1. Escuela de Postgrado – Maestría en Educación
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El desarrollo acelerado
de la sociedad de la información está suponiendo
retos, impensables hace unos años, para la educación y el aprendizaje. Tal vez lo más
relevante sea que nos encontramos con una nueva generación de aprendices que no han
tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sino que han nacido con ellas y que se
enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supone un
desafío enorme para los profesores, la mayoría de ellos inmigrantes digitales, para las
escuelas, para los responsables educativos y para los gestores de las políticas públicas
relacionadas con la innovación, la tecnología, la ciencia y la educación.
El diseño de los nuevos currículos y la práctica de la enseñanza han de tener en cuenta a
sus destinatarios. Como señala el proyecto colectivo iberoamericano para la próxima
década Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los
Bicentenarios1, el análisis de las culturas juveniles es indispensable para afrontar los
desafíos de una educación que llegue a todos los alumnos y en la que todos aprenden
para integrarse de forma activa en la sociedad. Ello no quiere decir que los objetivos y los
contenidos de aprendizaje deban acomodarse a los intereses de los jóvenes, sino que en
su concreción es preciso tenerlos en cuenta para incrementar la motivación de los
alumnos y lograr que un mayor número de jóvenes con alto riesgo de abandono se
mantenga en las aulas durante más tiempo. Para el logro de estos objetivos, la
incorporación innovadora de las TIC en la enseñanza es una estrategia que debe
reforzarse.
La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la
utilización de las tecnologías de la información. Pero ello supone configurar un nuevo

2. escenario en las relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la
enseñanza, y hacerlo también en la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Si difícil es cambiar la forma de enseñar, aún lo es más modificar el sistema
habitual utilizado para la evaluación. Por ello, la formación de los profesores para que
dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar de forma natural
las TIC en su práctica pedagógica constituye la variable fundamental para garantizar el
éxito del esfuerzo emprendido.
Las TIC y los nuevos paradigmas educativos:
La transformación de la escuela en una sociedad que se transforma
En efecto, ninguna otra tecnología originó tan grandes mutaciones en la sociedad, en la
cultura y en la economía. La humanidad viene alterando significativamente los modos de
comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializar, sobre la
base de la difusión y uso de las TIC a escala global. Es universalmente reconocido
también que las TIC son responsables de aumentos en productividad, anteriormente
inimaginables, en los más variados sectores de la actividad empresarial, y de manera
destacada en las economías del conocimiento y de la innovación. Respecto a los
comportamientos personales, las nuevas tecnologías vienen revolucionando además las
percepciones del tiempo y del espacio; a su vez, Internet se revela intensamente social,
desencadenando ondas de choque en el modo como las personas interactúan entre sí a
una escala planetaria.Según Carlota Pérez (2002), la humanidad se encuentra
actualmente en el “punto de viraje” de una transformación tecnológica sin precedentes. Al
período de instalación de las TIC que tuvo lugar en los últimos treinta años –con su
cortejo de “destrucción creativa” y de generalización de un nuevo paradigma social, la
sociedad de la información y del conocimiento puede seguir un tiempo de implementación
y de florecimiento del pleno potencial del nuevo paradigma triunfante.
QUÉ ENSEÑAR: EL DESAFÍO DEL CURRÍCULO
El debate sobre el currículo de las TIC en los centros educativos debe ser comprendido
en el ámbito de la demanda de políticas de educación sintonizadas con proyectos de
futuro para naciones en una nueva economía del conocimiento y en una organización
social altamente impactada por un ritmo inusitado de innovaciones tecnológicas. En ese
contexto, uno de los desafíos para establecer indicadores sobre usos e impactos de las
TIC en la escuela está en la complejidad de la definición de competencias digitales que
han de ser medidas, especialmente por su tangencia con otras competencias del currículo
escolar y para el siglo xxi. La proposición de indicadores depara aún un diálogo en
constante desarrollo sobre los objetivos y finalidades del uso de las TIC en los centros
educativos en el ámbito universal y en el ámbito local. En ese escenario se están
construyendo currículos de TIC en los centros educativos, a partir de diversas visiones
sobre competencias digitales y sobre el papel de las tecnologías en el ámbito escolar. De
modo general, las propuestas se organizan en torno a los enfoques de “aprender sobre
tecnologías” y “aprender con tecnologías”. El “aprender sobre tecnologías” se centra en el
desarrollo de habilidades de manejo técnico de herramientas informáticas, desde tareas
básicas, como edición de textos, confección de planillas y gestión de archivos, hasta
tareas sofisticadas, como conocimiento de programación o publicación de contenidos
multimedia, por ejemplo. Las concepciones orientadas a “aprender con tecnologías”

3. incorporan a las competencias TIC las competencias de selección y organización de
informaciones, de comunicación, de trabajo en red o colaboración, por ejemplo, así como
las operaciones mentales, habilidades y actitudes implicadas en esas tareas. El resumen
de tres propuestas curriculares planteadas por Vivancos (2008) puede ilustrar la
complejidad y la variedad de enfoques y de temas involucrados en la definición de la
integración de las TIC en el currículo. Son las siguientes:
• La proposición de la UNESCO, del año 20023, señala cuatro aspectos organizados en:
1) literacidad digital, que considera tanto el manejo de recursos informáticos y de Internet
como el conocimiento de aspectos sociales, éticos y usos profesionales de las TIC; 2) TIC
como herramienta de trabajo para las otras áreas del currículo; 3) TIC como herramienta
para proyectos interdisciplinarios, colaborativos y orientados a mostrar el potencial de las
TIC en las resoluciones de problemas actuales y de la realidad; 4) especialización
profesional en TIC con introducción a la programación, análisis y creación de sistemas de
información, gestión de proyectos en diversas áreas.
PROPUESTAS
Analizadas las perspectivas teóricas desde las cuales es posible comprender la
integración de las tecnologías en las instituciones educativas y revisados sus
consecuentes desafíos, es posible proponer un conjunto de propuestas que permitan
provocar el diseño de políticas y estrategias eficientes en este campo. No hay decisiones
erradas, hay planificaciones inadecuadas.
-El principal problema en la integración de las tecnologías en los centros escolares no
radica en los enfoques teóricos ni en la ausencia de precisión respecto a los impactos que
reporta la literatura y la investigación. La principal dificultad radica en la falta de previsión
y de consideración del conjunto de factores que inciden en una buena integración e
incorporación de los recursos digitales a la vida cotidiana de un establecimiento escolar.
La clave es partir por el propósito, es decir, responder adecuadamente a la pregunta ¿qué
se persigue al incorporar tecnologías a las instituciones educativas? A partir de esta
respuesta será más simple resolver las decisiones y estrategias asociadas a
infraestructura, competencias docentes y recursos digitales.
- Los docentes no son un problema, son parte de la solución. El factor clave para el éxito
en la incorporación de tecnologías en el proceso educativo son los docentes (Kozma,
2008). No hay buenos ni malos profesores en la integración de las tecnologías de la
información en el trabajo educativo. Hay profesores con mejor o peor preparación y con
adecuado o ausente apoyo y soporte técnico y pedagógico. El estudio internacional
SITES 2006, que realizó una investigación detallada en 22 países acerca de la forma en
que las tecnologías de la información y comunicación están impactando en los procesos
de enseñanza y aprendizaje, concluye que los factores combinados que muestran más
incidencia sobre el desarrollo de prácticas pedagógicas del siglo xxi con tecnologías son
la infraestructura en términos de alumnos por computador, la disponibilidad de soporte
técnico y de soporte pedagógico (Law, Pelgrum y Plomp, 2008). Una clave será entonces
proveer de un adecuado soporte, capacitación y acompañamiento a los maestros para
que la implementación de prácticas docentes apoyadas en tecnologías logren ser
incorporadas e integradas a las instituciones escolares.
- Los nativos digitales pueden sorprender a los inmigrantes digitales. ¡Permítalo! Los
estudiantes de hoy poseen capacidades cognitivas alternativas a las tradicionalmente
descritas (Pedró, 2006). Están acostumbrados a acceder a la información principalmente

4. a partir de fuentes digitales; a dar prioridad a las imágenes en movimiento y a la música
por encima del texto; a sentirse cómodos realizando tareas múltiples simultáneamente y a
obtener conocimientos procesando información discontinua y no lineal. Con la creciente
masificación de computadores y del acceso a Internet en los hogares de los alumnos, el
tiempo de exposición de estos aumenta y sus habilidades digitales crecen
exponencialmente, la mayor parte de las veces aprendiendo por sí mismos y superando
ampliamente las competencias de sus maestros (PISA, 2003). Lejos de ser una amenaza,
esto es una oportunidad que debe ser aprovechada por el sistema escolar. Las destrezas
de los estudiantes en el uso de estas herramientas pueden ser incorporadas activamente
al proceso de enseñanza y aprendizaje.
-El patio de la escuela se amplió, ahora tiene una versión virtual que es más grande y
diversa que lo que podemos ver. Finalizada la jornada escolar, una cantidad importante
de estudiantes llegan a sus casas o a otros puntos de acceso y vuelven a conectarse con
sus compañeros y amigos a través de herramientas de mensajería instantánea o
compartiendo experiencias en el mundo de los juegos en línea (EIAA, 2008). Este es un
ambiente distinto al espacio físico. Es el mundo virtual donde las reglas y condiciones son
diferentes y se permiten licencias que en presencia no se permitirían. En este espacio es
posible cultivar relaciones colaborativas, expresar afectos e interactuar con otros
intensamente. Pero también es posible engañar, simular, perjudicar y afectar
emocionalmente a otros. Los fenómenos descritos como ciberbullying y grooming dan
cuenta del abuso que es posible recibir y realizar en el mundo virtual. La preocupación de
los educadores por la conducta personal, estabilidad emocional y habilidades sociales de
sus alumnos debe también considerar las experiencias, positivas o negativas, que los
jóvenes pueden estar viviendo en este mundo virtual. Desde una perspectiva pedagógica,
la solución no proviene del control exhaustivo o la penalización de las conductas
inadecuadas en la red. El enfoque debe orientarse hacia la formación valórica, la
capacidad de pedir y recibir apoyo, y la necesidad de observar atentamente el
comportamiento de los estudiantes, aún más allá de lo que sea observable
presencialmente en el patio de la escuela.
- Ciudadanía digital ahora, para la construcción del mundo de mañana. Las nuevas
generaciones vivirán una nueva forma de convivencia y ciudadanía: la digital. Se
expresarán y buscarán idearios afines por la red, se plegarán a iniciativas y movimientos
políticos adhiriendo a través de blogs y redes sociales como Facebook, actuando
coordinadamente para boicotear cadenas comerciales que no se adhieran a la
certificación de “comercio justo”, asociándose para consumir eficientemente recursos
naturales no renovables, organizando acciones ciudadanas para impulsar temas nuevos
en las agendas de los gobiernos, etc. Serán consumidores informados por otros
consumidores y en esta misma calidad se preocuparán de evaluar permanentemente a
sus distribuidores. Accederán a fuentes diversas de información y recibirán en sus
dispositivos personales datos instantáneos respecto a sus intereses. Se trata de una
nueva cultura digital en la que las habilidades para manejar y utilizar los dispositivos no
será lo más importante. La calidad de la participación ciudadana digital estará supeditada
a la capacidad de expresión, a la responsabilidad sobre las acciones virtuales que se
realicen (como adherirse a una causa o publicar una opinión en un blog) y al respeto a los
valores democráticos. Construir esta cultura será parte de los nuevos desafíos
curriculares del siglo xxi y corresponderá a las instituciones educativas implementar
experiencias formativas para la construcción de esta ciudadanía digital. Si bien estas
propuestas dan cuenta de la complejidad que reviste diseñar y llevar a cabo una política
de integración adecuada de las tecnologías de la información y comunicación en las

5. instituciones educativas, también dan cuenta de las oportunidades y positivos resultados
que una buena integración puede tener en la vida de nuestros sistemas escolares.
ESTRATEGIAS TIC’s para los Nuevos Docentes del siglo 21

Crear ejercicios de comprensión lectora vía WEB
Se trata de crear ejercicios y actividades en formato WEB a partir de la lectura de un
texto, o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden
publicar en internet o bien en la intranet de la escuela con la finalidad de dar a los
alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota.

Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado.
Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compañeros
(nombre, foto, dirección, etc.) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda
crear su propio almacén de trabajos realizados, temas de interés, críticas a los libros de
lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya
visitado, etc. Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los
restantes compañeros de clase.

Uso del PowerPoint como soporte a la docencia (para maestros).
Utilizar PowerPoint como recurso y soporte de las clases magistrales. Ir más allá del texto
escrito en PowerPoint, a partir de la inserción de enlaces a internet, videos demostrativos
o imágenes explicativas sobre cualquier tema. Además, PowerPoint nos permite crear
presentaciones interactivas en las que el usuario u orador puede romper con la linealidad
y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de
acción.

Creación de una revista escolar mediante Microsoft Publisher.

6. Microsoft Publisher brinda la oportunidad de diseñar y crear fácilmente una revista
escolar, así como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones, etc.).
Lo más interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias áreas de conocimiento
(lenguaje, plástica, sociales) y trabajar conjuntamente. También existe la posibilidad de
convertir la revista en formato web y publicarla en internet.

La web personal del centro, del docente o del alumnado.
La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades
didácticas (conocimiento y alfabetización en las propias TIC, seguimiento de proyectos
escolares, datos personales y académicos, actualización de información). Por otro lado, el
hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer también de su propio
cuaderno de bitácora le permite tener una puerta abierta a otros compañeros para
compartir conocimientos, actividades y experiencia pedagógica.

Creación de mapas conceptuales o mentales
Uno de las ventajas de trabajar con tecnología es la facilidad con que nos permite
representar gráficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de
crear mapas conceptuales o mentales. Esta aplicación sirve para crear y visualizar los
contenidos más esenciales de un tema y aquellos puntos más característicos mediante
flechas, gráficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del
profesor (es él quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos básicos)
o bien desde el punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluación, el alumno, al
acabar un tema, crea un mapa conceptual sobre los conceptos más importantes que ha
aprendido. Más tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual).

Creación de montajes audiovisuales (cuentos gráficos o multimedia) mediante
PowerPoint y el escáner.
Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy versátil y se puede utilizar de
diversa forma aplicado a la educación. Una de las actividades que podemos realizar con
los más pequeños es una breve introducción al lenguaje audiovisual mediante la creación
de cuentos gráficos (texto combinado con imágenes en una misma diapositiva). Además,
se puede utilizar el escáner para capturar imágenes de libros o cuentos e insertarlos en
las diapositivas.

Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia
para la docencia.
Una de las actividades básicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que
quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creación de un repositorio de recursos
digitales (sonidos, imágenes, gráficos animados, animaciones, videos, programas básicos
-Winzip y PDF-, manuales o tutoriales, tipos de letras, etc.). Este repositorio tiene la
finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un

7. buen conjunto de gráficos e imágenes es más fácil crear una presentación, una web o
cualquier documento electrónico.

Uso de programas lúdicos y específicos que trabajan las estrategias de
pensamiento, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y
situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y
creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como
entrenamiento mental, ya que los niños juegan y comparten diferentes formas de resolver
enigmas. La mayor parte de las direcciones web nos llevarán a software específico que
permite trabajar el pensamiento estratégico y la resolución de problemas.

Introducción a la edición de video digital.
Una de las actividades más gratificantes para los alumnos es trabajar en la edición de
video digital. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de
la cámara de video y la creación de pequeños videogramas nos permitirá aprender a "leer
y escribir" audiovisualmente.
No es el más fuerte de las especies el
que sobrevive, tampoco es el más
inteligente el que sobrevive. Es aquel
que es más adaptable al cambio.