Les récits de vie numérique permettent la modélisation de connaissances (Shelby-Caffey, Úbéda, & Jenkins, 2014) et présentent un potentiel de participation sociale (Antilla, 2013) entre différentes générations (Romero et al., 2015). Notre objectif de recherche est d’analyser le potentiel pédagogique de la création intergénérationnelle de récits de vie en lien avec le programme de Monde Contemporain de la 5e année de l’enseignement secondaire à partir d’une expérience pilote réalisée avec des élèves du secondaire et une personne d’expérience (50+). Nous discuterons des limites et des opportunités de cette approche au cours de la dernière section de cette communication.

1. Les récits de vie numérique comme
ressource éducative à l'école
Research supported by Ageing + Communication + Technology www.actproject.ca
@MargaridaROMERO
@benjaminlille21
Margarida ROMERO
Professeure en technologie éducative,
Université Laval.
Les récits de vie
comme ressource éducative à l’école
@ m a rga r i d a ro m e ro
M a r ga r i d a . Ro m e r o @ f s e . u l a va l . c a
CIRT@ 2015. Sherbrooke, 12 octobre 2015
Projet financé par
Benjamin LILLE
Étudiant BES
Université Laval.

2. Les récits de vie numérique comme
ressource éducative à l'école
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– Usages pédagogiques des TIC : de la consommation
(passive/interactive) à la création de connaissances
(individuelle/collaborative/participative)
Usages pédagogiques des technologies
P.ex. création
d’une
ressource
éducative
avec une
personne
aînée
Co-création
participative
des
connaissances
P.ex. création
d’une carte
conceptuelle
en équipe
Co-création de
connaissances
P.ex. création
d’une carte
conceptuelle
individuellem
ent
Création de
connaissances
P.ex.
exerciseur
mathématique
Consommation
interactive
P.ex. écouter
une vidéo
Youtube
Consommation
passive
Romero (2015)

3. Les récits de vie numérique comme
ressource éducative à l'école
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– Ségrégation générationnelle dans les sociétés post industrielles
(Thang, 2011).
– Les activités intergénérationnelles au sein du cadre familiale se sont
réduites; en dehors de ce cadre, elles sont très limitées (Vanderbeck,
2007).
• L’appréhension intergénérationnelle se fait de manière indirecte
(représentations dans les médias, ressources documentaires, personnages
de fiction, jeux vidéo…).
• Réduction d’opportunités pour l’apprentissage intergénérationnel
informel.
Ségrégation générationnelle

4. Les récits de vie numérique comme
ressource éducative à l'école
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– L’apprentissage intergénérationnel permet une réciprocité des
enseignements entre générations à la fois qu’elle valorise le
capital social (Newman et Hatton-Yeo,2008).
– Les enfants engagés régulièrement dans des relations
intergénérationnelles présentent des meilleures habilités
sociales, une meilleure réussite à l'école et un risque amoindri de
faire usage des drogues et un sentiment de stabilité bien
développé ("All involved, Lifelong Health", Lipschitz, 2007)
Apprentissage intergénérationnel

5. Les récits de vie numérique comme
ressource éducative à l'école
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– Culture numérique : consommation d’applications et contenus
VS création numérique participative.
– Il existe le besoin de créer des ressources éducatives numériques
valorisant la diversité
Création numérique participative et
intergénérationnelle

6. Les récits de vie numérique comme
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Création numérique intergénérationnelle (I)
Personne d’expérience (50+)
Rôle: Directrice narratif.
Elle partage son expérience
par le biais d’un récit de vie
en lien au programma du
secondaire.
Élevés du secondaire
Rôle: directeurs multimédia.
Ils sont responsables de la
création de la ressource
éducative numérique
Créativité numérique,
participation sociale,
préservation
historique et du
patrimoine.
Apprentissage intergénérationnel
d’un sujet du programme;
développement de leurs propres
ressources éducatives
Usage du jeu pour l’apprentissage intergénérationnel (Davis, Larkin, & Graves,
2002) . Création participative de jeux numériques intergénérationnelle (Blat et
al., 2012; Vanden Abeele & Van Rompaey, 2006).

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Méthodologie : contexte
• L’expérience s’est déroulée au cours d’une matinée (3 heures) au
sein de l’école Marcelle Mallet de Lévis (Québec).
• L’expérience a été facilitée par la conseillère pédagogique de l’école
Marcelle Mallet qui a facilité le recrutement de 8 élèves volontaires
et l’organisation de trois équipes (n=3, n=3 et n=2). Une personne
d’expérience né hors Québec a participé au partage de son récit de
vie en lien au sujet de l’immigration (5e année du secondaire).

8. Les récits de vie numérique comme
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Méthodologie : récit de vie
• Dans notre étude, le récit de vie est à la fois un outil de médiation
pour l’apprentissage intergénérationnel et la base de contenu pour
la création d’une Ressource Éducative Numérique (RÉN)
• Les récits de vie sont des méthodes biographiques qui cherchent à
ancrer subjectivement un fait sociologique.
• Le récit de vie place l’humain au centre des sciences sociales
dans le but de comprendre les faits sociale et le rapport
symbolique qui relie l’individu au groupe et à la société
(Chanfrault-Duchet, 1987).
• Selon Pruvost (2011), le sujet du récit de vie se fait porte-parole
d’un groupe sociale et « le récit de vie permet de situer le réseau
dans lequel le narrateur se positionne et d’inscrire les
phénomènes sociaux dans un enchainement de causes et
d’effets ».

9. Les récits de vie numérique comme
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Méthodologie : Entrevue et scénarimage
Les participants disposent de deux outils
pour faciliter le partage du récit de vie
• Un canevas d’entrevue semi-structuré
qui permet au participant d’expérience
préparer son récit de vie, et aux
élèves, facilite la prise de notes
• Un scénarimage intégrant les
composantes d’interactivité pour créer
la ressource éducative numérique à
partir du récit de vie.
Personne d’expérience (50+)
Rôle: Directrice narratif
Élevés du secondaire
Rôle: directeurs multimédia

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Limites et opportunités
Élèves:
• Méthodologie très
engageante permettant
appréhender la complexité
du sujet; empathie;
créativité numérique.
Personne d’expérience:
• participation à une activité sociale
engageante avec les élèves
• contribution à la préservation du
patrimoine culturel
• développement de nouvelles
compétences en matière de TIC
Limites (du point de vue des
enseignants): Temps nécessaire pour
arrimer l'activité au programme
Personne d’expérience (50+)
Rôle: Directrice narratif
Élevés du secondaire
Rôle: directeurs multimédia

11. Les récits de vie numérique comme
ressource éducative à l'école
Research supported by Ageing + Communication + Technology www.actproject.ca
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Sara Lawrence-Lightfoot,
Sociologist who examines the
culture of schools, the broad
ecology of education, and the
relationship between human
development and social
change.

12. Les récits de vie numérique comme
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Margarida ROMERO
Professeure en technologie éducative,
Université Laval.
@ m a rga r i d a ro m e ro
M a r ga r i d a . Ro m e r o @ f s e . u l a va l . c a
Projet financé par
Benjamin LILLE
Étudiant BES
Université Laval.
Merci pour votre
attention!

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Ageing + Communication + Technologies (ACT)
• a research project comprised of
researchers, students, community and
institutional partners from Canada, USA,
Spain, Peru, United Kingdom, Finland, The
Netherlands, Romania, Malaysia…
• together, we are investigating how to
address the transformation of aging
experiences in networked societies
Silver Gaming working group
• Aims: identifying different
types of digital game
activities among elderly
including:
• (1) intergenerational
learning;
• (2) cognitive maintenance;
(3) well-being;
• (4) entertainment,
creativity and serious fun!