Elaboracion. propuesta de ceja

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DEL FUERTE
(EXTENSIÓN MAZATLÁN).
ALUMNA:
MARGARITA DEL CARMEN RENDÓN MURO.
PROFESOR:
VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA.
TRABAJO:
PROPUESTA INNOVADORA.
GRUPO:
3 “D”
FECHA: 19/ENERO/2015

Propuesta innovadora.
 introducción.
 acercamiento formal a la práctica
docente.
 marco teórico.
 objeto de estudio
 propuesta innovación.
 puesta en acción.
 Autoevaluación.
 Evaluación de mi propuesta.

 Introducción.
Con la propuesta que se estuvo elaborando de exploración de la
naturaleza y la sociedad se hadejado en visto que la diversidad a sido
de una gran importancia así como las aplicaciones tecnológicas que
se han estado reflejando en una realidad socio cultural, la cual está
favoreciendo a una alfabetización científica que nos da una cultura
básica que esta capacitada para tomar decisiones en las cuales
analice la información en la que se estén planteando algunas dudad.
Se deja en visto que la enseñanza debe entender al conocimiento
como algo a construir y no como algo dado, orientarse al cambio
conceptual, permitir la reconstruccióndel conocimiento y localizarse en
situaciones problemáticas así como el preparar programa de
actividades, en la etapa pre-activa, saber guiar esas actividades y
luego evaluarlas y analizarlas críticamente con el equipo.
A lo cual se debe elaborar y a la vez experimentar algunos de los
modelos de alternativa que sean fundadas y coherentes, en la cual
sea una visión simplista de la enseñanza y el aprendizaje de la
exploración de la naturaleza y la sociedad.
Por sobre el diseñar y justificar un currículum que busque la
alfabetización científica y el proponer un docente facilitador e
investigador, que mantenga el control conceptual de la clase,
promueva la interacción, la comprensión compartida y que ceda
paulatinamente el control sobre el conocimiento.
Y ante todo se debe entender y comprender los intereses de los
estudiantes, compartir la responsabilidad del aprendizaje.
El presente trabajo y sus puntos son la guía para una adecuada
propuesta de enseñanza de las ciencias y las mismas han sido
consideradas en la planificación e implementación de las
innovaciones presentadas en este texto.

• Acercamiento formal a la práctica
docente:
Esta propuesta didáctica está estrechamente ligada a los retos
educativos a la reformulación de los currículos vigentes, la tarea de
enseñanza-aprendizaje se presenta cada vez máscompleja, no solo
porqueel mismo reclama lo que sabemos por enseñar y aprender, sino
también por los cambios que tienen lugar en las llamadas sociedades
del conocimiento.
Las estrategias se derivan de las inquietudes por generar materiales
que contribuyenmejorar la calidad de la educacióna partirde lo que
acontece en el ultimo, través de una reflexión que acepten los
profesores, mismas que se están fundamentando en el
reconocim9iento de algunas condiciones propias de la organización y
funcionamiento de nuestro sistema educativo, lo cual no siempre
posibilita el desarrollo de actividades de evaluación, como el hecho de
que los profesores realicen su labor de manera solicitaría dentro de su
salón de clases, la cual también se cuenta con pocos espacios y
tiempos para reflexionar y intercambiar ideas y experiencias con
compañeros docentes o otras personas a genas a su grupo.
Es por eso que realizar y aplicar un modelo de diagnóstico en relación
la evaluación de mi practica docentes la cual obtuve las siguientes
fortalezas, aspectos y algunas áreas de oportunidad.
ASPECTO FORTALEZAS AREAS DE
OPORTUNIDADES.
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y lo
que deben aprender
Debo tener más
conocimiento acerca de los
procesos y aprendizajes de
mis alumnos.
Tengo que reconocer cual
es la importancia de
incorporar nuestra práctica
Conocer cuál es el entorno
familiar, social y cultural en
los procesos de aprendizaje
de los alumnos
Y tener en cuenta cual será mi
intervención docente en
donde favoreceré la

educativa de acuerdo a las
necesidad e intereses de
mis alumnos y apoyarlos en
cuanto al aprendizaje.
Analizar más a fondo los
propósitos que tiene cada
asignatura de educación
básica.
Identificar cuáles son el
enfoque didáctico
fundamental para
implementarlos en mi
práctica.
Y lograr favorecer el
aprendizaje en los alumnos
mediante una discusión
colectiva o siempremente de
interacción, socialización.
Y tener mucho mas
conocimiento en cuanto a
los contenidos que se
favorecerán en el curriculum
construcción de
conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos.
Identificar cual es la
progresión de los contenidos
educativos en las diferentes
asignaturas.
Conocer los aspectos de los
campos del conocimiento en
que se inscriben los
contenidos educativos.
Un docente
que organiza y
evalúa el trabajo
educativo y realiza
una intervención
didáctica pertinente.
Debo seleccionar, adaptar o
diseñar situaciones
didácticas para el
aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con
el enfoque de las
asignaturas, las
características de los
alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las
necesidades educativas
especiales.
Demuestra el conocimiento
sobre las estrategias para
lograr que los alumnos se
interesen y se involucren en
las situaciones de
aprendizaje.
Explicar cómo será la
evaluación con sentido
formativo ya que puede
Determino cuándo y cómo
utilizaré alternativas
didácticas variadas para
brindar a los alumnos una
atención diferenciada.

contribuir a que todos los
alumnos aprendan por si
mismos.
Utilizar los instrumentos
pertinentes para recabar
información sobre el
desempeño que tienen los
alumnos.
Muestro el conocimiento
para analizar las
producciones de los
alumnos y valorar los
aprendizajes.
La evaluación formativa
favorece al mejoramiento de
la intervención docente.
Estar al tanto de los tipos de
acciones e interacciones
para promover en el aula y
en la escuela un clima de
confianza en el que se
favorece el diálogo, el
respeto mutuo y la inclusión.
establecer una relación
afectiva y respetuosa con
los alumnos: que se
interesen por lo que
piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la
participación de todos.
manejar el tiempo escolar en
actividades donde tengan
sentido formativo para todos
los alumnos.
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a
losalumnos en
suaprendizaje.
Registro los logros y las
dificultades de mi práctica
docente e identifico los
efectos que se tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Tener una formación
continua para mejorar mi
práctica docente.
Incorporar a los alumnos
nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con
qué ámbitos de conocimiento
cual es mi intervención
didáctica tiene mayor
dominio y en cuáles requiere
actualizarse para mejorar mi
práctica.
Saber cómo trabajar en con
ayuda de otros profesores y
participar en la discusión y el
análisis de temas educativos
de actualidad con el propósito

que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza.
Averiguo en la información
e interpreto los textos para
orientar mi trabajo docente.
el uso de las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación es como un
medio para la
profesionalización.
Alcanzo a comunicar la
información pertinente para
mi práctica educativa
mediante el uso de las
Tecnologías de la
Información y de la
Comunicación.
de mejorar mi práctica
profesional.
Expongo el ser lector de
diferentes tipos de
textos.participo oralmente y
por escrito con todos los
actores educativos (en cuanto
al dialogo, argumento,
explico, narro, describo de
manera clara y coherente).
Sé cuándo es necesario
acudir a otros profesionales
de la educación para asegurar
que todos los alumnos
aprendan por ellos mismos
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
Bienestar de los
alumnos.
alumnos
Hacer que todo derecho de
toda persona para asi
acceder a una educación de
calidad, así como para
permanecer en la escuela y
concluir satisfactoriamente
sus estudios.
Conocer cuál es función
docente donde debe de
haber respeto a los
derechos humanos y como
favorecer la inclusión
educativa.
Ocupo una responsabilidad
ética y profesional que todos
los alumnos aprendan.
Establecer, un conjunto con
los alumnos, reglas claras y
justas en el aula y en la
escuela, acordes con la
edad y las características de
los alumnos, que incluyan la
perspectiva de género y de
no discriminación.
Lograr favorecer la inclusión
y la equidad y evitar la
reproducción de
estereotipos en el aula y en
Debo Conocer los principios
filosóficos, los fundamentos
legales y la organización del
sistema educativo mexicano.
Conocer cuál es el carácter
nacional, democrático,
gratuito y laico de la
educación pública y sus
implicaciones para elejercicio
profesional.
observar las características
de una intervención docente
que aporta a eliminar a
minimizar las barreras para
el aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.
Promover, entre los
integrantes de la comunidad
escolar, que me muestren las
actitudes de compromiso,
colaboración,solidaridad y
equidad de género, así como
el respetopor las diferencias
lingüísticas, culturales,
étnicas, socioeconómicas y de
capacidades.
Todos los alumnos tienen
capacidades para aprender al

la escuela.
Reconocer que todos los
alumnos tienen capacidades
para aprender al apreciar
sus conocimientos,
estrategias ritmo de
aprendizaje.
apreciar sus conocimientos,
estrategias y ritmos
Conocer cuáles son mis
expectativas de docente sobre
el aprendizaje de los alumnos
que influyen en los resultados
educativos.
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con éxito
su escolaridad
Dar a conocer la importancia
del cuidado de los espacios
escolares y comprende la
influencia en la formación de
los alumnos.
Implementar estrategias
para involucrar a las familias
de los alumnos en la tarea
educativa.
Dar a conocer las formas
para establecer una relación
de colaboración y diálogo
con los padres, madres de
familia o tutores mediante
acuerdos y compromisos.
Identificar y valorar los
rasgos culturales y
lingüísticos de la comunidad
para mejorar su trabajo en el
aula, la organización y el
funcionamiento de la
escuela, y la relación con las
familias de los alumnos.
Hacer que los alumnos
reflexionen sobre las
expresiones culturales con
las que interactúan los
alumnos para orientar el
trabajo educativo.
Conocer los factores que
caracterizan la organización y
el funcionamiento de la
escuela, asimismo analizar su
influencia en la calidad de los
resultados educativos.
Investigar sobre los
elementos básicos para
realizar un diagnóstico de los
problemas que afectan los
resultados educativos: el
trabajo del aula, la
organización y el
funcionamiento de la escuela,
y la relación con las familias.
Hacer que los participen en
acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad
educativa para superar los
problemasde la escuela que
afectan los resultados en el
aprendizaje.

Marco teórico:
Esta propuesta está basada en los siguientes teóricos los cuales son con los
elementos que me guie para ser una reflexión acerca de las actividades y el
conjunto de problemas que se estarán viendo durante lo indicado.
1. planificar para potenciar el aprendizaje
2. evaluar para aprender
3. ambientes de aprendizajes
Para planificar y potenciar el aprendizaje es necesario proponerles actividades
para representar desafíos intelectuales para los estudiantes con un solo fin de que
los mismos alumnos formules unas posibles soluciones.
Al llevar a cabo este diseño de actividades de aprendizaje se requiere del
conocimiento del que es lo que se esperan que aprendan los alumnos y el cómo.
Para crear un buen ambiente de aprendizajes se debe de trabajar con diferentes
estrategias como son los recursos visuales, pero se deben de usar como
auxiliares del aprendizaje en aluna área en donde faciliten el desarrollo de los
grados.
Y también debemos de usar ideas cotidianas en donde se formulen sus propios
problemas. También es importante que los conocimientos de los alumnos sean las
que se dan por medio de las experiencias cotidianas. Puesto que así los alumnos
tienen una noción sobre lo que pasa en el mundo y sabe cómo actuar en su
mundo.
Los conocimientos sobre el mundo se adquieren a través de experiencias
cotidianas que frecuentemente entran en conflicto con la visión científica, es
conveniente iniciar explorando la forma en que los niños usan las palabras (e
ideas) en su vida diaria –esta es la parte de la clase donde se propicia que sus
ideas surjan. (Primaria, 2011)).
El propósito de la enseñanza de las ciencias ayudar a los jóvenes a comprender
cómo funciona el mundo y habilitarlos para cuidarlo y cuidarse a sí mismos. (Prim
(Primaria, 2011)

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formación.
Este enfoque nos dice que se debe de obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación. Para lograr un buen
aprendizaje en los alumnos.
El enfoque formativo de la evaluación debe ser parte del proceso de aprendizaje,
el docente debe compartir con los alumnos y sus padres de familia o tutores lo que
se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.
las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los
estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y
son para valorar los avances, y las sumatibas, para el caso de la educación
primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditación. (Primaria, 2011)
Considero que si porque conocemos los conocimientos adquiridos de los alumnos
por medio de su escolaridad y su experiencia en la vida. La autoevaluación busca
que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten
con bases para mejorar su desempeño. La coevaluación es un proceso que les
permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad
para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. La hetero-evaluación,
dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la práctica docente.
Enfoque del Campo Formativo exploración y
Comprensión del mundo natural y social en la
Educación Primaria.
En el Currículo 2011 se encomienda al campo de formación Exploración y
comprensión del mundo natural y social, la integración de conocimientos de las
disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y
conducir diversos esquemas de actuación comprometidos con los valores
esenciales del razonamiento científico; de la mejora equilibrada y sustentable de la
calidad de vida; y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las
sociedades locales y globales.

En esta óptica, el campo de formación se convierte en un espacio propicio para la
práctica, la reflexión y el análisis de las interacciones de estas dos áreas de
conocimiento, que tradicionalmente se han abordado de manera diferenciada.
Al diseñar la enseñanza en este campo, es importante observar la gradación y la
profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de
un grado, nivel y período a otro. Para ello, es necesario disponer de un
conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en
cada uno dado que enmarcan la propuesta formativa de cada grado. (Primaria,
2011)
Ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar las
competencias del campo.
La Articulación de la Educación Básica destaca la importancia de diseñar
ambientes que faciliten el desarrollo de competencias.
En el caso de las competencias científicas y sociales, más que el
acondicionamiento físico y material de las aulas, los ambientes requieren el diseño
cuidadoso de las interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y la
comunidad donde viven.
Aún cuando puede parecer una tarea sencilla y rutinaria para todo maestro de
primaria, en la práctica el diseño de ambientes para el aprendizaje de las Ciencias
naturales y sociales necesita considerar varios aspectos.
En el plano curricular, hay que precisar los significados de los conceptos
científicos y describir las habilidades que participan en el logro de los aprendizajes
esperados; respecto de la intervención didáctica, hay que seleccionar las tareas
de lectura, observación y razonamiento que pueden movilizar las percepciones y
los hábitos de pensamiento previos de los alumnos.
De igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas más adecuados
para cuestionar, monitorear y dirigir las actuaciones individuales y la dinámica de
aprendizaje de cada grupo escolar.
El diseño de situaciones de aprendizaje pone en juego los conocimientos del
docente sobre los procesos cognitivos que se activan, desarrollan y corrigen
durante la comprensión de conceptos y la solución de problemas científicos,
históricos y geográficos.
En el segundo grado de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica
a la persona en su entorno inmediato, por lo que, el diseño de las situaciones de
aprendizaje necesita colocar al alumno en el centro del análisis; esto es, implicarlo

en la observación, aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea, a partir de las
relaciones espacio-temporales del propio cuerpo y el de los demás. Es en esos
contextos que pueden cobrar sentido conceptos como cuerpo y herencia, ciclos y
procesos, componentes y cambios de sí mismo y de la naturaleza, entre otros.
(Primaria, 2011)
Organización pedagógica de la experiencia de
aprendizaje: planificación
El eje didáctico consiste en la selección o diseño de las formas y caminos que
permitirán conducir el desarrollo de las competencias pertinentes; lo cual implica,
pero no se reduce, al dominio que un docente ha de tener sobre la materia.
¿Qué significados necesitan comprender los niños?, ¿cómo conseguirán
desarrollar las competencias que establece el programa?, ¿con qué recursos
cognitivos y afectivos cuentan actualmente para adquirir la habilidades de
razonamiento?, ¿qué actividades son las más apropiadas para propiciar la
comprensión de los conceptos?, son algunas preguntas que seguramente se hace
el docente al planear las clases.
La actividad docente puede agruparse en tres grandes períodos o fases
interconectadas: de preparación o pre-activa; de activación de la relación
pedagógica o interactiva; y de verificación o post-activa. Esta imagen pone de
relieve la estrecha relación entre las decisiones de planificación y evaluación de
los aprendizajes.
Los planes de clase también deben dar la oportunidad para que los niños exploren
los recursos que están a su alrededor, participen en un ambiente de confianza
para preguntar mientras experimentan, confrontan y elaboran sus propias teorías y
conclusiones. Por eso, es necesario imaginar y describir a detalle las interacciones
que pueden fincar las bases de una cultura científica. (Primaria, 2011)
Organización pedagógica de la experiencia de
aprendizaje: evaluación.
La evaluación que realiza el maestro de educación básica es una pieza esencial
en el acompañamiento a los procesos de aprendizaje individual y colectivo.
Por eso, es indispensable que los planes de clase se organicen en torno de los
aprendizajes esperados y propicien el avance académico de los alumnos respecto
de los estándares del período.
Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio
que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes, respecto de los
nuevos aprendizajes que se propone iniciar.

Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso o al comenzar un nuevo
bloque o tema, y difiere de la activación de conocimientos previos por la finalidad y
la función que juega en el proceso de aprendizaje.
Esta última enfoca las creencias y experiencias que el aprendiz posee y moviliza
para comprender el significado de nuevas ideas, habilidades o actitudes; no son
objeto de evaluación sino un recurso para conducir la construcción de
conocimientos. (Primaria, 2011)

• Objeto de estudio.
En este objeto de estudios la enseñanza es la que se trabaja durante la primaria,
es como quienes lo usan, y cuando se hace el uso y para que se está usando,
esto se trata de que al alumno o docente se pueda propiciar de las actividades
plantadas durante la propuesta de innovación.
Esta propuesta es aplicada en grupos de 2 grado en donde se dice que al alumno
tiene que aprender y ser más autónomo por si solo en donde relacione ideas
necesarias para abordar las siguientes unidades de análisis en la planeación,
estrategias y recursos, los ambientes de aprendizaje y la evaluación.
Planificación:
 En algunos de los elementos que se estarán desarrollando durante la
implementación de las estrategias en donde abra momentos en los que se
elaboraran algunos registros y aplicar algunas sopa de letras las que sirven
para ver qué es lo que logro el alumno aprender acerca del tema.
 Consultar algunas actividades que los alumnos estuvieron realizando
durante la jornada de trabajo en las asignaturas de exploración de la
naturaleza y español. En donde se estuvieron identificando algunas
actividades que estuvieron como auxiliar en su enseñanza.
.
Estrategias y recursos:
 Las actividades didácticas que se implementaron algunas fueron en las que
solo servían para que el alumno reforzara su aprendizaje.
 Los espacios con que cuenta la escuela, (áreas verdes, canchas,
auditorios, Tics, etc.) para reforzar la enseñanza.
Ambientes de Aprendizaje:
 Se tiene que estar al pendiente del interés de los alumnos algunos de sus
gustos en donde se tiene que tener una estrecha relación con padres de
familia y claro con ellos mismos.

 Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
Evaluación:
 Proponer actividades de retroalimentación.
 Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación.

Propuesta de innovación.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA INNOVADORA.
Nombre de la escuela:
Esc. Primaria Gilberto soto.
Nombre del alumno practicante (a):
Margarita del Carmen Rendón Muro
Asignatura:
Español y ciencias naturales.
Propósito de la asignatura en Primaria:
 Español:
Planeen, escriban, revisen, corrijan y publiquen un cartel para promover en sus lectores la
protección de las lagartijas.
 Exploración de la naturaleza y la sociedad:
• Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones
culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo
han cambiado con el tiempo.
Competencias:
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Estándares:
Español:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica
fragmentos del texto para responder a éstas.
Exploración de la naturaleza y la sociedad:
1.Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde
viven de acuerdo con su nutrición y respiración.
Fecha:
24 al 5 diciembre.
Contenido:
 Español:
Selección de un suceso y búsqueda de información complementaria para
elaborar una nota informativa.
Cómo son plantas y animales del medio acuático y terrestre.
Lección:
 Español:
Grupo:
Segundo.

16 hagamos un cartel.
Como son plantas y animales del medio acuático y terrestre.
Bloque:
 Español:
Bimestre II
II exploramos la naturaleza.
Temas de reflexión:
 Español:
Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de
turnos y escucha atenta y respetuosa.
Sesión:
1 DE 2.
Duración: 1:00
Materialesy recursos didácticos:
Para el maestro:
 Lápices
 Plumones
 Colores
 Cartulinas
 Hojas blancas.
 Planeaciones
 hojas de trabajo
 laptop.
 Videos.
 Información
 programa de estudios paginas: páginas: 91 a la 115. español 15 a la 67
Para cada estudiante:
 libro
 cuaderno
 lápices.
 plumones
 borradores
 hojas blancas etc.
Estrategia didáctica:
 Español:
16 hagamos un cartel.
Como son plantas y animales del medio acuático y terrestre.
Indicaciones previas al estudiante:
Que logre identificar las actividades que se plantearan en inicio, desarrollo y cierre
Actividad para empezar bien el día:
Primeramente se les pondrá a que cada alumno pase a la pequeña biblioteca del aula en donde se
escogerá un libro de cualquier tipo de lecturas que a ellos le llame la atención en donde una vez
realizad la lectura y verla analizada cada niño me hará una pequeña síntesis de lo que leyó y
pasara al frete a explicarnos de que se trató el libro.

INICIO
Tiempo estimado: 20 minutos.
Como primero actividad de inicio se empezará a rescatar los
conocimientos previos de los alumnos que ya traen acerca del tema,
esto se verá por medio de preguntas en donde se pretende que el
alumno logre interactuar ideas con sus demás compañeros y logre
profundizarse de lo que se trata el tema.
Preguntas:
¿Ustedes saben cómo publicar un cartel acerca de los animales y
plantas, que son acuáticas y terrestres?
¿Han vistos carteles pegados en las calles en donde transmita
información de ellos?
¿Saben cómo promover carteles la protección de los animales?
¿Conocen las lagartijas?
¿Saben cómo publicar carteles para el cuidado de las lagartijas?
Una vez que estas preguntas hayan sido discutidas ante el grupo se
pasara al aula de medios en donde se verán un pequeño video acerca
del “habita de los animales”.
https://www.youtube.com/watch?v=Vub1vcbvoPI
Después de ver el video acerca del medio en el que viven los
animales se les pedirá que a cada alumno saque un pequeño
resumen de lo que se logró recabar del video, para que pasen al
frente a decirle a sus compañeros que animales conoce y donde los
ha visto.
¿Qué, cómo se evalúa y
para que evaluar?
 Se evaluara
mediante los
conocimientos
previos que el
alumno ya trae
acerca del tema
que se estará
viendo durante la
jornada de clases,
para ver si logra
rescatar un
aprendizaje
significativo, tanto
del video como de
las actividades
que se estarán
planteando.
 Con un
instrumento de
una lista de
cotejo:
 Técnica: análisis
del desempeño.
DESARROLLO
Después de haber terminado, dichas actividades se pasara a la
siguiente, que consta de que el alumno una vez discutido todo acerca
de los animales, construiremos un cartel en donde se hablara sobre el
cuidado de los animales tanto en lo terrestres como en lo acuáticos y
de algunas plantas.
Instrucciones para la elaboración, se tendrá que hacer equipos de 4
alumnos, lo cual yo los escogeré de la lista del 1 al 4 y del 5 al 8 y a si
sucesivamente hasta terminar con todo los equipos.
Pasos para la elaboración del cartel:
1. El cartel tiene que tener diferentes animales a si como
para que evaluar?
 Se evaluara por
medio del
cartelón que se
estará elaborando
en los equipos y
como es su
participación de
cada individuo en
grupal, si fue el

algunas características de ellos, en donde nos tienes que
mencionar de donde provienen, que comen y como se pueden
proteger.
2. Cuando dicho cartel este en proceso se realizara primero un
borrador en una hoja blanca para después pasarlo a la
cartulina.
3. Cuando el borrador este revisado y bien analizado, se seguirá
con la elaboración en la cartulina, este proceso de elaboración
tiene que ser muy bueno ya que será pegado en las
instalaciones de la escuela.
4. Cuando el cartelón esté terminado por el equipo se pasara al
frente todos en donde cada uno de ellos nos estarán diciendo
que pusieron, porque y que dicen de la habitad de ellos.
5. Y por último los carteles serán pegados afuera para que los
niños de otros grupos los observen y aprecien.
6. Se evaluara con la tabla siguiente. Se le dará a cada equipo
esta tabla así como el equipo al evaluar.
Es
atractivo.
Tiene
textos
cortos
y
claros.
Los
dibujos
son
adecuados
y
coloridos.
El tamaño
de dibujos
y letras es
adecuado.
Tiene
buena
ortografía y
puntos
adecuados.
Una vez analizado todas estas actividades para que el alumno
refuerce aun más el conocimiento acerca de los animales acuáticos y
terrestres se pasara a un pequeño juego en donde este se trata de
que el alumno logre identificar y los arrastre a la habitad donde
pertenece.
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__20924b37-5f54-40e3-
ac72-20091c0cc3bf/Agrupar_animales_marinos-y-
terrestres/agrupar_as3_CS4.html
mejor de los
cartelones, como
se expresaron al
momento de
exponerlo ante
sus compañeros.
 Se evaluara con
el instrumento de
escala de
actitudes.
 Técnica: de
observación.
Observaciones.

Cuando el juego se haya terminado se pasaran a las actividades
siguientes en donde el alumno me tendrá que elaborar un pequeño
cartel y sacar información acerca de las lagartijas y a que pertenecen
si a los acuático o terrestres.
CIERRE :
Para cerrar con dichas actividades se pasaran a las siguientes
preguntas en donde consta que el alumno una vez realizadas las
preguntas las interactúe o discuta con sus demás compañeros de
grupo para reforzar lo ya visto durante el tema.
¿Sabes que animales son acuáticos?
¿Menciona animales acuáticos?
¿Sabes que es un animal terrestre menciónalas?
¿Que son las plantas acuáticas?
¿De dónde provienen las lagartijas?
¿Las conoces todo este tipo de animales?
¿Qué es un animal?
¿Conoces animales que son acuáticos?
¿Por qué crees que son terrestres?
¿Por qué crees que son acuáticos?
¿Supiste cómo elaborar un cartel?
¿Cómo se da la información y para qué sirve?
Una vez que las preguntas hayan sido respondidas, se mencionaran
algunas en donde esto se trata de que el alumno logre identificar que
son animales terrestres así como acuáticos y algunas plantas del
mismo lugar.
Se empezara con un pequeño juego para que ya después de toda la
actividad planteada se relajen un rato.
http://www.vivajuegos.com/juegos-de-habilidad/lagartija-come-
bichos.html
para que evaluar?
 se evaluara con
las preguntas que
se le hizo al
alumno durante el
cierre para que
lograra identificar
el tema o para ver
si ogro captar los
conocimientos
que se pretendía
que el alumno
tuviera.
 El instrumento de
evaluación será
con una sopa de
letras.
 Técnica:
instrumento
interrogativo.

Este juego se trata de que el alumno arrastre el máuser hacia los
bichos que estarán pasando mediante la lagartija.
ANTICIPACION DE DIFICULTADES:

ADECUACIONES CURRICULARES:

Logros obtenidos Observaciones

ACUATICOS
ALACRAN
BALLENA
CABRA
CALAMAR
DE
ESTRELLA
FOCA
LAGARTIJAS.
LEON
MANTARRAYA
MAR
MARINO
PEZ
PULPO
SIRENA
TERRESTRES
TORTUGA
VA
Escala de estimación:
Nombre :
Marca con una x el cuadro que refleje lo que siento cuando realizo lasactividades en el aula,
observas lo que has hecho y miras el resultado.
Indicador. excelente Muy
contento.
Contento Triste Muy triste.
Cuando
termine mis
actividades
sin ayuda.
Comparo lo
que ha
hecho antes.
Demostró lo
que sabe
hacer a los
demás.
Escucho mi
opinión y
platico.
Identifico lo
que me hace
falta y en lo
que soy
bueno.

Escucho, las
criticas de mi
trabajo y de
mis actos.
Ayudo a mis
alumnos a lo
que no les
entiendan.
Lista de cotejo:
Evaluación: Si no
¿El alumno correspondió
correctamente a las
actividades?
¿El alumno supo distinguir
diversas formas de trabajo?
¿El alumno entendió en
tema en el inicio?
¿El alumno trabajo
correctamente?
¿El alumno logro rescatar el
conocimiento que se
esperaba?
¿El alumno puso el mayor
entusiasmo al trabajar?
¿El alumno puso el mayor
entusiasmo al trabajar?
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
PROFESOR.
Margarita del Carmen
Rendón Muro.
Víctor Manuel
Sandoval ceja.
VO. BO.
PROFESOR.
Helga Donaxi
Torróntegui
Avila.

 Recursos y materiales
En el Plan de estudios 2011, en la sección de los principios pedagógicos, se
nombra uno llamado Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, en
el cual se describe que “En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se
han diversificado.
Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su
uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,
además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente; algunos de ellos son…” (SEP, 2011).
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
• Materiales y recursos educativos informáticos:
- Objetos de aprendizaje
- Planes de clase.
- Reactivos.
- Plataformas tecnológicas y software educativo.
Por otro lado, el Programa de estudio 2011, en la Guía para el maestro, apoya lo
que anteriormente se citó, mencionando que “Los materiales ofrecen distintos
tipos de tratamiento y nivel profundidad de los temas; se presentan en distintos
formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes y el uso de los
acervos de las bibliotecas escolares y de aula, así como de los materiales digitales
de que se dispone en las escuelas” (Primaria, 2011)
También, se hace aquí se hace mención que “…las TIC apoyarán al profesor en el
desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de
aprendizaje dinámicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:
• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las
redes sociales.
• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas.
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos.

• Diversificar las fuentes de información.
• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio
y video).
• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.”
(Primaria, 2011).

 Autoevaluación:
Esta es mi autoevaluación por que la puse por que sentí que era una parte
importante para esta planeación de innovación ya que muestra algunas
debilidades que tengo dentro del aula de clases las cuales estuve mejorando
durante mi práctica docente.
Por qué puse estas evaluaciones creo que es uno de los instrumentos en los que
puedo reflejar mi practica como practicante en proceso de la docencia.
PLANEACION DEL TRABAJO DOCENTE:
Como profesor(a): Si No
1. Dedico de manera periódica un
tiempo específico para planear mi
trabajo docente.
X
2. Realizo una planeación escrita de mis
clases.
X
Al planear mis clases: Si No
3. Consulto el Plan y Programas de
Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada
asignatura.
X
4. Consulto el Avance Programático
para considerar la secuencia,
profundidad e interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
X

5. Consulto los Libros del Maestro de la
SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la
enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en
que deberán emplearse los libros del
alumno y para obtener sugerencias para
realizar la evaluación.
X
6. Consulto los Libros del Alumno de la
SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema.
X
7. Consulto los Ficheros de Actividades
Didácticas de español y Matemáticas,
para identificar actividades que auxilien
en la enseñanza.
X
8. Consulto los materiales de
capacitación y actualización para
retomar información referida a los
contenidos y enfoques de enseñanza.
X
9. Consulto los materiales de Rincones
de Lectura y/o del Programa Nacional de
Lectura.
X
10. Realizo los ajustes necesarios al
currículum
para tratar de atender las características
de todos mis alumnos
(los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con
necesidades especiales de aprendizaje).
X
En mi plan de clase
establezco:
Si No
11. Los contenidos que voy a enseñar
considerando los componentes o ejes
X

temáticos de cada área.
12. Los objetivos de aprendizaje que
quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la
adquisición de conocimientos.
X
13. La forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de actividades y las
formas de participación de los alumnos y
mía.
X
14. El orden y los momentos en los se
llevarán a cabo cada una de las
actividades.
X
15. Los recursos que voy a emplear para
desarrollar las actividades de
enseñanza.
X
16. Lo que voy a evaluar en mis
alumnos: conocimientos, habilidades y
actitudes.
X
17. Las estrategias que voy a aplicar
para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
X
18. Los momentos en los que voy a
desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.).
X
II. APROVECHAMIENTODEL TIEMPO Y LOSRECURSOSMATERIALES PARA
DESARROLLARLAS CLASES
Al desarrollar mis clases
utilizo:
Si No

19. El tiempo en las actividades de
acuerdo con lo que había estimado o
planeado.
X
20. Poco tiempo al llevar a cabo los
cambios o transiciones entre una
actividad y otra.
X
21. La mayor parte del tiempo, en
actividades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje.
X
22. La mayor parte del tiempo en tareas
en las que mis alumnos trabajan
activamente.
X
23. Los Libros del Alumno de la SEP
para que los alumnos realicen
actividades que les permitan el
desarrollo de habilidades, la adquisición
de conocimientos, la búsqueda de
información relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes
diversos o lejanos a los contextos de los
niños.
X
24. Los Libros para el Maestro de la
SEP como apoyo para el desarrollo de
las actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la
forma y momento en que deberán
usarse los libros del alumno.
X
25. Los Ficheros de Actividades
Didácticas para incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje.
X

26. Los materiales de la Biblioteca
Escolar (enciclopedias, libros del rincón,
etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de
materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las
asignaturas así como para desarrollar
habilidades y actitudes hacia la lectura.
X
27. Las láminas informativas (las
estaciones del año, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
X
28. Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de habilidades de
orientación y localización espacial.
X
29. Los juegos didácticos para motivar y
reforzar los aprendizajes dentro del aula.
X
30. Materiales de reuso y papelería
(latas, corcho latas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de
habilidades de expresión.
X
31. El pizarrón para el intercambio de
información entre alumnos y el profesor,
para la realización de demostraciones y
procedimientos.
X
32. Los cuadernos de notas o apuntes
de los alumnos para que registren
información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento.
X

33. Los espacios con que cuenta la
escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas.
X
34. Los recursos ambientales del
entorno o de la naturaleza para reforzar
los temas de las diferentes asignaturas.
X
35. Los lugares con que cuenta la
localidad para reforzar la enseñanza de
los temas (visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.)
.
X
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases:
Si No
36. Doy instrucciones completas para
que los alumnos realicen el trabajo
(señalo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen,
etc.).
X
37. Verifico continuamente que los
alumnos hayan comprendido lo que
tienen que hacer.
X
38. Promuevo la realización de
actividades grupales en las que guío el
trabajo de mis alumnos.
X
39. Organizo a los alumnos para que
hagan actividades en equipos.
X

40. Organizo a los alumnos para que
realicen actividades en parejas.
X
41. Asigno actividades para que los
niños trabajen de manera
independiente.
X
42. Asigno a los alumnos con
desempeño sobresaliente diferentes
funciones para que participen apoyando
a sus compañeros o a mí en diversas
actividades.
X
43. Promuevo el trabajo colaborativo
entre mis alumnos para que interactúen
y se ayuden entre sí.
X
44. Apoyo individualmente a los
alumnos que no pueden realizar las
actividades por su cuenta.
X
45. Dedico atención especial a los
alumnos con mayor rezago, a través de
la revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la
promoción constante de su
participación.
X
46. Procuro que mis alumnos lean y que
al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen,
etc.
X
47. Fomento la realización de
demostraciones para explicar paso por
paso los procedimientos seguidos en la
X

elaboración de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos
produzcan textos variados y con
diferentes funciones (literarios,
instructivos, informativos, de
entretenimiento, etc.).
X
Al desarrollar mis clases:
SI NO
49. Organizo actividades en las que los
alumnos realicen observaciones y
registros de información.
X
50. Promuevo actividades en las que los
alumnos obtengan información a través
de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales
impresos, vídeos, etc.).
X
51. Promuevo que mis alumnos
elaboren conclusiones e inferencias a
partir del análisis de información.
X
52. Promuevo que mis alumnos realicen
actividades de escenificación teatral
para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de
contenidos.
X
53. Realizo juegos didácticos
(memorama, basta, crucigramas, etc.),
para que los alumnos aprendan y
reafirmen
sus aprendizajes.
X
actividades con las que desarrollen
habilidades de representación como
la elaboración de maquetas, gráficos,
X

mapas.
55. Realizo actividades para que los
alumnos aprendan a organizar y
presentar información a través de
diversos
medios (esquemas, cuadros, textos,
gráficas, etc.).
X
56. Promuevo que mis alumnos lean
diferentes tipos de textos (libros,
revistas, periódicos, instructivos, etc.).
X
57. Realizo actividades con el fin de
desarrollar habilidades para la
investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
X
58. Promuevo actividades con el fin de
que mis alumnos apliquen, analicen,
sinteticen y evalúen lo aprendido.
X
59. Presento los contenidos y temas a
partir de situaciones familiares para mis
alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis
alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y
cotidianas
X
61. Promuevo que mis alumnos apliquen
lo aprendido a nuevos contextos o
situaciones.
X
62. Promuevo la participación de la
mayoría de mis alumnos en las
actividades grupales, como puestas en
X

común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
participen por iniciativa propia.
X
explicaciones sobre la forma en que
hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
X
expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas.
X
66. Realizo actividades en las que mis
alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
X
compartan y comparen sus ideas y
opiniones.
X
expresen lo aprendido con sus propias
palabras.
X
69. Realizo actividades variadas para
tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con
rezago, con desempeño sobresaliente y
con necesidades educativas
especiales).
X
70. Realizo las actividades de manera
que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el
X

tiempo que había estimado
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: Si No
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo
escolar, para conocer los conocimientos
previos de mis alumnos.
X
72. Realizo actividades variadas para
conocer el nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de
problemas, etc.).
X
73. Empleo estrategias de evaluación
escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X
74. Me aseguro que los exámenes
escritos que aplico, tengan los
elementos y las características
apropiadas.
X
75. Empleo estrategias de evaluación
oral: entrevistas, discusión oral, etc. X
76. Permanentemente elaboro registros
que me ayudan a identificar sus avances
y progresos (registros de observación,
de entrevista, etc.).
X

77. Elaboro concentrados de información de
diversos aspectos como los resultados de
exámenes, las valoraciones sobre los
trabajos realizados, la forma de
participación, el cumplimiento de tareas,
etc.
X
78. Llevo un expediente (carpeta o
portafolio de evaluación) donde reúno
diversos trabajos que dan cuenta de sus
progresos.
X
79. Superviso y verifico que realicen su
trabajo sin dificultades.
X
80. Reviso de manera inmediata sus
trabajos y tareas, para conocer sus logros y
dificultades.
X
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus
cuadernos y libros. X
82. Promuevo actividades de
autoevaluación.
X
83. Promuevo actividades de coevaluación
(evaluación entre compañeros), X
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al
término de cada tema, unidad, bimestre,
ciclo escolar).
X
Para asignar las calificaciones de Si No

mis alumnos:
85. Tomo en cuenta los resultados de
las pruebas o exámenes escritos. X
86. Considero los resultados de pruebas
orales. X
87. Tomo en cuenta la información de
los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.)
X
88. Considero la información de los
registros de la forma de participación de
los alumnos en las actividades.
X
89. Considero los resultados de los
registros del cumplimiento de tareas. X
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las
evaluaciones para: Si No
90. Proponer actividades de
retroalimentación. X
91. Que mis alumnos reflexionen sobre
sus aprendizajes. X
92. Identificar necesidades de apoyo en
mis alumnos. X
93. Decidir acciones de apoyo con los
padres de familia de manera conjunta. X

94. Ajustar mi trabajo docente en la
planeación de las clases. X
95. Ajustar mi trabajo docente en los
materiales y recursos educativos
empleados.
X
96. Ajustar mi práctica docente en las
estrategias de trabajo usadas. X
97. Ajustar mi trabajo docente en las
estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación.
X
98. Informar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que hay
que mejorar.
X
99. Informar a los padres de mis
alumnos los avances y progresos y
aspectos en los que es necesario apoyar
X
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco
que:
Si No
100. Se establezcan las normas de
disciplina con las aportaciones de todos. X
101. Mis alumnos respeten y acepten la
aplicación de las normas de disciplina. X
102. La aplicación de las normas

conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
X
103. La aplicación de las normas
conduzcan a la creación de un ambiente
de trabajo sano.
X
Como profesor(a): Si No
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus
ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
X
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y
necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con
sus padres y familiares.
X
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen
entre mis alumnos. X
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener
favoritismos. X
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos
a través de diversos medios o formas (platicando con
ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).
X
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y
participen en todas las actividades. X
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las
situaciones conflictivas que se presentan. X

111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas,
evitando reacciones negativas como gritar, golpear
objetos,
etc.
X
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un
ambiente de compañerismo y camaradería entre mis
alumnos.
X
 Evaluación de mi propuesta.
Pues como evaluó mi propuesta por medio de la coevaluación, ya que por esta
mis compañeros e maestros pueden evaluar y calificar de una manera justa mi
desempeño que realizado en esta propuesta la cual tengo que tener en cuenta los
criterios que se estarán estableciendo por los profesores que logren ver esta
propuesta innovadora.
A si como también me aportaran diversos puntos de vista de donde estoy mal
donde le hace falta y como desarrollar mejor esta propuesta para que tenga una
acción más posible y visible de manejar.
Lo que yo opino de mi propuesta que no puede estar al mil mejor que todas por
qué sé que hay mejores compañeros míos que lograron hacer una excelente
propuesta que es muy diferente a la mía.
 Conclusión.
Al concluir este trabajo de innovación llegue a la conclusión de que como futuros
docentes debemos de estar en constante innovación puesto que la sociedad y sus
necesidades cambian y con ello la educación debe de brindar mejores
oportunidades de conocimiento y de mayor calidad.

La finalidad de innovar es brindar al alumno la oportunidad de aprender de una
manera diferente dejando a un lado la forma rutinaria en la cual han sido formados
y por medio de esta innovación lograr avances significativos en el proceso de la
adquisición de los aprendizajes significativos.
Con este trabajo adquirí muchos conocimientos de los cuales me servirán a futuro
en investigaciones o trabajos parecidos a este puesto que lo más importante es
que al realizar un trabajo de innovación se debe sustentar de manera teórica ya
que es la única manera en la cual se puede argumentar las actividades que se
plantean en dicha propuesta.
Y para finalizar y no menos importante llega el papel que juega el alumno en
proceso de aprendizaje puesto que para que una propuesta sea innovadora, el
alumno debe jugar el papel principal en el proceso de aprendizaje.
 Bibliografía:
 Plan y programa 2011
 Guía para el maestro 2 grado.

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