1. De las Competencias Pedagógicas
a la Prospectiva Docente
Dr Pedro Valois Domínguez
valoiscu@yahoo.es
2. Contenidos como formas de saber
Métodos y actividades como formas de hacer
Capacidades y destrezas como herramientas
del pensar
Actitudes y valores como formas del sentir
9. ¿Qué es la Formación
Basada en Competencias?
Es una opción educativa caracterizada por un
nuevo rol de la formación, en la cual este
proceso se convierte en generador de
capacidades que permitan a los sujetos la
adaptación al cambio, el desarrollo cognitivo y
socioafectivo, la comprensión y la solución de
situaciones cada vez más complejas, mediante
la combinación de conocimientos teóricos,
prácticos, experiencias y conductas.
10. META CONCEPCIÓN CONTENIDOS RELACIÓN METODOLOGÍA
DE CURRICULARES MAESTRO- DE EVALUACIÓN
MODELOS DESARROLLO ALUMNO
TRADICIONAL Forjar el Desarrollo de Centrados en el Transmisor Verbalista y
carácter del facultades contenido Sumativa
individuo innatas
receptor
CONDUCTISTA Moldear la Acumulativo Agrupa Intermediario Expositiva
conducta conductas a Programa sumativa
técnico- enseñar maestro
Productiva del Alumno
individuo
CONTRUCTIVISTA Desarrollo Progresivo Experiencias y Maest=Facilitador Variada,
intelectual secuencial conceptos de Alumno=Prota- formativa
(mediación) los alumnos gonista del centrada en el
aprendizaje aprendizaje
SOCIAL Desarrollo Progresivo Variados. Dialógica Participativa
CONTRUCTIVISTA pleno del secuencial Formación (interrelación Colaborativa
individuo en (mediación) integral aula, contexto, Cualitativa,
sociedad personas ) formativa
11. Familias Constructivistas
• Jean Piaget Criterios comunes:
1. el conocimiento existe
• Jerome Bruner en la mente como
• David Ausubel representación interna
de una realidad externa.
• Lev Semenovich 2. se aprende por
Vigotsky construcción apoyado en
herramientas mentales.
3. sus teorías no son
omniexplicativas
12. Familias Constructivistas
Jean Piaget Jerome Bruner David Ausbel
Lev Semenovich Vigotsky
Criterios divergentes:
• El punto de vista de cómo
se construye el
conocimiento va
a establecer la diferencia
de sus posiciones.
13. Jean Piaget
• dimensión individual
del aprendizaje.
• proceso de
construcción
individual interna
• asimilación-acomodación
equilibración-desequilibración
cambio-estabilidad
14. Jerome Bruner
• enfoque inductivo de
aprendizaje
• redescubrir la ciencia
con sus propias
herramientas.
• asimilación-acomodación
equilibración-desequilibración
cambio-estabilidad
15. David Ausubel
• enlace relacionador
para la construcción
del conocimiento.
• estrategias diseñadas
por el profesor
• los estudiantes
integran el nuevo
conocimiento a lo
que ya traen
16. Jean Piaget David Asubel
Jerome Bruner
Aprendizaje significativo Aprendizaje significativo
por Descubrimiento por Percepción
1. Percepción 1. Conceptualización
2. Representación 2. Representación
3. Conceptualización 3. Percepción
(Vía Deductiva)
(Vía Inductiva)
18. Lev Semenovich Vigotsky
• el alumno aprende
con el otro.
• el mediador es el
maestro, otro adulto,
sus compañeros de
clase e incluso un
libro de texto
• desarrolle su saber
hasta alcanzar su
ZDP
19. Zona de Desarrollo Próximo
• la distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinada por
la capacidad de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en
colaboración con otro
compañero más capaz".
22. El ajiaco constructivista
Jean Piaget
Jerome Bruner Endógeno Re-construye
David Ausbel Exógeno Pre-construye
Lev
Semenovich Dialógico Co-construye
Vigotsky
23. Enfoques Contructivistas
Existen capacidades internas, dotaciones
innatas (endógenas) que son movilizadas
desde afuera (exógenas) por la fuerte
significación que es para nosotros el
sobrevivir, desarrollarnos, vivir nuestro
sueños y alcanzar nuestras esperanzas. Sólo
en ese intercambio (Dialógico) con los demás
es que crecemos como seres humanos.
24. El Valor de las Representaciones
• Conocimiento y comprensión:
– El conocimiento es un estado de posesión.
(El alumno restituye o repite la información)
– La Comprensión es un “ir más allá de la información
poseída” (J. Bruner)
• ¿Qué es ir más allá de la información
poseída?
La comprensión es un estado de capacitación,
(cuando comprendemos algo somos entonces capaces de hacer cosas con ese
conocimiento )
(David Perkins)
Eso sólo es posible a través de las representaciones
25. Las representaciones son la Imagen o modelo mental. Es un tipo de
conocimiento holístico coherente. Cualquier representación unificada
y abarcadora que ayude a elaborar un tema.
26. Planeación Tradicional
• Búsqueda de objetivos a alcanzar (intención)
• Revisar el índice de contenidos del programa
• Buscar y estudiar textos que contengan ese contenido
• DOSIFICAR O DIDACTIZAR esos contenidos
• Seleccionar el o los procedimientos y técnicas a emplear
• Crear los medios que hicieran falta
• Ver como evaluar para que el alumno RESTITUYA ese
conocimiento
27. ¿Qué tipo de intervención didáctica requiere el
enseñar un alumno a aprender?
Nivel interpretativo Percepción
• México se ha Atención
Codificación
propuesto desarrollar Memorización
Comprensión
3 niveles de uso del Uso activo del
conocimiento
pensamiento Nivel argumentativo Argumenta
(OCDE) Interrelaciona
Trabaja cooperativamente
Respeta la diversidad
Practica la tolerancia
Trasciende y sobresale
Nivel propositivo Desarrolla proyectos
Soluciona problemas
Piensa críticamente
Toma de decisiones
Usa su creatividad
Usa su Inventiva
OCDE : Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
28. “Tenemos escuelas del siglo XIX, maestros del siglo XX y alumnos del siglo XXI”,
(BIGHOUSE T. y WOODS D.)
¿Cómo pueden los maestros dar el salto?
29. Propuesta de Philippe Perrenoud
• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
• 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
• 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
• 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo
• 5. Trabajar en equipo
• 6. Participar en la gestión de la escuela
• 7. Informar e implicar a los padres
• 8. Utilizar las nuevas tecnologías
• 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
• 10. Organizar la propia formación continua.
30. Propuesta de Miguel A. Zabalza
• Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
• Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares.
• Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y
bien organizadas (competencia comunicativa)
• Manejo de nuevas tecnologías
• Diseñar la metodología y organizar las actividades
• Relacionarse con los alumnos
• Evaluar
• Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
• Identificarse con la institución
• Trabajar en equipo
33. Competencia productiva
• Que su quehacer incluya una visión
universal, solidaria, intercultural, más
justa, más equitativa, más participativa.
• Usar los recursos de su contexto en
estimular la participación creativa de los
estudiantes en la transformación social.
34. Competencia especificadora
• No concentrado sólo en su disciplina y
especialidad, sino …
• Capaz de actuar en harmonía con fines
del nivel, etapa de desarrollo evolutivo, el
contexto, las necesidades y los intereses
de la comunidad estudiantil.
35. Competencia investigadora
• Capaz de diagnosticar problemas, buscar
soluciones alternativas e ir evaluando las
acciones y sus resultados en función de la
solución de problemas diagnosticados.
• Que sus resultados favorezcan el
desarrollo de su práctica docente y su
mejora profesional continua
(Dra Magalys Ruiz Iglesias)
36. Competencia Pedagógico –
Didáctica
• Toma decisiones para favorecer el
desarrollo cognitivo-afectivo de los
estudiantes al reconocer:
– Al curriculum como referente
– Transitar de un enfoque memorista a niveles
de destreza cognitivos y afectivos
– Su role de facilitador del aprendizaje
– El producto a evaluar( propósito) es el punto
de partida de su quehacer docente
38. Enseñanza Estratégica
• TRES ACCIONES DEL PROFESOR:
– Imaginar tareas
– Enseñar a resolver problemas
– Evaluar desempeños
39. Enseñar al maestro a
imaginar tareas
• Tareas integradoras
• Desempeños como resultado
• Construcción de un producto integrador
• Situaciones de aprendizaje
• Situaciones complejas (+ de 1 variable)
40. Enseñar a crear problemas en
situaciones complejas
Solución 2
Solución 3
Solución 1
Problema
de la
realidad
Solución 4
Solución 6
Solución 5
41. Tipos de problemas
1. Problemas que requieren para su solución
más información de la que se posee, sabiendo
que tal información puede conseguirse por
algún medio
2. Problemas que no requieren más información.
Son los problemas que necesitan una
reordenación o reestructuración de la
información disponible .
¿estructurado o no estructurado?
42. Relacionar reflexión y acción
(saber reflexivo + desempeño)
• Apertura:
• Reflexión sobre la acción y acerca de la acción
(inductivo: Percepción-representación-generalización)
• Desarrollo:
• Reflexión en la acción
(fundamentar la propia práctica)
(Trabajar con representaciones vs conductismo)
• Cierre:
• Reflexión para la acción
(conceptualiza y generaliza)
43. Secuencia Didáctica
Apertura
– Activo conocimientos (conceptos y estructuras
cognitivas)
– Enseñanza directa de las acciones
o evidencias
– Enseñanza de contenidos imbricados
con las acciones
– Autorregulación y metacognición
Nueva
Información
Conocimientos
Previos
44. Secuencia Didáctica
Desarrollo (coaching)
a.Práctica Guiada
b.Práctica Semiguiada
c.Práctica Libre
(apoyos y monitoreo, uso de las
herramientas del pensar)
d.Autorregulación (standards: indicadores y
criterios)
45. Secuencia Didáctica
Cierre o inicio de las transferencias
a.Introducción
b.Práctica guiada
c.Práctica semiguiada
d.Práctica libre (Tarea integradora)
e. Más tareas integradoras en diferentes
condiciones
f. Autorregulacion sistemática
46. 0 COMPETENCIA PARTICULAR
3 4 1
5 6 7 2
2a 2b
Tarea criterio Contenidos Medios
Elementos de Evidencias Conceptuales Secuencia
y
Criterios de Indica Nivel de Tarea
competencias Didáctica evaluación
de Procedimentales recursos
dores logro
integradora
apendizaje actitudinales Act. Ens-Aprend
aprendizaje evaluación
