1. Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2): Mejoramiento lectora en los niños de tercero de primaria a través del manejo adecuado de las tic GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: ESPERANZA SALGADO HENAO Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA PARTIDAS Código DANE 217873000308 Sede educativa: CENTRO DOCENTE PINARES Radicado Sede: 33531 Dirección principal: Teléfono: 3206651411 Fax: Correo Electrónico: essahe233@gmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: VILLAMARIA Vereda/Corregimiento: PARTIDAS Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS 2. Nombre del Docente: INES CLEMENCIA CAMPIÑO VASQUEZ Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA PARTIDAS Código DANE 217873000308 Sede educativa: CENTRO DOCENTE PINARES Radicado Sede: 33531 Dirección principal: Teléfono: 3207786518 Fax: Correo Electrónico: dimaroca12@hotmail.com
2. Página Web: Ciudad/Municipio: VILLAMARIA Vereda/Corregimiento: PARTIDAS Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS 3. Nombre del Docente: CLARA CECILIA OCAMPO BOTERO Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA PARTIDAS Código DANE 217873000308 Sede educativa: CENTRO DOCENTE PINARES Radicado Sede: 33531 Dirección principal: Teléfono: 3103761322 Fax: Correo Electrónico: ccob1967@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: VILLAMARIA Vereda/Corregimiento: PARTIDAS Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS 4. Nombre del Docente: MARIA RUBY RIOS ARISTIZABAL Nombre de la institución: INSTITUCION EDUCATIVA PARTIDAS Código DANE 217873000308 Sede educativa: CENTRO DOCENTE PINARES Radicado Sede: 33531 Dirección principal: Teléfono: 3122461155 Fax: Correo Electrónico: m.ruby78@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: VILLAMARIA Vereda/Corregimiento: PARTIDAS Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS
3. DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
ESPERANZA SALGADO HENAO
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 3206651411
Correo Electrónico: essahe233@gmail.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SIX NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
4. Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural X Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° X 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____37__________________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
Mestizo
x
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: SEP 25 2014
Fecha de finalización: NOV 25 2104
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución X
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
LECTURA, ANALISIS, COMPRENSION, INTERPRETACION, TICS,
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
El Bajo índice de apropiación de la habilidad lectora y comprensiva en los estudiantes de la IESPEC es una característica que nos preocupa y por ende trataremos de abordarla, con esta iniciativa utilizando las herramientas tecnológicas.
Ante la necesidad de fomentar en el estudiante la habilidad lectora tan deteriorada en nuestra sociedad, se hace necesario aplicar el proyecto de aula
5. donde el estudiante adquiera herramientas útiles en el manejo de las tics.
Es bien sabido que el estudiante conoce de tecnología, pero no la utiliza adecuadamente.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General :Mejorar la compresión lectora en los niños de tercero de primaria a través del manejo adecuado de las tics
Específicos: Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADEMICO Y LAS PRUEBAS SABER
FOMENTAR LOS HABITOS LECTORES
FOMENTAR LA INTREPRETACION Y EL ANALISIS EN LA LECTURA
6. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
• Elaboro resúmenes que dan cuenta del sentido de un texto.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de Saberes Previos)
7. Aqui los niños responden lo que conocen a cerca del tema.
https://docs.google.com/forms/d/1gvtab6UPS42-ZQxu9CDP5RJTy8nE-h38t9OPfbeuaTo/viewform
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oe7SBVLv-YXqO43K8uQ-kOTXxTWF_r3Uhaj68LQbRwU/edit#gid=1556432002
9. 1.
Aqui los niños responden lo que conocen a cerca del tema.
https://docs.google.com/forms/d/1gvtab6UPS42-ZQxu9CDP5RJTy8nE-h38t9OPfbeuaTo/viewform
A partir de una lectura realizada, detectar en los niños falencias relacionadas con comprensión lectora. Diagnóstico.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1252155/historia_quijote.ht
Observación del trabajo en las clases.
Deducción de la problemática.
Selección de estrategias metodológicas para intervenir el problema objeto de estudio.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm
Desarrollo de actividades lúdicas como :Sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, ,juegos de concéntrese y loterías entre otros.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm
Leo comprensivamente fábulas, cuentos, poemas, leyendas o cualquier otro texto literario.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
educaplay http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1443639/verbos.htm
Ruby Rios y Clemencia Campiño
Pixton http://Pixton.com/es/:dwbl8eyz Clara acecilia
Sopa de verbos por Esperanza Salgado.
11. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1317080/ortografia_para_todos.htm, http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/18357/sopa_de_letras_sobre_el_tiempo.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1252155/historia_quijote.htm,
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1393768/palabras_con_r.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/832862/verbos__singular_o_plural_.htm
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Esperanza Salgado H
Octubre
01 2014
Presentación del problema e indagación de saberes previos
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1oe7SBVLv-YXqO43K8uQ- kOTXxTWF_r3Uhaj68LQbRwU/edit#gid=1556432002
2
Ruby Ríos
octubre
24
A partir de una lectura realizada, detectar en los niños falencias relacionadas con comprensión lectora. Diagnóstico.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1252155/historia_quijote.ht
3
Clemencia Campiño
Octubre
27
Observación del trabajo en las clases.
Deducción de la problemática.
Selección de estrategias metodológicas para
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm
12. intervenir el problema objeto de estudio
4
Clara Cecilia Ocampo
28
1.
Desarrollo de actividades lúdicas como :Sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, ,juegos de concéntrese y loterías entre otros.
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
Los niños mostraron gran interés y descubrieron otras alternativas en el uso del computador lo que les aporto un valor agregado en el desempeño de la clase y en su formación educativa
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Es muy interesante aunque se vio dificultad en la red social ya que muchos niños no cuentan con el internet en sus hogares para utilizar las redes sociales como elemento educativo
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
13. Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
x
Cómo creen los docentes que su
Participando activamente en redes de aprendizaje
x
14. experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
15. De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
3
¿Aporta a la solución del problema planteado?
3
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
3
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.
Foto 2
16. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://comprensionlectorasanpedro.blogspot.com/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 x 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 x 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3x 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
17. 5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 x 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 x 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Comprensión lectora en el grado tercero GRADO: AREAS QUE INTEGRA: Lenguaje, sociales, ciencias FECHA: octubre 6 TIEMPO PREVISTO: Seis meses
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Interpretación textual ambientes, hechos y épocas.
Reconozco en forma personalizada las falencias presentadas en comprensión lectora.
• Elaboro resúmenes que dan cuenta del sentido de un texto.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Comprendo que la falta de atención y concentración son la causa de la incomprensión lectora.
.
Resumo fácilmente textos orales y escritos
Leo comprensivamente los textos.
Construyo y recreo relatos según indicaciones dadas
18. .
• Recre relatos y cuentos cambiando personajes,
Desarrollo todas las actividades programadas para mejorar la atención y concentración
.
METODOLOGIA
Los niños de grado tercero de primaria realizaran varias actividades relacionadas con el proyecto comprensión lectora durante el último periodo de este año; todo esto a través de la sala virtual del colegio, recursos digitales del aula, uso del internet en las casas: todas estas acciones relacionadas con el mejoramiento de la comprensión lectora.
Elaborando formularios ABP, resolviendo las actividades lúdico temáticas como sopas de letras, crucigramas, pictogramas, videos, creación de comics, asi mismo como resolviendo la autoevaluación y la cooevaluación sobre el trabajo realizado.
Dentro de nuestro proceso metodológico tenemos como eje fundamental el ABP aprendizaje basado en problemas donde el estudiante tiene un rol protagónico a lo largo del proyecto, desde su planeación ejecución y evaluación, donde nos encontraremos con unos “pormenores” específicos de del ABP, con relación a la indagación de saberes previos a la autoevaluación,hetero evaluación y co-evaluacion, dando desde aquí la importancia que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje en una ambiente no solo de enseñanza, sino también de aprendizaje donde El cómo actor protagónico de su proceso es quien hace, con la implementación y utilización de una ayuda hipermedial dinámica AHD.
Sin perder de vista y teniendo muy en cuenta el andamiaje que el docente y personas ajenas puedan ofrecerle para poder llegar o conseguir los objetivos de aprendizaje dentro de los contenidos académicos propuestos.
PARTE INICIAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
19. Aqui los niños responden lo que conocen a cerca del tema.
https://docs.google.com/forms/d/1gvtab6UPS42-ZQxu9CDP5RJTy8nE-h38t9OPfbeuaTo/viewform
A partir de una lectura realizada, detectar en los niños falencias relacionadas con comprensión lectora. Diagnóstico.
20. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1252155/historia_quijote.ht
Se plantea a los estudiantes un problema real de su ámbito profesional y se les pide que trabajen en pequeños grupos de seis a ocho alumnos. El problema se presenta a través de medios diferentes (vídeo, informes de investigación, entrevistas, etc.). Basándose en el conocimiento que ya poseen, se les pide que definan y delimiten el problema y que organicen las ideas y el conocimiento que pueden relacionarse con él. Cuando ya no pueden avanzar más con sus propios conocimientos, deben determinar qué competencias y nuevos conocimientos necesitan para encontrar una solución al problema y dónde los pueden obtener (bases de datos, redes y otra información en línea, entrevistas, etc.). Se propone leer y analizar el escenario del problema. Realizar una lluvia de ideas frente a las comprensiones del problema. Hacer una lista con aquello que se conoce. Hacer una lista con aquello que no se conoce. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema. Es importante resaltar que el profesor hará énfasis en apoyarse en los saberes previos de los estudiantes al igual que motivará el desarrollo de los
21. procesos intra e interpsicológicos, labor que mantendrá a lo largo de toda la clase.
PARTE CENTRAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm
22. Observación del trabajo en las clases.
Deducción de la problemática.
Selección de estrategias metodológicas para intervenir el problema objeto de estudio
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE
DESPUES DE LAS ACTIVIDADES DE EDUCAPLAY PUEDE SE REALIZAN CHARLAS ENTRE GRUPOS O PONENCIAS PARA IDENTIFICAR MULTIPLES SOLUCIONES
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm
25. Responda la Matriz auto reguladora 1.
Señale con una X según sea su caso
Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto regulado
Que por lo tanto deben ser ajustadas
El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?
Nivel de aprendizaje (enunciado)
Si
A medias
No
Estableció su meta propia de aprendizaje a
Partir del objetivo propuesto?
26. Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo meta?
Las actividades que realizo permitieron movilizar su conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la apropiación de los contenidos?
A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o considerar un plan diferente al elaborado?
La forma como está trabajando para aprender la materia le garantiza el éxito?
Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto reguladoras?
Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y por ende busca e indaga para asumirlos responsablemente?
Considera que esta listo para una evaluación de lo aprendido?
Parte final
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm
27.
28.
29. g
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los niños mostraron gran interés y descubrieron otras alternativas en el uso del computador lo que les aporto un valor agregado en el desempeño de la clase y en su formación educativa
Narración en un procesador de texto (Word) de cómo lo impacto el proyecto REFERENTES CONCEPTUALES:
Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores para educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54
30. Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados.
Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994)
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizado swww):
www.youtube.com
www.educaplay.com
www.pixton.com/es/
cmaptools
Word
Powerpoint
BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación Nacional, 2014) (Asociación Distrital de Educadores, 2012) (Saavedra, 2014)
Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) 2012-2014, Pereira
abero Almenara, Julio, Verónica Marín Díaz y Mª del Carmen Llorente Cejudo, Desarrollar la
WEBGRAFIA:
educaplay http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1443639/verbos.htm
Ruby Rios y Clemencia Campiño
Pixton http://Pixton.com/es/:dwbl8eyz Clara acecilia
Sopa de verbos por Esperanza Salgado.
Proyecto de comprensión lectora
https://www.youtube.com/watch?v=dtsyXIOVDVU
Ministerio de educación nacional
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1317080/ortografia_para_todos. htm, http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/18357/sopa_de_letras_sobre_el_
31. competencia digital: educación mediática a lo largo de toda la vida, Sevilla, Editorial MAD, 2012. Cabero Almenara, Julio, Margarita Córdoba Pérez y José María Fernández Batanero, Las TIC para la igualdad. Nuevas tecnologías y atención a la diversidad, Sevilla, Editorial MAD, 2007. Cabero Almenara, Julio y Prendes Espinosa, Mª Paz (coords.), La videoconferencia. Aplicaciones a los ámbitos educativo y empresarial, Sevilla, Editorial MAD, 2009. Casamayor, Gregorio (coord.), La formación on- line. Una mirada integral sobre el e-learning, b- learning…, Barcelona, Graó, 2008.
tiempo.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1252155/historia_quijote.htm,
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1048470/analogias_verbales.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1393768/palabras_con_r.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/832862/verbos__singular_o_plural_.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1443639/verbos.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1443697/ordene_la_palabra.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1443669/completa.htm
http://www.pixton.com/es/comic/8m0cmkl8
http://www.pixton.com/es/comic/nq8paha8
http://www.pixton.com/es/create/comic/8m0cmkl8
http://www.pixton.com/es/create/comic/mmnihj8y
http://www.pixton.com/es/create/comic/x0hptfgo
http://www.pixton.com/es/create/comic/nq8paha8
http://www.pixton.com/es/publish/w13tmei4
https://saberes.co/home
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia,
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/
32. CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes): Fecha Descripción de la Actividad
Octubre
01 2014
Presentación del problema e indagación de saberes previos
octubre
24
A partir de una lectura realizada, detectar en los niños falencias relacionadas con comprensión lectora. Diagnóstico.
Octubre
27
Observación del trabajo en las clases.
Deducción de la problemática.
Selección de estrategias metodológicas para intervenir el problema objeto de estudio
28
Desarrollo de actividades lúdicas como :Sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, ,juegos de concéntrese y loterías entre otros.
