2 egb guia ccnn

cienciasnaturales
2
EGB
Guía
del
docente
Ingenios

Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial.
2
¿CÓMO ES LA GUÍA?
6
Página 10Página 10
Orientación didáctica
• La portada de unidad muestra las inte-
racciones entre el ser humano con el
entorno que nos rodea. Estos procesos
se dan de manera natural; sin embar-
go, las actividades humanas alteran
este comportamiento natural.
• Por tanto, es importante cuidar el
medioambiente. ¿Qué medidas se
deben tomar para cuidar el medioam-
biente? abordar las unidades: los
seres vivos, los sentidos, los huesos y los
músculos, los alimentos, los animales, la
materia.
• Luego de reflexionar sobre la pregunta
planteada, los estudiantes deben tra-
bajar en una cartelera sobre las medi-
das de cuidado del medio ambiente.
Socializarlo en clase y generar conclu-
siones.
Actividades complementarias
Proponga a los estudiantes estas activida-
des.
a. Realicen una ficha técnica del medio
físico donde se localiza su centro edu-
cativo.
b. Pida a los estudiantes que realicen
un croquis de un lugar determinado
y, posteriormente, lo presenten a sus
compañeros utilizando vocabulario
apropiado asociado con el cuidado
del entorno.
c. Escribe tres sugerencias para mejorar
el entorno de tu centro educativo.
Actividades resueltas
Pág. 10
• ¿Dónde han estado estos niños y niñas
en vacaciones?
En la playa, en el zoológico, practican-
do deportes...
• Nombra los animales que aparecen en
estas imágenes.
Tiburón, oveja.
UNIDAD 0
12
3. Pinta de color amarillo los pétalos de esta flor.1. Completa y dibújate:
2. Rodea el niño que se parezca más a ti.
—Pinta su cabeza y sus brazos.
4. Dí el nombre de estos animales e imita el sonido que hacen.
—Colorea los animales que podrías tener en casa.
años
Prohibidasureproducciónporcualquiermediosinpermisoexplícitodelaeditorial.Evaluacióndiagnóstica
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Me llamo
Tengo
146
1. Los seres vivos se definen como todos aquellos que cumplen un ciclo
vital, que ordenado es:
a. Nacen, se reproducen, crecen y mueren.
b. Nacen, crecen, se reproducen y mueren.
c. Crecen, nacen, se reproducen y mueren.
d. Crecen, se reproducen, nacen, y mueren.
2. Observa las siguientes imágenes e identifica cual no es un ser vivo.
a. Árbol c. Perro
b. Personas d. Parque
3. “Siendo muy pequeño no sabía comer, ni bañarme solo, no sabía hablar
y aún no había aprendido a caminar, pero era el más rápido gatean-
do”. Me gustaba mi chupón. Revisa la anterior lectura y responde: ¿A
qué etapa de crecimiento hace referencia el fragmento?
a. Bebé. c. Joven.
b. Niño. d. Adulto.
4. ¿Qué conforma un grupo de personas formado por una pareja que
convive y tiene un proyecto de vida en común, y sus hijos, cuando los
tienen?
a. Amigos. c. Hermanos.
b. Familia. d. Vecinos.
5. Identifica nombres de las dependencias de la escuela con las imágenes
1. Laboratorio A.
2. Baño B.
3. Clase. C.
4. Biblioteca D.
6. Colorea y descubre ¿Quién vive en la sierra?
a. Cóndor. c. Llama.
b. Conejo. d. Cuy.
Evaluacióndebaseestructurada
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
Opciones de respuestas:
a. 1D, 2B, 3A, 4C. c. 1B, 2A, 3C, 4D.
b. 1C, 2D, 3B, 4A. d. 1A, 2C, 3D, 4B.
https://goo.gl/xvdnku
20
El collage
Es una técnica artística, que consiste en el pegado de diversos
fragmentos de materiales sobre una superficie.
Formas del collage:
Mediante el manejo de los materiales elegidos para el colla-
ge, se logra una composición original e imaginativa.
Hay tres formas que son las más utilizadas:
• Collage con papel y cartulina:
Puede emplear variantes como papeles arrugados, a color,
en blanco y negro, pintados o decorados con lápiz, acríli-
co, carboncillo, periódicos, folletos, carteles, boletines, pro-
gramas, etc. Se emplea cola blanca para el pegado y el
soporte es cartón rígido.
• Collage con materiales sólidos:
Permite usar fragmentos de madera (molduras, madera
rota, quemada, pintada, etc.), tejidos de todo tipo, metales
(chapas, bidones, clavos, tornillos, etc.), otros objetos como
desechos, juguetes viejos, tenedores, latas de conserva, etc.
Se fijan sobre un soporte rígido, capaz de soportar el peso
de los elementos que se agreguen. Estos materiales pue-
den modificarse aplicando fuego, pintura u otros tratamien-
tos que alteren la textura y color de los mismos.
http://goo.gl/qF2odz
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
http://goo.gl/9MQQfe
30
Página 16
UNIDAD 1
• Observar la imagen para motivar a
los alumnos y evocar conocimientos
previos centrándose en estos aspec-
tos: ¿Quiénes aparecen en la imagen?
¿Qué edades tienen? ¿Cómo van ves-
tidos? ¿Qué hacen? Dialogar conjunta-
mente a partir de las preguntas plan-
teadas.
• Presentar los nuevos contenidos de
la unidad basándose en ejemplos o
situaciones de la vida cotidianas. Moti-
var a los alumnos para que expliquen
cómo eran de pequeños y cómo son
ahora. Indica en qué te pareces a tus
compañeros y en qué te diferencias
de ellos.
• Realiza una redacción sobre las eta-
pas de la vida.
a. Darse cuenta de cómo cambiamos.
• Pedir a los alumnos que recopilen foto-
grafías suyas de cuando eran bebés,
de cuando empezaron a ir a inicial y
de primero de básica.
• Comentar los cambios que observan
en las imágenes y colectivamente, ela-
borar una lista de los más comunes en
todos los alumnos.
conoce
tu
guia
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
Evaluaciones quimestrales Recursos propios del áreaOrientaciones didácticas

3
24
Recursosparalaevaluación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Ordena numéricamente las escenas de acuerdo al
ciclo vital.
2. Rodea las características comunes a todos los seres vivos.
3. Encuentra el camino para unir a esta familia.
4. Marca con una ✗ a la familia con más integrantes y con un
✓ a la que tiene menos.
hablan nacen se relacionan
duermen
se reproducen
se alimentan Corren
mueren
http://goo.gl/UmPna9
http://goo.gl/Jed0NS
https://goo.gl/YyBKS9http://goo.gl/1zQbiF
crecen
28
1. Ordena el ciclo de una gallina y escribe los siguientes textos
en el lugar que corresponda.
2. Une la información con la persona correcta.
Las crias nacen.
Los animales adultos tienen crías.
Las crias llegan a adultas.
Las crías crecen.
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
4___________________________________________________________
Me llamo Antonio. Ten-
go 46 años.
Soy un adulto
Se llama Isabel.
Tiene 6 meses.
Es un bebé
Me llamo Pedro.
Tengo 70 años.
Soy un anciano
Me llamo Pilar.
Tengo 7 años.
Soy una niña
Me llamo Carmen.
Tengo 17 años.
Soy una joven
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3. Escribe en orden el nombre de las
personas anteriores, de la más joven
a la más anciana.
Tareasderecuperación
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
16
Niveles y subniveles educativos
PLANIFICAdor U1
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Naturales Grado: Segundo EGB Año:
Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo:
Unidad didáctica: 1. Cambiamos
Objetivos del área codifi-
cados
OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6; OG.CN.8.; OG.CN.10.
Objetivo de la unidad:
Bloques curriculares:
Los seres vivos y su ambiente:
Identifica la importancia del ciclo vital de los seres vivos mediante la observación de sus cambios y etapas para reconocer las semejanzas y diferencias entre ani-
males, plantas y el ser humano.
Criterios de evaluación:
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas,
destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.
Educación general básica (media)
¿Qué van a aprender?
Destrezas con criterio
de desempeño
¿Cómo van a aprender?
Actividades de aprendizaje
(Estrategias metodológicas)
Recursos
¿Qué y cómo evaluar?
Evaluación
Indicadores de evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumentos de evaluación
Bloque curricular 1: Los seres vivos y
su ambiente
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo
vital del ser humano y registrar gráfi-
camente los cambios de acuerdo a
la edad.
Experiencia: Activar su conocimiento me-
diante una dinámica de los ciclos vitales del
ser humano.
Reflexión: Preguntar; ¿Cuál es el ciclo de vida
del ser humano? ¿Cuál es la relación entre
edad y ciclo vital?
Construcción / Conceptualización: Observar
una imagen de las etapas del ciclo vital del
ser humano, analiza y genera comentarios al
respecto.
Aplicación: Realizar varias tarjetas sobre la
temática. Una fase del ciclo en cada tarjeta.
Talento humano
Materiales de trabajo
individual
Libro del estudiante
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
Plataforma Edebeón
Cuaderno de apuntes,
esferos, lápiz, borrador,…
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), desde la iden-
tificación de los cambios que se
producen en sus etapas e impor-
tancia. (J.2., J.3.)
Experiencia:
Técnica: Análisis de desempeño
Instrumento: Juegos de simulación
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Diálogo
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Observación sistemática
Instrumento: Diario de clase
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Trabajos de aplicación
18
Banco de Preguntas
1. Escribe ¿Por qué una planta es un ser vivo?
___________________________________________________
2. Escribe tres seres vivos:
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Escribe tres seres inanimados:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Responde ¿Qué necesita todo ser vivo, para vivir?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
5. Escribe las plantas, los animales y los humanos son:
___________________________________________________
6. Tres características para comportase en la escuela:
___________________________________________________
7. Completa: en la familia:
___________________________________________________
8. ¿Los animales y plantas necesitan cuidado?
___________________________________________________
___________________________________________________
9. Enumera ¿Cuántas etapas de los seres vivos hay?
___________________________________________________
10.Escribe ¿Cómo cuidas a una planta?
___________________________________________________
22
Técnica de garabato
Láminas educativas
Esta técnica permite eliminar las tensiones internas,
soltarse y utilizar con libertad el lapicero, lápiz o rotu-
lador. Al realizar los garabatos en una hoja en blan-
co, se les pide cierren los ojos y recuerden todo los
momentos tristes, dolorosos vivenciados y traten de
garabatear con ambas manos. Una vez que la hoja
de papel está completamente llena, se les pide en-
cuentren cuanto objeto, animal o persona se escon-
de tras cada garabato, dando rienda suelta a su
creatividad. Finalmente mientras terminan de ejecu-
tar la técnica, se les solicita relacionar dichos dibujos
escondidos con experiencias vividas. Aquí algunos
trabajos elaborados en aula.
Las láminas educativas, sirven como apoyo visual
motivador a los aprendizajes de los contenidos que
vamos a tratar, sirven para guiar la clase, sirven para
desarrollar la observación en los niños, sirven para
incentivar la comunicación a través del dialogo, la
descripción y la narración con argumentos.
http://goo.gl/kugb0chttp://goo.gl/VeV5Lv
Ampliación de contenidos
Planificador Ampliación de contenidos
Recursos para la evaluaciónTareas de recuperaciónBanco de preguntas

4
INGENIOS: El proyecto educativo de Editorial Don Bosco
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse
con educación y esfuerzo.
INGENIOS es el proyecto de Edebé que promueve el desarrollo óptimo de
los potenciales individuales de cada estudiante, contribuye a mejorar la
calidad de su educación y le permite afrontar con garantías de éxito los
retos del futuro.
INGENIOS contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteli-
gencia y las estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de
escuela que potencia al máximo el desarrollo de la persona.
Las esencias de Ingenios
Los contextos de Ingenios
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
do con un modelo de escuela y de sociedad
1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: el proyecto INGENIOS integra el
trabajo de las competencias y las inteligencias múltiples (IM).
• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
• Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, tareas
y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento se
adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo»
(aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
y ampliar el conocimiento.
• Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto INGENIOS ha adquirido un compro-
miso con la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo
XXI. En ese sentido, los principales elementos de innovación son:
• Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
• Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar ca-
pacidades y una necesidad social.
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológico)
en formatos amigables y compatibles.
4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo
en la escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad.
Además, una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos. INGE-
NIOS apuesta por el enfoque preventivo, y lo concreta en:
• Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
• Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for-
mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del
futuro. INGENIOS se apoya en:
• Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.
• La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
Análisis y crítica
Aprender a pensar, utilizar rutinas de
pensamiento, valorar el pensamien-
to… Toda una actitud ante la vida.
Creatividad
Dejar aflorar la imaginación, la ex-
presividad... en la resolución de pro-
blemas y retos.
Emprendimiento
Iniciativa, imaginación, trabajo en
equipo, comunicación, constancia…
Persigue tus sueños.
Emociones
Capacidad que permite gestionar
de manera eficaz las emociones y
las hace fluir adecuadamente.
Sociabilidad
Sensible a la justicia social para lo-
grar un mundo mejor.
Solidaridad
Para aprender con y de los demás; y
generar productos de valor.

5
Programación y orientaciones
de las unidades didácticas

6
Página 10Página 10
• La portada de unidad muestra las inte-
racciones entre el ser humano con el
entorno que nos rodea. Estos procesos
se dan de manera natural; sin embar-
go, las actividades humanas alteran
este comportamiento natural.
• Por tanto, es importante cuidar el
medioambiente. ¿Qué medidas se
deben tomar para cuidar el medioam-
biente? abordar las unidades: los
seres vivos, los sentidos, los huesos y los
músculos, los alimentos, los animales, la
materia.
• Luego de reflexionar sobre la pregunta
planteada, los estudiantes deben tra-
bajar en una cartelera sobre las medi-
das de cuidado del medio ambiente.
Socializarlo en clase y generar conclu-
siones.
Proponga a los estudiantes estas activida-
des.
a. Realicen una ficha técnica del medio
físico donde se localiza su centro edu-
cativo.
b. Pida a los estudiantes que realicen
un croquis de un lugar determinado
y, posteriormente, lo presenten a sus
compañeros utilizando vocabulario
apropiado asociado con el cuidado
del entorno.
c. Escribe tres sugerencias para mejorar
el entorno de tu centro educativo.
Pág. 10
• ¿Dónde han estado estos niños y niñas
en vacaciones?
En la playa, en el zoológico, practican-
do deportes...
• Nombra los animales que aparecen en
estas imágenes.
Tiburón, oveja.
UNIDAD 0

7
Página 11Página 11 Orientación didáctica
• Toda actividad física que nos permita
estar en movimiento es beneficiosa
para nuestro cuerpo. El ejercicio físico
nos ayuda a incrementar la vitalidad y
reducir el índice de padecimiento de
enfermedades.
• Realice una lluvia de ideas sobre los
efectos positivos y negativos de realizar
ejercicio físico.
• Pregunte a los estudiantes: ¿Creen
que los distintos ejercicios físicos son
propios de cada edad y dependen de
las cualidades y condiciones de cada
persona?
• Sugiérales que compartan con su
compañero o compañera: ¿Qué ac-
tividades practican en sus tiempos li-
bres?
• Elaboren un organizador gráfico sobre
esta temática y compartan el trabajo
con sus compañeros.
Proponga a los estudiantes esta actividad.
a. Realiza un debate con tus compañe-
ros con base en las siguientes cuestio-
nes:
• ¿Cómo impacta el ejercicio físico en la
salud mental y emocional?
• ¿Qué efectos tiene el ejercicio en el
desarrollo de los niños y adolescentes?
• ¿Cuánto tiempo de ejercicio físico,
consideras que es recomendable
para mantener una buena salud?
Pág. 11
1. Los niños crecen como parte del cum-
plimiento de su ciclo vital. Antes cal-
zaban menos, utilizaban ropa más
pequeña y ahora necesitan zapatos y
ropa acorde a su estatura.
2. Realizar una lista de los compañeros
han aumentado de estatura.

8
Página 12Orientación didáctica
• Con estas actividades se pretende que
el alumno sea capaz de identificar las
partes de su cuerpo y de reconocer las
diferentes expresiones y sentimientos
que puede manifestar con su cuerpo y
su rostro.
• Para ello, va a tener que aplicar los co-
nocimientos que el alumno posee sobre
las partes del cuerpo....
• Reconocer su identidad como niño
o niña y elegir el recortable de niño o
niña, según sus características.
Realiza las siguientes actividades.
a. Identifica, elige y recorta las partes del
cuerpo.
• Identifica el recortable y elige la figura
del niño o niña. Observa el recortable del
final del libro de la pág. 131. ¿Qué sabes
sobre tu cuerpo?
b. Arma la figura y nombra las partes del
cuerpo.
• Recorta la fotografía con las distintas
partes del cuerpo, cabeza, tronco,
extremidades. Pegarla en la actividad de
la pág. 12.
• Nombra las partes del cuerpo a medida
que se completa la figura.
c. Pega los recortables y arma la figura del
cuerpo.
• Reconoce las partes del cuerpo: cabe-
za, tronco, extremidades.
Pág. 12
3. Cada alumno realizará la actividad y
llenará con la vocal a/o según corres-
ponda.

Los estudiantes reconocen y expresan
verbalmente las partes del cuerpo: ca-
beza, tronco, extremidades.

9
Página 13 Orientación didáctica
• Explicar las partes del cuerpo. Animar a
los alumnos a que se levanten y seña-
len las partes de su cuerpo, con las si-
guientes instrucciones: tocar la cabeza,
el tronco, los brazos, las piernas...
• Comentar las partes del cuerpo que
son diferentes en niños y niñas.
• El maestro/a puede escribir en la piza-
rra los nombres de las partes del cuerpo
trabajadas y leerlas entre todos.
• Generar conclusiones finales.
a. Localización de las partes del cuerpo.
Para ello, dibujar la silueta de un niño a
tamaño real, sobre papel bond. Recor-
tarla y colgarla en el aula.
Dibujar y recortar un círculo grande de
una cartulina de color rojo.
Darle a un alumno el círculo rojo. Ven-
darle los ojos y darle órdenes del tipo:
«Situar el círculo rojo en el vientre…».

Los compañeros pueden darle pistas si
no acierta, como: «Más hacia la dere-
cha, hacia arriba...».
b. Conocer nuestro cuerpo.
Individualmente, cada alumno/a irá
señalando una parte de su cuerpo,
y el resto de los compañeros deberá
nombrar dicha parte señalada.
Pág. 13
4. Respuesta gráfica:
Cabeza: frente, nariz, ceja, pelo, oreja,
ojo, boca, mejilla.

Tronco: pecho, vientre, nuca, espalda,
nalga, vulva, pene.
Extremidades: brazo, dedos, pie, pier-
na, mano.

10
Página 14
a. Descubrir una parte de la cara.
Dibujar la silueta de una cara en una
hoja de papel bond o una cartulina.
Describir una parte de la cara median-
te mímica, adivinanzas, gestos, com-
paraciones, etc.
Averiguar entre todos de qué parte se
trata.
b. Reconstruir la propia cara.
Recortar una fotografía de la propia
cara (tamaño cuartilla) en seis piezas.
Mezclar las piezas y recomponerlas
hasta conseguir el rostro.
Pág. 14
5. Describir cada persona de la imagen.
Recalcar la importancia del respeto
hacia cada grupo.
6. Cada estudiante pintará el boceto se-
gún sus características.
• Comentar a los alumnos que los rasgos
y las expresiones de la cara son únicos
para cada persona y que suponen un
elemento diferenciador entre ellas.
• Para entender lo antes expuesto, obser-
var las diferencias de pelo, del color y
forma de los ojos, del tono de la piel de
los compañeros y trabajar la diversidad
y respeto entre ellos (Educación cívica y
moral).

11
Página 15
• Dialogar con los alumnos sobre las ex-
presiones de la cara y los sentimientos.
• A continuación, pedirles que expresen
algunas emociones (enojo , alegría,
tristeza, etc.) y describir cada parte de
la cara.
• Realizar un collage sobre esta temática.
a. Representación e identificación de
emociones.
El maestro o un alumno expresa un
sentimiento o una emoción con el ros-
tro. Puede tratarse de: alegría, terror,
aburrimiento, enfado, vergüenza.
b. La clasificación de las expresiones.
Recopilar dibujos o fotografías de ca-
ras con diferentes expresiones.
Grupo clase; antes de realizar las ac-
tividades, conviene que el profesor
muestre la necesidad de unos hábitos
saludables:
Especificar los hábitos que se mues-
tran en las ilustraciones y explicar por
qué son saludables. En el caso de la
alimentación sana y equilibrada, el
maestro tiene que incidir en la necesi-
dad de comer alimentos variados y en
las horas correctas.
Cada alumno explicará qué hábitos
practica o tiene asumidos (por ejem-
plo, si se va a dormir temprano, si se du-
cha diariamente, si come golosinas...).
Al final, concluir entre todos sobre la
necesidad de cuidarnos.
Pág. 15
7. Respuesta de identificación de emo-
ciones: alegría: regalo. Sorpresa: cone-
jo saliendo de la gorra de mago. Tris-
teza: lápiz roto. Miedo: serpiente. Asco:
bolsa de basura. Enojo: perro mordien-
do la bota.
8. Los niños deben asearse deben asear-
se mediante la ducha o el baño. Es
importante la práctica de algún depor-
te y una alimentación sana y equilibra-
da. Los dientes deben lavarse después
de cada comida. Deben ir al médico
de manera regular y acostarse a una
hora prudente.
El niño marcará con una x todas las ac-
tividades que él realiza.

12
años
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Me llamo
Tengo

13
5. Colorea los alimentos que más te gusten. 7. Marca con un ✗ lo que haces para cuidarte:
8. ¿Cómo eres? Pinta tu imagen.
6. Pinta según el código:
Azul: lo que hay encima de la mesa. Rojo: lo que hay debajo.
Verde: lo que está delante de la
mesa.
Naranja: lo que está detrás.

14
EvaluaciónDiagnóstica
Dibujarse en este
espacio.
El niño debe iden-
tificar los pétalos
y el color ama-
rillo para reali-
zar la actividad.
Elefante, perro, pato, pájaro, tigre, gato y oveja.
El niño debe escribir su nombre y apellido y
su edad.
El niño debe seleccionar la imagen según sea el caso y pintarla.
solucionario
años
Me llamo
Tengo

15
EvaluaciónDiagnóstica
5. Colorea los alimentos que más te gusten. 7. Marca con un x lo que haces para cuidarte:
8. ¿Cómo eres? Pinta tu imagen.
6. Pinta según el código:
Azul: lo que hay encima de la mesa. Rojo: lo que hay debajo.
Verde: lo que está delante de la
mesa.
Naranja: lo que está detrás.
Los niños identificarán cada plato y pintarán los que más les guste.
Los niños observarán cada imagen y seleccionarán los que ellos
realizan.
Cada estudiante pintará el boceto según sus características.

16
PLANIFICAdor U1
Unidad didáctica: 1. Cambiamos
cados
OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6; OG.CN.8.; OG.CN.10.
Identifica la importancia del ciclo vital de los seres vivos mediante la observación de sus cambios y etapas para reconocer las semejanzas y diferencias entre ani-
males, plantas y el ser humano.
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación y/o experimentación de sus cambios y etapas,
destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
Bloque curricular 1: Los seres vivos y
su ambiente
CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo
vital del ser humano y registrar gráfi-
camente los cambios de acuerdo a
la edad.
Experiencia: Activar su conocimiento me-
diante una dinámica de los ciclos vitales del
ser humano.
Reflexión: Preguntar; ¿Cuál es el ciclo de vida
del ser humano? ¿Cuál es la relación entre
edad y ciclo vital?
Construcción / Conceptualización: Observar
una imagen de las etapas del ciclo vital del
ser humano, analiza y genera comentarios al
respecto.
Aplicación: Realizar varias tarjetas sobre la
temática. Una fase del ciclo en cada tarjeta.
Talento humano
individual
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
Plataforma Edebeón
I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
ser humano, plantas y animales
(insectos, peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos), desde la iden-
tificación de los cambios que se
producen en sus etapas e impor-
tancia. (J.2., J.3.)
Experiencia:
Reflexión:
Aplicación:

17
de desempeño
Recursos
Evaluación
Indicadores de evaluación
de la unidad
CN.2.1.2. Observar e iden-
tificar los cambios en el
ciclo vital de los animales y
compararlos con los cam-
bios en el ciclo vital del ser
humano.
CN.2.2.3. Observar y anali-
zar la estructura y función
del sistema osteomuscu-
lar y describirlo desde sus
funciones de soporte, mo-
vimiento y protección del
cuerpo.
Experiencia: El docente, activa su trabajo en el aula
con estrategia de “observación indirecta” de láminas
del texto y digitales.
Reflexión: El docente, estimula el interés de sus estudian-
tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con “pro-
puestas espontáneas de preguntas tales como: ¿Todos
los ciclos de vida son iguales? ¿Cuál es la relación entre
el ciclo de vida del ser humano y otros animales?
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza
representaciones analógicas y digitales de diferentes
animales y mediante la “lectura gráfica” clasifican los
ciclos vitales.
Aplicación: Los estudiantes pegan imágenes de los
animales en sus cuadernos de clase y relacionan las
etapas del ciclo vital con la del ser humano.
Experiencia: : El docente, activa su trabajo en el aula
con estrategia de “observación indirecta” de láminas
Reflexión: El docente estimula el interés de sus estudian-
tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con “pro-
puestas espontáneas de preguntas tales como: ¿Todos
los ciclos de vida son iguales? ¿Cuál es la importancia
de la germinación en el ciclo vital de las plantas?
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza
representaciones analógicas y digitales de diferentes
plantas, del proceso de germinación y polinización me-
diante la “lectura gráfica”.
Aplicación: Los estudiantes pegan imágenes de la po-
linización y la germinación de semillas de diferentes
plantas. Realizar una evaluación de unidad.
grupal
Computador con inter-
net
Proyector
Pizarra
Marcadores
I.CN.2.1.2. Explica la impor-
tancia de la polinización y
dispersión de las semillas
en el ciclo vital de las plan-
tas, a partir de experiencias
sencillas de germinación.
(J.3., I.2.)
Experiencia:
Instrumento: Escalas de observación
Reflexión:
Instrumento: Juego de palabras
Aplicación:
Experiencia:
Instrumento: Escalas de observación
Reflexión:
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños y pruebas
específicas
Instrumento: Trabajos de aplicación y pruebas
objetivas.
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades para el aprendizaje (disortografía)
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Dificultad en la ortografía básica
• Dificultad en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien
en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
• Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del
sonido.
• Se debe utilizar el procesamiento visual y auditivo de la información el cual resulta clave en el desarrollo.
• Se sugiere que en casa los padres realicen diariamente un dictado.
• El estudiante previamente debe conocer el texto, debe leerlo analizando las palabras y localizando aquellas en
las que tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mismas.
• Se debe elaborar un inventario de errores cometidos, el estudiante debe copiar en un cuaderno todo error
ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no copiar la palabra
mal escrita) y al lado, poner la palabra correcta. Con este listado se realizarán actividades.
• Se debe realizar fichero cacográfico para elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortográfica.
• Para facilitar la memorización de la ortografía se puede incluir en las fichas un dibujo alusivo de carácter
mnemotécnico.

18
Banco de Preguntas
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
10. Escribe ¿Cómo cuidas a una planta?
___________________________________________________

19
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
10. Escribe ¿Cómo cuidas a una planta?
___________________________________________________
Porque nacen, crecen, se reproducen y mueren. estudiar, hacer las tareas, no molestar al compañero.
nos queremos, convivimos, lo pasamos bien.
Sí, porque son seres vivos, iguales que nosotros, porque na-
cen, crecen, reproducen, y mueren.
Cuatro
Regando agua, sacándole al sol, que nadie la dañe.
las plantas los animales
los humanos
piedras
bicicleta
pelota
Sol Aire
Agua Alimento
Cuidado
solucionario

20
El collage
Es una técnica artística, que consiste en el pegado de diversos
fragmentos de materiales sobre una superficie.
Formas del collage:
Mediante el manejo de los materiales elegidos para el colla-
ge, se logra una composición original e imaginativa.
Hay tres formas que son las más utilizadas:
• Collage con papel y cartulina:
Puede emplear variantes como papeles arrugados, a color,
en blanco y negro, pintados o decorados con lápiz, acríli-
co, carboncillo, periódicos, folletos, carteles, boletines, pro-
gramas, etc. Se emplea cola blanca para el pegado y el
soporte es cartón rígido.
• Collage con materiales sólidos:
Permite usar fragmentos de madera (molduras, madera
rota, quemada, pintada, etc.), tejidos de todo tipo, metales
(chapas, bidones, clavos, tornillos, etc.), otros objetos como
desechos, juguetes viejos, tenedores, latas de conserva, etc.
Se fijan sobre un soporte rígido, capaz de soportar el peso
de los elementos que se agreguen. Estos materiales pue-
den modificarse aplicando fuego, pintura u otros tratamien-
tos que alteren la textura y color de los mismos.
http://goo.gl/qF2odz
http://goo.gl/9MQQfe

21http://goo.gl/Qr1VOO
http://goo.gl/vwNG9n
• Collage con relieves de pintura:
Se realiza por acumulación de pintura, aplicándola en ca-
pas hasta obtener el espesor deseado. Con dicho volumen
de pintura se crean formas novedosas. Admite el agregado
de elementos como el aserrín, viruta de madera, plástico,
etc.
Ejemplo.
• Collage de flores
Los collages de flores son manualidades ideales para de-
sarrollar la motricidad en los niños pequeños. Este trabajo
requiere de cui-
dado y precisión
para que las flo-
res no se dañen.
http://goo.gl/Eqk5P3

22
Técnica de garabato
Láminas educativas
Esta técnica permite eliminar las tensiones internas,
soltarse y utilizar con libertad el lapicero, lápiz o rotu-
lador. Al realizar los garabatos en una hoja en blan-
co, se les pide cierren los ojos y recuerden todo los
momentos tristes, dolorosos vivenciados y traten de
garabatear con ambas manos. Una vez que la hoja
de papel está completamente llena, se les pide en-
cuentren cuanto objeto, animal o persona se escon-
de tras cada garabato, dando rienda suelta a su
creatividad. Finalmente mientras terminan de ejecu-
tar la técnica, se les solicita relacionar dichos dibujos
escondidos con experiencias vividas. Aquí algunos
trabajos elaborados en aula.
Las láminas educativas, sirven como apoyo visual
motivador a los aprendizajes de los contenidos que
vamos a tratar, sirven para guiar la clase, sirven para
desarrollar la observación en los niños, sirven para
incentivar la comunicación a través del dialogo, la
descripción y la narración con argumentos.
http://goo.gl/kugb0chttp://goo.gl/VeV5Lv

23
Seres Vivos
¿En qué se diferencia lo vivo de lo no vivo?
Introducción
El ambiente es el mundo exterior que rodea a todo ser viviente
y que determina su existencia. Todos los seres vivos, inclusive
los humanos, son parte del ambiente y lo necesitan para vivir.
El ambiente se puede denominar también como entorno, me-
dio ambiente o naturaleza.
En el ambiente encontramos seres muy distintos, que pode-
mos agrupar en dos categorías: vivos y no vivos (inertes), es
decir, que no realizan las funciones vitales.
1.1. Los seres no vivos, inanimados o inertes
No tienen vida y pertenecen al mundo inorgánico, que quiere
decir sin vida o no orgánico. También se los llama abióticos
(del griego a = sin y bios = vida). A esta categoría pertenecen
seres o elementos que se hallan fuera de la Tierra y en nuestro
entorno terrestre.
• Seres inertes extraterrestres: pertenecen a este grupo los
planetas, el Sol, la luna, los asteroides, los cometas, las estre-
llas, las galaxias, entre otros.
• Seres inertes terrestres: pertenecen a este grupo las rocas,
los minerales, el aire, el agua, el suelo y la luz, entre otros.
1.2. Los seres vivos, animados u orgánicos
Son los que tienen vida y que se caracterizan esencialmente
por la capacidad de reproducirse. Todo lo relacionado con
los seres vivos se denomina biótico, o sea, con vida. A la cate-
goría de los seres vivos pertenecen esencialmente cuatro gru-
pos: las plantas, los animales, los microorganismos y los seres
humanos.
• Las plantas son muy diversas y existen al menos unas
300 000 especies diferentes sobre la Tierra. Una gran parte
son verdes, porque en sus células existen unos granos lla-
mados clorofila, de color verde y que tienen la cualidad de
producir materia orgánica (glucosa y compuestos deriva-
dos de ella) usando la energía del sol y ciertos elementos
del ambiente como el agua (H2
O) y el dióxido de carbono
(CO2
).
• Los animales se alimentan de materia orgánica producida
por las plantas (herbívoros) o de otros animales (carnívoros),
y tienen la cualidad de desplazarse de un lugar a otro, al
menos la mayoría de ellos.
Seres de la naturaleza
Seres vivos
Nutrición de origen natural
de origen artificial
Relación
Reproducción
energía sustancias Sol, agua, aire,
suelo , rocas
Mesa, pala,
farol, etc.
otros seres vivos
para obtener
descendencia
Seres inertes
(no vivos)
para obtener
con

24
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
ciclo vital.
duermen
se reproducen
se alimentan Corren
mueren
crecen

25
6. Ordena con los números del 1 al 3, el ciclo vital de este
animal.
7. ¿Qué etapas del ciclo vital de la gallina hacen falta en la
actividad anterior? Dibújala.
8. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F).
9. Ordena del 1 al 5 las etapas de la vida.
5. Algunos animalitos pueden formar parte de la familia; por
ejemplo, perros, gatos, conejos, cuyes, etc. ¿Tienes alguna
mascota o te gustaria tenerla ? Dibújala.
Las personas son los seres vivos más importantes
de la naturaleza.
bebé
niño
adulto o adulta
joven
anciano o anciana
El ser humano puede usar todos los recursos de la
naturaleza sin preocuparce por éstos.
Personas, animales y plantas forman parte de la
naturaleza.
El ser humano está obligado a cuidar la naturale-
za porque sin sus recursos moriría

26
solucionario
ciclo vital.
duermen
se reproducen
se alimentan
crecen
Corren
mueren
2 3
4 1
✓
✗

27
6. Ordena con los números del 1 al 3, el ciclo vital de este
animal.
7. ¿Qué etapas del ciclo vital de la gallina hacen falta en la
actividad anterior? Dibújala.
8. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o
falsas (F).
9. Ordena del 1 al 5 las etapas de la vida.
5. Algunos animalitos pueden formar parte de la familia; por
ejemplo, perros, gatos, conejos, cuyes, etc. ¿Tienes alguna
mascota o te gustaria tenerla ? Dibújala.
Las personas son los seres vivos más importantes
de la naturaleza.
bebé
niño
adulto o adulta
joven
anciano o anciana
El ser humano puede usar todos los recursos de la
naturaleza sin preocuparce por éstos.
Personas, animales y plantas forman parte de la
naturaleza.
El ser humano está obligado a cuidar la naturale-
za porque sin sus recursos moriría
Pueden considerar que una mascota suele ser un ani-
mal doméstico como un perro, un gato, un conejo...
Crecimiento y desarrollo, reproducción y muerte.
3
F
V
F
V
2 1
1
4
5
2
3

28
Las crias nacen.
Las crías crecen.
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
4___________________________________________________________
go 46 años.
Soy un adulto
Se llama Isabel.
Tiene 6 meses.
Es un bebé
Me llamo Pedro.
Tengo 70 años.
Soy un anciano
Me llamo Pilar.
Tengo 7 años.
Soy una niña
Me llamo Carmen.
Tengo 17 años.
Soy una joven
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
a la más anciana.
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

29
Las crias nacen.
Las crías crecen.
1___________________________________________________________
2___________________________________________________________
3___________________________________________________________
4___________________________________________________________
go 46 años.
Soy un adulto
Se llama Isabel.
Tiene 6 meses.
Es un bebé
Me llamo Pedro.
Tengo 70 años.
Soy un anciano
Me llamo Pilar.
Tengo 7 años.
Soy una niña
Me llamo Carmen.
Tengo 17 años.
Soy una joven
1.___________________________ 2.__________________________
3.___________________________ 4.___________________________
5.___________________________
a la más anciana.
1
2 4
3
Las crías nacen.
Las crías crecen.
Las crías llegan a adultez. Isabel
Carmen
Pedro
Pilar
Antonio
solucionario

30
Página 16
UNIDAD 1
• Observar la imagen para motivar a
los alumnos y evocar conocimientos
previos centrándose en estos aspec-
tos: ¿Quiénes aparecen en la imagen?
¿Qué edades tienen? ¿Cómo van ves-
tidos? ¿Qué hacen? Dialogar conjunta-
mente a partir de las preguntas plan-
teadas.
• Presentar los nuevos contenidos de
la unidad basándose en ejemplos o
situaciones de la vida cotidianas. Moti-
var a los alumnos para que expliquen
cómo eran de pequeños y cómo son
ahora. Indica en qué te pareces a tus
compañeros y en qué te diferencias
de ellos.
• Realiza una redacción sobre las eta-
pas de la vida.
a. Darse cuenta de cómo cambiamos.
• Pedir a los alumnos que recopilen foto-
grafías suyas de cuando eran bebés,
de cuando empezaron a ir a inicial y
de primero de básica.
• Comentar los cambios que observan
en las imágenes y colectivamente, ela-
borar una lista de los más comunes en
todos los alumnos.

31
Página 17
Pág. 17.
• ¿Con quién te sientes más identifica-
do? ¿Por qué?
¿Respira, se alimenta o sueña como tú?
El niño selecciona el ser vivo con el
que se siente identificado y lo describe
en función de sus características y
funciones.
• ¿El árbol puede respirar? ¿Y desplazar-
se? ¿Y el perro?
El árbol si respira, pero no se desplaza.
El perro respira y también se desplaza.
Estas actividades las cumplen como
parte de las funciones vitales que to-
dos los seres vivos cumplen y que son:
nutrición, relación y reproducción.

32
Prohibidasureproducción
18
1. seres vivos
1 Observa y clasifica.
Tienen vida.
basureropájaros
No tienen vida.
Página 18
• Leer el título de la unidad. Observar la
imagen. Para motivar a los alumnos
y recordar los conocimientos previos
que poseen, realizar preguntas simila-
res a las siguientes: ¿Qué animales re-
conoces? ¿Qué plantas aparecen en
la imagen? ¿Qué animal te gusta más?
¿Dónde podemos encontrar estos ani-
males?
• Explicar que las plantas y los animales
son seres vivos. Preguntar qué objetos
o elementos de la imagen no tienen
vida. Entre todos, enumerar las accio-
nes que llevan a cabo los seres vivos
y que los distinguen de los objetos ina-
nimados: nacer, comer, dormir, crecer,
reproducirse, emitir sonidos, etc.
• El profesor puede pedir que cada
alumno identifique un objeto de la
imagen y que determine si tiene vida o
no.
a. Cuidamos nuestros animales y plantas.
El profesor asigna a cada grupo un
animal o planta, que puedan ser
mascotas o que puedan tenerse en
casa. Cada miembro del grupo, debe
anotar un cuidado esencial para pro-
teger a la mascota o planta. Leer al
final todos los consejos y valorar si han
sabido tener cuidado del animal o la
planta.
Pág. 18
1. Tienen vida: pájaros, árboles, perro,
personas, césped, flores… No tienen

vida: suelo, agua, nubes, bancos, co-
lumpios, papelera, juguetes…

33
19
1.1. Animales y plantas
Completa con los recortables de la página 133.2
3
Nacen. Crecen. Mueren.Se reproducen.
Se reproducen.
Recorta de la página 133 y completa con las palabras
correspondientes.
LABORA
TORIO
MB
IÉN:
TIC
RECORTA
BLES
LABORA
TORIO
MB
IÉN:
TIC
RECORTA
BLES
http://goo.gl/nwBjU2
http://goo.gl/Q44lLv
http://goo.gl/NtbQzk
http://goo.gl/UUx61s
http://goo.gl/miziVC
Todos los seres vivos nacen, crecen,
se reproducen y mueren.
Página 19
• Explicar el significado de las funciones
vitales que caracterizan a los seres vivos,
con la ayuda de las imágenes del libro.
• Explicar que las plantas y los animales
son seres vivos y como tales realizan fun-
ciones que los diferencian de los objetos
sin vida. Preguntar a los alumnos cuáles
son estas acciones y apuntarlas en la pi-
zarra.
• Comentar que todos los seres vivos na-
cen, crecen, se reproducen y mueren.
Explicar que durante la vida, los seres
vivos acostumbran a cambiar de as-
pecto; poner algunos ejemplos: los hue-
vos de rana, los renacuajos, las ranas
adultas. Comentar que las personas
también cambian al crecer. ¿Qué dife-
rencias hay entre un bebé recién naci-
do, un adulto y una persona anciana?
• Explicar que los seres vivos se reprodu-
cen. Si no lo hicieran, cuando todos mu-
riesen, desaparecerían y ya no habría
más animales o plantas de este tipo.
• Indicar que no todos los seres vivos na-
cen del mismo modo. Preguntar qué
animales conocen que nazcan de un
huevo (aves, peces, anfibios, reptiles).
¿Cuáles crecen en el interior de la ma-
dre y luego salen vivos al exterior? ¿Qué
seres vivos nacen a partir de una semilla?
a. Pedir a los alumnos que busque una fo-
tografía de un ser vivo que esté realizan-
do alguna acción.
b. Recopilar las imágenes y entre todos,
determinar qué representa cada una
de ellas, el ser vivo ilustrado y la función
o acción que lleva a cabo. Pegar las
imágenes en cartulinas y escribir deba-
jo el nombre del ser vivo y la acción que
realiza.
Pág. 19
2. Recortar y pegar la imagen en función
del ciclo vital.
3. Nace. Crecen. Se reproducen. Mueren.
4. Animales: se relacionan entre ellos, se
expresan con sonidos, se desplazan.
Plantas: no hay ninguna opción. Am-
bos: son seres vivos, se alimentan, pue-
den defenderse.

34
Página 21
• Observar las imágenes y comentar
entre todos cada una de las escenas
representadas.
• Preguntar a la clase, qué animales o
plantas tienen en casa y los cuidados
que requieren.
• Comprobar que los cuidados que ne-
cesitan los animales no son los mismos
que los de las plantas, aunque com-
parten algunos.
• Anotar en la pizarra los cuidados que
requieren unos y otros.
Dibujo mi mascota preferida
a. Dibujar la mascota que se tenga en casa
o la que al alumno le gustaría tener.
b. Anotar el nombre de dicha mascota
(real o ficticia).
c. Describir al resto de la clase el carác-
ter de la mascota (gruñona, revolto-
sa, tranquila, dormilona, juguetona…),
Explicar qué cuidados son necesarios
para que viva bien.
Cuidamos la mascota de la clase (inte-
ligencias naturalista, interpersonal)
d. Hablar con los alumnos sobre si estarían
dispuestos a cuidar una mascota (o una
planta) entre todos. Antes de responsabi-
lizarse de ello, anotar en la pizarra los pros
y los contras. Los alumnos deberán llevar-
la a casa y cuidarla durante los fines de
semana, darle de comer, pensar que su-
cederá con la mascota cuando acabe
el año escolar.
e. Si la clase decide responsabilizarse,
traer una mascota de dimensiones pe-
queñas, como unos peces de colores
o un hámster.
Págs. 20 y 21
5. El niño cuida de sus flores y de su perro.
Riega y poda las flores. Lleva al veteri-
nario a su perro, lo alimenta y lo saca a
pasear.
6. Las plantas son seres vivos que necesi-
tan cuidados desde su plantación. Entre
los cuidados están un riego adecuado,
la poda, la adición de fertilizantes...
7. Sol y aire: animales y plantas.
Agua: animales y plantas.
Comida: animales y plantas.
Abono: plantas.
Vacunas: animales.
Poda: plantas.
Paseo: animales.
8. Seleccionar su mascota favorita y des-
cribir los cuidados que le proporciona.
9. Los cuidados que se deben dar a a las
plantas incluyen: poda, riego adecua-
do, puesta de abono o fertilizantes...

35
Página 23
• “Mientras tanto en el mundo” es una ac-
tividad que propone temas interesantes
relacionados con contenidos, propues-
tos en la unidad mediante imágenes,
básicamente fotográficas, acompaña-
das de breves textos expositivos y cues-
tionarios sencillos de resolver.
• “Demuestra tu ingenio”, presenta acti-
vidades variadas de interrogantes con
aplicación de competencias y uso de
las TIC, que se relacionan con temas
integrados en la unidad.
a. Observa y argumenta:
Los seres vivos distribuidos en diferentes
continentes a nivel mundial:
ballena azul, secoya, guepardo
b. Observa y explica:
Describe el paisaje de la fotografía.
Explica lo que vez y piensas. Debate
con tus compañeros y genera conclu-
siones.
Pág. 23
10. La relación que guarda la imagen con
el tema es que en ella podemos ob-
servar seres vivos, el objeto de estudio;
podemos ver un espacio natural libre
de contaminación que demuestra el
cuidado de la naturaleza.

36
Página 24
• Los seres vivos cumplimos un ciclo vital:
nacemos, crecemos, nos desarrolla-
mos, nos relacionamos, reproducimos
y morimos. Animales, plantas y el hu-
mano cumplimos con este ciclo.
• Reflexiona con los estudiantes: ¿Los ci-
clos vitales en todos los seres vivos son
iguales?
• Realizar un árbol de ideas con todas
las respuestas generadas y concluir so-
bre la importancia de este ciclo.
a. Elaborar un mural de clasificación de
seres vivos y elementos inanimados.
• Recopilar distintas fotografías y/o dibu-
jos de seres vivos y elementos inanima-
dos.

• Clasificarlas en los dos grupos y pegar-
las en un soporte (cartulina o papel
bond) en dos partes diferenciadas.
Pág. 24
11. Las personas, los animales, y las plantas
son seres vivos.
Los objetos no son seres vivos, son ele-
mentos inanimados.

37
Página 25
• Dialogar sobre las etapas de la vida
del ser humano.
• Pedir a los alumnos que lleven fotogra-
fías de cada etapa y con base a la ob-
servación de las imágenes, describan
cada etapa, ¿qué hacían de bebés?,
¿qué hacen ahora?, ¿en qué se dife-
rencian a los jóvenes y a los adultos?
• Recalquen la importancia del respeto
en cada etapa de la vida.
• Con las fotografías realizan un organi-
zador gráfico e incluyan los cambios
observables en cada etapa.
• Identificar las características y las ha-
bilidades que se adquieren en cada
etapa.
a. Antes de realizar las actividades, con-
viene que el profesor comente que, a
lo largo de nuestra vida, las personas
vamos cambiando y pasamos por dis-
tintas etapas:
• Especificar las diferencias físicas que
se observan en las imágenes: un bebé,
un niño, un joven, un adulto y un ancia-
no. El maestro tiene que incidir en que,
según la etapa de la vida, las personas
precisan de diferentes cuidados, a la
vez que pueden desarrollar o adquirir
determinadas habilidades (Educación
moral y cívica).
b. Mural de las etapas de la vida
• Pegar en papel bond fotografías o
dibujos de personas de cada una de
las etapas estudiadas: bebés, niños,
jóvenes, adultos y ancianos. A conti-
nuación, escribir frases sobre la edad y
actividades que se aprenden relacio-
nadas con cada una de las etapas.
Pág. 25
12. Niño o niña.
13. El niño debe dibujar su familia papá,
mamá, hermanos, abuelos, etc.
14. Escribir el nombre de los familiares que
viven y que no viven con el niño.

38
• Explicar la diversidad de estructuras
familiares. Preguntar por las familias de
cada alumno y por las personas que
viven en la misma casa que ellos.
• Dialogar sobre las diferentes estructu-
ras de familias que se observan en la
clase y explicar que las personas con
las que convivimos cada día y que nos
quieren y nos cuidan forman nuestra
familia.
• Comentar que también hay personas
que forman parte de nuestra familia
pero que no viven con nosotros, como
primos, tíos, abuelos, etc.
a. Realizar un mural con los integrantes
de tu familia. Puedes emplear imáge-
nes de cada uno.
Págs. 26 y 27
13. El niño debe dibujar su familia papá,
mamá, hermanos, abuelos, etc.
14. Escribir el nombre de los familiares que
viven y que no viven con el niño.
15. Lucas vive con sus padres y sus abuelos
- 4; David vive con su madre y su her-
mano - 2; Paula vive con su papá - 3;
Carla vive con sus padres, sus herma-
nos y sus abuelos - 1.
27
Escribe el número que corresponda a cada familia.
Lucas vive con sus padres y
sus abuelos.
David vive con su madre y
su hermano.
15
Conozco otros tipos de familias
1
3
2
4
http://goo.gl/svK6P4
http://goo.gl/MWr3w6
http://goo.gl/yUdR3F
http://goo.gl/YCikcD
Familia nuclear
Familia de madre
soltera
Familia
monoparental
Familia extendida
o consanguínea
Paula vive con su papá.
Carla vive con sus
padres, sus hermanos y
sus abuelos.
26
Presento a mi familia
Dibuja a tu familia.
Escribe:
Familiares que viven conmigo.
Familiares que no viven conmigo.
13
14
Todos tenemos una familia. En la familia nos queremos,
convivimos, lo pasamos bien…
Página 66
libro de teoría
Página 66
libro de teoría Página 27Página 26

39
• Salir con los estudiantes a realizar un re-
corrido por la instalación educativa e ir
explicando e identificando las depen-
dencias de la misma (salón de clase,
patio, baños, laboratorios, comedor, bi-
blioteca, bar...)
• Mientras se realiza el recorrido dialogar
con los estudiantes sobre la importancia
de cada dependencia.
• Al final del recorrido los estudiantes de-
ben realizar una redacción con lo más
importante del recorrido. Compartan las
redacciones con sus compañeros.
a. Realizar un mural sobre las actividades
que pueden realizar en cada depen-
dencia.
Págs. 28 y 29
16. Recortar las imágenes que se relacio-
nan con las dependencias y pegarlas
según corresponda.
17. Pelota y goma; pintura; regla.
18. Canto - en la casa, en el conservatorio;
almorzar - en el comedor de la casa;
jugar en la computadora - en la casa,
en el centro de estudio; realizar opera-
ciones matemáticas en la pizarra - en
el centro educativo.
29
Tacha el material que sobra.
Colorea las actividades que realizarás esta semana.
• ¿Dónde realizas cada actividad?
17
18
28
En mi escuela
clase
juegos
laboratorio
patio
comedor
bar
lavabo
biblioteca
informática
Nombra las dependencias, recorta de la página 133 y sitúa
los objetos.
16
LABORA
TORIO
YTAMB
IÉN:
TIC
RECORTA
BLES
Página 28 Página 29

40
PLANIFICAdor U2
Unidad didáctica: 2. Nos movemos
cados
OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.
Analizar la importancia de mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estó-
mago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones para comprender la necesidad de mantener una dieta equilibrada y una correcta actividad física.
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones,
el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene
corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
Técnicas e instrumentos de
evaluación
Bloque curricular 1:
Los seres vivos y su ambiente
CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el cora-
zón, los pulmones y el estómago en
su cuerpo, explicar sus funciones y
relacionarlas con el mantenimiento
de la vida.
Experiencia:
El docente, activa su trabajo en el aula con es-
trategia de “observación indirecta” de láminas
Reflexión:
El docente, estimula el interés de sus estudian-
tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje
con “propuestas espontáneas de preguntas
tales como: ¿Qué son los órganos? ¿Cuál es
la función del corazón? ¿Cuál es la función
de los pulmones?....
Construcción / Conceptualización:
El docente, utiliza representaciones digitales del
cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago.
Los estudiantes ubicarán estos órganos en una
silueta humana.
Talento humano
individual
Cuaderno de trabajo
Guía del docente
I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro
y pertinente, la ubicación del ce-
rebro, pulmones, corazón, esquele-
to, músculos y articulaciones en su
cuerpo; y sus respectivas funciones
(soporte, movimiento y protección),
estructura y relación con el manteni-
miento de la vida. (J3, I3)
Experiencia:
Instrumento: Registros de observación
por imágenes
Reflexión:
Instrumento: Diálogos
Técnica: Observación sistemática y
análisis de desempeños
Instrumento: Diario de clase y trabajos
de aplicación.

41
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
evaluación
CN.2.2.2. Explorar y describir los órga-
nos que permiten el movimiento del
cuerpo y ejemplificar la función coor-
dinada del esqueleto y de los múscu-
los en su cuerpo.
CN.2.2.3. Observar y analizar la es-
tructura y función del sistema os-
teomuscular y describirlo desde sus
funciones de soporte, movimiento y
protección del cuerpo.
Aplicación:
Los estudiantes pegarán imágenes y las re-
lacionan con la función de cada órgano.
Hacer una ruleta de órganos, los alumnos se
sentarán alrededor y al hacer girar la ruleta
explicarán el órgano correspondiente.
Experiencia:
El estudiante activa su conocimiento con una
dinámica de la función de los músculos en el
cuerpo humano.
Reflexión:
Preguntar: ¿Cuál es la función de los múscu-
los? ¿Qué estructuras protegen a los órganos
internos?
El docente, utiliza representaciones digitales
del esqueleto y los músculos del cuerpo hu-
mano, para a través de ellas determinar sus
funciones.
Aplicación:
Los estudiantes hacen libremente diferentes
posturas con su cuerpo, para identificar la
función de los huesos y músculos.
Experiencia:
El estudiante activa su conocimiento median-
te la proyección de un video sobre el sistema
osteomuscular.
Reflexión: Preguntar: ¿Qué estructuras inte-
gran el sistema osteomuscular? ¿Por qué po-
demos levantar cosas, caminar, flexionar el
cuerpo,…?
grupal
Computador con inter-
net
Proyector
Pizarra
Marcadores
ICN.2.4.2. Explica la importancia
de mantener una vida saludable
en función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
manejo de alimentos en sus activi-
dades cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él. (J3, S1)
Aplicación:
Experiencia:
Reflexión:
Aplicación:
Instrumento: Producciones motrices
Experiencia:
Instrumento: Registros de observación
Reflexión:
Instrumento: Asambleas
Aplicación:

42
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
evaluación
CN.2.2.4. Explicar la importancia de
la alimentación saludable y la activi-
dad física, de acuerdo a su edad y
a las actividades diarias que realiza.
El docente, utiliza representaciones digitales
para que el estudiante identifique las funcio-
nes de soporte, movimiento y protección del
sistema osteomuscular.
Aplicación:
Los estudiantes jugarán un bingo biológico
en el que deberán emplear terminología o
simbología relacionada con el sistema osteo-
muscular.
Experiencia:
Los estudiantes cuentan experiencias de los
alimentos saludables que comen en casa y
de las actividades físicas que realizan.
Reflexión:
Preguntar: ¿Todas las personas necesitan los
mismos alimentos para crecer? ¿Cuántas ve-
ces a la semana hacen ejercicio?
En equipos de trabajo comenten sobre las
actividades diarias que realizan y si estas
contribuyen al mantenimiento de una vida
saludable. Realizar un resumen de la página
50 del texto.
Aplicación:
Los estudiantes resolverán las actividades de
las páginas 50 -51 del texto. Además pueden
realizar actividades interactivas de la plata-
forma Edebeón.
ICN.2.4.2. Explica la importancia
de mantener una vida saludable
en función de la comprensión de
habituarse a una dieta alimenticia
equilibrada, realizar actividad física
según la edad, cumplir con normas
de higiene corporal y el adecuado
manejo de alimentos en sus activi-
dades cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él. (J3, S1)
Experiencia:
Instrumento: Registro de experiencias
Reflexión:
Instrumento: Resúmenes (texto pági-
na 50).
Aplicación:
Instrumento: Trabajo de aplicación
página 50-51

43
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades de aprendizaje: Trastornos del aprendizaje (ecolalia).
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
La ecolalia se caracterizan por:
• La imitación de palabras o frases, además puede ser también por la proso-
dia (entonación y articulación) que emplea el afectado mientras las repite.
• Su discurso suele ser monótono, mecánico, como el de un robot, y siempre
mantiene un mismo ritmo y tono.
• Es importante que el docente no regañe su conducta porque el estudiante no se da cuenta de lo que
repite por lo que estas repeticiones no son intencionadas, y no pretenden molestar o interrumpir, sino que
surgen de manera espontánea, aunque se encuentren totalmente fuera de contexto.
• El docente debe tomar en cuenta que no analiza las palabras individualmente, sino que analiza la totali-
dad del lenguaje, el conjunto de palabras que ha escuchado, lo que le requiere un mayor esfuerzo para
analizar y llegar a comprender lo que ha escuchado
de desempeño
Recursos
Evaluación
unidad
Técnicas e instrumentos de evalua-
ción
CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas
de higiene corporal y de manejo de
alimentos; predecir las consecuen-
cias si no se las cumple.
Experiencia: :
Los estudiantes realizan una dinámica sobre
la importancia de las normas de higiene.
Reflexión:
Preguntar: ¿Qué es la higiene? ¿Cuál es la im-
portancia de cepillarse los dientes tres veces
al día?
El docente, utiliza representaciones gráficas
de la página 53 del texto y analizan juntos
las gráficas. Generan al final una conclusión.
Aplicación:
Los estudiantes resuelven las preguntas de
la evaluación dos del texto de la página 53.
Adicional se puede realizar un collage sobre
esta temática pidiendo que los niños lleven
revistas y busquen en estas las imágenes ne-
cesarias.
Realizar una evaluación final y quimestral de
las temáticas analizadas.
Experiencia:
Reflexión:
Instrumento: Textos escritos y texto pá-
gina 53
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños y
pruebas específicas
Instrumento: Trabajos de aplicación y
prueba escrita

44
Banco de Preguntas
1. Escribe ¿Para qué nos sirven los sentidos?
____________________________________________________
2. La vista nos ayuda a diferenciar:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. Con la piel nos ayuda a diferenciar:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
4. Con la lengua percibimos los sabores:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
5. Los huesos son parte de:
____________________________________________________
6. Define ¿Qué son los músculos?
____________________________________________________
____________________________________________________
7. Define ¿Qué son las articulaciones?
____________________________________________________
____________________________________________________
8. Define ¿Qué es la nutrición?
____________________________________________________
____________________________________________________
9. Define ¿Qué es la respiración?
____________________________________________________
10. Define ¿Qué es la digestión?
____________________________________________________
____________________________________________________

45
1. Escribe ¿Para qué nos sirven los sentidos?
____________________________________________________
2. La vista nos ayuda a diferenciar:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
3. Con la piel nos ayuda a diferenciar:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
4. Con la lengua percibimos los sabores:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
5. Los huesos son parte de:
____________________________________________________
6. Define ¿Qué son los músculos?
____________________________________________________
____________________________________________________
7. Define ¿Qué son las articulaciones?
____________________________________________________
____________________________________________________
8. Define ¿Qué es la nutrición?
____________________________________________________
____________________________________________________
9. Define ¿Qué es la respiración?
____________________________________________________
10. Define ¿Qué es la digestión?
____________________________________________________
____________________________________________________
Para recibir información del entorno. nuestro esqueleto y sostienen el cuerpo.
Son estructuras que al estirarse y encogerse permiten el
movimiento del cuerpo.
Puntos en los que se unen dos o más huesos, y permiten
movimientos como girar, doblar, etc.
Una función vital que se lleva a cabo por medio de la res-
piración, la digestión, la excreción y la circulación.
Es la obtención del oxígeno que necesitamos del aire.
Obtiene las sustancias nutritivas que necesitamos de los ali-
mentos.
el color
la forma
el tamaño.
la textura
la forma
la temperatura.
dulce
salado
ácido
amargo.
solucionario

46
Maquetas, artefactos, juegos y álbumes
¿En qué consisten?
• En la representación de distintos procesos, mediante el em-
pleo de diversos materiales, como plastilina, barro, masa,
cartón, materiales de reúso o desecho, etcétera. A veces los
libros de texto sugieren a los alumnos la construcción de al-
gunos artefactos en la simulación de aparatos, como vele-
tas, termómetros y palancas, que permiten
reproducir ciertas funciones o la valoración
de diversos fenómenos.
• Las maquetas pueden servir para represen-
tar paisajes, aparatos y sistemas del cuerpo
humano o de otros seres vivos, los cuales
pueden elaborar los alumnos con materia-
les que tengan a su alcance, como barro,
masa y plastilina, entre otros.
• A los niños les gusta jugar, por lo cual ésta
es una buena oportunidad para dirigir el
aprendizaje de una manera divertida recu-
rriendo a juegos tradicionales, como lote-
rías, serpientes y escaleras, incluyendo y/o
adaptando contenidos de Ciencias Natu-
rales para garantizar mayor interés.
https://goo.gl/w9ohKk
¿Por qué son importantes?
• Porque permiten estimular la expresión artística de los niños
al desarrollar su creatividad, en virtud de que interpretan la
información y la traducen en algunos objetos y/o juegos,
manipulando distintos materiales.

47
Recomendaciones
• Se sugiere a los maestros que conserven algunos ejemplos
de artefactos, álbumes y maquetas para integrarlos como
materiales para el rincón de Ciencias Naturales, además
de aprovechar los materiales recortables de los libros de
texto.
Fin de la exposición
Ahora a realizar la actividad en equipos.
https://goo.gl/am29W2
https://goo.gl/v4Q9nB

48
El esqueleto es un conjunto de huesos que sostiene nuestro
cuerpo y protege algunos órganos.
El esqueleto le da forma a nuestro cuerpo y le permite cami-
nar, correr, saltar, trepar y otras actividades.
http://goo.gl/nUDL8y
El cuerpo tiene 206 huesos aproximadamente y cada uno de
ellos tiene su nombre. Algunos huesos de nuestro cuerpo son:
Cráneo, columna vertebral, mandíbula, costillas, clavícula, es-
ternón, húmero, fémur.
La columna vertebral está formada por 20 vertebras y está ubi-
cada en la espalda, gracias a ella, nosotros podemos doblar
nuestro cuerpo hacia delante, hacia atrás y hacia los lados.
En la naturaleza encontramos muchos animales que tienen
columna vertebral: el perro, la vaca, el pato, los peces, etc.
elefante rana
http://goo.gl/ksVbFC
https://goo.gl/69uWcS
http://goo.gl/tf2P8z
tortuga
cráneo
costillas
columna vertebral
Es el hueso que protege al cerebro
Son los huesos que protegen al corazón y a
los pulmones
Permite mantener nuestro cuerpo erguido
http://goo.gl/TqT7Ur
http://goo.gl/qni1r1a
Función de los huesos
http://goo.g
l/rdvRTx

49
• ¿Sabías tú que el hueso más largo es el fémur que está ubicado en
la pierna?
• Los huesos más pequeños están ubicados en el oído y son:
El yunque, el martillo y el estribo.
Animales domésticos
Algunos animales domésticos son criados para que nos den alimen-
tos o materiales que se utilizan para fabricar diferentes prendas de
vestir.
Por ejemplo:
La vaca nos da su leche y carne. De la leche se hace la mantequilla,
queso yogurt.
La oveja nos da lana y carne. También nos da leche, de la cual se
puede obtener queso. Y con la lana se fabrican textiles.
La gallina nos da su carne y huevos con los que podemos preparar
diferentes tipos de platos.
3- Curiosidades de algunos animales:
¿Sabías tú que:
- La jirafa es muda. Ella no tiene cuerdas vocales.
- El chancho no puede mirar el cielo.
- El ojo del avestruz es más grande que su cerebro.
- El elefante no puede saltar.
- La libélula vive un día.
- Los sapos tienen que cerrar sus ojos para tragar.
- La ballena azul es el animal de mayor tamaño.
- Un cocodrilo no puede sacar la lengua.
- La lengua de una ballena azul pesa como un elefante adulto.
- El delfín duerme con un ojo abierto.
- Los bigotes de un gato sirven para orientarse en la oscuridad.
- Si la tigresa no protege a sus cachorros el tigre se los come.
http://go
o.gl/pM2vro
http://go
o.gl/rtMA2B
http://go
o.gl/CA0yMF
http://go
o.gl/7wt0qI
http://go
o.gl/pt3wH3

50
1. Une con una línea los sentidos que utilizas para. 3. Relaciona cada acción con el objeto que se utiliza.
4. Describe escenas que indican acciones que contribuyen a
cuidar tu cuerpo.
2. Relaciona
Circulación
Respiración
Digestión
Reparte oxígeno y sustancias
nutritivas por todo el cuerpo
oler una
mirar la
acariciar al
escuchar el
Saborear unos
Tritura y transforma los alimentos
en sustancias nutritivas
Aporta oxígeno a la sangre
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

51
5. Observa la ilustración y encierra en un circulo los alimentos de origen vegetal que están en la mesa
6. Observa la ilustración y reflexiona. ¿Qué pasos se siguen has-
ta que los alimentos llegan a tu mesa? Ordena estas escenas
del 1 al 4
7. ¿Qué sentido se emplea para:
mirar la televisión un rato.
escuchar música suave.

52
1. Une con una línea los sentidos que utilizas para. 3. Relaciona cada acción con el objeto que se utiliza.
4. Describe escenas que indican acciones que contribuyen a
cuidar tu cuerpo.
2. Relaciona
Circulación
Respiración
Digestión
Reparte oxígeno y sustancias
nutritivas por todo el cuerpo
oler una
mirar la
acariciar al
escuchar el
Saborear unos
Tritura y transforma los alimentos
en sustancias nutritivas
Aporta oxígeno a la sangre
Hacer deporte Baño diario
solucionario

53
5. Observa la ilustración y encierra en un circulo los alimentos de origen vegetal que están en la mesa
6. Observa la ilustración y reflexiona. ¿Qué pasos se siguen has-
ta que los alimentos llegan a tu mesa? Ordena estas escenas
del 1 al 4
7. ¿Qué sentido se emplea para:
mirar la televisión un rato.
escuchar música suave.
2 1 4 3
vista
oído

54
1. Repasa y relaciona las partes del cuerpo. 2. Relaciona cada órgano de los sentidos con la acción
adecuada.
frente cabeza
ceja oreja
mejilla nariz
boca pecho
brazo vientre
mano pierna
dedo pie
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________

55
3. Une con flechas 4. Une con flechas
dientes ano
estómago
intestino
ano
esófago
estómago
intestino
La comida se transforma en
una papilla
Se absorben las sustancias
nutritivas
Se expulsan las sustancias
que no se aprovechan

56
1. Repasa y relaciona las partes del cuerpo. 2. Relaciona cada órgano de los sentidos con la acción
adecuada.
frente cabeza
ceja oreja
mejilla nariz
boca pecho
brazo vientre
mano pierna
dedo pie
solucionario

57
3. Une con flechas 4. Une con flechas
dientes ano
estómago
intestino
ano
esófago
estómago
intestino
La comida se transforma en
una papilla
Se absorben las sustancias
nutritivas
Se expulsan las sustancias
que no se aprovechan

58
Página 36
2
PARA EMPEZAR:
• ¿Crees que este ejercicio se consigue a la primera?
¿Has hecho alguna vez alguna acrobacia? ¿Cómo lo
conseguiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas veces?
• En grupo, elaboren una lista de actividades que
necesitan esfuerzo y constancia para ser realizadas.
Comenten y contrasten todas las opciones.
https://goo.gl/ZUxtn3Prohibidasureproducción
36
UNIDAD 2
• Observar la imagen para motivar a los
alumnos y evocar conocimientos pre-
vios necesarios centrándose en estos:
¿Qué están haciendo? ¿Están cum-
pliendo alguna función? ¿Este tipo de
ejercicio es fácil realizarlo? Dialogar
conjuntamente a partir de las pregun-
tas planteadas.
• Presentar los nuevos contenidos de la
unidad basándose en ejemplos o si-
tuaciones de la vida cotidiana. Explica
qué parte del cuerpo mueves al hacer
flexiones. Indica por qué es importante
hacer gimnasia.
Pág. 36
• ¿Crees que este ejercicio se consigue
a la primera? ¿Has hecho alguna vez
alguna acrobacia? ¿Cómo lo conse-
guiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas
veces?
Este tipo de acrobacias no se las consi-
gue a la primera, porque necesitan de
una práctica continua por varios me-
ses. Además de una repetición cons-
tante.
• En grupo, elaboren una lista de activi-
dades que necesitan esfuerzo y cons-
tancia para ser realizadas. Comenten y
contrasten todas las opciones.
Muchas de las actividades realizadas
a diario requieren de un esfuerzo cons-
tante. Pero en cuanto a esfuerzo físico
lo requieren las acrobacias, la danza,
el ballet, el baile...

59
Página 37
CONTENIDOS:
1. La relación
1.1. Los sentidos
1.2. El aparato locomotor
2. Nutrición
3. La reproducción
4. Nos cuidamos a lo largo
de la vida
5. La alimentación
5.1. Origen de los alimentos
5.2. Hábitos de prevención
Página 54
Guíate por los sentidos.
reto
37
Página 37
a. Adoptar distintas posturas e identificar
las partes del cuerpo implicadas.
• Pedir a los alumnos que se muevan
con libertad, creando las posturas que
quieran.
• Quedarse quietos al oír la señal del
maestro.
• Comentar entre todos a qué se pare-
cen las distintas posturas (un perro, un
atleta, una bailarina). Identificar qué
partes del cuerpo se encuentran flexio-
nadas y cuáles no.
b. Expresar la reacción de nuestro cuer-
po y nombrar las partes implicadas.
• Escribir en tarjetas situaciones diversas
de nuestro entorno, como ver un par-
tido de fútbol, cruzar una calle, darse
un golpe en la rodilla, oler un perfume,
tomarse una sopa muy caliente, etc.
• Un alumno representará una acción y
los demás compañeros deben adivi-
nar de qué se trata. Entre todos se nom-
brarán los sentidos que intervienen y
las partes del cuerpo que se mueven.

60
Página 38
Pág. 38
1. • Cuando la toco la noto...dura.
• Su sabor...me gusta.
• Es de color...café y con chispas de
colores verde, celeste, rojo, amarillo
y anaranjado.
• Si la muerdo, suena...crash.
• Su olor...me gusta.
• Conocer los procesos de relación con
el entorno y los sentidos que intervienen.
• Explicar la relación con el entorno y la
respuesta de los seres vivos ante los es-
tímulos. Se pueden comentar entre to-
dos otras acciones a partir de los ejem-
plos del libro.
• Con ayuda de las ilustraciones explicar
el proceso que tiene lugar cuando ve-
mos una manzana en un árbol y deci-
dimos comerla.
• Para terminar, insistir en que los senti-
dos son los encargados de recibir la
información del entorno y entre todos,
decir cuáles son.
• Establecer un diálogo sobre cómo se
relacionan los seres vivos con el mundo
exterior. El maestro puede ir intercalan-
do comentarios sobre las característi-
cas especiales de algunos animales:
los murciélagos, que viven en la oscuri-
dad y no tienen desarrollado el sentido
de la vista pero sí, en cambio, el senti-
do del oído, que utilizan para guiarse.
Los gatos o los búhos ven en la oscuri-
dad; los perros tienen muy desarrolla-
do el sentido del olfato; o algunas aves
como las águilas poseen una vista ex-
cepcional que les sirve para cazar.
a. Responder:
• ¿Por qué es importante la función de
relación?
• ¿Cómo se relacionan con el medio
que les rodea?
• ¿Los sentidos me permiten relacionar-
me con el medio? ¿Por qué?

61
Página 39
• Hablar entre todos sobre aquello que
percibimos en el aula: olores, sonidos,
etc.... Para ello, podemos escoger al-
gunos objetos (lápiz, gomas, ceras) e
identificar el color, la forma, el tacto.
• Sugerir a los alumnos que pongan
ejemplos de aquellas sensaciones o
informaciones que puede percibir con
la vista, por ejemplo: si es una clase
con mucha o poca luz, si la silla es más
pequeña que la mesa.
• Hablar de cómo creen que pueden per-
cibir las cosas por el tacto: pueden ser
duras, suaves, ásperas, etc.
• Pedirles que toquen objetos del aula
(el cristal de la ventana, un lápiz, la pi-
zarra o una mochila) y que describan
las sensaciones táctiles que tienen.
• Introducir objetos del aula en una bol-
sa opaca y por turnos, tocarlos para
describirlos y adivinar qué son.
a. Descubrimos las frutas con la vista y el
tacto
• Traer a clase frutas. Observarlas y des-
cribirlas utilizando el sentido de la vista
y el tacto:
—Vista: ¿qué color tiene?, ¿qué
forma?
—Tacto: ¿es lisa o rugosa?
• Elaborar una gran tabla de doble en-
trada (fruta / sentidos) en la que el pro-
fesor recogerá las impresiones y sensa-
ciones de los alumnos. Esta tabla se irá
completando a lo largo de la unidad
con la información derivada de los
otros sentidos.
Págs. 39 y 40
2. Rojo. — Manzana — Pequeño
3. Capulí — Blanda — Verde
4. Es un helado de cono: frío, de color café, delicioso, etc.

62
Página 41
a. Descubrimos las frutas con el olfato y el
gusto
• Retomar la actividad anterior con el
objetivo de completar la tabla con la
información derivada de estos sentidos.
Tomar estas preguntas como punto de
partida:

—Olfato: ¿cómo huele?
—Gusto: ¿es dulce, salado o ácido?
Págs. 41 y 42
5. La galleta huele bien, por su aspecto
parece deliciosa.
6. El niño puede dibujar por ejemplo unas
flores en la colonia y unas frutas o le-
che en el yogur.
7. Basura-huele mal. Agua-no huele. Flo-
res huelen bien. Jabón-huele bien.
8. Sabor-dulce.
9. Respuesta procedimental. Amar-
go-nuez, pepino. Ácido-limón, kiwi. Dul-
ce-helado, azúcar. Salado-salami, sal.
10. Pega tu alimento preferido y te podría
gustar porque sabe bien o porque es
dulce. Para que te guste debería oler
bien.
• Para hablar de los olores pedir que
digan en voz alta cosas que huelen y
cosas que no huelen.
• El profesor puede escribir en dos listas
los objetos que los alumnos vayan ci-
tando. Al final, darse cuenta de qué
lista es más larga: la de los objetos que
huelen o la de los que no huelen.
• De las que huelen, animarles a que
las clasifiquen entre olores agradables
y desagradables. A partir de aquí, re-
lacionar los olores agradables y des-
agradables con los alimentos que les
gustan o disgustan, para adentrarse
en los sabores. Indagar si les gusta más
el sabor dulce o el salado. Pedirles si
creen que existen otros tipos de sabo-
res y dado el caso, que pongan algún
ejemplo.

63
Página 43
• Pedir a los alumnos que se queden
en silencio para que se den cuenta
que seguramente no es silencio lo que
perciben. En esta situación de calma,
animarlos a que identifiquen sonidos
posibles: pitos de coches, cantos de
pájaros, pasos, etc.
• De estos sonidos, decidir cuáles les
parecen agradables o no, cuáles son
fuertes o suaves.
a. Por grupos, proponer la fabricación de
instrumentos musicales: un bombo con
una caja, unos platillos con dos tapas
de ollas, unas maracas con botes pe-
queños de yogur cerrados y que con-
tengan lentejas crudas, etc.
b. Al utilizarlos, identificar los sonidos se-
gún sean fuertes o suaves agradables
o desagradables, agudos o graves.
c. Cada grupo debe representar una me-
lodía inventada que transmita diferen-
tes sensaciones: alegría, tristeza, pereza,
etc.
Pág. 43
11. Selecciona entre los siguientes sonidos:
splash, zam, crunch, crash.
12. 1, 3, 2.
13. Fuerte-obrero, moto, sirena. Suave: pá-
jaro, flauta.

64
Página 44
a. Jugar al memory de huesos y
músculos.
• En grupos de cuatro alumnos, elaborar
20 cartas: 10 con dibujos del esqueleto
y la musculatura, en las que se identifi-
que un hueso o un músculo, y 10 con el
nombre correspondiente.
• Esparcir todas las cartas sobre la mesa
de manera que no se vean los dibujos
ni los nombres.
• Dar la vuelta a dos cartas y si forman
pareja (dibujo del esqueleto o muscu-
latura con el nombre correspondiente),
recoger y guardar. Si no, devolverlas a
la mesa y esperar turno.
• Descubrir la pregunta a la respuesta.
• Verbalizar una respuesta. Por ejemplo,
húmero.
• Descubrir la pregunta cuya respuesta
podría ser la que se ha dado. Tener en
cuenta que puede haber diferentes
posibilidades. Por ejemplo, a la res-
puesta húmero: ¿Qué hueso del brazo
se ha roto María? ¿Qué hueso encon-
tramos en el antebrazo?
Pág. 44
14. Musculo. Hueso. Articulación
Musculo: abdominal. Huesos de la ca-
beza: cráneo. Articulaciones: huesos
de las extremidades superiores húme-
ro, radio, cúbito.
Funciones:
En conjunto músculos, huesos y articu-
laciones integran el sistema osteoar-
tromuscular que sostienen el cuerpo y
permiten su movimiento.
• Explicar que los huesos del cuer-
po humano están unidos mediante
articulaciones.
• Comentar que el esqueleto es una es-
tructura propia de los vertebrados.
• Explicar que el esqueleto y la muscu-
latura forman la estructura básica del
cuerpo que nos permite movernos. y
que constituyen el aparato locomotor.
• Realizar un trabajo práctico sobre el
esqueleto. Pueden emplear hisopos, fi-
deos de diferentes formas... Compartan
los trabajos con sus compañeros.

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