Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques de didáctica activa en ambientes universitarios. Explora preguntas sobre quiénes enseñan, qué métodos se usan, y cómo se reconoce a un buen profesor. Luego describe varias formas de didáctica activa como la emocional, de representación, retroalimentación, atención, interacción, exploración y sorpresa. Finalmente, discute la importancia de la reflexión, admiración, mediación e interpretación en el aprendizaje.

1. Ph.D..Hc. Mg. Marco Vinicio Gutiérrez Casas
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRÁN
COREOGRAFÍAS Y DIDÁCTICAS ACTIVAS EN AMBIENTES
UNIVERSITARIOS
“Un ejercicio de enseñanza con sentimientos”
https://meet.google.com/vqv-xmtm-aki
2 y 20 oct 13

2. REFLEXIÓN INICIAL
¿QUIENES ENSEÑAN?
¿QUÉ MÉTODOS O DIDÁCTICAS EMPLEAN PARA ENSEÑAR?
¿CÓMO SE RECONOCE A UN BUEN O MAL PROFESOR?
¿EL APRENDIZAJE TIENE QUE VER CON EL PROFESOR?

3. MOTIVA
Miembro de la
comunidad
selecciona las
temáticas que
afectan al
joven y
responde a esas
experiencias.
UNIVERSIDAD
Relaciones con los demás
trabajo y pensamiento.
LA EDUCACIÓN MORAL
MAESTRO
FORMA DE VIDA EN COMUNIDAD
Conducir al joven a
utilizar sus
propias capacidades para
fines de emprendimiento .
GENERA
INTERES
Modo de vida social
NECESIDAD PEDAGÓGICA
GENERA
EXPECTATIVA
INSTITUCIÓN SOCIAL
LO QUE ES LA UNIVERSIDAD Generadora de identidad social y cultural
Formación de un ciudadano del mundo
Potencia el trabajo
cooperativo.

4. DIDÁCTICAS
ACTIVAS
EL
PROFESOR
Aprende a
comunicarse
con sus
alumnos
Puede
Transformar las
dificultades en
oportunidades
Debe ser el
medio de
interacción
Genera
Proyectos y
nuevas formas
de enseñar
EMPRENDEDOR
AGENTE
TRANSFORMADOR
UNA PROPUESTA DEL SER, HACER Y SABER HACER
MEDIADOR

5. OBJETIVOS DE LA
DIDÀCTICA
PROCESOS
ENS.- APRZ MAS
EFICAZ
ENS. CONSECUENTE Y
COHERENTEE
PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN

6. ENSEÑAR DE
MODO
CIERTO
RESULTADOS
ENSEÑAR SIN
MOLESTIAS
CON SOLIDEZ
ENCAUZAR EN
LAS
VERDADES,
EN LAS LETRAS
LAS BUENAS
COSTUMBRES
LA DIDÀCTICA
TIENE QUE
VER CON
LA DIDÁCTICA TIENEN
UN CONTENIDO DEFINIDO
ENSEÑAR DE DETERMINADA MANERA, TRAE EFECTOS QUE VAN EN CIERTA DIRECCIÒN

7. HISTORIA DEL DESARROLLO DE LA DIDÁCTICAS
● RELATOS DE MODALIDADES ESPECIALES:
• DESCRIBIÓ LA MAYÉUTICA
SOCRÁTICA
PLATÓN
• RELATAN MÉTODOS DE
ENSEÑANZA USADOS POR JESÚS
LOS
EVANGELISTAS
• EN LA EDAD MEDIA EMPLEARON
(LA LECCIÓN) LA CONTROVERSIA
LOS TEÓLOGOS

8. HISTORIA DEL DESARROLLO DE LAS DIDÁCTICAS
• UTILIZARON LA SIMULACIÓN DE LA
GUERRA
LOS CABALLEROS
FEUDALES
• APRENDIERON EN UNA PRÁCTICA
AUTODIDACTA O EN TALLERES
PINTORES, CANTORES
Y JUGADORES
• SE FORMARON MEDIANTE CONTRATOS
DE APERNDIZAJE CON LOS GREMIOS
LOS ARTESANOS
• UTILIZARON EL MÉTODO DE CASOS
JURISTAS Y
ABOGADOS
• HAN DESARROLLADO EL MÉTODO
FRONTAL TRADICIONAL
MAESTROS DE
ESCUELA

9. 00
30
60
90
10

10. MODELO PEDAGÓGICO
•Metas Objetivos
•Método Estrategias
•Desarrollo Proceso educativo
•Contenidos Carácter información
Relación Maestro Alumno
DIDÁCTICA CORRESPONDIENTE

11. 5WH
DIDÁCTICAS
ACTIVAS
WHEN WHAT
WHERE
HOW WHY
WHO
1 QUÉ OBJETIVOS
2 POR QUE JUSTIFICA LA ACCIÓN
3 DÓNDE ESPACIOS
FÍSICOS
4 CUÁNDO ETAPAS
6 CÓMO METODOLOGÍA
5 QUIEN SUJETO QUE
RECIBE LA ACCIÓN

12. Políticas
“Diseñar LA DIDÁCTICA implica interactuar con los diferentes elementos fundamentales de la acción pedagógica” M.V.G
DISEÑO
DIDÁCTICO

13. LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA
CONDICIONAN
EL
APRENDIZAJE
LOS DOCENTES
COMO GESTORES
DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
LA UTILIZACIÓN DE
UN ESTILO DE
ENSEÑANZA NOS
LLEVA A UN ESTILO
DE APRENDIZAJE
EL PAPEL DEL DOCENTE
VA DIRIGIDO A LOS
AMBIENTES DE
ENSEÑANZA COMO DE
APRENDIZAJE
COREOGRA
FÍAS
DIDÁCTICAS
13

14. COREOGRAFÍAS DIDÁCTICAS
COREOGRAFIA
INTERNA:
COMO EXPRESION
PERSONAL DEL ARTISTA:
Operaciones mentales del
pensamiento, emoción en el
producto final
COREOGRAFIA
EXTERNA:
CONJUNTO DE ELEMENTOS DEL
CONTEXTO: El recurso la música,
la luz

15. Sinfonía de opciones, para poder
comunicar un conocimiento.
Lo que realmente somos y hacemos.
La opción para transformar la sociedad.
La didáctica SI es
CALIDAD DE LOS PROCESOS,EDUCATIVOS
La didáctica NO es una rutina o un mero proceso instrumental
Didáctica como ciencia aplicada
OBJETO
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
FINALIDAD O INTENCIONALIDAD

16. DIDÁCTICAS ACTIVAS.
CONSTRUCCIÓN
PEDAGÓGICA.
Situando a los maestros en
-Transformar procesos
didácticos desde los marcos
de aula.
-Presentar una coreografía
didáctica centrada para un trabajo.
-Propuesta emocional (TEMA)
V/S desempeño de la didáctica
integradora.
Proceso para administrar la didáctica
Intervención del docente.
Construcción del conocimiento
Incorporación del factor
emocional.
Fundamentar lo que hace fuera
y dentro del aula.

17. ¿CÓMO ASUMIR LA DIDÁCTICA?
¿CÓMO VIVIR LA DIDÁCTICA?
Desarrollo humano.
Personas que tengan
cualificación
Personas con gestión y
experiencia.
Generador de expectativas.
Pensar en la innovación.
Participando.
Comunicando.
Pensando.
Sintiendo.
Actuando.
EXPECTATIVA
INTERÉS.
MOTIVACIÓN

18. DESARROLLO DE LA DIDÁCTICA SEGÚN SU TIPOLOGÍA
CLASE DIRIGIDA CLASE ORIENTADA CLASE SUPERVISADA
ACTIVIDADES
SELECCIONADOS
D.EMOCIONAL
D. INTELECT
Maduración social
Sentimiento
Procesos
del pensamiento
Adaptación
ACTIVIDADES
LIBRES
Act. Deportivas lúdicas
y artísticas
C.psicomotriz C.Liderazgo participación
Salud física-mental
equilibrio emocional
ACTIVIDADES
LIBRES
D.Creatividad
socialización
imaginación
Placer,armonía.
FORMACION FÍSICA, SOCIAL , CULTURAL Y COGNITIVA

19. CONDICIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN EN DIDÁCTICAS
DIDÁCTICA
19

20. LA DIDÁCTICA COMO UN TIPO DE CONOCIMIENTO
DEL TRABAJO DEL DOCENTE
IMPLICACIONES:
● CAMBIO DE MENTALIDAD. PASAN DE SER ESPECIALISTAS
DE DISCIPLINAS A SER ESPECIALISTAS DE LA PROPIA
DIDÁCTICA
● IMPORTANCIA DE ABRIR ESPACIOS PARA SOCIALIZAR
EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN CLASE COMO FORMA DE
CRECIMIENTO DEL CONOCIMIENTO SOBRE LA ENSEÑANZA.
Clases no monotemáticas sino politemáticas

21. 21
FORMAS DE DESARROLLO DE LA DIDÁCTICA EN
AMBIENTES UNIVERSITARIOS

22. El aprendizaje se conecta
con la emoción cuando,
durante el proceso, se
puede percibir que la
experiencia de aprender es
rica sensorialmente
involucra su dimensión
cognitiva, afectiva y física
DIDÁCTICA EMOCIONAL

23. En La didáctica la representación es una faceta
artístico-expresiva, que permite desarrollar la
creatividad en el alumnado, además de acercarle a
sus compañeros, puesto que algunas actividades
requieren cierta cooperación
•DIDÁCTICA DE LA REPRESENTACIÓN
CONOCER LA VARIEDAD DE RECURSOS EXPRESIVOS DEL CUERPO
(ESPECIALMENTE EL GESTO Y LA DRAMATIZACIÓN).
REPRESENTAR OBJETOS, PERSONAJES, ETC.., EN SITUACIONES
DEFINIDAS
.ASUMIR ROLES REPRESENTATIVOS HACIENDO USO DE LA MEMORIA Y
LOS RECURSOS EXPRESIVOS.
RESPETAR EL GRADO DE EXPRESIVIDAD MOSTRADO POR LOS
COMPAÑEROS/AS.

24. •DIDÁCTICA DE LA RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación consiste en dar al
alumnado, de forma regular, información precisa
y clara sobre su aprendizaje a fin de ayudarlo a
mejorar mediante la metacognición, entendida
esta como la habilidad para reflexionar sobre
cada uno de los pasos que lo llevaron a una
situación dada.
Al mismo tiempo se le anima a poner en
práctica la retroalimentación con sus
compañeros y a explorar nuevos caminos y
plantear nuevos retos.
Se puede decir que es un aprendizaje reciproco
Mosston y Ashworth (1996) en el feedback de reforzamiento “se utilizan expresiones como bien, excelente, magnífico, flojo, bien hecho, que
implican un sentimiento respecto a la ejecución

25. LA PERCEPCIÓN
LA
TRANSFORMACIÓN
LA
REPRESENTACIÓN
PROCESO
COGNITIVO
•DIDÁCTICA DE LA ATENCIÓN
LA MENTE DE QUIEN APRENDE SIEMPRE PUEDE IR MAS ALLA
Promueve un auto-reconocimiento
del proceso cognitivo así como él
mismo puede descubrir sus
propias estrategias de auto-
instrucción.
Generar habilidades para el
aprendizaje independiente y/o
autónomo mejorando así el
proceso académico.

26. DIDÁCTICA DE LA INTERACCIÓN
Se define como el intercambio recíproco entre sujetos (docente y estudiante) y objetos o
situaciones referentes (materiales de estudio) en condiciones definidas por el ámbito de
desempeño
El docente deberá mediar la relación estudiante-objetos referentes
modelando y moldeando las maneras pertinentes de decir y hacer en la
disciplina de estudio, al igual que los aspectos actitudinales.

27. •DIDÁCTICA DE LA EXPLORACIÓN
Qué descubres?
Se basa en un principio, en el cual, el
alumno es el principal protagonista de
su aprendizaje, esto a través de una
exploración activa y una serie de
experiencias
• Favorecer el desarrollo de las capacidades y aptitudes que
caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que le permitan aprender sobre el mundo, a
través del contacto con el mundo natural social y familiar.

28. •DIDÁCTICA DE LA SORPRESA
Se trabaja adecuadamente con las emociones se estimularía a los
estudiantes en la aprehensión de aprendizajes tanto para la vida
personal como la vida profesional por medio de métodos que
generen en el estudioso una sorpresa que lo lleve a tener una
actitud positiva hacia dicho conocimiento, utilizando el cuerpo
para descubrir y sorprenderse con las posibilidades de
movimiento que tiene
GENERANDO EXPECTATIVA, INTERÉS Y MOTIVACIÓN

29. DIDÁCTICA DE LA ADMIRACIÓN
• “La admiración expresa una postura contemplativa orientada hacia el
reconocimiento del misterio y de la grandeza del hombre y de toda la
realidad”
Aristóteles
• Podemos sentir admiración ante un
cielo repleto de estrellas, ante la
belleza de una sonrisa, la complejidad
del ojo humano Ahora bien, para la
"admiración" no es suficiente con
"mirar", sino que hay que "saber mirar".

30. DIDÁCTICA DE LA MEDIACIÓN
«Uno de los beneficios de la didáctica de la mediación es que
podemos formar y llevar a un cambio de actitud en nuestras aulas
de una manera comprensible y fácil, simplemente utilizando lo que
esta en nuestro contexto».
TRABAJO COOPERATIVO

31. DIDÁCTICA DE LA INTERPRETACIÓN
Utiliza metodología cualitativa busca una mayor comprensión de los problemas prácticos.
Qué ves?
Su objeto de estudio es el proceso de enseñanza-aprendizaje desde 3 dimensiones:
Explicativa o teórica
Proyectiva
Práctica
Comprender e
interpretar la
realidad
Autonomía del
docente al accionar
Interpretar
problemas =
soluciones

32. •DIDÁCTICA DINÁMICA
CONJUNTO INTERACCIONES,ACTITUDES Y
APTITUDES DE UN GRUPO DE PERSONAS,
ANTE DIFERENTES SITUACIONES,QUE
DETERMINA LA EVOLUCIÓN DEL MÍSMO
(CARLOS DELGADO)

33. DIDÁCTICA LÚDICA
Necesidad del ser humano de
expresarse, comunicar, sentir,
vivir nuevas experiencias,
gusto por lo que aprende,
siendo esta una fuente
generadora de emociones
para un aprendizaje.
Ambiente juego como tal involucra los procesos
de enseñanza. Gamificación
Se puede generar en cualquier contexto
Pero siendo el juego un contexto cualquiera
necesariamente debe incluir objetivo , una
lógica

34. Diversión
Innovación
Creatividad
Las personas asumen
roles
Aprender
Entender
Relación con los
demás
Comprender
Herramientas
Técnica
participativa
de la enseñanza

35. - Decir
- Explicar
- Demostrar
- Construir
- Transformar
- Divertirse
- Aprender

36. - Escuchar
- Entender
- Aprender
- Divertirse
- Imaginar
- Emprender

37. DIDÁCTICA DE LA REFLEXIÓN
Es una didáctica que permite al estudiante participar, opinar,
debatir, en la que el estudiante se vuelva autónomo para
aprovechar las oportunidades que se le presentan.
Al reflexionar, podemos tratar de ver tanto las ventajas como las
desventajas de nuestros actuar.
Reflexionar sobre la consecuencias de nuestras acciones.

38. DIDÁCTICA DEL AMOR
La Clave
 Respeto, comprensión y tolerancia con los
demás.
 La alegría y la felicidad como estado de
animo habitual.
 Acompañamiento adecuado e individualizado
por parte del maestro.

39. Condiciones para el Maestro
 Comprometido.
 Ser humanos para formar humanos.
 Ser empático.
 Poner en practica una comunicación
efectiva.
 Entender y comprender.

40. Fases
 Afectiva
 Cognitiva
 Expresiva
Principios
 Comunicación
 Entusiasmo
 Cercanía
 Ternura
Características
 Toma en cuenta necesidades e
intereses del niño.
 El proceso educativo genera
empatía.
 El aprendizaje y la colaboración
son reciprocas.

41. PARA UNA DIDÁCTICA PERTINENTE HAY QUE DARSE
EL TIEMPO SUFICIENTE AMANDO LO QUE SE ES Y
LO QUE SE HACE
MVG
GRACIAS.
marcoviniciog@Gmail.com
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