Activités technocréatives autour de la ville (intelligente). #smartcitymaker #5c21

1. Pensée critique / Créativité / Collaboration / Résolution de problèmes / Pensée informatique
Programmation / Robotique / Création et art électroniques / Écriture interactive
#SmartCityMaker #5c21
Activités technocréatives
autour de la ville (intelligente)
Activités conçues par Charles-Yves Aubril, Silvia Cardenas, Amandine Clemente, Michael Cornu, Christian
Dantrut, Ananda Delmas, Florent Dumas, Samira El-Youmni, Sylia Fezzaa, Marion Hagopian, Vincent Houdart,
Kevin Intrys, Christine Kaplanas, Fatma Noomane, Delphine Rancurel, David Rindez, Marie Sandevoir, Yann
Scalabre, Elea-Marie-Fran Wallisky.
Edité par Margarida Romero, Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Education, Université Côte d’Azur
Img. du projet #SmartCityMaker par David Belhassein, Grand Lycée Franco-Libanais de Beyrouth

2. Pensée critique / Créativité / Collaboration / Résolution de problèmes / Pensée informatique
Programmation / Robotique / Création et art électroniques / Écriture interactive
Activités technocréatives
autour de la ville (intelligente)
Activités conçues par Charles-Yves Aubril, Silvia Cardenas, Amandine Clemente, Michael Cornu, Christian Dantrut, Ananda Delmas, Florent Dumas, Samira El-Youmni,
Sylia Fezzaa, Marion Hagopian, Vincent Houdart, Kevin Intrys, Christine Kaplanas, Fatma Noomane, Delphine Rancurel, David Rindez, Marie Sandevoir, Yann Scalabre,
Elea-Marie-Fran Wallisky.
Edité par Margarida Romero, Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Education, Université Côte d’Azur
Img. du projet #SmartCityMaker par David Belhassein, Grand Lycée Franco-Libanais de Beyrouth
Autonomie énergétique dans son collège
01
02 Transport en commun autonome
03
04
05
Viens jouer au jeu de cartes : Les bulles urbaines !
La visite dystopique: Dystopia
Serre autonome au sein d’un établissement

3. Âge. Toutes les activités peuvent être réalisées dès l’âge
suggéré et de manière intergénérationnelle au sein de l’
école ou à l'extérieur (maison, centre de loisirs,…).
Mécaniques de jeu. Elles décrivent des principes
d’interaction au sein de l’activité d’apprentissage entre
l’apprenant, ses pairs et d’éventuels outils numériques.
Temps. Le temps est structuré en périodes d’environ une
heure.
Activité. Les activités du guide visent le développement d’une ou plusieurs des cinq
compétences clés du 21e siècle: la pensée critique, la collaboration, la résolution de
problèmes, la créativité ou la pensée informatique.
Déroulement de l’activité. Chaque fiche présente un
exemple de déroulement de l’activité afin que les
enseignants puissent l’adapter aux objectifs et besoins
spécifiques de leurs classes.
Matériel. Le matériel est décrit de manière
générique afin de faciliter l’intégration des
activités avec différents types de technologies.
Par exemple, au lieu de nommer un seul type de
robot, la mention robot mobile et programmable
indique que l’activité peut être réalisée avec tout
robot répondant à ces deux critères.
Évaluation. Les cinq compétences du 21e siècle
privilégiées dans ce guide disposent d’une fiche d’
évaluation permettant aux enseignants d’évaluer les
éléments observables liés à ces compétences.
Déclinaisons. Cette section suggère des déclinaisons
possibles de l’activité.
Mode d’emploi des fiches d’activités
Juste des idées... Les fiches d’activités visent à apporter des idées d’activités à des enseignants, à
des animateurs jeunesse et à des parents. Les activités peuvent être adaptées (et détournées) de
mille et une manières: le déroulement, la durée, les objectifs d’apprentissage et leur évaluation, le
matériel et les technologies utilisées, l’arrimage au curriculum et l’adaptation aux différents groupes
d’âge et à la diversité des besoins éducatifs des participants enfants et adultes.
©2016 Romero, Vallerand

4. Autonomie énergétique dans son collège
01
L’autonomie énergétique étudiée sous forme de maquette est une activité qui vise à introduire la notion d’énergie chez l’élève et
la pensée critique tout en développant les repères dans l’espace au sein de son école. Les élèves sont divisés en quatre
équipes et chaque groupe se voit attribuer une zone de l’établissement à modéliser. La première étape est la réalisation d’un
plan de la zone en vu d’une modélisation sous forme de maquette. L’équipe réfléchit ensuite sur la production d’énergie
renouvelable et le recyclage des déchets afin de rendre le bâtiment autonome. L’élaboration de la maquette conclut ce projet.
Compétition
Personnalisation
Découverte
Collaboration
Créativité
Pensée critique
Objectifs:
● Se repérer dans l’espace.
● Elaborer un collège qui s’inscrit dans une ville et communauté durables.
● Utiliser une unité de mesure non-conventionnelle (pas ou pieds de l’élève).
● Développer la pensée critique.
Domaines disciplinaires:
● Arts plastiques
● Sciences physique et
chimie
Description de la situation d’apprentissage
Amorce. L’enseignant présente l’ensemble des énergies renouvelables
existantes et exploitables à l’aide d’une vidéo puis sous la forme d’une fiche
récapitulative. Il fait émerger les conceptions initiales des élèves sur
l’optimisation des énergie dans l’établissement (peut-on récupérer l’énergie que
nous libérons en récréation ? Comment limiter nos dépenses énergétiques au
collège ?). Pour enrichir la discussion, il peut être intéressant d’observer
différentes utilisations énergétiques et de laisser les élèves émettre des
hypothèses sur la production d’énergie et sa consommation modérée.
Réalisation. En équipe de sept, chaque équipe se charge d’un bâtiment de
l'établissement. Lors de la visite, un élève est responsable de l’avancé du
groupe. Les autres schématisent le lieu. Trois élèves de l’équipe travaillent
ensuite sur la limitation des dépenses énergétiques et les quatre autres se
focalisent sur la production d’énergie. Chaque groupe effectue la maquette
représentant son bâtiment et ses améliorations énergétiques.
Intégration. Lors d’un retour en classe, l’enseignant questionne les élèves sur
les difficultés que les équipes ont rencontrées et comment elles ont réussi à les
surmonter. Il peut être intéressant ensuite de confronter les différents groupes
et leur stratégie adoptée pour répondre au problème (démarche, améliorations
énergétiques…).
Évaluation:
Oral
Comparaison
des maquettes
par zone.
Matériel: le nécessaire
pour une maquette, circuit
électrique, panneaux
solaire, etc.
Déclinaisons: Travailler sur le lien entre les zones dans une optique de
cohérence de la production d’énergie au sein de l’établissement et son
optimisation. Proposition au chef d’établissement le projet pour voir
comment il pourrait être réalisé et les limites : notion de budget, limites
rencontrées, etc.
1 periode
4 périodes
Compétences du 21e siècle Compétences transversales Mécaniques de jeu
1
Activité
créative
©2021 Eléa, Yann, Samira, Ananda
12 +
2
Accomplissement
Immersion
Approche sociale
3

5. Transport en commun autonome
Transport en commun autonome est une activité qui vise à introduire l’élève à la pensée informatique tout en
développant les repères dans l’espace. Le groupe classe est divisé en quatre groupes. Chaque groupe crée un
quartier de la ville avec modélisation de l’arrivée, du passage et de la sortie du transport.
Pensée créatrice
Communication
Collaboration
Pensée informatique
Objectifs:
● Développer la pensée informatique.
● Se repérer dans l’espace.
● Garantir une continuité des transports et gérer les flux.
Domaines disciplinaires:
● Maths, sciences et
technologie.
Description de la situation d’apprentissage
Amorce. L’enseignant apporte en classe différents types de robots ou
des images de ceux-ci (qui vont représenter les bus) et fait émerger
l’idée du déplacement autonome. Une voiture peut-elle se déplacer toute
seule ? Sur un parcours simple, un bus peut-il faire des allers-retours
sans problème ? On pourra laisser les robots se déplacer tout seul et voir
comment ils réagissent face à un obstacle.
Réalisation. Par groupes et sur un ou plusieurs chemins tracés, les
élèves lancent leur “véhicule” en même temps. Le but étant qu’aucun
véhicule ne rentre en collision avec un autre au cours de la réalisation du
trajet, pour au final intégrer plusieurs quartiers.
Intégration. Lors d’un retour en grand groupe, l’enseignant questionne les
élèves sur les difficultés que les équipes ont rencontrées et comment
elles ont réussi à les surmonter. Il peut être intéressant ensuite de
rappeler les commentaires que les élèves ont donnés lors de l’amorce et
les enrichir avec les nouvelles découvertes qu’ils ont faites.
Évaluation:
Investissement
et
fonctionnement
Matériel: Robots MBOT,
ordinateur logiciel
SCRATCH.
Déclinaisons: Intégrer en classe différents types de robots (cubes
robotiques -p.ex. Cubelets-, robots mobiles, robots androïdes -p.ex. Nao-)
afin d’analyser les composantes d’un robot et classer les différents robots
sur leurs capteurs, planification/programmation et sur les actions ou
comportements qu’ils sont capables de faire (actuateurs).
1 periode
4 périodes
Compétences du 21e siècle Compétences transversales Mécaniques de jeu
1
Activité
créative
©2021 Hagopian, Marie, Cornu,
Houdart, Dumasse
11 +
2
Mécanique
Avancement
02
2
1
3

6. Viens jouer au jeu de cartes : Les bulles urbaines !
03
Un jeu de cartes réalisé avec les photographies des maquettes élaborées par chaque élève sur
la sélection de plusieurs lieux représentant leur bulle urbaine
Réf. : poème de Rimbaud “la Bohème” ou Arsène Lupin...
Artistique : les fascinantes maquettes de Frances Glessner
> Participe à un jeu basé sur l’échange, l’observation et les émotions !
Pensée créatrice
Structurer son identité
Communication
Relations
Collaboration
Objectifs:
● Créer une maquette de sa propre bulle urbaine
● Choisir des mots-clés dans le lexique des émotions
● collaborer, partager, se confier, prendre la parole et s’affirmer.
Domaines disciplinaires:
● Lettres
● Arts
Description de la situation d’apprentissage
Amorce: Participe à un jeu basé sur l’échange, l’observation et les émotions !
Les séances précédentes ont fait l’objet d’une étude d’un poème de Rimbaud “Ma
Bohème” ainsi que d’une activité écrite : écris sous forme poétique ta propre bulle
urbaine. Une maquette a ensuite été élaborée par les élèves.
Réalisation. On forme trois groupes de six. Un élève prend le rôle de “faire deviner”
la carte et les autres élèves tentent de “deviner” la carte à partir des mots clés.
Ce rôle est attribué au gagnant.
On dispose sur une table les différentes maquettes réalisées par les élèves. Ils
peuvent les observer en se rapprochant si nécessaire. Ensuite, le jeu de cartes créé
à partir des photographies de ces maquettes, est tendu à un élève qui tire une carte
sans la montrer au reste de la classe.
L’élève va devoir proposer trois mots-clés qui renvoient à des émotions / sentiments
et les énoncer à voix haute. L’élève choisit un son parmi ceux qui sont proposés
(vent, souffle, pluie, pas). Il désigne ensuite un camarade qui devra alors choisir
parmi les maquettes, celle que l’élève a sur sa carte. Les élèves ont déjà étudié le
lexique des sentiments et émotions et une fiche synthèse est disponible pour
piocher les bons mot-clés.
Intégration. présentation du jeu aux autres classes sur une semaine, exposition au
CDI durant laquelle différentes classes de l’établissement viennent jouer au jeu des
bulles urbaines. Discussion entre les élèves de classes différentes, échange d’avis,
d’impressions sur le jeu mais également sur le lexique des émotions / sentiments.
Aménagement de l'espace pour mettre en valeur cette exposition. Par la suite les
élèves des autres classes peuvent écrire un petit texte pour donner leur maquette
préférée et expliquer ce que cette maquette a provoqué chez eux comme émotions.
Évaluation :
le retour des élèves
participant à l’exposition-jeu
sur le lieu/maquette favori
> auto évaluation suivant
des critères donnés
Matériel : jeu de cartes bulles urbaines,
ordinateur et enceintes (youtube) pour le
son, maquettes .
1 periode
4 à 5 séances
Compétences du 21e siècle Compétences transversales Mécaniques de jeu
Activité
créative
©2021 Rancurel, Clemente, Kaplanas
15 +
Interdépendance
2
Viens jouer
au jeu des
bulles
urbaines
1
3

7. - pr
La visite dystopique: Dystopia
04
Dans cette activité les élèves devront réaliser la maquette d’une ville dystopique. Il sera attendu des élèves la conception
matérialisée des thématiques abordées lors de la séquence sur la dystopie (oppression, surveillance, …). Le travail se déroulera
par groupe, chaque groupe se chargera de la création d’un quartier de la ville.
Pensée créatrice
Communication
Collaboration
Créativité
Pensée informatique
Résolution de problèmes
Objectifs:
● Remobiliser les connaissances sur une thématique culturelle et citoyenne.
● Créer des dispositifs automatisés intégrés dans une maquette et comme
mécaniques de jeu.
● Déterminer les avantages et inconvénients d’une situation
Domaines disciplinaires:
● Langues
● Technologie
Description de la situation d’apprentissage
Amorce. Au cours de la séquence précédant la réalisation de la maquette, les
élèves auront étudiés le vocabulaire, champs lexicaux ainsi que l’organisation
d’une société dystopique. Chaque groupe d’élèves sera attribué un quartier
(gouvernement, quartier aisé, travailleurs opprimés, désastre écologique,
tyrannie, dérives technologiques, ...). Enfin, l’enseignant pourra attribuer les
tâches en fonction des filières: une filière technologique peut se concentrer sur
la robotisation de certains éléments (patrouilles de police, caméra, drones). La
préparation à l’activité peut ainsi donner suite à un travail en interdisciplinarité.
Réalisation. L’activité consiste en un jeu de plateau traversant la maquette de
la ville dystopique et ses différents quartiers. En début de tour, l’élève lance
son dé et tombe sur une case précise. Il devra tirer une carte de questions :
trois questions de niveau variable, rapportant (ou faisant perdre, si mauvaise
réponse) entre un et trois points, et influencée par le quartier sur lequel il se
trouve. Le but est d’arriver au bout du plateau avec le plus de points possibles.
Cases “histoire locale” : des questions portant sur ce qui est proche de nous
(faits présents / dans la région, comme le nombre de caméras à Nice).
Intégration. Remédiation et réactivation. Mise à disposition de la maquette
par des autres groupes. Le groupe A peut expliquer au groupe B les règles du
jeu, les façons de jouer, etc. Ceci permettra de réactiver les connaissances
acquises et de jouer le rôle de l’enseignant (Groupe A)
Évaluation:
Collaboration,
créativité et
pensée
informatique
Matériel: dés, maquette /
cartes de questions /
mini-robots automatisés
(création en classe)
Déclinaisons: Travailler en classe sur les abus de pouvoirs des différentes
parties impliquées afin d’illustrer des relations sociétales et cela dans
plusieurs disciplines (Lettres, histoire, langues, …)
1 periode
4 périodes
Compétences du 21e siècle Compétences transversales Mécaniques de jeu
Activité
créative
Kévin Intrys, Sylia Fezzaa, Silvia
Reymond
15 +
3
Progression
Compétition
Découverte
1
2

8. Serre autonome au sein d’un établissement
05
Dans le cadre du développement durable, vous élèves de 1ère allez réaliser une SERRE AUTONOME.
Notre projet consisterait à construire au sein de l’établissement une serre autonome en énergie et en eau pour
produire des légumes de saisons. La récolte serait ensuite distribuée aux différentes associations niçoises pour
aider les personnes en grandes difficultés. En effet, depuis le début de la crise sanitaire qui a touché notre pays,
une augmentation importante de la pauvreté s’est fait ressentir et notamment dans notre région.
Pensée créatrice
Communication
Autonomie
Initiative
Résolution de problème
Pensée critique
Créativité
Pensée informatique
Collaboration
Objectifs:
● Introduire le concept de démarche de projet.
● Se repérer dans l’espace.
● Utiliser une unité de mesure non-conventionnelle (pas ou pieds de l’élève).
● Développer la pensée informatique.
Domaines disciplinaires:
SVT : Etude du vivant.
Physique-Chimie: Energie et puissance
solaire.
SES : Analyse sociétale + économique.
SI: Programmation et dimensionnement.
Description de la situation d’apprentissage
Amorce. Mise en place d’un challenge par groupe,
La problématique étant: Pouvoir fournir des fruits et légumes aux
personnes les plus démunies, et ce durant toute l’année;
La gestion en énergie et en eau doit être autonome
Réalisation. En équipe de deux, un élève (le programmeur) donne
seulement des instructions verbales (avancer de x pas, reculer de x pas,
tourner à droite, tourner à gauche) à l’ami-robot. Le but est que
l’ami-robot se rende à une destination dans la classe ou l’école que le
programmeur lui communique par le biais d’une tablette connectée à un
logiciel d’appel-vidéo. Le programmeur peut voir où se dirige le robot à
l’aide de la caméra de la tablette.
Intégration. Lors d’un retour en grand groupe, l’enseignant questionne les
élèves sur les difficultés que les équipes ont rencontrées et comment
elles ont réussi à les surmonter. Il peut être intéressant ensuite de
rappeler les commentaires que les élèves ont donnés lors de l’amorce et
les enrichir avec les nouvelles découvertes qu’ils ont faites.
Évaluation:
en continue
Matériel: Deux appareils
mobile avec logiciel de
vidéo-appel (p.ex. Skype).
Déclinaisons: Intégrer en classe différents types de robots (cubes
robotiques -p.ex. Cubelets-, robots mobiles, robots androïdes -p.ex. Nao-)
afin d’analyser les composantes d’un robot et classer les différents robots
sur leurs capteurs, planification/programmation et sur les actions ou
comportements qu’ils sont capables de faire (actuateurs).
1 periode
1 période
Compétences du 21e siècle Compétences transversales Mécaniques de jeu
Activité
d’ingénierie
16 +
Interdépendance
1
2
3
©2021 Rindez, Nooman, Bernis, Aubril