DIVERSIFICACION CURRICULAR

2. Después de dos décadas de reformas educacionales y del currículo en los
países desarrollados, estos han sidos evaluados, tal como en OXOFORD
por la Asociación Inglesa para el estudio del currículo, conocido como el
gran movimiento Changing schools…. Changin curriculum.
STENHOUSE lo sintetiza en 06 puntos básicos que son:
• La idea del currículo como algo problemático
• La idea de que este problemática puede ser el centro de un discurso
escolar que refuerce a los profesores en relación a las personas ajenas
a la escuela
• Una tradición de investigación en ele aula, en términos de una critica
basada en el análisis del proceso de aula centrada en la lógica de la
enseñanza.
• Una estructuración de la dicotomía gerencialismo – actuación,
centrada en el profesor y el desarrollo basado en la escuela del
currículo y la enseñanza.
• La respuesta de la evaluación basada en la escuela de la presión a la
responsabilidad.
• Una tradición de estudio sobre el currículo dentro de la preparación
académica de profesionales de la educación.

3. Diversificar...
Construyendo un
currículo pertinente
Proceso de Diversificación curricular

4. Qué entendemos por
Diversificación
Proceso mediante el cual el Diseño
Curricular Nacional (DCN), es
modificado y enriquecido de acuerdo a
las necesidades y características de los
estudiantes y de la realidad socio –
cultural y geográfica, local o regional,
dentro de la cual se desarrolla el
quehacer pedagógico.

5. La Diversificación
Curricular implica:
 La formulación de capacidades y actitudes
que parten de las expresiones de la diversidad
cultural de la zona.
 Considerar las demandas e intereses de los
estudiantes y de la población local.
 Plantear Estrategias metodológicas adecuadas
a las características socio culturales de los
estudiantes y de los procesos locales de
desarrollo.

6. Niveles de la
Diversificación Curricular
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIONAL

7. NIVELNIVEL RESPONSABLESRESPONSABLES
DOCUMENTOSDOCUMENTOS
BASEBASE
DOCUMENTOSDOCUMENTOS
CURRICULARESCURRICULARES
NACIONALNACIONAL
CNE, MED, DNEBR
DINEBI
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
REGIONALREGIONAL
GOBIERNO LOCAL
DRE
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL
LINEAMIENTOS
REGIONALES
LOCALLOCAL UGEL
PROYECTO
EDUCATIVO
LOCAL
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
IIEE
CONEI
EQUIPO DOCENTE
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROGRAMACION
CURRICULAR DE
AULA
Niveles de la Diversificación Curricular

8. Nivel Nacional
El DCN se constituye en
instrumento normativo que
propone, entre otros
elementos, los logros de
aprendizaje (competencias),
capacidades y actitudes que
se espera desarrollen los
estudiantes en las diversas
zonas y regiones del país.

9. Nivel Regional
La diversificación a este nivel implica la
formulación de políticas regionales de
diversificación curricular, considerando:
 Diagnóstico permanante de la región.
 Formulación de temas transversales.
 Análisis de las áreas curriculares a la luz del
diagnóstico, etc.

10. Nivel local
La diversificación del currículo en el ámbito
local se concreta en la Propuesta Pedagógica
de las instituciones educativas de la
localidad.
Este instrumento recoge la identidad cultural
de la IE y orienta la gestión pedagógica y
administrativa de la misma.

11. La propuesta pedagógica de
la Institución Educativa
Es el conjunto de definiciones sobre los
procesos de aprendizaje y de
enseñanza. Explicita las intenciones
educativas y sirve de marco orientador
para el desarrollo de dichos procesos.
La Propuesta Pedagógica de la
Institución Educativa es parte del
Proyecto Educativo Institucional.
Concretiza la diversificación curricular
a nivel de institución educativa
mediante el Proyecto Curricular.
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROPUESTA
PEDAGOGICA
PROYECTO
CURRICULAR

12. Nivel Institucional
El Proyecto Curricular de la Institución
Educativa es el instrumento que concreta la
Propuesta Pedagógica en términos de logros
de aprendizaje, capacidades, actitudes y
otros elementos diversificados que
orientarán el trabajo pedagógico del docente
en la institución educativa y en el aula.

13. Proceso de construcción
del Proyecto Curricular
Diversificado (PCD) de la IE
Proyecto Curricular
Diversificado (PCD)

14. Pasos para elaboración del PCD
A. Elaboración de una matriz de diagnóstico del
contexto y de los procesos pedagógicos
B. Lectura de los lineamientos de política
regional.
C. Determinación de los temas transversales y de
los proyectos, en el ámbito de la institución
educativa.
D. Análisis del Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular.
E. Formulación del PCD por áreas y grados.

15. A. Elaboración de la Matriz
de Diagnóstico
Comprende tres niveles :
Una mirada a la realidad de la localidad donde se
realizan las acciones educativas y los recursos que
ofrece
Una mirada a la situación de los aprendizajes y de
los procesos pedagógicos.
Una mirada a la situación institucional a nivel de
relación a los miembros de la comunidad educativa.

16. PROCESOS PEDAGOGICOS FORTALEZAS DEBILIDADES
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
CURRICULO
PROGRAMACION CURRICULAR
IMPLEMENTACION
EJECUCION
EVALUACION
PERSONAS
ALUMNOS
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
CLIMA INSTITUCIONAL RELACIONES INTERPERSONALES
A. Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del
contexto sociocultural y geográfico

17. A. Elaboración de la Matriz de Diagnóstico del
contexto sociocultural y geográfico
NIVELES ASPECTOS PREGUNTAS
ORIENTADORAS
CAPACIDADES
PERTINENCIA
COMUNITARIA
Aspecto geográfico- ecológico
- Principales problemas
ambientales (erosión del suelo,
deforestación)
¿Qué problemas de
contaminación
ambiental existen en tu
localidad?
-Describe los problemas
de contaminación del
ambiente.
-Infiere las causas de los
problemas...
Aspecto económico-productivo
Aspecto socio-cultural
Aspecto Socio -educativo

18. B. Lectura y análisis de los lineamientos
de política regional para
la diversificación curricular.
Los docentes organizados en equipos analizan los
lineamientos de política regional para la diversificación
curricular que sirve como marco orientador del proceso
de construcción del Proyecto Educativo Institucional PEI
y del Proyecto Curricular de cada institución educativa.
En las políticas regionales los docentes analizan los
problemas regionales detectados en el diagnóstico y que
deben ser abordados desde la educación, en términos
de capacidades y actitudes o de temas transversales.

19. A partir de la evaluación del contexto socio-cultural,
geográfico y ecológico de cada localidad, los maestros y
maestras de cada II EE seleccionan entre los temas
transversales propuestos en el Diseño Curricular Nacional.
 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores
 Educación intercultural
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad
 Educación ambiental
 Educación para la equidad de género
C. Determinación de los temas
transversales en el ámbito de la
institución educativa

20. C. Determinación de los temas
transversales en el ámbito de la
institución educativa
PROBLEMA
TEMA
TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
Violencia
Pandillas y barras
bravas.
Educación para la
convivencia, la paz y
la ciudadanía.
El niño o la niña:
• Expresa sus sentimientos de
pertenencia a una comunidad
escolar y nacional; reconoce que
en ellas tiene derechos y
responsabilidades.
• Valora la diversidad étnica,
lingüística y cultural como
riqueza del país.

21. D. Análisis del Diseño Curricular
de Educación Básica
Regular – Educación Primaria
 Características de los estudiantes al concluir
la EBR.
 Logros educativos previstos para el nivel de
Educación Primaria.
 Análisis del Diseño Curricular Nacional de
cada área curricular.

22. E. Formulación del Programa Curricular
Diversificado por grados o ciclos
 Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en
función de las características y necesidades de los
estudiantes y de la realidad local.
 Contextualizar las capacidades y actitudes seleccionadas
del DCN.
 Incorporar en la programación curricular de cada grado
las capacidades y las actitudes que se derivan de las
características de la realidad local.
 Elaborar el programa curricular diversificado por grados
(polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado)
 Determinar el uso de las lenguas según los escenarios
lingüísticos.

23. Elementos base de la
Programación a nivel de aula
A. El tiempo: cronología y Temporalización
B. El Programa Curricular Diversificado
C. Los problemas del contexto sociocultural
D. Los temas transversales.
E. El calendario de la comunidad y el
calendario escolar.

24. PROYECTO
DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
MÓDULO
DE
APRENDIZAJE
DISTRIBUCIÓN DE
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
EN EL MESES
DEL AÑO
FORMULACIÓN
NOMBRE
DE UNIDAD
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A
NIVEL DE AULA

25. Programación
curricular anual
 Es un instrumento flexible, susceptible de ser
reajustado, permite incorporar elementos de la
realidad local al trabajo curricular del aula.
 Formulación de los temas o nombres de las
unidades didácticas a ser desarrolladas durante
el año escolar.
 Distribución, graduación y dosificación de las
capacidades y actitudes previstas en la
Programación Curricular Diversificada, a través
de los diez meses del año lectivo.

26. Formulación del nombre
de la Unidad Didáctica
Meses Problemas
Tema
transversal
Calendario
Comunal
Nombre de
la Unidad
Marzo
Aulas
desorganizadas
Educación para la
convivencia y la
Democracia
Fiestas de
carnaval
Día
Internacional
de la mujer
Nos organizamos
para la
convivencia
democrática en
el aula
Abril

27. Ejemplo de Programación
Curricular Anual

28. “La diversificación contribuye
a la pertinencia y equidad de la
educación, buscando la unidad a
partir del respeto a la diversidad”.
M.A.C.L.