DE HACE UNA EXPOSICIÓN SOBRE LOS SILABOS UNIVERITARIOS POR OBJETIVOS. LUEGO SE DESCRIBE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SUS MOMENTOS Y ALGUNAS TÉCNIOCAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Y SE FINALIZA DECRIBIENDO CON EJEMPLOS EL SILABO POR COMPETENCIAS.

1. I) SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE II) MODELO DE SÍLABO EN BASE A COMPETENCIAS Expositora: MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ Doctorado en Educación CURSO: GESTIÓN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCANDO

2. PARTE I: SÍLABO Y SESIÓN DE APRENDIZAJE

3. SÍLABO: (Del lat. sillăbus ). Índice, lista, catálogo .

5. Evaluación Evaluación Contenidos Contenidos Contenidos Socio-Económico-Político DISEÑO DIDACTICO DISEÑO CURRICULAR UBICACIÓN DEL SILABO DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR Y DIDACTICO

6. ELEMENTOS DEL SILABO TRADICIONAL (POR OBJETIVOS) 1) Datos Generales ó Identificación 2) Sumilla 3) Objetivos 4) Contenidos 5) Estrategias Metodológicas 6) Evaluación 7) Bibliografía 8) Cronograma

10. ELEMENTOS DE UN OBJETIVO OBJETO : Contenido: asunto o tema sobre el cual se realiza la operación mental OPERACIÓN MENTAL : Es la adquisición o modificación de la estructura mental que ha de lograr el alumno PRODUCTO : Resultado observable de la operación mental

18. SESIÓN DE APRENDIZAJE

19. El aprendizaje significativo es un proceso de construcción del conocimiento La integración de los saberes previos de los alumnos, con los nuevos QUE CONSIDERA

20. Esto se logra mediante la ejecución de la: Organización de sesiones de aprendizajes que deben favorecer la integración de los conocimientos previos con los nuevos y la aplicación del nuevo aprendizaje a su vida diaria.

21. Diseño de la organización de clases A. Los tres momentos básicos FUENTE: U.P. CAYETANO HEREDIA (1999), Diseño de la sesión de aprendizaje, Lima. separata elaborada por la UPCH, Ente Ejecutor de PLANCAD

22. - Búsqueda de predisposición al trabajo. - Apropiación del espacio físico y emocional (disposición de la sala y promoción de un buen clima inicial) - Acomodación psicológica, empleando los conocimientos previos que traen los estudiantes en relación al tema. - Disposición de los materiales y recursos a emplear. - Comunicación del objetivo / capacidad / competencia a desarrollar INICIO ESTRATEGIAS 1er MOMENTO

23. - Actividades secuenciadas, desde lo más simple hasta lo más complejo, en relación a los contenidos. - Estimulación del trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas. - Que consoliden los nuevos aprendizajes. DESARROLLO ESTRATEGIAS 2do MOMENTO

24. - En esta etapa se reflexiona individual o grupalmente acerca de lo aprendido (metacognición o heteroevaluación). El aporte grupal (coevaluación) estimulará y fomentará el pensamiento autónomo, el pensamiento estratégico y la actitud planificadora. - Asimismo, se proponen actividades para emplear lo aprendido a otros ámbitos o realidades (transferencia o extensión). CIERRE ESTRATEGIAS 3er MOMENTO

25. Diseño de la organización de clases B . TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APLICABLES A LA EDUCACION SUPERIOR Fuente: U.P. “Cayetano Heredia” Ob. Cit. Pag 7 al 11

26. - El uso del lenguaje oral para explicar un tema , una actividad a desarrollar, un concepto, un método, etc. - Puede estar a cargo del profesor, alguno de los alumnos o una persona invitada. Consiste en 1. EXPOSICIÓN

27. - Hay conceptos, teorías, leyes de difícil comprensión. - Se cuenta con un tiempo limitado - Las fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los alumnos. - Se inicia un tema o actividad, a fin de presentar una visión general; o bien al finalizar, con el objeto de integrar los conocimientos en un todo coherente. - Se pretende sensibilizar, ENSEÑANZA y, por consiguiente, despertar el interés de los alumnos por algún aspecto del curso. Usarla cuando 1. EXPOSICIÓN

28. El uso de preguntas y respuestas para obtener información o puntos de vista, y para verificar lo aprendido. - Participan: el profesor y los alumnos, el profesor y una persona invitada; todo el grupo – o una parte de él – y una persona invitada. Consiste en 2. INTERROGATORIO

29. Se pretende despertar y conservar el interés. - Se inicia o finaliza un tema o actividad. - Hay necesidad de centrar la atención y la reflexión en aspectos medulares. - Se exploran experiencias, capacidad, criterio de los alumnos y se desea establecer comunicación con ellos. - Se procura relacionar lo aprendido en la escuela con el “aquí y ahora” de los alumnos. Usarla cuando 2. INTERROGATORIO

30. - Mostrar prácticamente el manejo de un instrumento, la elaboración de un trazo, la realización de un experimento. - Participan; el profesor y el grupo; el profesor y algunos alumnos; o exclusivamente el profesor. Consiste en 3. DEMOSTRACIÓN

31. Es necesario apreciar “en cámara lenta” la secuencia de un proceso, manipulación de un aparato, etc. Se cuenta con los recursos necesarios. - Por primera vez se va a manejar un instrumento; hacer un trazo; en ocasiones, en la resolución de un problema. Usarla cuando 3. DEMOSTRACIÓN

32. La búsqueda de información, conceptos, teorías, criterios, en libros, revistas, periódicos, y otro tipo de material impreso. - Participan; el profesor y el grupo; los alumnos ya sea individualmente o en grupos. Consiste en: 4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA

33. -Las fuentes son accesibles a los alumnos. - Hay suficiente material. - Se desea conocer diferentes puntos de vista en relación con la misma situación. - Se requiere despertar el interés del alumno por algún concepto, teoría, o bien, se requiere mayor profundidad. Usarla Cuando: 4. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y HEMEROGRÁFICA

34. La búsqueda de experiencias, opiniones y datos mediante observaciones, encuestas, cuestionario, entrevistas, experimentos, etc. - Participan: el profesor como asesor, y los alumnos, ya sea de manera individual o en grupos. Consiste en: 5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

35. -Existen las fuentes al alcance de los alumnos. - Se pretende usar las experiencias directas para después fundamentar, confrontar, analizar. - Se requiere vincular la teoría y la práctica . Usarla cuando: 5. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

36. - El análisis, confrontación, clasificación de los hechos, situaciones, problemas, mediante la participación de varias personas. - Una organización básica que requiere de un moderador que centra la discusión - un relator- que consigne las conclusiones para darles lectura posteriormente; en ocasiones, un observador que hará un balance objetivo de la actividad. - Participan: el profesor y todo el grupo o un equipo de alumnos. Consiste en: 6.DISCUSIÓN DIRIGIDA

37. Se desean ampliar puntos de vista, fundamentar opiniones. - Es necesario propiciar la reflexión, el análisis de problemas, programación de actividades. - Se pretende verificar algún aspecto del aprendizaje. - Se busca despertar el interés de los alumnos por algún problema, concepto, situación. Usarla Cuando: 6.DISCUSION DIRIGIDA

38. Univ. de Princeton Parte 2: MODELO DE SILABO CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS

39. El currículo convencional (diseñado por objetivos) trabaja con relación a la predicción de cambios conductuales a operarse en los estudiantes y, al establecimiento de contenidos, entendidos como paquetes de información. Los cuáles podrán ser mejor asimilados en la medida que el alumno se encuentre más desprovisto de contaminación afectiva y social.

40. El enfoque de competencias Asume que los alumnos construyen sus propios conocimientos anclando los saberes previos con los actuales, lo que interesa en este enfoque son los procesos de aprendizaje , independientemente de los contenidos que se plantean en el silabo. Los procesos implican secuencias de actividades diseñadas de acuerdo a posibilidades del grupo, ambiente y recursos disponibles.

42. I. DATOS GENERALES

46. II. SUMILLA

50. EJEMPLO DE SUMILLA EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Doctorado en Psicología Nombre de la Asignatura: Problemática Universitaria y Docencia

52. III COMPETENCIAS GENERALES

59. IV. Programación de Contenidos

60. LA PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS SE REALIZA A TRAVÉS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

62. EJEMPLO DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN SILABO POR COMPETENCIAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Ciencias Básicas SILABO INGLES MEDICO I

63. Demuestra responsabilidad y respeto. Produce textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud teniendo en cuenta los aspectos formales, coherencia y corrección Comprende textos orales y escritos sobre hechos de la vida cotidiana relacionados a la salud provenientes de diferentes fuentes reflexionando sobre su contenido . ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

64. V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

66. 4 Primera: del 1º al 7 de octubre. Exposición – Dialogo. Actividad: Evaluación diagnóstica. Ensayo: Alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual. * Analiza, interpreta y explica los alcances de la ciencia en el desarrollo científico, técnico actual. * La ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico técnico actual: horas Semana/ Sesiones PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL CRONOGRAMA CONTENIDOS CAPACIDAD: Analiza, interpreta y explica la evolución de la ciencia y el conocimiento científico en el desarrollo científico actual, con énfasis en la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO EN EL DESARROLLO CIENTÍFICO- TÉCNICO ACTUAL UNIDAD I

67. VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

71. VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDACTICOS

74. VIII. INDICADORES, TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE EVALUACION

78. IX. BIBLIOGRAFIA

86. MUCHAS GRACIAS MARGA YSABEL LÓPEZ RUIZ Lima Perú Marzo 2009