Competencias basicas

1. Las competencias básicas, una
ocasión para mejorar el
aprendizaje de los alumnos/as
Pedro Mª Uruñuela Nájera
URUNAJP

2. ¿Por qué hablamos de las
¿Por qué hablamos de las
Competencias Básicas
Competencias Básicas
Queremos mejorar los
resultados de nuestro
alumnado
¿Cómo estamos trabajando? ¿Qué metodologías
¿Cómo estamos trabajando? ¿Qué metodologías
empleamos de forma habitual? ¿A qué resultados nos
empleamos de forma habitual? ¿A qué resultados nos
están llevando?
están llevando?
Hacer un buen diagnóstico
Hacer un buen diagnóstico
de nuestro centro
de nuestro centro
Analizar otros
Analizar otros
planteamientos nuevos
planteamientos nuevos
URUNAJP

3. Dicen que había un ciego sentado en la vereda, con una gorra
a sus pies y un pedazo de madera en la cual se leía: ‘POR
FAVOR, AYÚDENME, SOY CIEGO’.
Un creativo de publicidad que pasaba frente a él, se detuvo y
vio unas pocas monedas en la gorra.
Sin pedirle permiso tomó el cartel, le dio la vuelta, tomó una
tiza y escribió otra frase.
Volvió a poner el pedazo de madera sobre los pies del ciego y
se fue.
Por la tarde el creativo volvió a pasar frente al ciego que pedía
limosna, su gorra estaba llena de billetes y monedas.
El ciego reconoció sus pasos y le preguntó qué había puesto
en el cartel.
El publicista le contestó: “Nada que no sea tan cierto como tu
anuncio, pero con otras palabras”, sonrió y siguió su camino.
El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel decía: ‘HOY ES
PRIMAVERA, Y NO PUEDO VERLA’
Cambiemos de ESTRATEGIA cuando no nos
salgan las cosas y veremos que las COSAS
pueden cambiar
URUNAJP

4. La importancia del “por qué”
Quien tiene claro
el por qué
encuentra
fácilmente el
cómo
URUNAJP

5. Cambio de estrategia
Cambio de estrategia
De centrarnos en el cambio
De centrarnos en el cambio
que debe hacer el alumno/a
que debe hacer el alumno/a
Cambios que puedo y debo
Cambios que puedo y debo
introducir en el aula, en la
introducir en el aula, en la
metodología, en la
metodología, en la
evaluación…
evaluación…
URUNAJP

6. Trabajo para los próximos meses
Trabajo para los próximos meses
Del trabajo de las
Del trabajo de las
Competencias Básicas
Competencias Básicas
Al trabajo cooperativo y por
Al trabajo cooperativo y por
proyectos
proyectos
URUNAJP

7. Dos temas para la sesión de
hoy
Lo que son las
competencias
básicas:
consecuencias
para el
aprendizaje
URUNAJP
La metodología
para trabajar las
competencias
básicas

8. Currículo:
Currículo:
Dos preguntas
Dos preguntas
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona
¿Cómo definir los aprendizajes que una persona
necesita adquirir en una determinada sociedad?
necesita adquirir en una determinada sociedad?
¿Cómo identificar y seleccionar los
¿Cómo identificar y seleccionar los
aprendizajes que podrían ser considerados
aprendizajes que podrían ser considerados
imprescindibles y básicos?
imprescindibles y básicos?
URUNAJP

9. Competencias básicas
Competencias básicas
Transformaciones sociales
Transformaciones sociales
importantes (C. Braslavsky)
importantes (C. Braslavsky)
Crecimiento
Crecimiento
exponencial del
exponencial del
conocimiento y
conocimiento y
las
las
comunicaciones
comunicaciones
Mayores
Mayores
expectativas y
expectativas y
calidad de vida
calidad de vida
•• Incremento de las interdependencias que:
Incremento de las interdependencias que:
Movilidad
Movilidad
de las
de las
personas
personas
URUNAJP
•• Modifican el lugar de las personas en el mundo
Modifican el lugar de las personas en el mundo
•• Modifican el perfil educativo que necesitan y
Modifican el perfil educativo que necesitan y
demandan
demandan
•• APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA
APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

10. Competencias básicas
La sobrecarga y
La sobrecarga y
envejecimiento de
envejecimiento de
los currículos
los currículos
Las lecciones de
Las lecciones de
PISA
PISA
Razones para
su
incorporación
al currículo
La experiencia
La experiencia
empresarial:
empresarial:
competencias
competencias
profesionales
URUNAJP
La transferencia
La transferencia
de los
de los
aprendizajes
aprendizajes

11. Críticas al modelo curricular
Críticas al modelo curricular
tradicional
tradicional
Principales puntos
Principales puntos
Fragmentación del
Fragmentación del
saber en disciplinas
saber en disciplinas
independientes
independientes
Modelo acumulativo
Modelo acumulativo
de conocimiento
de conocimiento
La clave, el
La clave, el
dominio y
dominio y
reproducción de
reproducción de
contenidos
contenidos
Disociación
Disociación
conocimientos y su
conocimientos y su
aplicación práctica
aplicación práctica
Distancia entre la
Distancia entre la
escuela y la
escuela y la
realidad
realidad
URUNAJP
No se tratan
No se tratan
problemas reales ni
problemas reales ni
preguntas vitales
preguntas vitales

12. CAMBIO MODELO DE LOS CONTENIDOS A LAS TAREAS
Ejemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escolar”
( JM.Esteve)
• ¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
• Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
• Escribe el número de caras, aristas y vértices del
hexaedro.
• ¿Qué clima corresponde a la sabana?
• Escribe los principales biomas terrestres.
• ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué
se decide?
• ¿Cómo se llaman las células que producen los
gametangios?
• ¿Qué es la sinalefa?
• Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen
lugar en el intestino delgado
• Características de las células eucariotas.
URUNAJP

13. CCBB: una pregunta clave
¿Qué habilidades, conocimientos y actitudes
deben ser considerados básicos e
imprescindibles para poder resolver, a la
salida de la escuela, las tareas, problemas y
retos que le va a plantear la vida a todos y
cada uno de nuestros alumnos?
URUNAJP

14. Un alumno/alumna competente es aquel que …
 Tiene una buena comprensión lectora
 Entiende las orientaciones cuando
tiene que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
 Su autoestima es buena
 Ayuda a los compañeros …

15. ¿Qué se puede hacer? Nuevos
planteamientos
Protagonismo
alumnado:
que aprenda
haciendo
Herramientas
para aprender
a aprender
Educación
personalizada,
el alumno
como ‘único’
Cambios
organizativos
en el aula y
centro
Aprender
juntos,
interaccionar,
equipos
URUNAJP
Trabajar
sobre temas
cercanos y
actuales

16. ¿Qué es una competencia?
La forma en que una persona utiliza todos
sus recursos personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias)
para resolver de forma adecuada una tarea
en un contexto definido.
URUNAJP

17. Competencias
Competencias
básicas
básicas
Elementos
Elementos
Saber hacer, saber práctico
Saber hacer, saber práctico
Adaptable a diversidad de contextos
Adaptable a diversidad de contextos
Carácter integrador
Carácter integrador
URUNAJP

18. De la conceptualización de los contenidos
Actitudes /
Motivación
Conocimientos
Habilidades /
Destrezas
URUNAJP

19. A las competencias básicas
Actitudes /
Motivación
Conocimientos
Habilidades /
destrezas
COMPETENCIAS
CONTEXTO
URUNAJP

20. Principal riesgo en el trabajo de las CB
Principal riesgo en el trabajo de las CB
Es fundamental el análisis
Es fundamental el análisis
del contexto
del contexto
Trabajar CB es preparar para la
Trabajar CB es preparar para la
vida y hay que tenerlo en
vida y hay que tenerlo en
cuenta a la hora de programar
cuenta a la hora de programar
URUNAJP

21. Contextos para las ciencias en PISA 2006
Personal
(uno mismo, familia,
compañeros)
Social
Global
La comunidad
La vida en todo el
mundo
Epidemias,
enfermedades
infecciosas
Salud
Control enfermedad,
alimentos, salud
comunitaria
Recursos
naturales
Consumo personal
materias y energía
Mantenimiento
Elementos
poblaciones,
renovables, uso
seguridad, alimentos sostenible especies
Medio
ambiente
Conducta amistosa,
uso y eliminación de
materias
Eliminación residuos Biodiversidad,
impacto medioamb. sostenibilidad,
Tiempo atmosférico control contaminac.
Riesgos
Naturales, humanos
Vivienda …
Cambios rápidos y
lentos, valoración
Cambio climático,
impacto guerras
Fronteras
ciencia y
tecnología
URUNAJP
Mantenimiento
salud, accidentes,
nutrición
Interés ciencias,
aficiones basadas
en ciencias, deporte,
ocio …
Nuevos materiales,
inventos,
modificación
genética, transporte
Extinción especies,
exploración espacio,
origen y estructura
universo …

22. La contextualización de las CCBB
Los métodos de trabajo, las tareas de aprendizaje, las pruebas de
evaluación deben reflejar lo más posible los entornos habituales y
posibles del alumnado
Error principal y habitual: la falta de contextualización
Es una de las limitaciones fundamentales de los libros de
texto
Varias dimensiones: personal, interpersonal, social y global
Tarea exitosa en función de su proximidad al contexto y su
transferencia a la vida real
URUNAJP

23. Los contextos
Los contextos
de las CCBB
de las CCBB
Situación: el entorno con sus circunstancias, en
Situación: el entorno con sus circunstancias, en
el que se desarrolla una actividad o se desarrolla
el que se desarrolla una actividad o se desarrolla
un acontecimiento
un acontecimiento
Problema: la cuestión, tarea, proyecto … que
Problema: la cuestión, tarea, proyecto … que
hay que resolver en dicha situación
hay que resolver en dicha situación
URUNAJP

24. Contextos: pregunta clave
¿Cuáles son las situaciones significativas en
las que el alumno/a ha de saber
desenvolverse de forma competente para
estar preparado para la vida?
URUNAJP

25. Relacionar los aprendizajes con la
vida cotidiana de los alumnos
Vincular los aprendizajes al entorno
de los alumnos, no utilizar siempre el
contexto escolar en las tareas
Tareas
y
contextos
Integrar las cosas de la vida en la
escuela y las cosas de la escuela en
la vida
Cuando no sea posible realizar una
contextualización real hacer una
simulación lo más real posible
Partir de situaciones-problema que
proponemos a los alumnos o
proponen ello mismos
URUNAJP

26. ¿Qué entendemos por competencias
¿Qué entendemos por competencias
básicas?
básicas?
Una forma de lograr que el
Una forma de lograr que el
conocimiento se use de una forma
conocimiento se use de una forma
eficaz
eficaz
Saber que se aplica
Saber que se aplica
Aplicable a varios
Aplicable a varios
contextos
contextos
De carácter integrador
De carácter integrador
No son un
No son un
nuevo
nuevo
conocimiento
conocimiento
Son
Son
conocimiento
conocimiento
en acción
en acción
URUNAJP
Características
•• Contribuir a obtener resultados de alto valor
Contribuir a obtener resultados de alto valor
social
social
•• Poder aplicarse a un amplio abanico de
Poder aplicarse a un amplio abanico de
contextos y ámbitos relevantes
contextos y ámbitos relevantes
•• Permitir superar con éxito exigencias complejas
Permitir superar con éxito exigencias complejas
•• No son los contenidos mínimos
No son los contenidos mínimos

27. Reacciones del profesorado ante las CCBB
No aceptan las
CCBB: son un
cambio más, insistir
en conocimientos y
esfuerzo …
• Instalados en la queja continua,
responsabilidad de los demás
• Sobrevaloración metodologías
tradicionales
• Se olvidan cambios sociales y
educativos
Piensan que son
más de lo mismo,
que ya se vienen
trabajando
• Hay planteamientos muy válidos,
que hay que conservar
• Son propuestas de mejora que es
necesario considerar
Piensan que las
CCBB son sólo los
contenidos
instrumentales
URUNAJP
• Van más allá de lo instrumental y
de los contenidos mínimos
• las instrumentales se centraban
en la enseñanza, las CCBB en el
aprendizaje

28. Reacciones del profesorado ante las CCBB
(2)
Limitan las CCBB a
los cambios en la
programación, para
satisfacer a la
Inspección
• Hay que priorizar el trabajo de las
CCBB
• Fácil limitarse a copiar lo que
dicen las editoriales
• Supervisar el trabajo real por las
CCBB
Reconocen que las
CCBB suponen
cambios en sus
rutinas de trabajo
• la formación para las CCBB no se
produce por adición, sino por
reestructuración
URUNAJP

29. Programación de CCBB: 1º paso
Vincular por su afinidad
Vincular por su afinidad
cada CB con los
cada CB con los
objetivos de etapa
objetivos de etapa
Analizar y desarrollar,
Analizar y desarrollar,
de manera operativa y
de manera operativa y
concreta, cada CB
concreta, cada CB
Pasos a seguir
Asociarlas con los
Asociarlas con los
objetivos de cada área, y
objetivos de cada área, y
los contenidos
los contenidos
URUNAJP
URUNAJP
Relacionar los criterios
Relacionar los criterios
de evaluación con los
de evaluación con los
objetivos de área o
objetivos de área o

30. URUNAJP

31. El método educativo
Conjunto de estrategias y prácticas concebidas para conseguir
un aprendizaje práctico, duradero, contextualizado y funcional
Depende del punto de partida y del punto de llegada
Cada conjunto de CCBB sugiere uno u otro método
No anclarse en un único método, hay que ser eclécticos
URUNAJP

32. Realización
de ejercicios y
deberes
Exposición
magistral
Refuerzo y
recuperación
Pasos
Pruebas o
exámenes de
evaluación
URUNAJP
Enseñanza tradicional: modelo
Estudio

33. Modelo tradicional de E/A
Modelo tradicional de E/A
No desarrollan otro
No desarrollan otro
tipo de tareas:
tipo de tareas:
argumentar, criticar
argumentar, criticar
…
…
Puntos débiles
Puntos débiles
Perfil academicista
Perfil academicista
que aleja a muchos
que aleja a muchos
alumnos/as
alumnos/as
Útil para aprendizaje
Útil para aprendizaje
parcial de conceptos y
parcial de conceptos y
procedimientos
procedimientos
Poco útil para el
Poco útil para el
aprendizaje de
aprendizaje de
CCBB
CCBB
URUNAJP
Olvida dimensiones
Olvida dimensiones
educativas
educativas
importantes
importantes
Centrado en los
Centrado en los
conocimientos y
conocimientos y
aprendizaje
aprendizaje
memorístico
memorístico

34. METODOLOGÍA.- PROPUESTAS
METODOLOGÍA.- PROPUESTAS
Centrarse en las tareas
Centrarse en las tareas
Trabajo por proyectos
Trabajo por proyectos
URUNAJP
Enfrentarse a
Enfrentarse a
situaciones-problema
situaciones-problema
Incorporar actividades
Incorporar actividades
no convencionales
no convencionales

35. EJERCICIOS
ACTIVIDADES
TAREAS
URUNAJP

36. METODOLOGÍA PARA LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS
EJERCICIOS
• Prácticas concretas que debe
hacer el alumno/a
• Están descontextualizados: lista
de ecuaciones para hacer en casa
ACTIVIDADES
• Pensadas para el dominio de un
contenido
• Sólo son relevantes dentro del
propio ámbito de la escuela
• No se piensa en el producto que
se va a obtener
TAREAS
URUNAJP
• Su resultado obtiene un producto
relevante para el contexto en el
que la realizamos
• P. e., elaborar un menú, arreglar
un congelador, hacer una agenda
personal, …

37. Tareas: ejemplos
Hacer el libro de la comarca
PARA
Regalárselo al Presidente
Hacer el mapa del tiempo
PARA
Explicárselo a otro curso
Cartel con las normas
PARA
Colocarlo en la clase
Escribir una carta al Alcalde
PARA
Que pinte nuestra clase
Elegir el logotipo de la clase
PARA
Hacer chapas
Arbitrar un partido de fútbol
PARA
Resolver conflictos
Hacer menú equilibrado cenas
PARA
Comer sano
Escribir un artículo
PARA
Blog del colegio
Confeccionar tarjera colectiva
PARA
Felicitar la Navidad
Hacer un cuaderno de campo de
seres vivos
PARA
Publicarlo con el Ayuntamiento
Organizar el carnaval
PARA
Hacer la fiesta para todos
Preparar una obra de teatro
PARA
Representarla fin de curso
Organizar campaña donación
sangre
PARA
Responder necesidades
locales
URUNAJP

38. Tareas: características
Hay que decidir PARA QUÉ hacemos esa actividad: qué producto final
vamos a elaborar vinculado a la vida real, qué relevancia social tiene esa
actividad en su contexto vital, …
Vamos a organizar una excursión para …
No hay una respuesta prefijada, ni es algo mecánico y repetitivo
Obliga a repasar y usar conocimientos de este curso y de otros, poner
en marcha diversos procesos mentales …
Para hacer la tarea, tendremos que hacer ejercicios y actividades
Son pequeños proyectos, en los que se puede intervenir desde distintas
áreas, y acercarnos a la globalización e interdisciplinariedad
URUNAJP

39. • Las tareas son situaciones-
TAREAS
problema que el alumno ha de
resolver, utilizando para ello varias
habilidades, destrezas y
operaciones mentales
• Las tareas se sitúan siempre en
un contexto e implican la
movilización de múltiples recursos
(conocimientos, destrezas,
estrategias, …)
• Las tareas contribuyen
directamente a la adquisición de
las competencias básicas
URUNAJP

40. Surgen del interés de los alumnos por un
tema: papel activo alumnos, papel asesor
profesorado
TAREAS
Rasgos
diferenciadores
No es “ahora toca esto”. Actividad
motivante, encaminada a un objetivo
Presuponen ejercicios y actividades, sin
que sean iguales a ellos
Deben llevar a un “producto”, un
resultado final visible
URUNAJP

41. LAS TAREAS INTEGRAN ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
Preparar un cartel para pedir a los demás que
conserven en buen estado la escuela
Realizar entrevistas a varias personas
Redactar las
preguntas
URUNAJP
Elaborar un
cuestionario
con un
procesador
de textos
Imprimir el
cuestionario
Elaborar un
informe
Redactar el
título
correctamente

42. COMPETENCIA
CONTEXTO
Competencia que se va a
adquirir con la
realización de la tarea
Contexto o situación real
en la que se va a aplicar
esta competencia
COMPONENTES
DE
UNA TAREA
Contenidos previos
necesarios para
comprender y realizar
la tarea
CONTENIDOS
URUNAJP
Tipo de preguntas,
tipos de textos, mapas,
gráficos, organización
del aula, metodología…
RECURSOS

43. Tipos de acciones para el aula
Tipo
Ejercicios
Actividades
URUNAJP
Descripción
Utilidad
Ejemplo
Problemas en
cuya solución se
demuestra el
dominio de un
saber o
destreza
• Para
contenidos de
tipo conceptual
• Poca
contextualización
e
interdisciplinaried
ad
Realizar una
división por dos
cifras con
aproximación
decimal
Problemas cuya
propuesta
exigen
activar y aplicar
conocimientos
de las
áreas y materias
• Contenidos de
tipo conceptual,
procedimientos y
actitudes
• Escasa
contextualización
e
interdisciplinaried
ad
Saber cuántos €
ha de aportar
cada alumno y
alumna, de
una clase de 22,
para ahorrar los
2..400 € que
cuesta una viaje
extraescolar.

44. Tipos de acciones para el aula (2)
Tipo
Utilidad
Ejemplo
Tareas
Problemas cuya
resolución implica
la realización de
un conjunto de
actividades y la
puesta en acción
acertada de
estrategias que
pueden variar de
un aprendiz a otro
• Todo tipo de
contenidos
• Alta
contextualización
e interdisciplin.
• Muy aptas para
trabajar las
CCBB
Realizar el
presupuesto del
viaje de
estudios
Proyectos
URUNAJP
Descripción
Problemas que
pueden
descomponerse
en varias tareas,
pero conectadas
con un objetivo
común
• Todo tipo de
contenidos
• Alta
contextualización
e interdisciplin.
• Muy aptas para
trabajar las
CCBB
Organizar todo lo
concerniente al
viaje de estudios:
presupuesto,
transporte, visitas
a realizar,
acompañantes …

45. Consecuencias para el aprendizaje
CCBB
No nos centramos sólo en el contenido curricular tradicional, que debe
ser acumulado. Hay que eliminar el ‘sesgo académico’ que ha
monopolizado el currículo. Hay otros contenidos que deben ser también
programados
Activar los contenidos académicos
Ponerlos en valor utilizándolos, y no sólo almacenándolos
Utilizarlos en la resolución de tareas de la vida cotidiana
Hay aprendizajes que sólo pueden adquirirse desde la práctica, desde la
acción: importancia de las tareas y la metodología
URUNAJP

46. Implicaciones
El currículo de los centros educativos deberá
integrar sus diferentes actividades y ejercicios en
tareas asociadas a competencias.
Ejercicios para
la realización
de actividades.
URUNAJP

47. ¿Nuestros libros son “competentes”?
Planifican
• ¿Atendiendo al nuevo
currículo?
• ¿Ejercicios y/o
actividades?
• ¿Procesos variados?
• ¿Tareas?
• ¿Tareas
interdisciplinares?
• ¿La evaluación del
grado de adquisición de
las CCBB?
URUNAJP

48. Metodología para las competencias
Metodología para las competencias
básicas
básicas
Reflexionar sobre lo que hacemos
Reflexionar sobre lo que hacemos
en clase, en nuestra área
en clase, en nuestra área
Orientar los
Orientar los
aprendizajes a
aprendizajes a
tareas complejas
tareas complejas
¿Exceso de
¿Exceso de
ejercicios? ¿Hay
ejercicios? ¿Hay
ejercicios +
ejercicios +
actividades?
actividades?
•• Seleccionar una o dos CB para este curso
Seleccionar una o dos CB para este curso
¿Están
¿Están
integrados
integrados
en las
en las
tareas?
tareas?
URUNAJP
•• Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al
Diseñar nuevas tareas escolares, al menos una al
mes
mes
•• Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que
Ir haciendo un “banco pedagógico” de tareas, que
sean recursos para todo el centro
sean recursos para todo el centro

49. http://convivenciaenlaescuela.es/
urunajp@telefonica.net
URUNAJP