Evaluación centros educativos

EVALUACIÓN
DE CENTROS
EDUCATIVOS
La evaluación de centros es
un juicio crítico que contiene
propuestas de mejora para el
centro educativo.

EVALUACIÓNES
INTERNAS
Es aquella evaluación que realizan los propios
miembros del centro educativo, todos
intervienen en la evaluación tanto profesional
docente como no docente.

EVALUACIONES INTERNAS
MEMORIA
ANUAL AUTOEVALUACIÓN
DE CENTROS
EVALUACIÓN DE
PROFESORES
EVALUACIÓN DE
PLANES Y
PROGRAMAS

MEMORIA ANUAL
Es el documento institucional a corto plazo público que recoge la
evaluación interna de cada centro y cierra el ciclo de
planificación del curso académico posibilitando con sus
conclusiones iniciar el ciclo de planificación del curso siguiente.
Tendrá que reflejar los éxitos obtenidos y los fracasos, para poder
mejorar de forma progresiva el rendimiento.
DEFINICIÓN

MEMORIA ANUAL
1. Proceso de elaboración:
- Participación
- Implicación
- Coordinación
2. Contenidos y propósitos:
- Adecuación de los propósitos a la realidad
- Grado de consecución de los objetivos
- Dificultades y causas
- Propuestas de mejora
3. Reflexión:
- Adecuación a los proyectos y programaciones
- Grado de colaboración de los diferentes sectores
- Incidencia en las mejoras
- Nivel de satisfacción y logros alcanzados
ÍNDICE

MEMORIA ANUAL
• Realista y práctica.
• Útil y eficiente.
• Económica: máximo rendimiento con el mínimo esfuerzo.
• Integradora de todos los procesos y actuaciones.
• Objetiva y sincera. Reconocer las deficiencias es un buen camino para el éxito.
• Breve, no demasiado extensa. En su parte enunciativa se trata el logro ó fracaso de los
objetivos y el funcionamiento de los aspectos que interesa destacar. Se puede abrir un
espacio de anexos por si se considera imprescindible alguna ampliación.
CARACTERÍSTICAS

MEMORIA ANUAL
 Organización general y funcionamiento del centro.
 Normalización lingüística, en las comunidades autónomas que proceda.
 Actividades extraescolares.
 Comedor y transporte escolar.
 Variaciones en el profesorado.
 Relaciones interpersonales (Profesores, alumnos, familias, autoridades)
 Reuniones de ciclos y departamentos.
 Acción tutorial y orientación del alumnado.
 Asistencia y absentismo del alumnado y profesorado.
 Reuniones de órganos colegiados.
Revisión de inventarios y recursos didácticos.
ELEMENTOS
 Actualización del profesorado.
 Tiempo dedicado a actividades no programadas.
 Resultados de las reuniones con las familias, principales acuerdos y
temas tratados.
 Resumen de asuntos no previstos en la PGA.

AUTOEVALUACIÓN DE CENTROS
DEFINICIÓN
Es una reflexión crítica sobre los componentes y los intercambios
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de determinar
cuáles han sido sus resultados y poder tomar así, las decisiones más
adecuadas para la positiva consecución de los objetivos educativos.
Los profesores y profesoras del centro educativo evalúan
individualmente los distintos apartados para posteriormente, recoger
las conclusiones generales elaboradas por los equipos docentes.

¿QUÉ SE EVALUA?
OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDADES RECURSOS
METODOLOGÍA

¿A QUIÉN SE EVALUA?
ALUMNOS
PROFESORES
CENTRO Y
COMUNIDAD
EDUCATIVA
SISTEMA
EDUCATIVO

AUTOEVALUACIÓN
DE
CASTILLA
LA
MANCHA

AUTOEVALUACIÓN DE CASTILLA LA MANCHA
ÁMBITOS, DIMENSIONES E INDICADORES
DIMENSIÓN 1:
CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES
1. Infraestructuras y equipamiento (Las aulas y su equipamiento, los espacios disponibles, las
condiciones y extensión del espacio del recreo y los aseos, el estado del edificio, las medidas de
seguridad internas y de acceso)
2. Plantilla y características de los profesionales (Composición de la plantilla del centro,
estabilidad de la plantilla, experiencia docente, cualificación profesional)
3. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios (La distribución del
alumnado, organización del horario del profesorado)
4. Características del alumnado (El número de alumnos, las características de los alumnos)
ÁMBITO 1. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES
DIMENSIÓN 2:
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
1. Programaciones didácticas de áreas y materias (Las aulas y su equipamiento, los espacios
disponibles, las condiciones y extensión del espacio del recreo y los aseos, el estado del edificio, las
medidas de seguridad internas y de acceso)
2. Plan de Atención a la Diversidad (Tipos de medidas extraordinarias, el tipo de medidas de
apoyo de desarrollo en relación con la normativa)
3. Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional (La formación y
asesoramiento recibido por los autores y el apoyo del equipo directivo)
4. Características del alumnado (El número de alumnos, las características de los alumnos)

DIMENSIÓN 3:
RESULTADOS ESCOLARES DELALUMNADO
1. Proporción de alumnos que alcanzan el nivel suficiente en relación con el numero
de áreas
2. Los resultados de cada de las áreas y materias de cada grupo
3. La proporción de alumnos por curso y nivel
4. la proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el
suficiente número de materias

DIMENSIÓN 4:
DOCUMENTOS PROGRAMATICOS
1.La identificación y respeto a las características del centro y del entorno.
2. La definición de las prioridades educativas y los objetivos en el proyecto
educativo.
3. El respeto a la iniciativas del Claustro en la elaboración del proyecto educativo.
4. Los procedimientos de aprobación en el Consejo escolar.
5. La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa.
ÁMBITO 2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DIMENSIÓN 5:
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE
1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos(El nivel de
planificación de las funciones específicas de cada órgano, la organización de los procesos de coordinación
interna, el seguimiento del desarrollo de las funciones y la evaluación de las mismas)
2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios (La informatización y
organización de la documentación administrativa del centro, el presupuesto económico, los criterios de
elaboración y la respuesta a las necesidades)
3. Asesoramiento y colaboración(El conocimiento de la problemática del centro, la
programación de las actuaciones de forma coordinada con el equipo directivo)

DIMENSIÓN 6:
CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN
1. La tipología de la problemática de convivencia existente en el centro y en espacios de relación en
los que se desarrolla: relaciones entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores, entre
profesores y familias.
2. La tipología de la respuesta y los espacios en los que se organiza: tutoría, claustro, c. escolar,
espacios informales.
3. Los procedimientos de identificación de los problemas, sistemas de prevención y de
estimulo de los comportamientos positivos.
4. Los procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de
la sanción impuesta.

DIMENSIÓN 7:
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
1. La ubicación del centro, los índices de empleo y paro, las comunicaciones y la previsión de
población escolar.
2. Las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y de tiempo libre y el nivel de
participación en general y en particular de la población escolar.
3. Las actividades educativas organizadas por otras instituciones y la participación del
alumnado en las mismas.
4. El nivel educativo, socioeconómico y cultural de las familias, el trabajo de la mujer y
de otros miembros, en trabajo en otras localidades.
ÁMBITO 3. RELACIONES CON EL ENTORNO

DIMENSIÓN 8:
RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES
1. La constitución del AMPA del centro, y en su caso de las Asociaciones de alumnos, la participación
de las familias y el alumnado en las mismas.
2. La programación propia de actividades y en colaboración con el centro.
3. Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las actividades
desarrolladas.
4. Las relaciones con fines educativos establecidas con otras instituciones sociales o
económicas.
5. La colaboración con el Ayuntamiento y la participación, en su caso, en el
consejo escolar municipal y de los representantes de este en el consejo escolar del centro.

DIMENSIÓN 9:
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS
1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo.
2. La relación con el plan de acción tutorial y, en su caso, con las programaciones didácticas.
3. La extensión de la oferta a todo el alumnado del centro, al desarrollo de todas las dimensiones de
la personalidad y a lo largo del curso escolar.
4. La implicación del profesorado y las familias.
5. La integración de las actividades realizadas por otras instituciones.
6. El desarrollo a través de monitores cualificados y de metodologías activas.
7. Las fuentes y formulas de financiación de las mismas.
8. La participación del alumnado de los distintos niveles y en las actividades.

AUTOEVALUACIÓN
DE
CENTROS:
OTROS MODELOS

MODELO EUROPEO DE GESTIÓN DE CALIDAD
DEFINICIÓN
El Modelo Europeo para la Gestión de la Calidad sirve para guiar la
búsqueda hacia el incremento de la calidad y la excelencia del sistema
educativo.
El modelo define unos factores críticos para el buen funcionamiento de una
organización, a los que denomina criterios, y están integrados por indicadores.
La comprobación sistemática de la existencia o no de dichos indicadores
en el centro, nos permite tener un conocimiento objetivo del
funcionamiento del centro, para elaborar proyectos y planes de mejora.
La finalidad del modelo es conocer la realidad del centro, de un modo
riguroso, y reflexionar sobre ella. Y elaborar planes y estrategias de
mejora.

AMBITOS E INDICADORES
PROCESOS
LIDERAZGO
COLABORADORES
Y RECURSOS
PLANIFICACIÓN Y
ESTRATEGIA
GESTIÓN DEL
PERSONAL
Comportamiento y actuación de los
responsables de la institución.
Misión, valores y dirección estratégica del centro
y el modo en que se implantan los proyectos de
la organización.
La forma en que la institución utiliza al máximo
el potencial de su personal.
El establecimiento de alianzas con colaboradores
y a la gestión, uso y conservación de los medios
materiales al servicio de las funciones de la
organización.
Cómo se identifican los procesos, se planifican, se
gestionan, se aplican, se revisan, se evalúan y se
mejoran.
A. CRITERIOS DEL BLOQUE DE AGENTES:

AMBITOS E INDICADORES
SATISFACIÓN DEL
CLIENTE
RENDIMIENTO
SATISFACIÓN DEL
PERSONAL
IMPACTO SOCIAL
B. CRITERIOS DEL BLOQUE DE LOS RESULTADOS:
Del alumno, la familia, la sociedad, las empresas,
en relación con lo que se espera que consiga el
centro educativo
Grado en que se da la adecuada respuesta a las
necesidades y expectativas de las personas que
trabajan en el centro.
Qué es lo que consigue el centro en relación con
las necesidades y expectativas de la sociedad, y
en el entorno próximo.
Qué consigue el centro, en relación con la política,
su estrategia y planificación, con respecto a la
satisfacción de las necesidades y expectativas de
los alumnos, de las familias, y de la sociedad.

EVALUACIÓN DE PROFESORES
Tiene como finalidad conocer y objetivar su aportación a la mejora
de la calidad de la educación que recibe el alumnado, incidir en la
mejora de la calidad profesional del profesorado, incentivarlo en el
ejercicio de las funciones que tiene atribuidas por ley, facilitar la
promoción profesional que se establezca dentro de la carrera
docente y promover y mantener el reconocimiento de la sociedad
hacia la profesionalidad de los docentes.
DEFINICIÓN

EVALUACIÓN DE PROFESORES
La evaluación debe ser contextualizada, puesto que la función
directiva y la función docente se realizan en un contexto
determinado que incide en la manera de enfocar la acción educativa
y en los resultados obtenidos.
Tiene que considerar, la aportación que los profesionales
evaluados hacen al proyecto de centro y la mejora educativa del
alumnado.
¿QUÉ EVALÚAN?

EVALUACIÓN DE
PLANES
Y
PROGRAMAS

EVALUACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS
DEFINICIÓN
Responden a las políticas educativas que se quieren
potenciar, entendidas como un apoyo a los centros y al
profesorado.

¿QUÉ EVALUAN?
El Plan de Evaluación regula el desarrollo de los planes y programas para:
Comprobar
Ajustarlos
El logro de los objetivos propuestos.
A la realidad diversa y cambiante de los centros.
Las zonas donde se encuentran situados los centros.
Indicadores de contexto
Recursos
Procesos
Resultados
Se evalúa

¿QUÉ EVALUAN?
Teniendo en cuenta la valoración de
Los profesores.
Los padres y madres.
Los alumnos.
La Subdirección General de la Inspección de Educación finaliza su
acción evaluativa entregando un informe a la dirección general
correspondiente, y otros datos que disponga informa, hará la
valoración definitiva y decidirá las acciones oportunas a emprender.

EVALUACIÓNES
EXTERNAS
Es aquella evaluación que realiza un agente
externo del centro educativo para conocer el
funcionamiento del centro.

EVALUACIONES EXTERNAS
EVALUACIÓN
POR LAS
CCAA
ISO 9001
EVALUACIONES
ENCARGADAS
EVALUACIONES
DE
DIAGNOSTICO

EVALUACIÓN
POR LAS
COMUNIDADES
AUTONÓMAS

EVALUACIÓN POR LAS CCAA
DEFINICIÓN
El proceso de evaluación es un proceso de recopilación y análisis de datos que
permite a la comunidad medir los esfuerzos y los resultados de sus estrategias.
• Permite tomar decisiones informadas
• Permite asignar recursos a estrategias exitosas
• Permite modificar estrategias que no han dado resultados
BENEFICIOS DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN POR LAS CCAA
FINALIDAD
Tendrá como finalidad contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación,
orientar las políticas educativas, aumentar la transparencia y eficacia del sistema
educativo.
Además de ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de
mejora establecidos por las Administraciones educativas, proporcionar
información sobre el grado de consecución de los objetivos educativos españoles y
europeos, así como del cumplimiento de los compromisos educativos contraídos en
relación con la demanda de la sociedad española y las metas fijadas en el contexto
de la Unión Europea.

PLAN EVA
EVALUACIÓN
POR LAS
COMUNIDADES
AUTONÓMAS:

PLAN EVA
DIMENSIONES E INDICADORES
DIMENSIÓN 1:
CONTEXTO
1. Tipo de centro
2. Hábitat
3. Tamaño y características del centro
DIMENSIÓN 2:
RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
1. Personal docente: características personales
2. Personal docente: experiencia docente
3. Personal docente: grado de satisfacción con su trabajo en el centro
4. Personal no docente: características personales
5. Mobiliario
6. Material didáctico y psicopedagógico

PLAN EVA
DIMENSIÓN 3: APOYOS EXTERNOS
DIMENSIÓN 4: ALUMNADO
1. Servicio de inspección
2. Equipos psicopedagógicos
3. Centros de profesores
4. Centros de recursos
5. Otros
4.1. Características personales
4.2. Características sociofamiliares
4.3. Antecedentes escolares
4.4. Aspiraciones y expectativas
4.5. Autoconcepto académico
4.6. Motivación

PLAN EVA
DIMENSIÓN 5: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
1. Programación general anual
2. Gestión económica
3. Gestión administrativa
4. Elección y constitución del Equipo Directivo y del Consejo Escolar
5. Organización pedagógica: equipos docentes
6.Organización pedagógica: agrupación del alumnado
7. Organización pedagógica: reglamento de régimen interior
8. Organización pedagógica: distribución de horarios y espacios
9. Funcionamiento del Equipo Directivo:
- Funcionamiento conjunto del Equipo Directivo
- Estilo directivo
- Director/a
-Jefes de Estudios
- Secretario/a

PLAN EVA
DIMENSIÓN 5:
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
10. Funcionamiento de los órganos colegiados:
- Consejo Escolar
- Claustro
11. Funcionamiento de los equipos docentes
12. Participación de la comunidad educativa:
- Padres y madres
- Alumnos y alumnas
13. Relaciones con la comunidad

PLAN EVA
DIMENSIÓN 6: PROCESOS DIDÁCTICOS
1. Aspectos organizativos
2. Metodología
3. Relación didáctica
4. Evaluación
5. Actividades de orientación y tutoría
6. Actividades complementarias
1. Resultados académicos
2. Actitudes
3. Tasas e índices
DIMENSIÓN 7: RENDIMIENTO EDUCATIVO

PLAN EVA
INSTRUMENTOS
La evaluación de las dimensiones y subdimensiones consideradas se efectúa tras la
valoración de un conjunto de rasgos, distribuidos en 28 fichas de evaluación para cada
nivel educativo (EGB, BUP y FP).
La evaluación de la organización y funcionamiento del centro queda reflejada en el
conjunto de todas las fichas. Cada ficha, que tiene entidad en sí misma, contiene
aproximadamente diez aspectos concretos, dispuestos, en su mayoría, en forma de
escala, con seis categorías (0, 1, 2, 3, 4 y 5), describiéndose las categorías extremas (0 y
5).
EL Plan Eva es un modelo que se aplico por primera vez, el curso 1991-
1992, con carácter de programa piloto, debido a los resultados positivos, se
implantaron en años académicos posteriores.

PLAN EVA
INSTRUMENTOS
Para recoger la información necesaria para valorar cada rasgo y cada
ficha, el Plan cuenta con los siguientes instrumentos:
• Guías para el análisis de la documentación del centro (Actas,
Programación general, Programaciones didácticas, etc.).
• Guías para la realización de entrevistas (Director, Secretario y Jefe de
Estudios).
• Guías para la realización de reuniones con los distintos sectores de la
comunidad educativa (Equipo directivo, Equipos docentes,
Representantes de padres, Representantes de alumnos, etc.).
• Cuestionarios dirigidos a componentes y sectores de la comunidad
educativa (Director, Profesores, Representantes del alumnado, etc.).

PLAN EVA
METODOLOGÍA
Esta evaluación tiene un carácter e cualitativo, centrándose en la actividad educativa. El
evaluador obtiene la información de la práctica educativa en su contexto natural y
contrasta sus datos con los diferentes agentes implicados y desde seis propios marcos de
referencia.
La evaluación tiene también carácter formativo; por ello, en el transcurso de ésta se
aprovechará la reflexión que suscite para analizar la organización, funcionamiento y el
proceso de enseñanza-aprendizaje y proponer los cambios oportunos en aquellos
aspectos que se han manifestado deficientes.
La evaluación de los centros docentes se realiza por la Inspección educativa.
Los equipos de evaluación están compuestos por inspectores de entre los
adscritos a la demarcación en que se halle ubicado el centro.
AGENTES

PLAN EVA
APLICACIÓN
Para realizar la evaluación de un centro el Plan prevé que el equipo evaluador
efectúe una serie de actuaciones, ordenadas en las siguientes fases:
• Fase preparatoria: tiene por objeto establecer los primeros contactos con el centro,
promover un clima adecuado y analizar la documentación del centro que posee el
Servicio Provincial de Inspección.
• Visita inicial: informar detalladamente al Consejo escolar y al Claustro de las
actividades que se van a desarrollar.
• Visitas de evaluación: se concentran las actuaciones para la aplicación de instrumentos y
recogida de información.
• Analizar la información y elaborar conclusiones. Visita final, en la que se informa
al equipo directivo, Consejo Escolar y Claustro de las conclusiones obtenidas por
el equipo de evaluación y en la que éste recoge las aportaciones y matizaciones de
aquéllos.
• Propuestas de mejora que se debaten.
• Elaboración del informe final.

ISO 9001
DEFINICIÓN
ISO (Organización Internacional de Normalización) es una federación mundial
de organismos nacionales de normalización. Se encarga de la preparación de las
Normas Internacionales a través de los comités técnicos de ISO.
Participan las organizaciones internacionales, públicas y privadas, la Comisión
Electrotécnica internacional en coordinación con ISO.
Cientos de miles de organizaciones en todo el mundo diseñan sus
propios sistemas tomando como referente el modelo de sistema de
gestión de calidad que ISO propone.

ISO 9001
Las organizaciones educativas implantaron el sistema de gestión de calidad.
Esto les permitió aumentar la satisfacción de sus clientes (estudiantes, padres,
tutores, administración educativa, empresas, sociedad). Y mejorar tanto la
gestión como los servicios educativos que ofrecían.
Al modelo de sistema de gestión de la calidad se incluyen, AENOR en España,
DIN en Alemania, AFNOR en Francia.
Entre las normas ISO más utilizadas, se encuentran las referentes a
las medidas de papel (ISO 216), los nombres de lenguas (ISO 639), los
sistemas de calidad (ISO 9000, 9001 y 9004) o de gestión
medioambiental (ISO 14000).

ISO 9001
FUNDAMENTOS
Los fundamentos de los sistemas de gestión de la calidad que debe considerar el
centro educativo deben ser :
• Base de los sistemas de gestión de la calidad.
• Requisitos de los sistemas y de los productos/servicios.
• Enfoque a los sistemas de gestión de la calidad.
• Enfoque basado en procesos.
• Relación entre los sistemas de gestión de la calidad y modelos de
excelencia para las organizaciones.
• Otros elementos clave.

ISO 9001
UNE-EN-ISO
UNE-EN-ISO es una norma ISO cogida por el Comité
Europeo de Normalización, convertida en norma EN-ISO y
más tarde cogida por UNE y editada como UNE-EN-ISO.
Permite a las organizaciones educativas diseñar un sistema de
gestión de la calidad a la medida de sus necesidades,
facilitándoles la gestión de la calidad, la optimización de sus
procesos y la mejora de sus resultados.

EVALUACIONES ENCARGADAS
EVALUACIÓN GENERAL DEL SISTEMA
EDUCATIVO
El instituto de Evaluación junto con las Administraciones Educativas elaboran
unos planes plurianuales de evaluación general del sistema educativo. También
se encargará de coordinar el Estado español en las evaluaciones
internacionales.
Además elaboraran el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación que
contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de
decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores
implicados en la educación. Los datos necesarios para su elaboración
deberán ser facilitados al Ministerio de Educación y Ciencia por las
Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas.

EVALUACIÓN GENERAL DE DIAGNÓSTICO
El instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las Administraciones
educativas colaborarán en la realización de evaluaciones generales de diagnóstico, que
permiten obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las
Comunidades Autónomas como del conjunto del Estado.
A parte a las Administraciones educativas les corresponde desarrollar y controlar las
evaluaciones de diagnóstico en las que participen los centros de ellas dependientes y
proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin de que todos los centros puedan
realizar de modo adecuado estas evaluaciones, que tendrán carácter formativo
e interno. Así mismo les corresponde también regular la forma en que
los resultados de estas evaluaciones que realizan los centros, así como los
planes de actuación que se deriven de las mismas, deban ser puestos en
conocimiento de la comunidad educativa.

EVALUACIÓN DE LOS CENTROS
Las Administraciones educativas elaborar y realizar planes de evaluación
de los centros educativos, que tendrán en cuenta las situaciones
socioeconómicas y culturas de las familias y alumnos que acogen, el
entorno del propio centro y los recursos de que dispone. También
apoyaran y facilitarán la autoevaluación de los centros educativos.
Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros
educativos, las Administraciones educativas podrán elaborar
planes para la valoración de la fundación directiva.
EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA

EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO
La evaluación de diagnóstico es un proceso de evaluación para la mejora de los
centros educativos. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de
pruebas y cuestionarios de contexto, comunes para todo el alumnado, que se
aplican con unos criterios establecidos en todos los centros, sostenidos con
fondos públicos.
Cada centro escolar, su profesorado, las familias de los alumnos, y todo el
sistema educativo, disponen de una información objetiva sobre su situación.
Cada centro complementa esta información con sus propios datos y la utiliza
para poner en marcha procesos de mejora.
El objetivo principal es obtener una visión general y
comparativa del nivel de la Educación en España, con carácter
formativo e interno.
DEFINICIÓN

Según la LOE hay dos tipos de procesos para las evaluaciones de diagnóstico:
 Las evaluaciones generales de diagnóstico: son de carácter muestral, permiten obtener
datos representativos tanto de los alumnos y centros de las comunidades autónomas como
del conjunto del estado mediante la aplicación de pruebas externas a los centros
seleccionados. El Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las
Administraciones educativas colaborarán en estas evaluaciones.
 Las evaluaciones de diagnóstico: son de carácter censal que realizarán todos los centros y
tendrán carácter formativo e interno. El Instituto de evaluación y las
Administraciones educativas colaborarán en la realización de estas evaluaciones.
TIPOS

Ofrecer
información
sobre el grado
de adquisición
de las
competencias
básicas.
Aumentar la
trasparencia y
eficacia del
sistema
educativo.
Orientar las
políticas
educativas.
Contribuir a la
mejora de la
calidad y la
equidad de la
educación.
FINALIDADES

Se describen
los
fundamentos
legales de las
evaluaciones
generales de
diagnóstico y
el calendario
de aplicación.
Se detallan las
poblaciones
implicadas en
las pruebas y los
criterios para
elaborar las
muestras.
Se considera
los contextos
socioculturales
de los alumnos
y centros para
explicar los
resultados y las
diferencias.
Se explican los
criterios que
deben tenerse
en cuenta para
la elaboración
de las pruebas.
PROCESO DE ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
2º POBLACIONES
Y MUESTRAS
1º ASPECTOS
GENERALES
4º PRUEBAS
3º CONTEXTOS

Incluye los criterios
para el análisis de
los resultados, la
obtención de las
puntuaciones y se
determinan los
niveles de
rendimiento.
Se describen las
competencias, los
conocimientos,
destrezas y actitudes
basándose en los
Reales Decretos de
enseñanza mínimas
de Educación
Primaria y
Educación
Secundaria.
Se describe a quien
va destinados y los
procedimientos
para su difusión.
PROCESO DE ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
5º OBJETO DE LA
EVALUACIÓN
7º INFORMES Y
DIFUSIÓN6º ANÁLISIS DE
LOS RESULTADOS

Las pruebas de diagnóstico evalúan las competencias básicas de los alumnos. Las
Competencias Básicas son:
 Competencias básicas en educación.
 Competencia matemática.
 Autonomía personal.
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Estas son las competencias que se evalúan, aunque en algunas comunidades
las han modificado y ampliado o reducido según les ha parecido
conveniente.
¿QUÉ EVALUAN?

 Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria: 4º
Se evalúa la competencia matemática, la comunicación lingüística incluyendo la
comprensión lectora y el dictado.
 Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria: 2º ESO.
Se evalúa la competencia matemática, la comunicación lingüística incluyendo
comprensión lectora.
¿CUÁNDO SE REALIZAN?

LAS TORMENTAS
En verano es frecuente que se produzcan tormentas. Si nos sorprende una tormenta en el campo,
debemos tomar las siguientes precauciones:
No acercarnos a grandes masa de agua, como embalses o algo.
No resguardarnos debajo de los árboles.
No situarnos junto a torres metálicas, como postes de luz o tendidos eléctricos.
Todos estos elementos atraen los rayos y por tanto, es peligroso estar junto a ellos durante una
tormenta.
EJEMPLO
1. Subraya, a partir de la información del texto, la frase correcta:
a) Los embalses protegen de los rayos.
b) Las torres eléctricas rechazan los rayos.
c) Las tormentas son frecuentes en verano.
d) Los arboles ofrecen protección de los rayos.
Evalúa la
competencia sobre
la interacción con el
mundo físico, para
alumnos de 6º
primaria.

INFORME DEL PROGRAMA
INTERNACIONAL
PARA LA EVALUACIÓN DE
ESTUDIANTES

INFORME PISA
El Informe PISA se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a
partir de unos exámenes que se realizan cada tres años en 65 países a
estudiantes de 15 años, con el fin de determinar la valoración internacional
de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, que se
encarga de la realización de pruebas.
La finalidad de PISA es sólo describir la situación de la educación escolar
en los países, y promover el mejoramiento de la misma.
DEFINICIÓN

 Orientar las políticas educativas.
 Profundizar en el concepto de „competencia‟, es decir, la capacidad que
tiene el alumno de aplicar el conocimiento adquirido tanto
dentro como fuera de su entorno escolar.
 Relacionar los resultados de los alumnos con sus capacidades para el auto‐
aprendizaje y el aprendizaje a lo largo de la vida.
 Elaborar tendencias longitudinales para mostrar la evolución de los
sistemas educativos en un plano comparativo internacional.
INFORME PISA
OBJETIVOS

 Cada estudio PISA, estudia las tres áreas principales:
a) Competencia de lectura.
b) Competencia de matemáticas.
c) Competencia de ciencias naturales.
 Cada 3 años revisa más a fondo una de las tres evaluaciones.
INFORME PISA
¿QUE ÁREAS ESTUDIA?
2015
CIENCIAS
2012
MATEMÁTICAS
2009
LECTURA

 Actualmente participan todos los países
miembros y países asociados, un total
de 65 países.
 Los estudiantes son seleccionados a
partir de una muestra aleatoria de
escuelas públicas y privadas. Son
elegidos en función de su edad (entre
15 años y tres meses, y 16 años y
dos meses).
INFORME PISA
¿QUE PAÍSES PARTICIPAN?

sesión cognitiva (2 horas).
 Examen
sesión de cuestionarios (1 hora).
 Sesión cognitiva: no todos los estudiantes resuelven los mismos problemas.
En esta parte, se miden la competencia en lectura, matemáticas y ciencias.
 Sesión de cuestionarios: los estudiantes responderán a unos
cuestionarios sobre ellos mismos, y los directores responderán unos
cuestionarios sobre sus escuelas.
INFORME PISA
¿QUE PARTES FORMA EL EXÁMEN?

1º Las soluciones de los estudiantes se registran digitalmente y se envían al centro
del proyecto internacional en Australia, donde se evalúan.
2º Las preguntas y los problemas se califican como “correctos” o “incorrectos”.
3º Según la cantidad de estudiantes que hayan respondido un problema de forma
“correcta”, se define la “dificultad” del problema.
4º Dependiendo de la cantidad de problemas que haya resuelto un estudiante, se
reconoce un margen de valores de competencia “plausibles” en el mismo.
5º Se establecen las escalas de dificultad y de competencia.
• 6ºSe evalúa la distribución estadística de las competencias de los
estudiantes en los países participantes.
INFORME PISA
FASE DE CORRECIÓN

Realizado por:
 María Álvarez
 Marta Alarcón
 Laura Arteaga
 Erica Fernández
 María del Pilar Gómez

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