actividad Navegar podemos acceder a:
<https://bubbl.us/?h=73d44/10e8b2/47vxTD4L3rd.o>
Encontraremos una lluvia de preguntas referida a las células realizadas por niños de un grupo de
Uruguay.
La creación de una lluvia de ideas o un mapa mental con Bubbl
es algo muy intuitivo. Para crear nuestra primera lluvia de
ideas ingresamos a: <https://bubbl.us/>, nos registramos en
forma gratuita y hacemos clic en el botón Start brainstorming
para comenzar.
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Bibliografía/Webgrafía
ARANGO, Natalia; CHAVES, María; FEINSINGER, Peter. Guía metodológica para la enseñanza
de Ecología en el patio de la escuela. Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE).
Nueva York: Audubon, 2002. Disponible en:
<http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf>
DIBARBOURE, María. “Ciencias Naturales. Una forma particular de conocer y pensar el mundo”. En:
ANEP-CODICEN / BIRF. Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya. Una escuela dispuesta
al cambio. Diez años de Formación en Servicio. Montevideo: Doble Clic Editoras, 2010, 87-124.
Disponible en:
<http://mecaep.edu.uy/pdf/Libro%20una%20escuela%20dispuesta%20al%20cambio.pdf#page<=88>
Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología. “Ciencias Naturales”. En: Cuadernos para el Aula. Primer ciclo EGB/nivel primario. Núcleos
de aprendizaje prioritarios. Argentina: Gráfica Pinter S.A., 2006. Disponible en:
<http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_natura.pdf >
FIORE, Eduardo; LEYMONIÉ, Julia. Didáctica Práctica para Enseñanza Media y Superior. Montevideo:
Grupo Magro, 2007.
HODSON, Derek. “Filosofía de la Ciencia y Educación Científica”. En: Porlán, García y Cañal (coords.).
Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Madrid: Díada Editora, 2000.
UNESCO - Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Aportes
para la Enseñanza de las Ciencias Naturales: Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE), Santiago de Chile: Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
y Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, 2009. Disponible en:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf>
Créditos de imágenes
Collage creado en Picasa a partir de imágenes tomadas del banco de imágenes Stock.XCHNG
(disponible en: <http://www.sxc.hu/>) y de fotografías tomadas por el personal del Centro Ceibal.
Icono de Internet tomado de Open Clip Art, creado por el usuario warszawianka. Disponible en:
<http://www.openclipart.org>
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