1. Enfoque critico y reflexivo
En la década de los 80 el interés levantado por
la Teoría Crítica, que enfatiza el hecho de que las
comunicaciones educativas no son neutrales ya que
tienen lugar en un contexto sociopolítico, propicia un
movimiento denominado Tecnología Educativa Crítica
que, conectado a diversas corrientes de reflexión
(análisis filosóficos como el postestructuralismo,
literarios vinculados a la semiótica, sociopolíticos como
la teoría feminista, etc.) se cuestiona los valores
sociales dominantes y se pregunta por el papel que
deben desarrollar los procesos tecnológicos y de forma
especial los medios y materiales de enseñanza

2. Enfoque critico y reflexivo
• BENEDITO 1983 : destaca que la Tecnología
Educativa se desarrolla en gran medida dentro
de una parte del campo de aplicación de la
Didáctica y además, "recibe los frutos de la
investigación didáctica a través de los modelos
de investigación").

3. Enfoque critico reflexivo
•
• Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo
CEBRIÁN DE LA SERNA, 1991
instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el
• Desde el enfoque crítico-reflexivo los medios se consideran sobre todo
análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la
instrumentos de pensamiento y cultura, y adquieren su significado en el
enseñanza. Su selección debe atender a las diferencias culturales, sociales
análisis, la reflexión crítica y la transformación de las prácticas de la
y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas
enseñanza. Su selección debe atender a las diferencias culturales, sociales
transculturales. Los medios sirven para la liberación, la democratización y
y psicológicas de los estudiantes y ser respetuosa con los problemas
la emancipaciónLos mediosDE LA SERNA,liberación, la democratización y
transculturales. (CEBRIÁN sirven para la 1991
la emancipación .

4. Enfoque critico y reflexivo
• las corrientes postmodernistas (YEAMAN, A.; KOETTING, J.R;
NICHOLS, R.G., 1994), que critican la tradicional visión positivista e
instrumental de este campo de conocimiento por no tener en
cuenta los contextos culturales de los procesos educativos y
enfatizan también en la importancia de la creatividad. Esta
perspectiva acepta que los problemas instructivos siempre tienen
múltiples soluciones; destaca la importancia de los lenguajes y las
metáforas para poder interpretar los medios (que no significan lo
que aparentan); invita a buscar contradicciones en los propios
mensajes y en los de los demás; reconoce diversas formas de
comprensión de los estudiantes e incita a romper con el modelo
tradicional de comunicación que otorga poder a los creadores de
los mensajes instructivos en detrimento de los aprendices(éstos
deben elaborar sus propios mensajes utilizando medios diversos).

5. Enfoque critico y reflexivo
• ESCUDERO (1995), contempla la influencia de la Teoría
Crítica en la Tecnología Educativa como una ruptura teórica
frente a las bases científicas anteriores en la búsqueda de
nuevas fuentes que permitan conectar con una perspectiva
social y ética, define la Tecnología Educativa como: "una
mirada y un conjunto de procesos y procedimientos, no sólo
aparatos, con vocación de conformar tanto un modo de
pensar la educación como una línea operativa de
ordenación y actuación en este ámbito, llevando asociada,
por tanto, relaciones entre los sujetos usuarios y aquellos
que detentan el poder político, económico y organizativo
para su diseño, desarrollo y control." (ESCUDERO, 1995b:
161)

6. Enfoque critico y reflexivo
• Según CABERO, en la Tecnología Educativa "se
insertan diversas corrientes científicas que van
desde la física y la ingeniería hasta la
psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la
teoría de la comunicación" (1999:17). Tiene
pues unas bases múltiples y diversificadas.