Atividades impressas ch_i

www.editorasaraiva.com.br
Destino: Matemática
Conceitos e Habilidades I
Atividades
para
impressão

Gerente de projeto: Paulo Fernando Silvestre
Editora: Olivia Maria Neto
Tradução: Mariana Braga de Milani
Revisores: Janete Siqueira
Cristiana Boaventura
Salvine Maciel
Alexandre Agnolon
Luciana Lima Silva
Assessoria em Matemática: Maria Ângela de Camargo (coordenação)
Edson Ferreira (revisão)
Willian SeiguiTamashiro (revisão)
Projeto gráfico e diagramação: Casa Paulistana de Comunicação
O uso deste produto é objeto de restrições e limitações de garantia conforme o contrato de licença.
Copyright © Saraiva S/A Livreiros Editores.Todos os direitos reservados.
Copyright © Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.Todos os direitos reservados.
Riverdeep Inc., uma afiliada da Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company, concedeu à Saraiva S/A Livreiros Editores o
direito intransferível de localizar, produzir, comercializar e distribuir o Destination Math (Destino: Matemática), Destination
Reading e o Destination Learning Management com exclusividade no território nacional. Destination Math, Destination
Reading e Destination Learning Management são marcas registradas da Riverdeep Interactive Learning Limited, uma
afiliada da Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. Saraiva e Destino: Matemática são marcas registradas da
Saraiva S/A Livreiros Editores.Todas as outras marcas registradas são propriedades dos respectivos detentores.

As atividades a seguir foram planejadas para serem impressas e aplicadas em sala
de aula, sem o uso do computador. Elas reforçam as habilidades e conceitos matemáticos
ensinados no Destino: Matemática – Conceitos e Habilidades: Curso I.
Cada atividade é composta de um original para ser reproduzido para o aluno e das
respectivas orientações para o professor. Você poderá escolher entre atividades individuais ou
em grupo, incluindo jogos, atividades práticas e trabalho com materiais concretos. Ao realizar
as atividades, os alunos consolidam a compreensão dos conceitos de forma divertida.
Sugerimos que você utilize cada atividade impressa depois que os alunos terminarem
a seqüência correspondente do software. No entanto, algumas dessas atividades podem ser
utilizadas antes da seqüência, a critério do professor.
Você encontrará um quadro de referência para cada atividade na parte lateral
esquerda da página de instruções. Esse quadro descreve o material necessário, duração
aproximada, forma de agrupamento dos alunos e conteúdos conceituais e procedimentais dos
PCN abordados na atividade. Esses conteúdos estão abreviados da seguinte forma:
n NN e SND – Números naturais e sistema de numeração decimal
n ONN – Operações com números naturais
n EF – Espaço e forma
n GM – Grandezas e medidas
n TI –Tratamento da informação
Apresentação

Sumário
Atividades
para impressão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1 Senso numérico
1.1 Números de 1 a 5
1.1.1 Contando de 1 a 5
Bichinho de estimação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1.2 Formando conjuntos de 1 a 5 elementos
Aquários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1.3 Criando representações dos números de 1 a 5
Memória da fábrica de brinquedos . . . . . . . . . . . . 10
1.2 Números de 1 a 10
Circo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2.2 Formando conjuntos de 5 a 10 elementos
Salada de frutas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.2.3 Criando representações dos números de 5 a 10
Memória da fazenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.2.4 Um a mais
Cachorrinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.2.5 Um a menos e zero
Pétalas de margarida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.3 Números até 100
Toras na caminhonete . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Números amigos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Números escondidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.3.4 Contando em grupos de 10 e de 5
Pegue quatro do monte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1.3.5 Contando em pares
Pares e ímpares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1.4 Comparando e ordenando
1.4.1 Mais, menos ou o mesmo
Um dia na praia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1.4.2 Comparando números até 100
Balas de ursinho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2 Adição e subtração
2.1 Adição
2.1.1 Combinando e agrupando até 10
Histórias de peixes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.1.2 Comparando até 10
O que está faltando?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.1.3 Somas até 20, com uma parcela igual a 10
Sentenças de adição. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.1.4 Somas até 20
Iguais, mas diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2.2 Subtração
2.2.1 Diferenças até 10
Vamos tirar!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2.2.2 Diferenças até 20
Quantos a mais ou a menos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
3 Geometria e medidas
3.1 Medidas
3.1.1 Comprimento
Jogo das lagartas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
3.1.2 Medindo a massa de objetos
Feira do bairro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
3.1.3 O tempo do relógio e do calendário
Hora da diversão! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
3.1.4 Dinheiro
Porta-moedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
3.2 Geometria
3.2.1 Triângulos e retângulos
No parque. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
3.2.2 Figuras tridimensionais
Combine as figuras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4 Tratamento da informação
4.1 Tabelas e gráficos
4.1.1 Figuras
Adivinhe o meu padrão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.1.2 Padrões numéricos
Números secretos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.1.3 Tabelas e gráficos
Um dia no zoológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Respostas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

6
Permitidaareproduçãosomenteaoslicenciadosconformecontratodelicença.
■ 1 cópia da atividade
por aluno
■ giz de cera amarelo e
marrom
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ TI
Bichinho de estimação
Os_alunos_praticam_a_contagem_de_1_a_5_enquanto_pintam_a_fi_gura-surpresa.
Atividade prévia
■ Peça para um aluno desenhar um quadrado na lousa. Conte 1 quadrado. Depois, peça
para um outro aluno desenhar um segundo quadrado próximo ao primeiro. Conte os
quadrados apontando para cada um, ressaltando o número 2. Em seguida, um terceiro
aluno deve ir à lousa e repetir o mesmo procedimento, enfatizando o número 3. Diga
para os alunos continuarem adicionando quadrados até que sejam 5 ao todo e você
tenha mostrado o significado de 4 e 5.
Apresentação da atividade
1. Distribua cópias da atividade “Bichinho de estimação”. Peça para os alunos apontarem
uma forma que contenha uma estrela (mostre que há mais que uma forma que se
encaixa nesta descrição). Ande pela sala e verifique se os alunos precisam de ajuda para
escolher a forma correta.
2. Em seguida, diga aos alunos para mostrarem uma forma que contenha 2 estrelas.
Muitos alunos usarão a contagem para identificar o número certo de estrelas. Lembre-os
de que, quando contamos, um objeto está associado a um número em uma ordem. O
último número da conta indica a quantidade total de objetos. Depois que todos os alunos
encontrarem uma forma com duas estrelas, peça-lhes para procurarem formas com 3, 4
e 5 estrelas.
3. Leia os comandos em voz alta. Peça para os alunos mostrarem uma forma com 2
estrelas. Depois, convide-os a pintar essa forma de marrom. Agora, peça aos alunos para
apontarem uma forma com 4 estrelas e, em seguida, pintarem essa forma de amarelo.
Diga aos alunos para terminarem de pintar todas as formas que têm 2 e 4 estrelas
para que a figura apareça. Reitere para eles NÃO pintarem as formas com uma, 3 ou 5
estrelas.
Avaliação
Avalie cada aluno individualmente. Verifique se cada um conseguiu:
■ determinar o número de objetos, até 5, em um conjunto dado independentemente do tipo
ou distribuição dos mesmos;
■ reconhecer representações dos números 1, 2, 3, 4 e 5 e seus símbolos.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Sugerimos que você faça com seus alunos
a leitura do livro de ALCY, Linares Deamo. Um, dois, três, quatro... 3. ed. Belo Horizonte:
Formato, 2001. Neste livro, as crianças têm a oportunidade de lidar com situações que
envolvem a noção de número e contagem. A primeira parte do livro envolve a percepção de
quantidade em cada página (1 a 10) e a segunda propicia, além da percepção de quantidade,
a agregação e a subtração. Ambas permitem o conhecimento da seqüência numérica de 1 a
10, além de desenvolver a percepção de cores e formas.
Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 1: senso nuMérico –
uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 1: contanDo De 1 a 5


Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Bichinho de estimação
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 1: Números de 1 a 5 – Seqüência 1: Contando de 1 a 5
1. Pinte as formas com 2 estrelas de
2. Pinte as formas com 4 estrelas de
marrom .
amarelo .
amarelomarrom

8
por aluno
■ cola
■ tesoura
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ TI
Aquários
Os_alunos_lêem_um_número_de_1_a_5_nos_aquários_e_colam_o_número_
correspondente_de_peixes_em_cada_um.
Atividade prévia
n Trabalhe com a classe e fale em voz alta números de 1 a 5. Peça para os alunos
mostrarem o número correspondente de dedos. Faça isso várias vezes usando um
número diferente a cada vez. Depois, escreva um número de 1 a 5 na lousa e diga aos
alunos que mostrem o número correspondente de dedos.
1. Distribua cópias da atividade “Aquários”. Solicite aos alunos que coloquem o dedo
sobre o primeiro aquário da página. Em seguida, diga para identificarem o número que
está escrito nesse aquário (5) e para mostrarem o número correspondente de dedos.
Agora, diga-lhes que olhem para um aquário por vez, identifiquem o número ali escrito e
mostrem o número correspondente de dedos.
2. Recorte para seus alunos os 15 peixes que estão na parte de baixo da página.
3. Leia o comando da atividade em voz alta. Peça para os alunos olharem para o primeiro
aquário, com o número 5. Explique que o número 5 representa quantos peixes eles
devem colocar no aquário. Solicite que escolham 5 peixes recortados e os colem no
aquário. Ande pela sala e certifique-se de que cada aluno colou os 5 peixes no lugar
certo. Diga-lhes para terminarem a atividade dessa forma, colando o número certo de
peixes em cada aquário.
Avaliação
Observe os alunos enquanto colam os peixes em cada aquário. Verifique se conseguem:
■ ler e representar conjuntos de números de 1 a 5.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça para os alunos fazerem um
cartaz de números. Diga-lhes para escolherem um número de 1 a 5 e escrevê-lo na parte de
cima de uma folha grande, A3, por exemplo. Depois, peça-lhes para recortarem figuras de
revista em número correspondente e as colarem no cartaz. Se quiser, escolha um cartaz para
cada número e coloque-os juntos e em seqüência para criar um livro de números gigantes.
Você pode adicionar mais páginas a esse livro quando apresentar os números de 6 a 10 em
aulas posteriores.
uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 2: ForManDo conjuntos De 1 a 5 eleMentos


Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Aquários
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 1: Números de 1 a 5 – Seqüência 2: Formando conjuntos de 1 a 5 elementos
5 2
3 4
1
Siga a orientação de seu professor. Depois, cole o número correto de peixes em cada aquário.

10
por aluno
■ tesoura
■ giz de cera ou lápis
de cor
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ em duplas
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ TI
Memória da fábrica de
brinquedos
Neste_jogo_da_memória,_os_alunos_associam_números_com_fi_chas_e_fi_guras.
Atividade prévia
■ Distribua cópias da atividade “Memória da fábrica de brinquedos” para os alunos e
divida-os em pares.
■ Recorte para seus alunos as 15 peças do jogo e peça-lhes para pintarem a parte de trás
para que as imagens e o texto não apareçam do outro lado.
Como jogar
1. Os alunos jogarão em pares. Eles precisarão das peças de apenas uma página de
atividade. Diga aos alunos para colocarem o segundo conjunto de peças à parte. Quando
eles estiverem dominando o jogo, alguns poderão querer juntar o outro conjunto de
peças para torná-lo mais desafiador.
2. Oriente os alunos a colocarem as peças na mesa viradas com a face para baixo e depois
as embaralhem. Peça-lhes para arrumarem as peças em 5 fileiras com 3 peças cada
uma.
3. Cada aluno virará três peças por vez. O objetivo é encontrar três peças que combinem
(um número, uma representação pictórica de um número e esse número de fichas).
4. Se um jogador encontrar três peças que combinam, ele as tira da mesa e as guarda na
sua pilha de peças. Se as três peças não combinarem, o jogador as vira novamente e
passa a vez para seu par.
5. O jogo continua até que não haja mais peças na mesa. Ganha o jogador que tiver mais
peças na pilha.
Avaliação
Observe os alunos enquanto jogam. Verifique se conseguem:
■ combinar o número, a representação com fichas e a representação pictórica de números
de 1 a 5.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Para que o jogo fique mais desafiador,
diga para os alunos jogarem com dois conjuntos de peças. Como variação do jogo, arrume as
peças em círculo ou de forma aleatória sobre a mesa.
uniDaDe 1: núMeros De 1 a 5 – seqüência 3: crianDo representações Dos núMeros De 1 a 5

11
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Memória da fábrica de brinquedos
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 1: Números de 1 a 5 – Seqüência 3: Criando representações dos números de 1 a 5
1
2
3
4
5
Siga a orientação de seu professor. Depois, vire cada peça e pinte a parte de trás.

12
por aluno
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
Circo
As_crianças_praticam_a_contagem_de_5_a_10_enquanto_procuram_e_contam_
itens_em_uma_ilustração_de_circo.
Atividade prévia
■ Mostre 6 dedos aos alunos em qualquer combinação. Peça para um voluntário contar
quantos dedos você está mostrando, um a um, e diga o número total.
■ Forme pares de alunos. Peça para um aluno mostrar de 5 a 10 dedos. Diga para o outro
aluno contar quantos dedos o colega está mostrando. Sugira aos alunos que invertam os
papéis e continuem o jogo de contagem.
1. Distribua cópias da atividade “Circo” para os alunos.
2. Leia o comando da atividade em voz alta. Peça para os alunos olharem o exemplo que
está abaixo da ilustração do circo, procurando chapéus idênticos ao do exemplo na
ilustração e, em seguida, contarem os chapéus.
3. Depois que os alunos encontrarem os 9 chapéus na ilustração, peça-lhes para cobrirem
o pontilhado do número 9 no exemplo.
4. Agora, diga para completarem a atividade da mesma forma e escreverem os números.
Ande pela sala e auxilie-os a realizarem a atividade.
Avaliação
Avalie os alunos individualmente. Verifique se conseguem:
■ determinar o número de objetos em um conjunto, até 10, independentemente do tipo ou
arranjo dos mesmos;
■ ler e escrever os números 5, 6, 7, 8, 9 e 10.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça desenhos de margaridas numéricas.
O número escrito no miolo da flor deve coincidir com o número de pétalas da margarida.
Desenhe, antes da aula, uma margarida e recorte um miolo, um cabinho e
5 a 10 pétalas por aluno. Escreva um número de 5 a 10 em cada miolo e
coloque o número correspondente de pétalas em um saquinho. Distribua os
miolos, cabinhos, cola e papel. Peça para os alunos colarem os cabinhos
e os miolos das flores no papel. Depois, diga para eles escolherem um
saquinho que contenha o número de pétalas correspondente ao número
escrito no miolo da flor. Para terminar, peça para eles escreverem o número
de pétalas da flor que montaram na parte superior da página.
uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 1: contanDo De 5 a 10
6

13
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 1: Contando de 5 a 10
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Circo
Observe a figura. Em seguida, escreva as quantidades.
Quantos? Quantos?

14
por aluno
■ giz de cera
Duração
aproximada
■ 15 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
Salada de frutas
Os_alunos_identifi_cam_os_números_de_5_a_10_e_pintam_frutas_para_fazer_uma_
salada_de_frutas_no_papel.
Atividade prévia
■ Como atividade prévia, fale números de 5 a 10 e peça para os alunos mostrarem
o número certo de dedos. Repita diversas vezes usando números diferentes. Em
seguida, escreva um dos números de 5 a 10 na lousa e, sem falar o número, peça para
mostrarem o número certo de dedos.
■ Faça pares de alunos. Peça para um aluno de cada par falar um número entre 5 e 10 e
peça para o outro aluno mostrar o número de dedos correspondentes. Depois, sugira que
invertam os papéis.
1. Distribua cópias da atividade “Salada de frutas” para os alunos.
2. Leia o comando da atividade em voz alta. Diga que pintarão figuras de frutas.
Peça para um aluno ler a instrução que está próxima ao primeiro exemplo – “Pinte 8 ” –
e para os demais apontarem 8 bananas enquanto contam 8 delas. Depois, eles devem
escolher um giz de cera e pintar 8 bananas (não precisam ser consecutivas).
3. Peça para um aluno ler a instrução ao lado da segunda fileira: “Pinte 5 ”. Os alunos
deverão apontar para 5 figuras de morangos enquanto contam 5 morangos. Peça para
escolherem um giz de cera e pintar 5 dos 10 morangos. Quando terminarem, deverão
pintar tantas frutas quanto os numerais indicarem.
Avaliação
Observe os alunos enquanto pintam as frutas. Verifique se conseguem:
■ ler e representar conjuntos de números de 5 a 10.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Na atividade “Aquários”, foi solicitado aos
alunos que escolhessem números de 1 a 5 para fazer um cartaz de números. Você pode
estender essa atividade para os números de 6 a 10. Peça para os alunos escolherem um
número de 6 a 10 e escrevê-lo na parte de cima de uma folha grande, como a A3. Depois,
peça para recortarem figuras de revista em número correspondente e as colarem no cartaz. Se
quiser, escolha um cartaz de cada número e junte-os para fazer um livro de números gigantes.
uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 2: ForManDo conjuntos De 5 a 10 eleMentos

15
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Salada de frutas
Observe cada número e, depois, pinte a mesma quantidade de frutas.
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 2: Formando conjuntos de 5 a 10 elementos
Pinte 8 .
5 .
9 .
6 .
7 .
10 .
Pinte
Pinte
Pinte
Pinte
Pinte

16
por aluno
■ tesoura
■ giz de cera ou
lápis de cor
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ em duplas
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ TI
Memória da fazenda
Neste_jogo_da_memória,_os_alunos_associam_números_a_fi_guras_e_fi_chas.
Atividade prévia
■ Distribua cópias da atividade “Memória da fazenda”.
■ Recorte para seus alunos as 15 peças do jogo, que estão na folha da atividade, e peça
para eles pintarem a parte de trás das mesmas, para que os desenhos e o texto não
apareçam no verso. Uma outra sugestão é pedir para os alunos colarem as peças em
cartolina ou papel cartão.
Como jogar
1. Como os alunos jogarão em pares, precisarão de apenas uma folha de atividade. Diga
aos alunos para deixarem o segundo conjunto de peças de lado. Quando os alunos
estiverem dominando as regras e o jogo, poderão acrescentar o outro conjunto de peças
para tornar o jogo mais desafiador.
2. Oriente os alunos a colocarem as peças viradas com a face para baixo. Depois, peça que
as embaralhem e as arrumem em 5 fileiras com 3 peças em cada uma.
3. Diga aos alunos para se revezarem virando 3 peças por vez. O objetivo é encontrar 3
peças do jogo que combinem (um número, uma representação pictórica de um número
e esse número de fichas). Quando os jogadores encontrarem três peças que combinem,
devem colocá-las na sua pilha.
4. O jogo continua até que não haja mais peças sobre a mesa. O jogador que tiver mais
peças é o vencedor.
Avaliação
■ combinar um número, uma representação pictórica e o conjunto de fichas correspondente
aos números de 6 a 10.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Para um desafio adicional, diga para os
alunos jogarem usando dois conjuntos de peças da atividade (2 cópias da atividade).
Você também pode juntar as peças dessa atividade com as da “Memória da fábrica de
brinquedos”. Desta forma, os alunos praticarão combinações de números, representações
pictóricas e conjuntos de fichas para os números de 1 a 10.
uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 3: crianDo representações Dos núMeros De 5 a 10

17
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 3: Criando representações dos números de 5 a 10 elementos
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Memória da fazenda
6
7
8
9
10
Siga a orientação de seu professor. Depois, vire as peças e pinte a parte de trás.

18
por aluno
■ tesoura
■ cola
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ TI
Cachorrinhos
Os_alunos_colocam_um_cachorrinho_a_mais_no_conjunto_e_escrevem_o_
número_que_representa_um_cachorrinho_a_mais.
Atividade prévia
■ Peça para um aluno ficar em pé diante da classe. Escreva o número 1 na lousa. Em
seguida, peça para mais um aluno ir para a frente da classe. Conte os dois alunos,
apague o número 1 e escreva 2 na lousa. Continue este procedimento até que haja
10 alunos em pé na frente da classe e o número 10 esteja escrito na lousa.
1. Distribua uma cópia da atividade “Cachorrinhos” para cada aluno. Recorte para seus
alunos os 10 cachorrinhos da parte de baixo da página.
2. Leia o comando da atividade em voz alta. Depois, chame a atenção dos alunos
para o primeiro quadro, que não tem ilustração de cachorro. Convide os alunos a
colarem uma das ilustrações recortadas dentro do quadrado pontilhado. Depois, peça
para um aluno contar o número total de cachorrinhos (1). Peça-lhes que cubram o
número 1 pontilhado.
3. Agora, peça para um aluno contar o número de cachorrinhos do próximo quadro (1).
Então, cole 1 cachorrinho no quadrado para ter um a mais. Peça aos alunos para
identificarem o número que é um a mais que 1 (2). Peça-lhes que cubram esse número
no quadrado.
4. Diga aos alunos que continuem a atividade, colando 1 cachorrinho a mais em cada
quadrado e escrevendo o número que representa um a mais que havia antes.
Avaliação
Observe os alunos enquanto fazem a atividade. Verifique se conseguem:
■ nomear e escrever o número que representa um a mais que determinado número
de objetos.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! No pátio da escola, desenhe um arco com
giz. Diga aos alunos que eles jogarão “Patos na lagoa”. Escolha um aluno para ficar em pé
dentro do arco e ser o primeiro pato. Diga aos outros alunos para fazerem uma roda em torno
do arco. Com os olhos fechados, o pato estende um braço e gira o corpo enquanto os colegas
falam: “Um(a) patinho(a) gira, gira, procura um amigo. Quem ele(a) encontrou?”. Quando os
alunos terminarem o verso, o pato pára de girar e abre os olhos. O aluno para quem o pato
estiver apontando entra no arco e torna-se, então, o segundo pato.
O primeiro pato senta dentro do arco e o segundo assume o seu papel enquanto os colegas
falam: “Dois patinhos giram, giram, procurando um amigo. Quem encontraram?”. Então, o pato
pára, abre os olhos e aponta para o aluno que será o terceiro pato e se junta aos dois que já
estão dentro do arco. O jogo continua, acrescentando-se um aluno por vez. Os alunos de fora
do arco mudam o verso para acompanhar o número de patos dentro do arco. Quando o décimo
pato for escolhido, o jogo acaba. O aluno escolhido como décimo pato será o primeiro da
próxima rodada do jogo.
uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 4: uM a Mais

19
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 4: Um a mais
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Cachorrinhos
Siga a orientação de seu professor e depois cole os para representar um a mais.
Escreva o total.

20
por aluno
■ lápis ou canetinhas
Duração
aproximada
■ 15 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ TI
Pétalas de margarida
Os_alunos_contam_para_trás_(contagem_decrescente)_para_saber_quantas_
pétalas_sobraram_depois_que_uma_caiu.
Atividade prévia
■ Convide 10 alunos para ficarem em pé diante da classe. Conte-os e escreva o número
10 na lousa. Tire um aluno do grupo, deixando 9, e apague o 10 da lousa. Peça para um
aluno contar as crianças que sobraram e escreva o número 9 na lousa. Reitere para a
classe que 9 alunos é igual a um a menos que 10.
■ Continue esse processo até que não sobre nenhum aluno. Pergunte a eles que número
podem escrever para representar que não há mais alunos no grupo. Escreva, então, o
número 0 na lousa para salientar que zero é um a menos que um.
1. Distribua para cada aluno uma cópia da atividade “Pétalas de margarida”. Leia em voz
alta o comando que está no início da página.
2. Peça para os alunos contarem as pétalas da primeira margarida à esquerda (10). Peça-lhes
para cobrirem o número 10 pontilhado do quadrado.
3. Em seguida, explique que a figura da segunda margarida mostra que uma das 10 pétalas
caiu. Convide as crianças a contarem as pétalas que sobraram na margarida (9). Peça-lhes
para cobrirem o número 9 pontilhado para representar uma margarida que tem 1 pétala
a menos que 10.
4. Depois de fazer um ou mais desses exercícios em conjunto, peça para os alunos
terminarem a atividade individualmente.
Avaliação
■ nomear e escrever o número que representa um item a menos que um número
de 1 a 10;
■ identificar 0 como o número que representa um item a menos que 1.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça um livro de histórias da classe.
Distribua para cada aluno uma folha de papel. Escreva um número de 1 a 10 na folha. Peça
para cada aluno fazer um desenho com o número escolhido de animais, objetos ou pessoas.
Depois, peça para riscarem um dos itens desenhados. Peça para cada criança inventar uma
história, descrevendo como ou por que há um item a menos no desenho. Registre em papel
pautado a atividade de cada aluno. Quando todos terminarem, faça uma montagem do
desenho com a história em um pedaço de cartolina. Junte todas as folhas, fure-as e monte o
livro “Um a menos que” da classe.
uniDaDe 2: núMeros De 1 a 10 – seqüência 5: uM a Menos e zero

21
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 2: Números de 1 a 10 – Seqüência 5: Um a menos e zero
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Pétalas de margarida
Conte as pétalas de cada margarida e escreva o número que representa um a menos.

22
por aluno
■ lápis ou giz de cera
Duração
aproximada
■ 20 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ ONN
Toras na caminhonete
Os_alunos_escrevem_números_entre_10_e_20_para_representar_quantas_toras_
há_em_uma_caminhonete_e_desenham_toras_para_representar_números_entre
10_e_20.
Atividade prévia
■ Para esta atividade você precisará de palitos de dente (19 por aluno) e elásticos (1 por
aluno). Comece pedindo aos alunos para contarem e separarem 10 dos 19 palitos e
os prenderem com o elástico. Peça-lhes para colocarem de lado o maço de 10 e os 9
palitos soltos.
■ Mostre para os alunos um maço de 10 e 4 palitos soltos. Peça a um aluno para
identificar o número total de palitos, usando os termos “10 mais 4” e “14”. Dê mais
exemplos, usando conjuntos de palitos para representar números entre 10 e 20.
■ Peça para os alunos pegarem seus palitos novamente. Fale o número 17 e escreva 17
na lousa. Peça-lhes para representarem o número 17 usando os palitos (1 conjunto de
10 mais 7 palitos soltos). Repita com outros números, se necessário.
1. Distribua uma cópia da atividade “Toras na caminhonete” para cada aluno. Leia em voz
alta o primeiro comando.
2. Peça para os alunos contarem as toras da primeira figura dizendo “10 mais 4 é igual a
14”. Diga para cobrirem o número 14 pontilhado, em seguida, para fazerem os próximos
três problemas do mesmo modo.
3. Agora, leia o segundo comando em voz alta. Peça para um aluno identificar o número
escrito na caminhonete no primeiro exemplo (13). Mostre que em cada pilha há 10
toras. Então, peça para os alunos identificarem quantas toras a mais são necessárias
para representar um total de 13 (3). Diga a eles para cobrirem as 3 toras pontilhadas.
Estimule os alunos a resolverem os outros problemas desta forma.
Avaliação
■ escrever e representar os números de 10 a 20.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Proponha um jogo chamado “Lenhador”.
Você precisará dos maços de palitos de dente usados na atividade prévia, fichas de papel (1 por
aluno), saquinhos plásticos (1 por aluno) e uma caneta. Antes da aula, escreva um número de
10 a 20 em uma ficha de papel. Repita isso usando todos os números até que haja uma ficha
por aluno. Coloque um maço de 10 palitos e um número de palitos soltos em um saquinho e
espalhe-os pelas carteiras da sala. Diga aos alunos que eles são lenhadores e que você dará a
cada um uma ficha com o número que representa quantas toras são necessárias para encher a
caminhonete. Diga também que os saquinhos espalhados pela sala contêm as toras (palitos) que
correspondem aos números das fichas. O objetivo do jogo é que os alunos encontrem o saquinho
com o número de “toras” que correspondem ao da ficha e o levem para seus lugares. Eles devem
mostrar o saquinho e a ficha para que você verifique se está correto.
uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 1: contanDo De 10 a 20

23
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 3: Números até 100 – Seqüência 1: Contando de 10 a 20
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Toras na caminhonete
10 4 10 8
2. Desenhe mais toras para representar cada número.
1. Quantas toras há ao todo?
13
15
12
11
10
10
10
10

24
por aluno
■ tesoura
■ cola
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ classe inteira
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ TI
Números amigos
Os_alunos_fazem_cartões_numéricos_para_números_de_20_a_50_e_mostram_
suas_representações_em_base_decimal.
Atividade prévia
■ Monte um ou mais cartões numéricos da atividade “Números amigos”. Mostre-os para
os alunos e depois distribua cópias da atividade para cada um.
■ Diga aos alunos que os dois quadros da página serão a parte da frente e a de trás de
um cartão numérico. Leia a instrução que está acima do quadro à esquerda, em voz alta.
Peça para os alunos escolherem um número entre 20 e 50 e o escreverem no quadro.
Verifique se os alunos seguiram a instrução corretamente antes de prosseguir.
■ Leia a instrução que está acima do quadro da direita. Os alunos devem desenhar
blocos para representar o número. Verifique se os alunos seguiram a instrução antes de
prosseguir.
■ Finalmente, peça para os alunos recortarem os dois quadros e colarem um no outro, com
a parte escrita para fora, para formar os cartões do jogo “Números amigos”.
Como jogar
1. Recolha os cartões e divida a turma em dois grupos. Peça para um membro de cada
grupo ir à lousa. Mostre para a classe o lado desenhado do cartão que representa as
dezenas e as unidades. Peça aos dois alunos que estão na lousa para escreverem o
número correspondente. Cada aluno ganha 1 ponto para o grupo se o número
estiver certo.
2. Continue jogando até que todos os alunos tenham ido à lousa. O grupo que obtiver a
maior pontuação, vence.
Avaliação
Observe os alunos enquanto fazem os cartões numéricos. Verifique se conseguem:
■ identificar, representar e escrever os números de 20 a 50.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Distribua blocos de base decimal ou use
os blocos da caixa de ferramentas do software do Destino: Matemática. Dê a cada aluno um
cartão numérico do jogo “Números amigos” com o lado do número para cima. Peça que usem
blocos para representar o número. Para conferir as respostas, solicite que virem os cartões e
observem as representações das dezenas e das unidades.

25
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Números amigos
Desenheblocosnestequadro.Escrevaumnúmeronoquadro.

26
por aluno
■ tesoura
de cor
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ em duplas
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
Números escondidos
Os_alunos_se_revezam_neste_jogo_de_números,_cobrindo_e_depois_
identifi_cando_os_números_em_um_quadro_de_100_números.
Atividade prévia
■ Dê uma cópia da atividade “Números escondidos” para cada aluno. Recorte para seus
alunos o quadro e o conjunto de 5 quadradinhos abaixo dele.
■ As duplas precisarão de apenas um quadro de 100 números e de um conjunto de 5
quadradinhos para jogar.
Como jogar
1. Organize a classe em duplas e peça para um jogador de cada par escolher uma cor
diferente de lápis ou giz de cera e fechar os olhos. O outro usará os 5 quadradinhos para
cobrir 5 números quaisquer do quadro.
2. Depois que os 5 quadradinhos estiverem colocados, o primeiro aluno deve identificar os
números cobertos falando seus nomes. Para cada número identificado corretamente,
o aluno retira o quadradinho branco e pinta com a cor escolhida o quadradinho
correspondente. Se não acertar o número, o aluno somente retira o quadradinho branco
de cima.
3. Na próxima rodada, os jogadores invertem os papéis. O segundo aluno fecha os olhos, e
o primeiro cobre 5 números. Os quadradinhos pintados não poderão ser cobertos.
4. Diga para os alunos jogarem até que todos os quadradinhos estejam pintados. Conte o
total de cada cor. Vence o jogador com mais quadradinhos pintados.
Avaliação
Observe os alunos enquanto jogam e verifique se conseguem:
■ identificar e nomear os números de 1 a 100.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Como atividade complementar ao trabalho
com a contagem até cem, leia com seus alunos o livro de RAMOS, Luzia Faraco e FAIFI.
Caramelos da alegria. 5. ed. São Paulo, Ática, 2003. Nesse livro, as personagens Adelaide e
seus amigos se sentem “robotizadas” diante da televisão e passam a ter uma vida monótona e
sem diversão. Inconformada, Adelaide resolve tomar uma atitude para reverter essa situação...
O principal tema matemático abordado é o conceito de centena. No final do livro, são
propostos jogos e brincadeiras, que complementam de forma lúdica conceitos matemáticos.

27
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Números escondidos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Siga a orientação de seu professor.

28
por aluno
■ tesoura
de cor
■ papel-cartão ou
cartolina (opcional)
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ em duplas
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
Pegue quatro do monte
Neste_jogo_de_cartões_numéricos,_o_objetivo_é_conseguir_quatro_cartões_de_
múltiplos_consecutivos_de_5_ou_de_10.
Atividade prévia
■ Distribua cópias da atividade “Pegue quatro do monte”, que contém 20 peças ou cartões
numéricos: 20 múltiplos de 5, sendo 10 deles múltiplos de 10.
■ Recorte para seus alunos as peças e diga para pintarem o verso para que os números
não apareçam. Uma alternativa é colar os cartões numéricos em cartolina ou papel-cartão.
Como jogar
1. Organize os alunos em duplas e peça para cada uma colocar todos os seus cartões
numéricos virados para baixo e embaralhados em uma pilha, que será o “monte”.
2. Para começar, peça para cada participante pegar 4 cartas do monte, segurando-as ou
colocando-as sobre a mesa sem que o outro veja os números. Em seguida, os jogadores
se revezam, pegando uma carta do monte por vez e descartando outra em uma pilha
separada. O primeiro jogador que obtiver 4 cartas consecutivas de múltiplos de 5 ou de
10 é o vencedor.
Avaliação
■ contar em grupos de 10 e de 5 até 100.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Contar em grupos combina com pular
corda! Pegue uma corda longa e escolha um aluno para ajudar a batê-la. Peça para os alunos
fazerem uma fila e pularem um por vez. A cada pulo, os demais contam em grupos de 5 ou 10.
Quando errar o pulo, o aluno perde a vez e vai para o fim da fila e o próximo começa a pular.
uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 4: contanDo eM grupos De 10 e De 5

29
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 3: Números até 100 – Seqüência 4: Contando em grupos de 10 e de 5
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Pegue quatro do monte
5 10 15 20
25 30 35 40
45 50 55 60
65 70 75 80
85 90 95 100

30
por aluno
■ tesoura
■ cola
■ cartolina ou
papel-cartão
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ em duplas
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
Pares e ímpares
Os_alunos_cobrem_os_números_pares_em_seus_tabuleiros_antes_que_os_
oponentes_cubram_os_ímpares.
Atividade prévia
■ Faça uma cópia da atividade “Pares e ímpares” para cada aluno. Antes de entregar as
cópias, entretanto, recorte a parte de baixo que contém 4 tiras e faça um tabuleiro de
jogo para cada aluno. Separe-as e cole-as em uma cartolina ou papel-cartão, de forma
que fiquem em duas fileiras com 10 números cada, assim:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
■ Agora, entregue a cada aluno um tabuleiro e 20 peças do jogo da parte de cima da folha
da atividade, recortadas por você.
Como jogar
1. Divida a classe em duplas e diga para cada uma colocar os tabuleiros sobre a mesa e
depois juntar as peças, embaralhando-as viradas para baixo.
2. Um aluno deve cobrir os números pares e, o outro, os ímpares de seu respectivo
tabuleiro. (Deixe que decidam quem cobrirá os pares e quem cobrirá os ímpares)
3. Oriente os alunos a se revezarem para tirar uma peça do monte de cada vez. Se o
número for par e o aluno estiver cobrindo números pares, ele coloca a peça do jogo
sobre o número correspondente no tabuleiro. Se o número retirado for ímpar, ou se o
número já estiver coberto no tabuleiro, o jogador devolve a peça para o monte e perde
a vez.
4. O primeiro jogador a cobrir todos os números do seu tabuleiro é o vencedor.
Avaliação
Observe as duplas enquanto jogam e verifique se conseguem:
■ identificar números pares e ímpares.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Organize os alunos em uma roda
grande para jogar “Vai!”. Você precisará de uma bola macia de borracha. Os alunos devem
jogar a bola rapidamente para qualquer outro jogador da roda. O primeiro joga e diz “dois”.
O aluno que pegar a bola deve contar em grupos de 2 e dizer “quatro”. O próximo diz “seis”,
e assim por diante. Os alunos que não pegarem a bola ou que não disserem imediatamente o
número da seqüência deverão sair da roda. O jogo continua até que sobre apenas um aluno. Se o
número da seqüência ficar muito grande, pode-se reiniciar a contagem. Uma variação de “Vai!” é
contar em grupos de 2 começando no 1.
uniDaDe 3: núMeros até 100 – seqüência 5: contanDo eM pares

31
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 3: Números até 100 – Seqüência 5: Contando em pares
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Pares e ímpares
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
Professor: recorte esta parte antes de entregar a atividade aos alunos. Use esses quadradinhos para montar
os tabuleiros dos alunos. Consulte a Atividade prévia na página anterior.

32
por aluno
Duração
aproximada
■ 20 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
Um dia na praia
Os_alunos_aprendem_“mais_que”_e_“menos_que”_enquanto_descobrem_se_há_
artigos_de_praia_sufi_cientes_para_as_chinchilas_em_férias.
Atividade prévia
■ Segure 4 livros e peça para 3 alunos virem para a frente da classe. Peça para a classe
decidir se há mais livros ou alunos. Dê um livro para cada aluno. Mostre que sobra 1
livro; então, há mais livros que crianças. Repita este procedimento com 6 alunos
e 4 livros.
■ Chame 9 alunos para a frente da classe. Peça para 4 alunos formarem um grupo para
pular sapo. Diga a outros 5 alunos que formem outro grupo e rastejem como cobra. Peça
para a classe decidir se há menos sapos ou menos cobras. Faça pares de sapos com
cobras e mostre que há uma cobra sobrando, portanto, há menos sapos que cobras.
1. Leia as orientações da atividade “Um dia na praia” em voz alta. Peça para os alunos
olharem para o primeiro exercício e pergunte se há mais roupinhas ou mais chinchilas
(há mais roupinhas). Sugira aos alunos que contornem as roupinhas. Depois, conduza-os
para o segundo exercício, que está à direita do primeiro.
2. Leia as instruções para os próximos dois exercícios. Mostre que nesses dois os alunos
devem contornar o conjunto que tem menos itens.
3. Por fim, chame a atenção dos alunos para a parte de baixo da página. Leia as instruções
em voz alta. Mostre que no primeiro exercício os alunos devem desenhar um conjunto
que tenha mais itens que o número de toalhas. No segundo exercício, eles devem
desenhar um conjunto com menos itens que o número de baldes. (Os alunos podem
desenhar os mesmos objetos ou objetos diferentes desde que cada conjunto desenhado
tenha mais ou menos itens que os das figuras.)
Avaliação
■ identificar se um conjunto tem mais ou menos objetos que outro.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Caso considere adequado, leia com seus
alunos o livro do autor BARI, Atílio. 10 que valem 30! – Quem tem 10 não tem 30. Ou tem? São
Paulo: Scipione, 2002. Toni e seus amigos encontram-se depois de muito tempo e lembram que
cada um devia dinheiro ao outro. Resolvem, então, pagar as dívidas e acabam ficando com os
mesmos 10 reais que tinham antes. Você pode trabalhar com os conceitos “mais que” e “menos
que” de forma lúdica e com as operações de adição e subtração.
uniDaDe 4: coMparanDo e orDenanDo – seqüência 1: Mais, Menos ou o MesMo

33
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 4: Comparando e ordenando – Seqüência 1: Mais, menos ou o mesmo
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Um dia na praia
Circule o que tem MAIS. Circule o que tem MAIS.
Circule o que tem MENOS. Circule o que tem MENOS.
Desenhe MAIS QUE. Desenhe MENOS QUE.

34
por aluno
de cor
■ fichas
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ em duplas
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
Balas de ursinho
Os_alunos_comparam_peças_numeradas_do_jogo_e_decidem_se_um_número_é_
maior,_menor_ou_igual_ao_outro.
Atividade prévia
■ Distribua uma cópia da atividade “Balas de ursinho” para cada aluno e recorte para seus
alunos as 20 peças do jogo. Eles podem pintar as balinhas se quiserem.
Como jogar
1. Peça para cada dupla colocar todas as peças em uma pilha, viradas para baixo. Depois
diga para embaralhá-las.
2. Convide os alunos de cada par a retirar uma peça da pilha e virá-la. Depois, peça que os
alunos comparem os números que retiraram. O aluno que tiver o maior número fica com
as duas peças. Se os dois alunos tirarem o mesmo número, devolvem as peças para a
pilha.
3. O jogo continua até que não haja mais peças na pilha. Cada aluno da dupla conta o
número de peças que tem. O vencedor é o que tiver mais peças.
4. Proponha uma variação do jogo “Balas de ursinho”: quando os alunos compararem os
números, o jogador com o número menor fica com as duas peças.
5. Dê 3 fichas para cada dupla: uma com o sinal de maior (), uma com o sinal de menor
() e uma com o sinal de igual (=). Peça para os alunos formarem uma sentença
matemática a cada retirada, comparando os números. No início, decida qual critério
(maior, menor ou igual) os alunos usarão para ficar com as cartas e decidir quem é o
vencedor.
Avaliação
■ identificar o maior ou o menor de dois números;
■ representar a relação entre dois números usando os símbolos , , ou =.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Divida a classe em dois grupos para jogar
“Basquete na sala”. Coloque um cesto ou uma caixa de papelão diante da classe. Desenhe
ou cole uma linha de arremesso a cerca de 2 metros do cesto. Peça para os alunos de cada
grupo ficarem atrás da linha e se revezarem, arremessando bolinhas no cesto. Cada aluno
que acertar a bolinha no cesto ganha um ponto. Registre os pontos na lousa. No final do jogo,
conte os pontos de cada grupo e escreva-os na forma numérica. Então, use os símbolos , ,
ou = para comparar os pontos. O grupo com mais pontos vence. Se houver empate, proponha
uma partida de desempate.
uniDaDe 4: coMparanDo e orDenanDo – seqüência 2: coMparanDo núMeros até 100

35
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 1: Senso numérico – Unidade 4: Comparando e ordenando – Seqüência 2: Comparando números até 100
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Balas de ursinho
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20

36
por aluno
■ lápis
Duração
aproximada
■ 20 minutos
Agrupamento
■ individual ou em
duplas
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ ONN
■ TI
Histórias de peixes
Os_alunos_descobrem_as_somas_até_10_enquanto_contam_peixes.
Atividade prévia
■ Crie uma história como esta: Um dia, eu fui à praia e encontrei 2 conchas. (Mostre 2
conchas.) No dia seguinte, eu voltei à praia e encontrei mais 3 conchas. (Mostre mais
3 conchas.) Então pergunte: Quantas conchas eu tenho ao todo?.
■ Peça para os alunos começarem no número 2 e contarem mais 3 até chegar ao 5.
Escreva na lousa 2 mais 3 é igual a 5.
■ Depois, imediatamente abaixo de 2 mais 3 é igual a 5, escreva uma sentença de
adição explicando os símbolos + e =.
2 + 3 = 5
■ Escreva uma outra sentença de adição na lousa e convide os alunos a criar uma história
sobre as parcelas e a soma. Comente as histórias que os alunos inventaram e verifi que se
cada história corresponde à sentença de adição e se as parcelas estão na ordem certa.
1. Distribua cópias da atividade “Histórias de peixes” para os alunos. Eles podem trabalhar
em duplas ou sozinhos. Comente que eles escreverão histórias matemáticas de peixes.
2. Leia o comando em voz alta. Depois, chame a atenção dos alunos para o primeiro
exercício. Peça para eles contarem o número de peixes de cada aquário. Então, diga a
um aluno para responder qual é a quantidade total de peixes. Também peça-lhes para
cobrirem o 7 pontilhado.
3. Peça para os alunos fazerem a atividade enquanto você anda pela sala auxiliando, se
necessário.
Avaliação
Observe os alunos enquanto fazem a atividade. Verifi que se conseguem:
■ interpretar uma representação pictórica e descobrir a soma de dois números menores
que 10.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Dê a cada aluno uma sentença de adição
como 3 + 5 = . Peça-lhes para escreverem a soma. Depois, diga para recortarem figuras de
revistas ou fazerem desenhos para criar histórias correspondentes aos números da sentença
matemática. Certifique-se de as parcelas estejam na ordem certa. Então, peça a eles para
compartilharem suas histórias com os colegas.
Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 2: aDição e subtração –
uniDaDe 1: aDição – seqüência 1: coMbinanDo e agrupanDo até 10

37
Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____
Histórias de peixes
Quantos peixes há ao todo?
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 1: Adição – Seqüência 1: Combinando e agrupando até 10

38
por aluno
■ lápis de cor ou giz
de cera
Duração
aproximada
■ 15 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ ONN
■ TI
O que está faltando?
Os_alunos_completam_sentenças_matemáticas_onde_faltam_parcelas_ou_
somas_até_10.
Atividade prévia
■ Para preparar os alunos para esta atividade, você precisará de 20 bolas de gude e de 3
caixas de ovos. Coloque previamente as bolas de gude que representam cada parcela de
uma sentença simples de adição em cada caixa de ovos, uma bola em cada cavidade. Na
terceira caixa, coloque o número de bolas de gude que representa a soma e coloque-a à
direita das demais. O arranjo deve corresponder à sentença de adição.
■ Trabalhando com a turma, abra duas caixas de ovos: uma que representa uma parcela
e outra que representa a soma. Escreva a sentença matemática incompleta na lousa de
forma que o número que falta represente a outra parcela. Peça para os alunos falarem
quantas bolas de gude eles acham que há na caixa fechada. Registre as opiniões na
lousa e depois abra a caixa para ver quantas bolas de gude há dentro dela. Coloque a
parcela que falta na sentença matemática.
■ Proponha outros exercícios de adição da mesma forma, perguntando por uma parcela ou
pela soma e escrevendo as sentenças matemáticas correspondentes.
1. Entregue uma cópia da atividade “O que está faltando?” para cada aluno. Leia o
comando do primeiro exercício em voz alta.
2. Diga aos alunos que no primeiro exercício uma caixa de ovos está vazia, mas que o
número total de ovos das duas caixas à esquerda deveria ser igual ao número de ovos
na caixa à direita. Eles precisam descobrir quantos ovos deveriam ser colocados na caixa
vazia e desenhá-los nela. Peça para os alunos cobrirem o ovo pontilhado na caixa vazia
e o número que representa quantos ovos há na caixa. Estimule os alunos a fazerem os
próximos três problemas.
3. Agora, leia o comando do segundo exercício em voz alta. Diga aos alunos que nesses
exercícios os números representam quantos ovos há em duas das três caixas de ovos e
que eles devem descobrir qual número completa cada sentença matemática.
Avaliação
■ completar sentenças de adição quando falta uma parcela.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Agrupe os alunos em duplas para jogarem
“O que está faltando?”. Cada aluno vai precisar de 3 envelopes e 20 fichas. Peça para um
aluno da dupla pensar em uma sentença de adição e depois colocar as fichas que representam
cada parcela em dois envelopes e as fichas que representam a soma no terceiro envelope. O
outro jogador abre os envelopes que representam uma parcela e a soma e deve dizer quantas
fichas há no envelope fechado. Os jogadores, então, abrem o envelope e conferem a resposta.
Os jogadores invertem os papéis. Neste jogo, não há pontuação e todos são vencedores!
uniDaDe 1: aDição – seqüência 2: coMparanDo até 10

39
Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____
O que está faltando?
1. Desenhe ovos nas . Escreva o número que falta.
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 1: Adição – Seqüência 2: Comparando até 10
3 4
2. Escreva o número que falta.
=+
=+
=+
=+
=+
=+
=+
=+
3 + = 5
8 + = 10
+ 3 = 7

40
por aluno
■ giz de cera (duas
cores
diferentes)
■ lápis de cor
Duração
aproximada
■ 20 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ ONN
■ TI
Sentenças de adição
Os_alunos_completam_sentenças_matemáticas_quando_uma_parcela_é_igual_a_
10_e_a_soma_total_é_até_20.
Atividade prévia
■ Represente um problema de adição usando 3 envelopes e ao menos 30 fi chas. Uma
parcela é 10 e a outra é menor ou igual a 10 (inclua o 0). Coloque o número de fi chas
que representa cada parcela em envelopes separados e o número de fi chas que
representa a soma no terceiro envelope. Organize os envelopes como uma sentença
matemática: primeiro, coloque os envelopes que representam as parcelas próximos
um do outro e, depois, o envelope que representa a soma à direita deles. Abra o
envelope que contém 10 fi chas e um dos outros dois envelopes. Escreva uma sentença
matemática, apresentando os dois números conhecidos e representando o que falta com
um sinal de interrogação (?), por exemplo, 10 + ? = 18 ou 10 + 8 = ? .
■ Peça para os alunos determinarem o número de fi chas do envelope fechado e o número
que falta na sentença de adição. Depois, abra o envelope e confi ra se acertaram.
■ Apresente problemas similares usando sentenças matemáticas incompletas e conjuntos
de fi chas.
1. Distribua cópias da atividade “Sentenças de adição” e leia o comando em voz alta.
2. Diga para os alunos olharem para a primeira sentença. Diga que o total de corações
nos dois quadros à esquerda do sinal de igual é o mesmo que o número de corações do
quadro à direita. Estimule os alunos a identifi carem o número de corações da parcela
dada e da soma. Depois, pergunte quantos corações deveriam haver no quadro vazio,
e diga para desenharem esses corações no segundo quadro, usando uma cor diferente
em cada conjunto de corações que representa as parcelas. Depois, eles deverão pintar o
mesmo número de corações da soma para mostrar o total.
3. Convide os alunos a completar as sentenças matemáticas cobrindo o número 4 que está
dentro do triângulo.
4. Por fi m, oriente os alunos a trabalharem sozinhos desenhando o número correspondente
de corações em cada quadro, pintando os corações e escrevendo os números que faltam
dentro de cada triângulo.
Avaliação
■ identifi car a parcela desconhecida quando são informadas a outra parcela e a soma.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Crie um cartaz,
como este à direita, para ajudar os alunos a reconhecerem o padrão
na soma de dois números, quando 10 é uma das parcelas. Recorte
quadradinhos para cobrir as parcelas escondidas. Os quadradinhos
em cada número representam abas. Levante uma das abas de uma
seqüência matemática para que os alunos vejam as duas parcelas
ou 10 e a soma. Depois, peça para os alunos indicarem o número
escondido sob a aba. Levante a aba para ver se acertaram.
10 +
10 +
10 +
10 +
10 +
10 +
10 +
10 +
10 +
10 +
10 +
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
uniDaDe 1: aDição – seqüência 3: soMas até 20, coM uMa parcela igual a 10

41
Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____
Sentenças de adição
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 1: Adição – Seqüência 3: Somas até 20, com uma parcela igual a 10
mais é igual a
10 + = 14
mais é igual a
10 + = 16
mais é igual a
10 + = 11
mais é igual a
10 + = 13

42
por aluno
Duração
aproximada
■ 25 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ ONN
■ TI
Iguais, mas diferentes
Os_alunos_escolhem_pares_de_parcelas_e_conjuntos_de_cubos_que_
representam_somas_iguais.
Atividade prévia
■ Coloque vários cubos sobre a mesa. Coloque 12 cubos em uma pilha e 5 em outra.
Depois, escreva uma sentença matemática que represente o modelo: 12 + 5 = ?. Conte
o número total de cubos e complete a sentença.
■ Agora, peça para um aluno reagrupar os cubos de forma que fi quem 10 cubos em uma
pilha e 7 em outra. Escreva a sentença matemática para esse arranjo: 10 + 7 = ? e peça
para confi rmarem se essa soma também é igual a 17.
■ Faça as outras adições da mesma forma, mostrando duas sentenças matemáticas
correspondentes, como no primeiro exemplo.
1. Distribua cópias da atividade “Iguais, mas diferentes” para cada aluno e leia as
instruções em voz alta.
2. Peça para olharem o primeiro exercício e identifi carem o número 12 no balão. Depois,
olharem para o primeiro conjunto de parcelas, 8 + 4, e contarem os cubos próximos a
ele. Já que o número de cubos em um grupo é 8 e o de outro grupo é 4, o resultado é
igual a 12. Então, os alunos devem cobrir o pontilhado em torno do conjunto.
3. Diga aos alunos que encontrem outro par de parcelas e cubos neste exercício que
também represente 12. Estimule os alunos a cobrirem o pontilhado em torno de 10 + 2
e dos cubos que representam um conjunto de 10 mais 2.
4. Os alunos deverão resolver os outros problemas da mesma forma, contornando pares de
parcelas e cubos equivalentes.
Avaliação
■ identifi car pares de parcelas que resultem em somas menores que 20.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Dê a cada aluno duas luvas recortadas
em cartolina e 40 quadrados pequenos de papel. Peça para os alunos escolherem um
número entre 10 e 20 e escrevê-lo acima das luvas. Então, em uma luva, eles deverão
escrever duas parcelas cuja soma seja esse número. Depois, peça para colarem os quadrados
correspondentes a cada parcela. Na segunda luva, peça que escrevam outras duas parcelas
que tenham a mesma soma, sendo uma delas igual a
10. Novamente, os alunos devem colar os quadrados
correspondentes abaixo de cada parcela. Quando
todos terminarem de fazer seu par de luvas, pendure
um varal na classe e prenda os pares de luvas com
prendedores de roupas.
uniDaDe 1: aDição – seqüência 4: soMas até 20
3 + 12 10 + 5
15

43
Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____
Iguais, mas diferentes
Olhe o número destacado. Contorne as adições e os conjuntos de cubos iguais
a cada número.
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 1: Adição – Seqüência 4: Somas até 20
12 16 11
14 15 19
8 + 4
6 + 5
7 + 3
10 + 2
8 + 8
9 + 6
10 + 6
5 + 11
8 + 2
8 + 3
9 + 2
10 + 1
8 + 6
6 + 7
7 + 7
10 + 4
8 + 5
9 + 6
10 + 5
5 + 9
8 + 8
10 + 9
11 + 7
10 + 7
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q

44
por aluno
■ tesoura
■ cola
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ TI
Vamos tirar!
Os_alunos_interpretam_histórias_pictóricas_e_subtraem_números_até_10.
Atividade prévia
■ Crie uma história de subtração como esta:
Eu tenho 10 livros (mostre 10 livros aos alunos). Eu guardo 4 livros (coloque 4 livros
na estante). Com quantos livros eu ﬁ quei? (peça para os alunos contarem quantos
livros sobraram).
■ Escreva uma sentença na lousa para representar uma história de tirar (subtração): 10
tirando 4 é igual a 6.
■ Então, abaixo da sentença, escreva 10 – 4 = 6 e diga: dez menos quatro é igual a seis”.
Explique que esta sentença de subtração representa que 4 livros foram tirados de 10
livros, restando 6 livros.
■ Escreva outra sentença de subtração na lousa. Peça para os alunos inventarem uma
história similar envolvendo tirar.
1. Distribua cópias da atividade “Vamos tirar!” para os alunos. Recorte para seus alunos os
quadradinhos tracejados com números.
2. Chame a atenção dos alunos para os dois desenhos do primeiro exercício. Peça para
um aluno contar os balões do primeiro desenho (3). E peça para outro aluno contar os
balões do segundo desenho (2). Diga aos alunos que descrevam a história que esses
desenhos representam.
3. Então, chame a atenção dos alunos para a sentença de subtração abaixo dos dois
desenhos. Mostre que a sentença de subtração é uma forma de contar o que aconteceu
na história pictórica. Peça para os alunos colarem o quadrado com o número 2 no
quadradinho e completarem a sentença matemática.
4. Sugira aos alunos que examinem as outras histórias pictóricas e colem números em
cada quadradinho para completar as sentenças matemáticas.
Avaliação
■ interpretar uma história pictórica como um problema de subtração;
■ descobrir a diferença entre dois números menores que 10.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Diga para os alunos criarem suas próprias
histórias de subtração. Prepare uma folha de papel para cada aluno com uma sentença
incompleta de subtração, como: 8 – 2 = ___. Diga aos alunos para escreverem a diferença
entre os dois números. Depois, peça para recortarem ﬁguras de revistas ou fazerem desenhos
que combinem com os números da sentença matemática. Diga para compartilharem suas
histórias pictóricas e de subtração com os colegas.
uniDaDe 2: subtração – seqüência 1: Diferenças até 10

45
Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____
Vamos tirar!
Quantos sobraram?
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 2: Subtração – Seqüência 1: Diferenças até 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3 - 1 = 8 4 =
4 3 = 9 2 =
5 5 = 7 4 =
-
- -
- -

46
por aluno
Duração
aproximada
■ 20 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
■ ONN
■ TI
Quantos a mais ou a menos?
Os_alunos_comparam_dois_conjuntos_desiguais_e_usam_a_subtração_para_
descobrir_a_diferença_entre_eles.
Atividade prévia
■ Crie uma história de subtração como esta:
Eu tenho 14 cubos (mostre os 14 cubos aos alunos). Um dos meus alunos tem 3
cubos (dê 3 cubos a um aluno). Quantos cubos eu tenho a mais que o meu aluno?.
■ Para resolver o problema, combine 3 cubos do seu conjunto de 14 com os 3 do aluno.
Então, conte quantos cubos restaram (11).
■ Para representar a quantidade de cubos a mais no conjunto maior, nós podemos subtrair.
Escreva esta sentença na lousa: 14 -– 3 = ? .
■ Explique que a sentença matemática mostra como comparar os dois conjuntos e
como descobrir quantos blocos há a mais no conjunto maior e quantos há a menos no
conjunto menor. Então, complete a sentença matemática.
1. Distribua uma cópia da atividade “Quantos a mais ou a menos?” para cada aluno.
2. Chame a atenção dos alunos para o primeiro exercício. Leia o comando em voz alta ou
peça para um aluno ler. Depois, os alunos deverão escrever o número que representa a
diferença, ou seja, quantos blocos há a mais no conjunto maior.
3. Peça para cada aluno completar as outras sentenças matemáticas da mesma forma
enquanto você anda pela sala ajudando os alunos se necessário.
Avaliação
■ usar a subtração para comparar dois conjuntos;
■ descobrir a diferença entre dois números até 20.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Prepare cartões como o modelo abaixo.
Depois, agrupe os alunos em duplas e dê a cada uma um cartão e dois dos três números en-
volvidos em uma relação de comparação: uma “quantidade grande”, como 18, e uma “quanti-
dade pequena”, como 7. Peça para os alunos escreverem os números que representam a quan-
tidade grande e a pequena. Dê aos alunos um conjunto de ﬁchas (ou botões, conchas etc.) e
diga que usem esse material para representar a relação entre os dois números e descobrir a
diferença entre eles. Escreva a diferença no cartão e a sentença matemática, de subtração ou
adição, que relaciona os três números. Por exemplo: 18 – 7 = 11 ou 7 + 11 = 18 *
Quantidade grande:
Quantidade pequena:
Diferença:
Sentença matemática:
uniDaDe 2: subtração – seqüência 2: Diferenças até 20
* Esta idéia foi adaptada de uma atividade descrita em Elementary and Middle School Mathematics, 3rd Edition, de John A.

47
Nome:__________________________________________________ Classe: _ _______ Data:_____/____ /_____
Quantos a mais ou a menos?
Compare os conjuntos de cubos e depois complete a sentença matemática.
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 2: Adição e subtração – Unidade 2: Subtração – Seqüência 2: Diferenças até 20

17 – 5 = ______

14 – ______ = ______

11 – ______ = ______

______ – 6 = ______
1. Um menino tem 17 blocos. Sua irmã tem 5 blocos. Quantos blocos o menino tem a mais?
2. Uma professora tem 14 blocos. Um aluno tem 8. Quantos blocos o aluno tem a menos?
3. Uma menina tem 11 blocos. Seu amigo tem 4. Quantos blocos o amigo dela tem a menos?
4. Uma menina tem 20 blocos. Seu irmão tem 6. Quantos blocos o irmão tem a menos?
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q

48
por aluno
■ cola
■ tesoura
■ giz de cera (opcional)
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ dois ou mais alunos
Conteúdo dos
PCN
■ GM
■ EF
Jogo das lagartas
Neste_jogo_divertido,_os_alunos_aprendem_como_usar_unidades_padronizadas_
para_medir_e_comparar_comprimentos.
Atividade prévia
■ Distribua cópias da atividade Jogo das lagartas. Ela contém 5 peças retangulares de
jogo e uma régua de 12 centímetros.
■ Recorte para seus alunos as 5 peças e, se quiser, peça para pintarem as lagartas.
■ Oriente os alunos a colocar cada peça do jogo virada para baixo e aplicar cola nas
beiradas. Diga para dobrarem cada peça pelo comprimento e apertarem as partes
coladas formando uma tira. O nome do jogo ficará de um lado e a lagarta do outro.
■ Recorte a régua para cada aluno.
Como jogar
1. Organize os alunos em grupos de dois ou mais. Peça para os alunos de cada grupo
colocarem em um monte as peças viradas com a lagarta para baixo, e depois embaralhar
todas. Os alunos ficam com suas réguas.
2. Cada aluno retira do monte uma peça. Diga para virarem as peças e usar a régua para
medir o comprimento da lagarta. Comece pelo lado da cabeça da lagarta, arredondando
para o centímetro mais próximo (alguns alunos precisarão de ajuda para alinhar o objeto
com a régua e talvez você precise explicar como “arredondar para o centímetro mais
próximo”). Cada aluno deve escrever o comprimento da lagarta ao lado dela.
3. Agora, peça para os alunos compararem os comprimentos das lagartas. A cada rodada,
o aluno do grupo que tiver a peça do jogo mais longa fica com as peças dos colegas e as
coloca em um monte separado. Se duas ou mais peças forem do mesmo comprimento,
todos os alunos devolvem as peças para o monte, embaralham todas novamente e
jogam uma nova rodada.
4. O jogo continua até que não haja mais peças no monte. O jogador com mais peças é o
vencedor.
Avaliação
■ alinhar as pontas de um objeto, medindo-o com as unidades adequadas da régua;
■ determinar o comprimento de objetos, contando o número de unidades na régua.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça aos alunos que estão aprendendo
a medir comprimentos para colocar as tiras lado a lado e comparar seus comprimentos
visualmente. Peça para eles repetirem o jogo usando medidas não-padronizadas, como, por
exemplo, clipes para papel, ou ainda usando uma unidade-padrão, como centímetros, para
medir e comparar os comprimentos das lagartas.
Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas –
uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 1: coMpriMento

49
Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____
Jogo das lagartas
Depois que seu professor recortar as peças do “Jogo das lagartas” nas linhas
tracejadas, passe cola nas beiradas, dobre nas linhas pontilhadas e junte as
metades. Use a régua abaixo.
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 1: Medidas – Seqüência 1: Comprimento
0 1 2 3 4 5 6
Jogo das lagartas
Jogo das lagartas
Jogo das lagartas
Jogo das lagartas
Jogo das lagartas

50
por aluno
■ lápis
Duração
aproximada
■ 15 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ GM
Feira do bairro
Os_alunos_olham_objetos_sendo_pesados_em_balanças_e_verifi_cam_quais_são_
mais_leves_ou_mais_pesados.
Atividade prévia
■ Peça para um aluno ir para frente da classe. Entregue a ele uma lata, cheia ou vazia,
para segurar com uma mão e uma borracha com a outra. Pergunte qual item é o mais
pesado. Se você tiver uma balança de pratos, peça para o aluno colocar o primeiro item
em um prato e o segundo em outro. Examinem juntos a balança e determinem qual item
é o mais leve e qual é o mais pesado.
■ Coloque fichas ou cubos do mesmo tamanho e peso em um prato da balança e use-os
como parâmetro para definir o peso do objeto no outro prato. Compare o número de
cubos ou fichas usados para equilibrar cada item e pergunte aos alunos qual item é o
mais pesado.
■ Escolha itens diferentes da classe (canetas, lápis, giz, folhas de papel etc.) e peça
para os alunos usarem uma balança de pratos para compará-los diretamente ou utilize
unidades-padrão para pesá-los.
1. Distribua cópias da atividade “Feira do bairro”. Leia a instrução do primeiro exemplo.
2. Peça para os alunos olharem para as duas balanças e decidirem qual dos dois objetos
é o mais pesado, de acordo com a quantidade de cubos apresentada no exercício. Peça
para cobrirem o pontilhado, contornando a balança que contém o objeto mais pesado.
3. Chame a atenção dos alunos para o exercício que está à direita do exemplo e leia a
instrução em voz alta. Mostre que neste problema os alunos precisam contornar a
balança que mostra o objeto mais leve.
4. Peça para os alunos trabalharem sozinhos e resolverem os outros problemas do
mesmo modo.
Avaliação
■ usar unidades não-padronizadas para decidir qual item em uma balança de pratos é mais
leve ou mais pesado.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Use um cabide e duas latas de tamanho
e forma similares para fazer uma balança simples. Coloque em um local onde as latas
fiquem penduradas livremente. Chame os alunos para usar a balança, pesando pequenos
objetos. Coloque um item a ser pesado em uma lata e coloque moedas ou cubos na outra
até que se equilibrem. Escreva o nome do item e o número de moedas ou cubos usados para
equilibrá-lo. Compare os pesos de vários itens olhando quantas moedas ou cubos foram
necessários para equilibrá-los.
uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 2: MeDinDo a Massa De objetos

51
Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____
Feira do bairro
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 1: Medidas – Seqüência 2: Medindo a massa de objetos
Contorne a balança com o objeto “mais pesado”. Contorne a balança com o objeto “mais leve”.
Contorne a balança com o objeto “mais pesado”.
Contorne a balança com o objeto “mais leve”.

52
por aluno
■ lápis de cor ou
giz de cera
■ cartolina ou
papel-cartão (opcional)
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ em duplas
Conteúdo dos
PCN
■ GM
■ TI
Hora da diversão!
Neste_jogo,_os_alunos_combinam_representações_analógicas_e_digitais_
do_tempo.
Atividade prévia
■ Organize os alunos em duplas e distribua cópias da atividade Hora da diversão!.
■ Recorte para os alunos as 14 peças do jogo e peça para pintarem de preto o verso das
peças para que eles não vejam as figuras e o texto do outro lado. Em vez de pintar as
peças, os alunos podem colá-las em cartolina ou papel-cartão.
Como jogar
1. As duplas de alunos usarão 28 peças e duas cópias da atividade. Oriente os jogadores a
colocar as peças do jogo na mesa, viradas com a face para baixo, e depois misturá-las.
Então, peça para arrumarem as peças em 7 fileiras de 4 peças.
2. Diga aos alunos para virarem duas peças a cada jogada. O objetivo é encontrar 2 peças
que combinem: uma representação digital e uma representação analógica da mesma
hora. Quando um jogador encontrar duas peças que combinem, ele retira as peças do
jogo e as coloca em sua pilha de peças.
3. O jogo continua até acabarem as peças. O jogador que tiver mais peças é o vencedor.
Avaliação
■ ver as horas em relógios analógicos e digitais e combinar horas equivalentes.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça um relógio humano. Peça para 12
alunos sentarem em forma de círculo para representar os 12 números do visor do relógio. Dê a
cada aluno um cartaz com números de 1 a 12. Peça para outro aluno ficar no centro do círculo
e segurar as pontas de duas cordas. Uma das cordas, quando esticada, representará o ponteiro
das horas e a outra, quando esticada, representará o ponteiro dos minutos (os comprimentos
das cordas devem ser menores que o raio do círculo e a corda dos minutos deve ser mais
longa que a corda das horas). Chame mais dois alunos para dentro do círculo para segurar
as outras pontas das cordas.
Diga um horário e peça para os alunos de dentro do círculo organizarem as cordas para
representar esse horário (certifique-se de que quando a hora for quebrada ao meio, a
corda das horas esteja a meio caminho entre os dois alunos que representam as horas
consecutivas). Continue dizendo horas e pedindo que os alunos as representem.
Como desafio adicional, em vez de dizer um novo horário, peça para os alunos alterarem o
atual para uma hora mais tarde ou mais cedo, ou 30 minutos mais cedo ou mais tarde.
uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 3: o teMpo Do relóGio e Do calenDário

53
Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____
Hora da diversão!
Siga as instruções de seu professor e, depois, pinte de preto o verso de cada figura.
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 1: Medidas – Seqüência 3: O tempo do relógio e do calendário
6 : 00
2 : 00
2 : 001
9 : 00
7 : 30
12
6
39
10
11
2
1
8 4
7 5
12
6
39
10
11
2
1
8 4
7 5
12
6
39
10
11
2
1
8 4
7 5
12
6
39
10
11
2
1
8 4
7 5
12
6
39
10
11
2
1
8 4
7 5
6 : 30
12
6
39
10
11
2
1
8 4
7 5
12
6
39
10
11
2
1
8 4
7 5
4 : 30

54
por aluno
■ tesoura
■ cola
Duração
aproximada
■ 15 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ GM
■ TI
Porta-moedas
Os_alunos_depositam_no_porta-moedas_o_número_de_moedas_que_
corresponde_à_quantia_de_dinheiro_apresentada.
Atividade prévia
■ Convide um aluno a ir para frente da classe e colocar 2 ou 3 moedas em um porta-
moedas (qualquer combinação de moedas, de 1, 5, 10 ou 25 centavos), sem que os
outros alunos vejam as moedas. Escreva na lousa o número de moedas colocadas no
porta-moedas, sem o valor total. Peça para outro aluno identificar as moedas que estão
no porta-moedas e verifique se a resposta está correta. Repita a atividade usando
outras moedas.
■ Peça para um aluno repetir a atividade, mas, desta vez, escreva na lousa somente a
quantidade de dinheiro que o aluno colocou no porta-moedas. Diga para sugerirem uma
ou mais combinações que resultem na mesma quantidade. Liste as combinações na
lousa e depois revele o conjunto de moedas que há no porta-moedas.
1. Distribua cópias da atividade “Porta-moedas” e leia as instruções em voz alta.
2. Peça para os alunos observarem o primeiro exercício e decidirem quais moedas
pertencem ao porta-moedas (3 de 5 centavos). Peça para usarem as moedas que
estão na parte de baixo da folha e as colarem no porta-moedas. Diga aos alunos para
continuarem os outros exercícios da mesma maneira.
Avaliação
■ identificar moedas de diferentes valores;
■ formar um conjunto de moedas com o valor dado em dinheiro.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Peça para os alunos jogarem Loja de
brinquedos. Para preparar o jogo, peça para cada aluno recortar uma figura de um brinquedo
(de um catálogo ou folheto de propaganda) e colar em uma ficha de papel. Reúna as fichas e
escreva quantidades inferiores a R$ 1,00 em cada ficha, como R$ 0,19, por exemplo.
Peça para um aluno ser o balconista da loja. Os outros alunos serão os clientes. Dê a cada
aluno uma ficha de papel e uma quantidade de moedas. Os alunos deverão se revezar
mostrando ao balconista a ficha com o item que querem comprar e pagando a quantia certa
com as moedas adequadas. Jogue Loja de brinquedos várias vezes, dando a cada aluno a
oportunidade de ser o balconista da loja.
uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 4: DinHeiro

55
Nome:____________________________________________________Classe:___________Data:____/____ /_____
Porta-moedas
Siga as instruções de seu professor e, depois, cole as moedas nos porta-moedas.
Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 3: GeoMetria e MeDiDas – uniDaDe 1: MeDiDas – seqüência 4: DinHeiro
Eu tenho 3 moedas. Tenho 15 centavos. Eu tenho 2 moedas. Tenho 10 centavos.

56
por aluno
■ giz de cera
Duração
aproximada
■ 20 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ EF
No parque
Os_alunos_procuram_retângulos_e_triângulos_escondidos_em_uma_ilustração_
de_parque.
Atividade prévia
■ Você precisará de geoplanos ou papel pontilhado para esta atividade prévia. Peça para
os alunos formarem figuras fechadas no geoplano ou no papel pontilhado. Mostre as
figuras para a classe. Explique que um retângulo é uma figura com 4 lados e 4 ângulos
retos e que um triângulo é uma figura com 3 lados e 3 ângulos. Depois, peça para os
alunos separarem as figuras em três categorias: retângulos, triângulos e outros.
■ Desenhe um quadrado na lousa. Use uma régua para medir seus lados e escreva as
medidas perto de cada lado. Depois, pergunte aos alunos se esta figura é um retângulo.
Mostre que, como a figura tem 4 lados e 4 ângulos retos, ela é um retângulo. Então,
mostre que, como esse retângulo tem 4 lados iguais, ele também é um quadrado.
■ Peça para os alunos usarem seus geoplanos ou papéis pontilhados para mostrar
exemplos de retângulos que são quadrados e retângulos que não o são.
1. Distribua uma cópia da atividade “No parque” para cada aluno e leia as instruções em
voz alta. Diga para os alunos encontrarem 1 triângulo escondido na ilustração e
pintá-lo de vermelho. Peça para os alunos encontrarem 1 retângulo escondido e
pintá-lo de azul.
2. Diga aos alunos que há mais triângulos e retângulos escondidos na ilustração.
Desafie-os a encontrar todos eles e a pintá-los de azul ou vermelho, conforme o exemplo.
3. Quando todos os triângulos e retângulos forem encontrados e pintados, peça para
os alunos pintarem as outras partes da ilustração.
Avaliação
■ identificar formas de triângulos e retângulos, independentemente de sua orientação.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Faça móbiles de formas geométricas
que brilham. Você precisará de uma folha grande de papel quadriculado para cada aluno
e também giz de cera, cabides, tesouras, furador e barbante. Cola, gliter e lantejoulas são
opcionais. Peça para cada aluno usar uma régua para desenhar retângulos ou triângulos no
papel quadriculado. Estimule os alunos a serem criativos e inventarem figuras diferentes das
dos colegas, em forma e tamanho. Depois, recorte as figuras e peça para as pintarem dos dois
lados. Se você quiser, peça para colarem gliter ou lantejoulas sobre elas. Para finalizar, fure
cada figura e faça móbiles com elas. Em alguns móbiles use somente retângulos e em outros
somente triângulos; faça também móbiles com as formas combinadas.
Mostre aos alunos fotos de móbiles (esculturas em movimento).
uniDaDe 2: GeoMetria – seqüência 1:triânGulos e retânGulos

57
Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____
No parque
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 2: Geometria – Seqüência 1:Triângulos e retângulos
vermelho
azul os retângulos.
os triângulos.
Pinte de
Pinte de

58
por aluno
■ lápis
■ régua
Duração
aproximada
■ 20 minutos
Agrupamento
■ individual
Conteúdo dos
PCN
■ EF
■ GM
■ TI
Combine as figuras
Os_alunos_combinam_fi_guras_tridimensionais_com_suas_planifi_cações_
bidimensionais_e_identifi_cam_as_faces_das_fi_guras.
Atividade prévia
■ Use quadrados grandes para criar, antes da aula, uma figura como esta à direita. É um
cubo planificado, com abas em três das faces. Recorte a figura, dobre os lados e fixe as
abas com fita adesiva para montar o cubo.
■ Mostre o cubo aos alunos e peça para eles identificarem o
número de faces (6) e peça para dizerem qual é a forma de
cada face (retângulos que são quadrados). Você pode usar
uma régua para verificar que os retângulos são quadrados.
■ Peça para os alunos trazerem várias caixas de papelão pequenas.
Use a tesoura para abrir as caixas pelas bordas e peça para eles
examinarem as planificações de cada caixa.
1. Distribua cópias da atividade “Combine as figuras”. Leia o comando em voz alta.
2. Chame a atenção dos alunos para a figura do prisma retangular. Peça para eles
escreverem abaixo da figura o número de faces do prisma. Fale para eles usarem uma
régua para cobrir a linha pontilhada entre o prisma e sua planificação. Depois, examine
a planificação e peça para cobrirem os números pontilhados que representam quantos
triângulos e retângulos compõem a planificação (0 triângulos e 6 retângulos).
3. Oriente os alunos a trabalharem sozinhos para contar as faces de cada figura, combinar
as figuras com suas planificações e identificar as formas em cada planificação.
Avaliação
Observe cada aluno individualmente. Verifique se conseguem:
■ identificar as planificações e as faces das figuras.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! Para tornar suas aulas mais
participativas e produtivas, sugerimos a leitura do livro da autora Katia Stocco Smole
Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. São Paulo, Artmed, 2000. Esse livro
explora vários conceitos numéricos, de geometria, de medidas e de estatística,
despertando a curiosidade acerca da Matemática.
uniDaDe 2: GeoMetria – seqüência 2: FiGuras triDiMensionais

59
Nome:___________________________________________________ Classe: _________ Data:____/____ /_____
Combine as figuras
Quantas faces há em cada figura? Combine cada figura com sua planificação. Quantos
triângulos e retângulos há em cada planificação?
Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 3: Geometria e medidas – Unidade 2: Geometria – Seqüência 2: Figuras tridimensionais
faces
faces
faces
faces
triângulos
triângulos
triângulos
triângulos
retângulos
retângulos
retângulos
retângulos

60
■ uma cópia da
atividade por aluno
■ giz de cera
■ tesoura
Duração
aproximada
■ 30 minutos
Agrupamento
■ em duplas
Conteúdo dos
PCN
■ NN e SND
Adivinhe o meu padrão
Um_jogador_cria_um_padrão_secreto_e_o_outro_faz_perguntas_que_geram_
respostas_“sim”_ou_“não”_para_descobri-lo.
Atividade prévia
■ Distribua cópias da atividade “Adivinhe o meu padrão”.
■ Recorte para os alunos as 9 peças do jogo e peça que pintem o verso de cada uma para
que a figura e a letra não fiquem em evidência. Pode-se, também, colar no verso um
pedaço de cartolina ou papel-cartão.
Jogue o jogo
1. Agrupe a classe em duplas e convide um aluno de cada uma para criar, em segredo,
um padrão repetitivo, usando algumas ou todas as suas 9 peças, como TGTGTG ou
BTGBTGBTG.
2. O outro jogador deve adivinhar o padrão fazendo perguntas que geram respostas “sim”
ou “não”, como: “o gato vem primeiro?” ou “a letra G vem primeiro?”. Perguntas como,
“qual animal vem primeiro?” não são permitidas. Quando adivinhar o padrão, deve virar
a peça. Depois, inverta os papéis.
3. Conte o número de perguntas que cada jogador faz antes de adivinhar o padrão. Aquele
que tiver feito menos perguntas, em uma ou mais rodadas, é o vencedor.
Avaliação
■ reconhecer um padrão em determinada seqüência.
EXPERIMENTE ISTO TAMBÉM! As crianças adoram jogar
“Siga o mestre”: um líder começa a bater palmas e pés ritmadamente — 1 palma, 2 batidas de
pé, por exemplo — e os demais tentam fazer o mesmo. Depois que todos descobrirem o padrão
e o imitarem, o líder cria outro padrão.
Peça para os alunos criarem padrões usando carimbos e papel. Dê a eles duas tiras de papel
ou fitas de diferentes comprimentos. Uma não deve comportar mais que 4 carimbos, na qual
devem criar seus padrões. A outra tira pode medir de 60 a 90 cm, na qual devem repetir o
padrão o máximo de vezes possível. Quando terminarem, pendure as tiras pela sala para que
todos possam ver e se divertir.
Destino: MateMática – curso: cH i – MóDulo 4:trataMento Da inforMação –
uniDaDe 1:tabelas e gráficos – seqüência 1: figuras

61
Nome:___________________________________________________Classe: _________ Data:____/____ /_____
Adivinhe o meu padrão
Siga as orientações de seu professor.
# Destino: Matemática – Curso: CH I – Módulo 4:Tratamento da informação – Unidade 1:Tabelas e gráficos – Seqüência 1: Figuras
A B C
A B C
A B C

Atividades impressas ch_i

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (13)

Ähnlich wie Atividades impressas ch_i

Ähnlich wie Atividades impressas ch_i (20)

Atividades impressas ch_i