Aprendizaje de lectura en 3° básico: Habilidades y estrategias

Lenguaje
3 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

1

Derechos Reservados
Pontificia Universidad Católica de Chile
Inscripción Nº 213.384

2

Lenguaje
3 Básico
Herramientas para el aprendizaje escolar

Proyecto desarrollado por:

3

ÍNDICE

Estándares de Aprendizaje de 3° básico en Lenguaje:

Introducción al proyecto:
¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?....................................................................... 6

Estándares de Lectura
1. Habilidades y destrezas de lectura......................................................................................... 15
2. Textos no literarios................................................................................................................ 19
3. Textos literarios..................................................................................................................... 23
Estándares de Escritura
4. Habilidades y destrezas de escritura...................................................................................... 39
5. Recursos del lenguaje para la escritura.................................................................................. 43
Estándares de Comunicación Oral
6. Habilidades y destrezas de la comunicación oral................................................................... 57
7. Recursos del lenguaje para la comunicación oral.................................................................. 61

5

Introducción al proyecto

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO

¿Cómo surgió el Proyecto de Estándares para Maipú?

Los desafíos actuales en términos educativos demandan año en todas las escuelas y liceos, y que permiten me-
a las escuelas y los sostenedores gestionar con foco en dir los logros de aprendizaje como insumo para mejorar.
el aprendizaje de todos los estudiantes. En ese contexto, (c) Fondo Concursable para Profesores Innovadores, que
la Corporación Municipal de Educación de Maipú ha en- por cinco años consecutivos ha permitido a los docentes
fatizado el generar herramientas que permitan liderar y de los colegios municipales postular proyectos de aula,
apoyar los procesos centrales de las escuelas, relevando con foco en mejorar aprendizajes e instalar buenas prácti-
el aporte de los docentes en la tarea de hacer posible el cas innovadoras en las salas de clase.
aprendizaje y desarrollo de todos. Este reto ha sido asu-
mido por la comuna a través de un PROYECTO ESTRATÉ- II.Sello Distintivo. Todas las escuelas han definido su
GICO 2010-2012, que se basa en tres pilares: sello distintivo, aquello en lo cual quieren ser las mejores,
e implementan acciones para fortalecerlo en el contexto
I.Educación Garantizada. El propósito de este pilar es de su proyecto estratégico. El sello de cada escuela se
garantizar aprendizajes a todos los estudiantes principal- entiende como una variable de competitividad diferen-
mente a través de: (a) Estándares de Aprendizaje, proyec- ciadora que se suma a garantizar aprendizajes, y que re-
to que surge de la convicción que todos los estudiantes fiere a énfasis artísticos, deportivos, académicos u otros,
pueden lograr aprendizajes de calidad en la medida que con el fin de promover una educación integral.
el sistema escolar los desafía, y que es central en este
sentido contar con metas de aprendizaje explícitas para III.Gestión para el aprendizaje. El propósito de este
cada nivel escolar y apoyar a los docentes para lograrlas. pilar es orientar la gestión de todas las escuelas al ser-
(b) Evaluaciones Comunales, que se implementan cada vicio de los aprendizajes, apoyando la articulación en el

6

aula. Este pilar se materializa en una planificación por Junto con dar asesoría y apoyo en Educación de Talentos
colegio a partir de objetivos estratégicos para todo el a familias (padres de niños académicamente talentosos)
sistema, foco permanente en implementar y desplegar e instituciones educacionales interesadas en incorporar
lo planificado, un plan de capacitación y un programa la Educación de Talentos a sus aulas, el Programa de
de incentivos a la asistencia y resultados SIMCE de cada Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA UC es un pro-
escuela. grama interdisciplinario que busca generar conocimien-
to científico de trascendencia, nacional e internacional
En este contexto, donde el énfasis transversal del siste- sobre el talento académico; aumentar el interés público
ma educativo es avanzar en calidad, surge la definición en torno a la necesidad de desarrollar el potencial de los
e implementación de Estándares de Aprendizaje en Len- niños con talento académico; y promover el desarrollo
guaje y Matemática desde 1° Básico a 4° Medio, para de políticas públicas que favorezcan la oferta de servi-
cuyos efectos la Corporación Municipal de Educación cios educacionales y psicológicos para los niños y jóve-
de Maipú encarga al Programa de Estudios y Desarro- nes talentosos, en especial de sectores socioeconómicos
llo de Talentos PENTA UC, la realización del proyecto, el menos favorecidos.
cual es desarrollado por un grupo de profesionales del
Programa, a quienes se incorporan selectos expertos en Durante 10 años PENTA UC ha desarrollado un modelo
las áreas de Matemática y Lenguaje, en conjunto con de excelencia en gestión de proyectos educacionales, lo
el equipo de la Corporación Municipal de Educación de que le permite explorar ámbitos más allá de la educación
Maipú.

7

de talentos, y contribuir, con su experiencia, al desarrollo desafío de aprendizaje tanto para la enseñanza del do-
de nuevos modelos de prácticas educativas. cente como para los estudiantes.

El objetivo principal de este proyecto es poder apoyar la El proyecto de estándares de aprendizaje en Lenguaje
labor de los profesores en el aula, por lo cual incorpora y Matemática para las escuelas municipales de Maipú,
a los docentes de las escuelas tanto en su desarrollo, a es una iniciativa innovadora en términos de generar he-
través de instancias de validación, como en su imple- rramientas concretas que permitan garantizar aprendi-
mentación, donde en una primera etapa los profesores zajes para todos los estudiantes, y desafiar al sistema en
serán acompañados en sus aulas en el uso y despliegue términos de sus procesos y resultados. Esta iniciativa es
de los estándares en ambos sectores. parte del esfuerzo integral de mejoramiento que la Cor-
poración está desarrollando en su proyecto estratégico,
La relevancia que tiene la implementación de estánda- y se suma a las diversas acciones comunales que ya está
res de aprendizaje está connotada por la herramienta implementando.
de apoyo que se proveerá para trabajar por el logro de
estos estándares. Por ello, los estándares van acompaña-
dos de actividades de aprendizaje y tareas de evaluación
que permitirán a los profesores implementar un trabajo
de aula orientado al logro de las metas de aprendizaje
que se propongan, siendo la meta central impactar en el
aprendizaje de los estudiantes.

La definición de los estándares de aprendizaje, toma
como referencia los instrumentos curriculares vigentes,
marco curricular, mapas de progreso y niveles de logro,
y funcionan como un elemento articulador para guiar a
los docentes en su trabajo de aula en función de metas
comunes para todas las escuelas, las que representan un

8

Estándares de Lenguaje

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUAJE

1. Ejes a desarrollar (3):

Lectura
Escritura
Comunicación Oral

11

1
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA

El alumno lee comprensivamente y fluidamente obras
literarias significativas de mediana complejidad, inclu-
yendo novelas breves, por lo menos un texto dramático,
otros cuentos y poemas, textos no literarios de una o
dos páginas. Aplica estrategias de comprensión antes,
durante y después de la lectura. Extrae información
explícita, relacionándola con otras lecturas conocidas.
Realiza inferencias evidentes, relaciones de causa y efec-
to y secuencias temporales referidas al texto. Compara
personas o personajes a partir del texto. Reconoce el
propósito del autor y la estructura de los textos, opi-
nando sobre el contenido de lo leído, informándose y
entreteniéndose con la lectura.

15

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA
CMO Asociados: 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 17, 19.

PROGRESIÓN DEL ESTÁNDAR

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

El alumno lee comprensiva El alumno lee comprensiva y El alumno lee comprensiva y
y fluidamente textos de me- fluidamente textos de media- fluidamente textos de media-
diana complejidad, reales o na complejidad, establecien- na y alta complejidad, reales o
imaginarios. Aplica estra- do conexiones significativas imaginarios, estableciendo co-
nexiones significativas dentro
tegias de comprensión an- dentro de las obras. Aplica
de las obras o entre ellas. Aplica
tes, durante y después de la frecuentemente estrategias
siempre y con precisión estra-
lectura. Extrae información de comprensión antes, du-
tegias de comprensión antes,
explícita. Realiza inferencias rante y después de la lectura.
durante y después de la lectura.
evidentes en la lectura y hace Extrae información explíci- Extrae información explícita im-
relaciones de causa y efecto. ta importante para la com- portante que le permite hacer
Reconoce secuencias tempo- prensión. Realiza numerosas conexiones. Realiza la totalidad
rales referidas al texto. Com- inferencias pertinentes y evi- de las inferencias pertinentes,
para personas o personajes. dentes en la lectura y hace precisas y evidentes en la lectu-
Reconoce el propósito del relaciones de causa y efecto. ra y hace relaciones de causa y
autor y la estructura de los Reconoce todas las secuen- efecto. Reconoce con precisión
textos. Opina sobre lo leído cias temporales referidas al todas las secuencias temporales
basándose en la información texto. Compara personas o referidas al texto. Compara per-
explícita. personajes. Reconoce en for- sonas o personajes. Reconoce
en forma clara, detallada y muy
ma clara y detallada el propó-
pertinente el propósito del autor
sito del autor y la estructura
y la estructura de los textos. Opi-
de los textos. Opina sobre lo
na sobre lo leído basándose en
leído basándose en la infor-
la información explícita adop-
mación explícita, adoptando tando una posición personal y
una posición personal y crí- crítica en todas las inferencias
tica. realizadas.

16

INDICADORES DE DESEMPEÑO


El alumno es capaz de: El alumno es capaz de: El alumno es capaz de:

-Leer comprensiva y fluida- -Leer comprensiva y fluida- -Leer comprensiva y fluida-
mente. mente con conexiones impor- mente, estableciendo co-
tantes entre los textos leídos. nexiones significativas y pers-
-Extraer información explícita.
-Discriminar y establecer dife- picaces.
-Discriminar y establecer dife-
rencias entre textos literarios y -Extraer información explícita
rencias entre textos literarios y
no literarios. importante y hace conexiones.
no literarios.
-Comparar información leída -Discriminar y establecer dife-
-Comparar información leída y contrastar semejanzas y di- rencias entre textos literarios y
y contrastar semejanzas y di- ferencias entre textos. no literarios.
ferencias entre textos. -Reconocer el propósito del -Comparar información leída
-Diferenciar ideas principales y autor. y contrastar semejanzas y di-
secundarias en un texto. ferencias precisas entre textos.
-Reconocer el propósito del -Reconocer con precisión la
autor. estructura del texto.
-Reconocer secuencias tempo- -Realizar importantes inferencias.
rales. -Expresar opiniones persona-
-Reconocer la estructura del les seguras y convincentes so-
bre los textos.
texto.
-Realizar inferencias.
-Establecer relaciones de cau-
sa y efecto integrando infor-
mación explícita e implícita de
los textos.
-Expresar opiniones persona-
les sobre los textos.

17

2
ESTÁNDAR
TEXTOS NO LITERARIOS

El alumno reconoce diferentes textos no literarios a par-
tir de claves dadas por los títulos, tipografía y formato.
Distingue el propósito de los textos no literarios leídos.
Identifica tiempo y secuencia de los textos. Conoce la
estructura y función de los textos no literarios. Com-
prende en forma literal y a veces inferencial los textos
no literarios leídos. Reconoce claramente los propósitos
que determinan la lectura de distintos textos tales como:
Interactuar, informarse. Organiza la información leída.
Aplica los conocimientos sobre textos no literarios, ha-
ciendo comentarios críticos y emitiendo opiniones acer-
ca de lo leído. Aplica conocimientos sobre sintaxis en
función de la comprensión general. Genera preguntas
en torno a los diversos textos no literarios.

19

TEXTOS NO LITERARIOS
CMO Asociados: 9, 11, 12,13, 14, 15, 16.



El alumno reconoce dife- El alumno reconoce con pre- El alumno reconoce con pre-
rentes textos no literarios. cisión diferentes textos no cisión diferentes textos no
Comprende los textos leídos. literarios. Comprende a caba- literarios de mayor compleji-
Reconoce el propósito de los lidad los textos leídos. Reco- dad. Comprende la totalidad
textos no literarios leídos. noce con exactitud el propó- de los textos leídos. Recono-
Identifica tiempo y secuencia sito de los textos no literarios ce claramente el propósito
de los acontecimientos. Co- leídos. Identifica en forma de- de los textos no literarios de
noce la estructura y función tallada tiempo y secuencia de mayor complejidad. Iden-
de los textos leídos. Organi- los acontecimientos. Conoce tifica en forma detallada y
za la información leída. Hace detalladamente la estructura clara tiempo y secuencia de
comentarios críticos y emite y función de los textos leídos. los acontecimientos. Cono-
opiniones acerca de lo leído. Organiza claramente la infor- ce la estructura y función de
Aplica los conocimientos de mación leída. Hace comenta- los textos de mayor compleji-
sintaxis, logrando una buena rios críticos, emitiendo opi- dad. Organiza con precisión
comprensión general. Gene- niones muy acertadas acerca la información leída. Hace
ra preguntas en torno a los de lo leído. Aplica acertada- comentarios críticos con un
textos no literarios. mente los conocimientos de buen grado de análisis y emi-
sintaxis, logrando una buena te opiniones acerca de lo leí-
comprensión general. Gene- do. Aplica todos los conoci-
ra preguntas complejas en mientos de sintaxis, logrando
torno a los textos no literarios una excelente comprensión
general. Genera preguntas
complejas y precisas susten-
tadas por referencias perti-
nentes en torno a los textos
no literarios.

20




-Reconocer diferentes textos -Reconocercl aramente dife- -Reconocer las diferentes fun-
no literarios. rentes textos no literarios. ciones de los textos.
-Parafrasear con seguridad los -Identificar siempre y clara-
-Comprender los textos leídos.
contenidos de los textos leí- mente tiempo y secuencia de
-Parafrasear los contenidos
dos. los acontecimientos en textos
leídos.
-Identificar claramente tiempo de mayor complejidad.
-Reconocer el propósito de los
y secuencia de los aconteci- -Conocer con precisión estruc-
textos no literarios. mientos. tura y función de los textos leí-
-Identificar tiempo y secuencia -Conocer estructura y función dos.
de los acontecimientos. de los textos leídos. -Organizar toda la informa-
-Conocer estructura y función -Hacer comentarios claros y ción la información leída.
de los textos leídos. críticos acerca de lo leído. -Hacer comentarios críticos
-Organizar la información leí- -Emitir opiniones. muy atingentes y convincen-
da. -Aplicar los conocimientos ge- tes acerca de lo leído.
-Emitir opiniones. nerales en función de la com- -Emitir opiniones sobre textos
-Aplicar los conocimientos ge- prensión. complejos.
nerales en función de la com- -Generar preguntas numero-
sas preguntas de acuerdo al
prensión.
contexto.
-Generar preguntas.

21

3
ESTÁNDAR
TEXTOS LITERARIOS

El alumno lee comprensivamente textos de mediana ex-
tensión y complejidad, de contenidos reales o imagina-
rios algunos de los cuales pueden ser familiares o desco-
nocidos tales como novelas infantiles, cuentos, fábulas,
leyendas. Reconoce cada uno de los elementos internos
del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo
claramente su estructura. Reconoce palabras nuevas y
distingue su significado según el contexto en que se en-
cuentran. Aplica conocimientos básicos de teoría litera-
ria para analizar, describir personajes, paisajes, ambien-
tes y situaciones. Reconoce y denomina las principales
funciones gramaticales en función de la comprensión
general. Disfruta la lectura y distingue el propósito que
determina la lectura como puede ser entretenerse, inte-
ractuar, informarse y aprender.

23

TEXTOS LITERARIOS
CMO Asociados: 8, 10, 12, 13, 14.



El alumno lee comprensi- El alumno lee comprensi- El alumno lee comprensiva y
vamente textos de mediana vamente textos de media- fluidamente textos de media-
extensión. Reconoce los ele- na extensión y complejidad. na extensión y complejidad.
mentos internos que confor- Reconoce con seguridad los Reconoce con precisión y se-
man los textos literarios es- elementos internos que con- guridad los elementos inter-
tudiados. Reconoce palabras forman los textos literarios nos que conforman los textos
nuevas en función del con- estudiados. Reconoce las pa- literarios estudiados. Recono-
texto. Aplica los conocimien- labras nuevas estudiadas en ce todas las palabras nuevas
tos de teoría literaria para función del contexto. Aplica en función del contexto y de
analizar acontecimientos. correctamente los conoci- una comprensión exhausti-
Describe personajes, ambien- mientos de teoría literaria va del texto. Aplica en for-
tes y situaciones. Reconoce para analizar acontecimien- ma clara y precisa los cono-
las funciones gramaticales en tos. Describe con precisión cimientos de teoría literaria
función de la comprensión personajes, ambientes y situa- para analizar acontecimien-
general. Disfruta de la lectura. ciones. Reconoce las funcio- tos. Describe detalladamente
Distingue el propósito de los nes gramaticales en función y con precisión personajes,
textos. de la comprensión general. ambientes y situaciones. Re-
Goza de la lectura. conoce con exactitud todas
Distingue claramente el pro- las funciones gramaticales
pósito de los textos. en función de una excelente
comprensión general. Goza
de la lectura.
Distingue con precisión el
propósito de los textos.

24



-Leer comprensivamente tex- -Leer comprensivamente tex- -Leer comprensivamente y
tos de mediana extensión y tos de mediana extensión y perspicazmente textos exten-
complejidad, haciendo refe- sos y complejos.
complejidad.
rencias detalladas y claras. -Hacer referencias pertinentes
-Reconocer los elementos in-
-Reconocer nuevas palabras relativas a la lectura.
ternos que conforman los tex-
en función de un contexto. -Describir eficazmente perso-
tos.
-Aplicar los conocimientos de najes, ambientes y situacio-
-Analizar los acontecimientos. nes.
teoría literaria.
-Describir personajes, ambien- -Analizar detalladamente los -Aplicar los conocimientos de
tes y situaciones. acontecimientos. teoría literaria, generando ins-
-Reconocer las funciones gra- -Describir con precisión per- tancias más complejas de com-
maticales necesarias para la sonajes, ambientes y situacio- prensión.
comprensión. nes.
-Disfrutar de la lectura. -Disfrutar de la lectura.
-Distinguir el propósito de los
textos.

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CONTENIDOS DISCIPLINARIOS ASOCIADOS AL EJE

• Textos clásicos: Novelas cortas, cuentos leyendas.
• Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acontecimientos, ambiente.
• Descripción física y sicológica de los personajes.
• Valores implícitos en el texto.
• Estructura (situación inicial, desarrollo y situación final).
• Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo particular.
• Funciones gramaticales en función de un contexto. Artículo, sustantivo y adjetivos calificativos.
• Ortografía acentual y literal.
• Párrafos y pasajes.
• Descripción física y sicológica de los personajes.
• Textos poéticos: Estructura (verso y estrofa, musicalidad y ritmo).
• Rima (consonante y asonante).
• Textos dramáticos: Estructura (actos, escenas y cuadros) y etapas (situación inicial, conflicto, clímax y
desenlace).
• Textos no literarios tales como: Anécdotas, testimonios, vivencias.
• Afiche.
• Textos no literarios (carta, artículo, biografías y autobiografìas, anécdotas, testimonios, vivencias).
• Organizadores gráficos, mapas, esquemas, cuadros de comparación.
• Propósitos que determinan la lectura de los diferentes textos.
• Texto informativo: Noticias y entrevistas (elementos y etapas para hacer una entrevista).

26

ESTÁNDAR 3
TAREAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDAR PRIORITARIO
TEXTOS LITERARIOS:

El alumno lee comprensivamente textos de mediana extensión y complejidad, de contenidos reales o imaginarios algunos
de los cuales pueden ser familiares o desconocidos tales como novelas infantiles, cuentos, fábulas, leyendas. Reconoce cada
uno de los elementos internos del texto narrativo, poético y dramático, distinguiendo claramente su estructura. Reconoce
palabras nuevas y distingue su significado según el contexto en que se encuentran. Aplica conocimientos básicos de teoría
literaria para analizar, describir personajes, paisajes, ambientes y situaciones. Reconoce y denomina las principales funciones
gramaticales en función de la comprensión general. Disfruta la lectura y distingue el propósito que determina la lectura
como puede ser entretenerse, interactuar, informarse y aprender.
Tiempo
•6 horas pedagógicas

CONTENIDOS: MATERIALES:

•Elementos de la narración: Narrador, personajes, hechos o acon- •Texto escrito para cada alumno.
tecimientos, ambiente). •Power Point de dibujos de martillos.
•Descripción física y sicológica de los personajes.
•Power Point de las preguntas que se
•Secuencia temporales, de causa y efecto, desde lo general a lo
conversarán en la actividad N° 5.
particular.
•Lápices para escribir y pintar.
•Valores implícitos en el texto.
•Funciones gramaticales en función de un contexto. Artículo, sus-
tantivo y adjetivos calificativos.
•Vocabulario específico desconocidas y repaso de algunas cono-
cidas.
•Ortografía acentual y literal.

PRESENTACIÓN DE LA SECUENCIA:

Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N° 3: Textos literarios, en
particular, y su respectiva comprensión. Se estudian funciones de elementos la oración en su contexto tales como
los artículos, adjetivos calificativos, sustantivos comunes y propios. También se pretende ampliar el vocabulario de
los alumnos con palabras nuevas o poco conocidas y repasar algunas ya estudiadas. El propósito final es que valoren
los textos literarios a partir de algunos recursos gramaticales y de las finalidades comunicativas que desempeñan,
además de ser capaces de extraer y entender el mensaje que el texto tiene.

27

Tiempo
• 2 horas pedagógicas
CLASE 1

1. Se recomienda comenzar la clase, hablando de lo que muy bien ya que necesitamos la correcta comprensión
es un “martillo”. Se sugiere dar a los alumnos la opor- del texto (anexo 2).
tunidad de expresarse oralmente respecto de las expe-
riencias que algunos de ellos han tenido con un martillo. 4. Si es necesario repetir la lectura, se hace.

2. Al mismo tiempo y con posterioridad a la actividad, 5. Se sugiere hacer una interrogación didáctica para
se recomienda mostrar dibujos (que todo el curso pueda comprobar la comprensión general del texto (pueden ser
distinguir) de diferentes tipos de martillos (anexo 1) para tres a cinco preguntas).
que no se hagan solo una idea sino que quede claro el
concepto. También puede que alguien se refiera al de- 6. Se entrega una guía de actividades que debe hacerse
porte del lanzamiento de martillo. En ese caso se hará en esta clase y si es posible, corregirla como síntesis de
una explicación breve y volvemos a la idea de” herra- la clase. Esto independiente que esto sea parte de una
mienta para la construcción”. unidad y que la próxima clase de lenguaje sigamos con
otras actividades sobre el mismo texto (ver anexo 3).
3. Se procede a hacer una lectura “modelo” ojalá hecha
por el profesor o por un alumno que sabemos que lee

CLASE 2 Tiempo

1.Al inicio de la clase se recuerda el tema de la clase pasada a)¿En qué se basó el papá de Benito para pensar que el
y se reparte la guía de trabajo (anexo 4). Aquí se repasa hombre que había perdido el martillo lo echaba de menos?
comprensión de lectura, ortografía y funciones del lenguaje
en función del texto. b)¿Cómo habrías actuado tú si fueras uno de los personajes
de la narración? Aquí hay que dar la palabra ojalá a todos
2. Una vez terminados los ejercicios del anexo 4, se deben los alumnos que deseen hablar.
corregir en voz alta para confirmar la comprensión del voca-
bulario y funciones del lenguaje. c)Si tuvieras que continuar esta lectura agregando las pala-
bras o los pensamientos del obrero de la construcción, ¿qué
3. A continuación se sugiere poner en un Power Point las pondrías?
siguientes preguntas:
d)¿Qué lección o enseñanza podemos sacar de esta lectura?

28

NOTA: Si la conversación e interacción sobre el tema estuviese polarizada o con diversas posturas, podemos apro-
vechar la instancia de organizar un pequeño debate. Basta con que el profesor organice todo alrededor de DOS
POSTURAS y lo modere él. Permitirá a los alumnos desarrollar su capacidad de argumentar y uso de la lengua.

CLASE 3 Tiempo
• 1 o 2 horas pedagógicas, según las actividades que se hagan

1. Se sugiere que los alumnos dibujen a las personas que cuento. Podría ser una competencia de ortografía (a los
participaron en el cuento o aquellas a las que se aludió. niños los motiva mucho).

2. Se sugiere agregar una hora en que se trabaje el repa-
so de las reglas ortográficas aplicadas a las palabras del

29

ORIENTACIONES EVALUATIVAS

• En la introducción de la primera hora de clases, concre-

tamente la primera actividad, se sugiere dar a los alumnos

la oportunidad de expresarse oralmente respecto de las ex-

periencias que algunos de ellos han tenido con un martillo.

• Recordemos que el anexo 4 debe ser “visible” para todos

los alumnos.

• La elección del o los alumnos que leerán es fundamental

para la comprensión. De lo contario, debe ser el profesor.

• Las instrucciones sobre la guía deben ser claras al igual,

que el tiempo dado. Es muy importante la corrección gene-

ral para que no queden errores.

• Si no se alcanza en esta clase es preferible comenzar la

clase siguiente con la corrección de la guía.

• En la segunda clase es fundamental la conducción del pro-

fesor para recibir las respuestas a sus preguntas y sintetizar

de acuerdo a los valores que se pretende trabajar.

NOTA: Si la conversación e interacción sobre el tema estuviese polarizada o con diversas posturas, podemos aprove-

char la instancia de organizar un pequeño debate. Basta con que el profesor organice todo alrededor de DOS POSTU-

RAS y lo modere él. Permitirá a los alumnos desarrollar su capacidad de argumentar y uso de la lengua.

30

ANEXOS

ANEXO 1

EL MARTILLO

Un día, Benito encontró un martillo en la calle.
-Un martillo -dijo Benito-. Me voy a quedar con él.
Era un martillo muy viejo. Su mango estaba a punto de quebrarse.
“Se lo voy a llevar a mi papá. Va a estar feliz”, pensó Benito.
El papá miró el martillo durante mucho rato. No parecía muy feliz.
- ¿Ves algo en este martillo Benito? – le preguntó el papá.
-Un martillo, nada más -respondió Benito.
- Yo veo muchas cosas - dijo el papá-. Veo a un hombre que ha trabajado muchos días con este martillo. Con él ha clavado muchas ta-
blas; ha hecho andamios; ha enderezado muchos clavos; ha viajado con él por muchas partes. Hoy, ese hombre echa de menos su viejo
martillo; lo necesita mucho; lo busca por todas partes y no lo puede encontrar.
- ¿Y por qué no se compra otro martillo?
-A lo mejor no puede, Benito. Pero dime ¿te imaginas algo más acerca del hombre que perdió el martillo?
- Sí, debe ser alguien que trabaje en una construcción.
-Eso mismo creo yo.
-Hay una construcción como a dos cuadras de la calle en la que encontré el martillo.
- ¿Quieres ir conmigo a esa construcción a ver si encontramos al hombre que perdió el martillo?
- Vamos, papá. Ojalá encontremos a ese hombre.

ANEXO 2

www.sxc.hu

31

ANEXO 3

ACTIVIDADES

1.Encierra en un círculo la alternativa que corresponde a lo que dice el texto. Si es necesario, vuelve a leer “EL MARTILLO”.

A)Uno de los personajes del cuento encontró en la calle:
a)Una cosa.
b)Un utensilio.
c)Un objeto.
d)Una herramienta.

B)La tristeza del padre se debía a que:
a)El martillo no le pertenecía.
b)Lo había perdido un trabajador esforzado.
c)Le habría gustado trabajar de obrero de la construcción.
d)Quería que su hijo fuera honrado.

C)Cuando el hijo le muestra al padre lo que se ha encontrado, éste se muestra:
a)Muy contento, pues tendrá un nuevo martillo.
b)Se pone furioso porque el martillo no es de él.
c)Hace reflexionar a su hijo sobre el dueño del martillo.
d)Le dice al hijo que vaya y lo deje en la calle donde lo encontró.

D)El padre con el martillo en mano, le dijo a su hijo:
a)Todo lo que probablemente le estaba pasando al dueño de la herramienta.
b)Pensó que tal vez nadie la necesitaba y por eso la habían olvidado en la calle.
c)Agradeció a su hijo el que le contara de su encuentro.
d)Se quedó pensativo sin decir nada.

32

ANEXO 4

ACTIVIDADES

1.Las palabras que se presentan a continuación tienen distintos significados según las otras palabras que las rodean (contexto). Marca con
una cruz el significado que no corresponde al significado dado en la lectura:

A) Calle: Hay una construcción nueva en aquella calle.
Quiero que se calle de inmediato.

B) Mango Me gusta comer la fruta que se llama mango.
El mango de la herramienta estaba quebrado.

C) Viejo: Ese viejo trabajador es respetado por todos sus
compañeros.
El hombre echa de menos su viejo martillo.

D) Tabla: Ayer clavé una tabla.
Esa mirada fue su tabla de salvación.

2. Observa las palabras destacadas en las oraciones que van a continuación. Reemplázalas por nombres de la lectura y escríbelas nueva-
mente.

A) Un día él encontró un martillo.
B) Él lo miró durante mucho rato.
C) Él ha clavado muchas tablas con esto.

33

ANEXO 5

Dibuja a las personas que participaron en este cuento y a aquellas de las que se habló.
Explica tú qué están haciendo cada una (una página de block).

NOTA: Contemplar para esta actividad una hora pedagógica y ojalá la posibilidad de exhibir sus dibujos.

34

EJE DE ESCRITURA

37

4
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA

El alumno escribe textos breves de intención literaria y
no literaria, sobre diferentes temas para expresarse, na-
rrar y describir, utilizando oraciones simples y compues-
tas de uso habitual. Planifica la escritura considerando
elementos como el destinatario y el nivel de lenguaje
que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Or-
ganiza las ideas o informaciones sobre un tema central
de manera coherente, utilizando un vocabulario variado
y de uso frecuente. Usa diferentes modalidades de escri-
tura para lograr diferentes propósitos. Utiliza conectores
temporales. Incorpora y practica el uso de la ortografía
literal. Practica una caligrafía legible. Utiliza mayúsculas
según las necesita. Revisa y reescribe manuscrita o digi-
talmente, articulando lógicamente los textos destinados
a ser leídos por otros.

39

HABILIDADES Y DESTREZAS DE ESCRITURA
CMO Asociados: 17, 20, 21, 22, 23, 24.



El alumno escribe textos bre- El alumno escribe textos bre- El alumno escribe textos bre-
ves de intención literaria y no ves de intención literaria y no ves de intención literaria y no
literaria. Utiliza oraciones sim- literaria con ideas cuidado- literaria con ideas detalladas y
ples y compuestas. Planifica samente expresadas. Utiliza convincentes. Utiliza oraciones
oraciones simples y compues- simples y compuestas con un
la escritura, considerando el
tas con un enfoque claro y un enfoque claro y un desarrollo
destinatario, nivel, tema, pro-
buen desarrollo. Planifica la convincente. Planifica exhaus-
pósito y tipo de texto. Orga-
escritura con precisión, consi- tivamente la escritura, consi-
niza las ideas sobre un tema
derando el destinatario, nivel, derando el destinatario, nivel,
central de manera coherente. tema, propósito y tipo de tex- tema, propósito y tipo de tex-
Utiliza un vocabulario variado to. Organiza las ideas sobre to. Organiza las ideas sobre un
y de uso frecuente. Usa dife- un tema central de manera tema central de manera cohe-
rentes modalidades de escri- coherente con una estructura rente con una estructura eficaz
tura según el propósito. lógica y clara. Utiliza un voca- y una dirección clara. Utiliza un
Utiliza conectores temporales. bulario variado, preciso y de vocabulario variado, preciso,
Incorpora el uso de la orto- uso frecuente. Usa diferentes conciso y de uso frecuente.
grafía literal. Utiliza las ma- modalidades de escritura, Usa diferentes modalidades de
yúsculas según la necesidad. atendiendo cuidadosamente escritura, eligiendo la precisa,
Escribe con una caligrafía le- al propósito. según el propósito.
Utiliza correctamente los co- Utiliza correctamente conecto-
gible. Revisa y reescribe ma-
nectores temporales. res temporales, adecuándolos
nuscrita o digitalmente los
Incorpora el uso correcto de a la necesidad del texto.
textos.
la ortografía literal. Utiliza co- Incorpora el uso de la orto-
rrectamente las mayúsculas grafía literal con propiedad y
según la necesidad. Escribe corrección. Utiliza siempre las
con una caligrafía legible con mayúsculas correctamente se-
pocos errores de gramática y gún la necesidad. Escribe tex-
ortografía. Revisa y reescribe tos complejos con una

40

manuscrita o digitalmente los Caligrafía legible sin errores de
textos cuidadosamente. gramática y ortografía. Revisa
y reescribe con precisión los
textos en forma manuscrita o
digital.




-Escribir textos breves de in- -Escribir textos breves e inte- -Planificar exhaustivamente
tención literaria y no literaria. resantes de intención literaria la escritura con un resultado
y no literaria. excelente.
-Utilizar oraciones simples y
-Utilizar adecuadamente ora- -Organizar ideas complejas en
compuestas.
ciones simples y compuestas. torno a un tema central.
-Planificar la escritura.
-Planificar cuidadosamente la -Utilizar un vocabulario varia-
-Utilizar un vocabulario variado.
escritura. do, preciso y conciso.
-Usar diversas modalidades de -Organizar las ideas en torno a -Usar correctamente diversas
escritura. un tema central. modalidades de escritura ma-
-Usar adecuadamente la orto- -Usar diversas modalidades de nuscrita o digital.
grafía literal. escritura. -Utilizar siempre correctamen-
-Usar las mayúsculas según la -Utilizar adecuadamente los te los conectores temporales
necesidad. conectores temporales. necesarios para lograr textos
-Escribir usando una caligrafía -Usar adecuadamente la orto- claros.
legible. grafía literal. -Escribir usando siempre una
caligrafía legible y agradable a
la vista, con un estilo propio.

41

5
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE
PARA LA ESCRITURA

El alumno produce textos escritos significativos de al
menos tres párrafos de dos oraciones completas cada
uno. Aplica los aspectos ortográficos, léxicos, semánti-
cos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación
en los textos que escribe en forma manuscrita o digital.
Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesa-
ria para la legibilidad del texto. Reconoce y denomina
algunas de las principales funciones gramaticales rela-
cionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario
conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e
ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tra-
tamiento y léxico a las situaciones comunicativas. Rees-
cribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para
hacer comprensible el texto. Revisa considerando los
aspectos formales de diseño y edición.

43

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA
CMO Asociados:17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.



El alumno produce textos de El alumno produce textos de El alumno produce textos
tres párrafos de dos oracio- tres o cuatro párrafos de dos de cuatro párrafos de tres o
nes completas cada uno. o tres oraciones completas cuatro oraciones completas
Aplica los aspectos ortográfi- cada uno. cada uno.
Aplica correctamente los as- Aplica siempre y con preci-
cos, léxicos y semánticos.
pectos ortográficos, léxicos y sión los aspectos ortográfi-
Respeta la ortografía literal,
semánticos. cos, léxicos y semánticos.
acentual y puntual para lo-
Respeta habitualmente la Respeta siempre la ortogra-
grar textos legibles.
ortografía literal, acentual y fía literal, acentual y puntual
Reconoce las funciones gra- puntual para lograr textos para lograr textos totalmente
maticales principales sobre claramente legibles. legibles.
todo las relacionadas con las Reconoce las funciones gra- Reconoce siempre las funcio-
oraciones simples. maticales principales sobre nes gramaticales principales
Utiliza un vocabulario conoci- todo las relacionadas con las sobre todo las relacionadas
do y adecuado. oraciones simples y algunas con las oraciones simples y
Adecua la escritura al regis- compuestas. compuestas.
tro, tratamiento y léxico. Utiliza un vocabulario co- Utiliza un vocabulario cono-
Revisa y reescribe los textos nocido, variado, adecuado y cido, variado, preciso y ade-
que escribe, articulando lógi- eficaz. cuado.
Adecuar correctamente la es- Adecuar correcta y eficaz-
camente las ideas.
critura al registro, tratamien- mente la escritura al registro,
Revisa los aspectos de diseño
to y léxico de las situaciones tratamiento y léxico de todas
y edición.
comunicativas. las situaciones comunicati-
Revisa y reescribe los textos vas.
que escribe, articulando lógi- Revisa y reescribe exhausti-
camente las ideas. vamente los textos que escri-
Revisa siempre los aspectos be, articulando lógicamente
de diseño y edición. todas las ideas que desea ex-
presar.
Revisa exhaustivamente los
aspectos de diseño y edición.

44




-Producir textos de tres párra- -Producir textos interesantes de -Producir textos de gran conte-
fos y dos oraciones completas tres párrafos y tres oraciones nido de cuatro párrafos y cuatro
completas cada uno. oraciones completas cada uno.
cada uno.

-Usar un vocabulario adecuado -Usar un vocabulario preciso y
-Aplicar todos los aspectos or-
a los textos que escribe. variado en los textos que escri-
tográficos conocidos.
be.
-Lograr textos legibles.
-Reconocer las funciones gra- -Reconocer siempre las funcio-
maticales principales. -Reconocer las funciones gra- nes gramaticales principales.
maticales principales.
-Adecuar la escritura al regis- -Revisar y reescribir los textos.
tro y tratamiento necesario. -Revisar y reescribir los textos.
-Reescribir cuidadosamente sus
-Articular lógicamente las -Articular lógicamente las ideas textos.
ideas de los textos escritos. de los textos escritos.
-Revisar exhaustivamente los
-Revisar siempre los aspectos de aspectos de diseño y edición,
-Revisar los aspectos de diseño
diseño y edición. logrando excelentes resultados.
y edición.

45


• Conocimientos de textos diversos, literarios y no literarios.
• Organización y planificación de los textos escritos.
• Coherencia y cohesión.
• Conocimiento del propósito de la producción.
• Conocimientos de morfología, sintaxis, ortografía y vocabulario acorde con el curso.
• Concordancia gramatical.
• Ortografía literal, acentual y puntual acorde con los conocimientos del curso.
• Vocabulario pasivo de unas 1200 palabras.
• Estructura de diversos tipos de textos literarios y no literarios. Diseño y edición de textos.
• Fórmulas de tratamiento y cortesía.
• Conocimiento de diseño y edición de los textos producidos.

46

ESTÁNDAR 5
ESTÁNDAR PRIORITARIO :
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA ESCRITURA

El alumno produce textos escritos significativos de al menos tres párrafos de dos oraciones completas cada uno. Aplica los
aspectos ortográficos, léxicos, semánticos aprendidos, gramaticales básicos y de presentación en los textos que escribe en
forma manuscrita o digital. Respeta la ortografía literal, acentual y puntual necesaria para la legibilidad del texto. Reconoce
y denomina algunas de las principales funciones gramaticales relacionadas con la oración simple. Utiliza un vocabulario
conocido y adecuado para referirse a personas, objetos e ideas. Adecua su escritura considerando el registro, tratamiento y
léxico a las situaciones comunicativas. Reescribe y revisa, articulando lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto.
Revisa considerando los aspectos formales de diseño y edición.

CONTENIDOS: Tiempo
•6 horas pedagógicas.
•Conocimientos de textos diversos, literarios y no literarios.
•Organización y planificación de los textos escritos.
MATERIALES:
•Coherencia y cohesión.
•Conocimiento del propósito de la producción.
•Texto de la noticia en Power Point y para cada alumno.
•Conocimientos de morfología, sintaxis, ortografía y vocabula-
rio acorde con el curso. •Anexos de las dos actividades.

•Concordancia gramatical. •Lápices o computadores.
•Ortografía literal, acentual y puntual acorde con los conoci-
mientos del curso.
•Vocabulario pasivo de unas 1200 palabras.
•Estructura de diversos tipos de textos literarios y no literarios.
Diseño y edición de textos.
•Fórmulas de tratamiento y cortesía.
•Conocimiento de diseño y edición de los textos producidos.


Esta secuencia de aprendizaje aborda, prioritariamente, contenidos y objetivos del estándar N°5 de escritura. Puede
estar motivada o basada en textos literarios o no literarios y su respectiva comprensión. En este caso la actividad
estará basada en la lectura de una noticia para niños. Se aplican y controlan materias tales como: Vocabulario pasivo
de unas 1200 palabras, conocimientos de textos literarios y no literarios, morfología, sintaxis y ortografía acorde con
el curso, concordancia, fórmulas de tratamiento, conocimiento de diseño y edición de los textos.

47

Tiempo
CLASE 1 • 2 horas pedagógicas

1.Comenzará la clase recordando lo que es una noticia. Se 11.Se sugiere ver quiénes la conocen.
recordarán las preguntas típicas para reconocer una noticia.
12.Los alumnos escuchan la instrucción:
2.Hablaremos de los tipos de noticias que ellos ven (muy
general). 13.Inicie la actividad diciendo: “Voy a distribuir una tarea
para cada uno de ustedes (anexo 2). Deberán contar cuál
3.El profesor los invitará a leer una interesante noticia diri- fue su experiencia cuando vieron una película infantil basa-
gida a los niños. da en un libro leído. Si no han leído el libro, comentarán
solo en relación a la película. Contamos con hojas de papel
4.Se presenta la noticia ojalá en un Power Point para que adicionales para aquellos alumnos y alumnas que quieran
todos puedan seguir la lectura. También se puede entregar extenderse sobre el tema”.
en un documento (anexo N° 1) que cada niño puede tener
en su escritorio. a.“Tienen 45 minutos para desarrollar el trabajo”.
b.“Son las… La tarea finaliza a las… hrs”.
5.La lectura puede ser hecha por el profesor o por varios c.“Pueden comenzar a trabajar”.
niños que lean bien y sigan la secuencia sin detenerse. d.No intervenga durante el desarrollo de la tarea para ex-
plicar el texto, el significado de términos, expresiones o el
6.Es conveniente repetir la lectura. sentido de las preguntas.
e.Se espera que los estudiantes desarrollen la tarea en for-
7.Luego de leer, el profesor iniciará un intercambio de pre- ma independiente y sin ayuda de otros compañeros o com-
guntas y respuestas para comprobar la comprensión de la pañeras, o del docente.
noticia. f.Al final de la clase solo se recogen las hojas escritas por los
alumnos con sus nombres.
8.Los niños pueden intervenir dando opiniones acerca de las
películas que en la noticia se nombran.

9.Es importante dejar en claro que son películas basadas en
libros dirigidos a los niños.

10.Se puede conversar sobre la labor de una biblioteca y el
profesor les contará acerca de la función que tiene la Biblio-
teca Nacional.

48

Tiempo

1.Se recomienda comenzar la clase leyendo 5 o 6 trabajos 3.A continuación y recordando la noticia leída la clase pasa-
ojalá de aquellos niños que quieren compartir voluntaria- da, repasaremos lo aprendido sobre la noticia y los invitare-
mente. mos a escribir una noticia que interese a niños de su edad.
Con esto evitaremos caer en lo que ellos ven en la televisión
2.Se harán comentarios acerca de los textos escritos y en y en los temas de violencia. Esta puede ser real o inventada
especial de las experiencias contadas por cada uno. (anexo 3).

Tiempo

1.Se sugiere comenzar la clase entregando las noticias co- 4.Aquí es factible dar una actividad que puede comenzar en
rregidas cuidadosamente indicándoles a los niños los errores la clase y terminar en la casa y es la de reescribir la noticia,
claramente. tomando en cuenta las correcciones hechas por el profesor.

2.Se invita a tres o cuatro alumnos a leer sus noticias y se 5.En una clase posterior se puede hacer un pequeño diario
harán los comentarios pertinentes a cada una de ellas. mural donde se expongan las noticias reescritas y editadas.

3.Se cierra la clase haciendo una síntesis de la función que
tiene la noticia en la vida de las personas y proponiendo leer
más noticias interesantes.

49


• La lectura puede ser hecha por el profesor o por varios
niños que lean bien y sigan la secuencia sin detenerse
(anexo 1).

• Es conveniente repetir la lectura.

• Es importante dejar en claro que son películas basadas
en libros dirigidos a los niños.

• Es importante que los tiempos dados para escribir sean
anotados visiblemente.

• En la actividad del anexo 2 no intervenga durante el
desarrollo de la tarea para explicar el texto, el significado
de términos, expresiones o el sentido de las preguntas.

• Al final de la clase N° 1 sólo se recogen las hojas escri-
tas por los alumnos con sus nombres.

• En la clase N° 2 es importante que los alumnos parti-
cipen voluntariamente. Es muy importante la “claridad”
de la corrección entregada por el profesor para que los
alumnos entiendan claramente y puedan corregir.

50

ANEXOS

ANEXO 1

Entre el 15 y el 25 de julio se exhibieron en la Biblioteca Nacional ocho pelícu-
las basadas en libros de aventuras.

Hola amigos:
Les cuento que el Primer Ciclo de Cine Infantil Chile para Niños, “Aventuras
para vivir y leer”, fue un éxito total. Todas las funciones se llenaron de niñas y
niños que vinieron a ver las películas que exhibimos en mi casa entre el 15 y el
25 de julio, justo para nuestras vacaciones de invierno.

Las más de 1.400 personas que asistieron lo pasaron súper bien porque, ade-
más, de venir al cine, recibieron regalos de Chile para Niños, supieron detalles
acerca de la película y concursaron por diferentes premios.

Los libros en que están basadas las ocho películas que mostramos –“Charlie y la fábrica de chocolate”, ”El pájaro azul”, “Harry
Potter y la piedra filosofal”, “La brújula dorada”, “Crónicas de Narnia”, “El Mago de Oz”, “Una serie de eventos desafortunados”
y “La Historia sin fin”- puedes encontrarlos en la sección “Préstamo a domicilio” de la Biblioteca Nacional..

ANEXO 2

ACTIVIDAD DE ESCRITURA EN CLASE:

A continuación te sugiero escribir cuál fue tu experiencia cuando viste una película de niños que está basada en un libro también
escrito para niños. Debes usar un vocabulario formal y redactar de manera clara y coherente. Tu letra debe ser lo más clara posible.
(extensión: 1 plana aproximadamente).

51

ANEXO 3

ACTIVIDAD DE ESCRITURA

Hemos conversado acerca de lo que es una noticia. Te invito a escribir tu propia noticia acerca de algo que tú creas que puede ser
muy interesante para los niños de tu edad. Puede ser real o inventada. Cuida tu letra y tu ortografía y recuerda que la redacción
sea muy clara.

52

EJE DE COMUNICACIÓN ORAL

55

6
ESTÁNDAR
HABILIDADES Y DESTREZAS
DE LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno se comunica, utilizando oraciones correcta-
mente construidas y con una estructura que presenta
una introducción, un desarrollo y un final. Capta las
ideas más importantes, detalles significativos, sentimien-
tos en textos leídos, conversaciones, explicaciones y
argumentaciones orales. Reproduce con un vocabulario
adecuado cuentos, noticias y comentarios escuchados o
leídos en los medios de comunicación. Describe espacios
conocidos, vivencias personales, hechos, utilizando ora-
ciones con una estructura clara y coherente. Participa
en conversaciones organizadas para lograr acuerdos, ex-
presar desacuerdos, y comentar diversos temas. Recita
poemas con expresión de las emociones que contienen.
Realiza lectura dramática en voz alta y participa en obras
dramáticas de su nivel. Reconoce el propósito comu-
nicativo de sus intervenciones tales como: Invitaciones,
informaciones, instrucciones, argumentaciones.

57

HABILIDADES Y DESTREZAS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados:1, 2, 4, 5, 7, 8.



El alumno utiliza oraciones El alumno utiliza correctamen- El alumno utiliza oraciones
con una estructura de intro- te oraciones con una estructu- complejas con una estructura
ducción, desarrollo y final. ra de introducción, desarrollo de introducción, desarrollo y
Capta las ideas más impor- y final. Capta las ideas más final. Capta claramente las
tantes y los detalles signifi- importantes y los detalles sig- ideas más importantes y los
cativos. Reproduce cuentos, nificativos, presentando un detalles significativos, presen-
noticias y comentarios. Des- enfoque específico y detallado. tando un enfoque específico.
cribe espacios, vivencias, he- Reproduce cuentos, noticias y Reproduce cuentos, noticias y
chos, usando oraciones con comentarios con un vocabula- comentarios con un vocabu-
estructuras claras y coheren- rio variado y preciso. Describe lario variado, preciso y eficaz.
tes. Participa en conversa- detalladamente espacios, vi- Describe detalladamente y
ciones y comentarios sobre vencias, hechos, usando ora- con ejemplos cuidadosamen-
diversos temas. ciones con estructuras claras te escogidos, espacios, vi-
Recita poemas con expresión. y coherentes. Participa acti- vencias, hechos, usando ora-
Realiza lecturas dramáticas vamente en conversaciones ciones con estructuras claras
en voz alta. Participa en obras y comentarios sobre diversos y coherentes. Participa activa
dramáticas. Reconoce el pro- temas. y con entusiasmo en conver-
pósito comunicativo de sus Recita poemas aprendidos con saciones y comentarios sobre
intervenciones. gran expresión. Realiza lectu- diversos temas, logrando ser
ras dramáticas en voz alta en muy convincente.
forma muy clara y con tono Recita poemas aprendidos,
adecuado. Participa acertada- demostrando el tono adecua-
mente y con agrado en obras do y una excelente expresivi-
dramáticas. Reconoce clara- dad. Realiza lecturas dramáti-
mente el propósito comunica- cas en voz alta y con un tono
tivo de sus intervenciones. muy convincente. Participa

58

acertadamente y con gran
entusiasmo en obras dramá-
ticas. Reconoce con exacti-
tud el propósito comunicati-
vo de sus intervenciones y las
disfruta.




-Utilizar oraciones con una es- -Captar las ideas más impor- -Utilizar correctamente oracio-
tructura completa. tantes y algunas secundarias. nes con una estructura com-
-Reproducir cuentos, noticias pleta.
-Reproducir cuentos, noticias y comentarios.
-Reproducir cuentos, noticias
y comentarios.
-Describir con claridad espa- y comentarios.
cios vivencias y acontecimien-
-Describir espacios vivencias y
tos. -Describir exhaustivamente
acontecimientos. espacios vivencias y aconteci-
-Participar activamente en mientos.
-Participar en conversaciones obras dramáticas.
y comentarios. -Participar con mucho entu-
-Conocer claramente el pro- siasmo en conversaciones y
-Recitar poemas con expre- pósito comunicativo de sus comentarios.
sión. intervenciones comunicativas.
-Realizar excelentes lecturas
-Realizar lecturas dramáticas dramáticas en voz alta.
en voz alta.
-Participar activa y entusiasta-
mente en obras dramáticas.
-Conocer el propósito comu-
nicativo de sus intervenciones.

59

7
ESTÁNDAR
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA
LA COMUNICACIÓN ORAL

El alumno maneja con propiedad elementos conocidos
de la sintaxis para comunicarse. Capta ideas y senti-
mientos en los cuentos leídos. Aplica los conocimientos
adquiridos de comunicación paraverbal para completar
su comunicación verbal. Describe hechos, personas, y
acontecimientos con oraciones simples y algunas com-
puestas con una estructura coherente. Usa su voz utili-
zando un tono, adecuado a las situaciones. Adecua el
registro y el léxico a las situaciones comunicativas. Ma-
neja en sus intervenciones orales nuevas palabras de uso
frecuente y otras aprendidas de los nuevos textos. Par-
ticipa en variadas actividades orales interactuando ade-
cuadamente y respetando los turnos de habla. Participa
en dramatizaciones, desempeñando roles asignados.
Pronuncia claramente y con la entonación adecuada en
diálogos y exposiciones orales.

61

RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL
CMO Asociados: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.



El alumno maneja con pro- El alumno maneja siempre El alumno maneja con pro-
piedad elementos conocidos con seguridad elementos piedad elementos conocidos
de la sintaxis. Capta ideas y conocidos de la sintaxis. de la sintaxis. Capta clara-
sentimientos en los cuentos Capta claramente ideas y mente cada una de las ideas
leídos. Aplica los conocimien- sentimientos en los cuentos y sentimientos expresados en
tos adquiridos de comunica- leídos. Aplica correctamente los cuentos leídos. Aplica co-
ción paraverbal para comple- los conocimientos adquiridos rrectamente los conocimien-
tar su comunicación verbal. de comunicación paraverbal tos adquiridos de comunica-
Hace descripciones con ora- para lograr la comunicación ción paraverbal para lograr
ciones simples y compuestas, verbal. Hace descripciones una excelente comunicación
usando una estructura cohe- claras con oraciones sim- verbal. Hace descripciones
rente. Usa un tono adecuado ples y compuestas, usando claras y precisas con oracio-
a las situaciones de comuni- una estructura clara y co- nes simples y compuestas,
cación oral. Maneja un nue- herente. Usa un tono muy usando una estructura co-
vo léxico aprendido de las adecuado a las situaciones herente. Usa un tono ade-
lecturas. Participa en diversas de comunicación oral. Ma- cuado a las situaciones de
actividades orales. Interactúa neja naturalmente un nuevo comunicación oral. Maneja a
adecuadamente y respeta los léxico aprendido de las lectu- la perfección un nuevo léxi-
turnos de habla. Participa en ras. Participa activamente en co aprendido de las lecturas.
dramatizaciones. Pronuncia diversas actividades orales. Participa con entusiasmo en
claramente y con entonación Interactúa adecuadamente diversas actividades orales.
adecuada. y respeta los turnos de ha- Interactúa adecuadamente y
bla. Participa activamente en respeta los turnos de habla.
dramatizaciones asignadas. Participa activamente en
Pronuncia claramente y con dramatizaciones asignadas y
entonación muy adecuada a que representan un desafío
la situación. por su mayor complejidad.
Pronuncia claramente y con
entonación casi perfecta.

62




-Manejar elementos conoci- -Manejar con corrección ele- -Aplicar conocimientos adqui-
dos de la sintaxis. mentos conocidos de la sin- ridos de comunicación para-
taxis. verbal para lograr una correc-
-Captar ideas y sentimientos ta comunicación verbal.
en las lecturas realizadas. -Captar todas las ideas y sen-
timientos en las lecturas reali- -Hacer descripciones claras
-Aplicar conocimientos adqui- zadas. y precisas, usando oraciones
ridos de comunicación para- simples y compuestas.
verbal. -Hacer descripciones claras,
usando oraciones simples y -Ampliar su léxico, usando
-Hacer descripciones, usando compuestas. numerosas nuevas palabras.
oraciones simples y compues-
tas. -Ampliar su léxico usando -Participar en diversas activi-
nuevas palabras. dades orales, interactuando
-Usar un tono adecuado en con las personas con precisión
sus comunicaciones. -Participar en diversas activi- y asertividad.
dades orales, interactuando
-Ampliar su léxico usando adecuadamente. -Pronunciar claramente con
nuevas palabras. una entonación adecuada y
agradable al oído.
-Pronunciar claramente con
una entonación adecuada.

63


-Textos literarios y no literarios.
-Coherencia y cohesión.
-Elementos sintácticos.
-Estructura de oraciones simples y compuestas.
-Análisis morfológico y sintáctico en función de la comunicación.
-Exposiciones, debates, entrevistas, conversaciones.
-Mensajes intencionados.
-Propósitos comunicativos.
-Comunicación verbal y paraverbal.
-Uso de un léxico más amplio.
-Registro, tono y adecuación del hablante.
-Turnos de habla.
-Marcadores textuales en el discurso oral.

64

ESTÁNDAR 7
ESTÁNDAR PRIORITARIO
RECURSOS DEL LENGUAJE PARA LA COMUNICACIÓN ORAL

Tiempo
•4 horas pedagógicas

CONTENIDOS: MATERIALES:

•Coherencia y cohesión en la expresión oral. •Texto del cuento (uno para cada alumno).
•Elementos sintácticos. •Hojas individuales con la instrucción
•Estructura de oraciones simples y compuestas. para el trabajo de grupo.
•Análisis morfológico y sintáctico en función de la comu- •Lápiz o computador encaso que el trabajo
nicación. se haga en sala de computación.
•Exposiciones, debates, entrevistas, conversaciones.
•Mensajes intencionados.
•Propósitos comunicativos.
•Comunicación verbal y paraverbal.
•Uso de un léxico más amplio.
•Registro, tono y adecuación del hablante.
•Turnos de habla.
•Marcadores textuales en el discurso oral.


Esta secuencia de aprendizaje incluye preferentemente contenidos y habilidades contemplados en el estándar N° 7
de Recursos del lenguaje para la expresión oral. Los alumnos a partir de una lectura que tiene un tema interesante
realizarán actividades orales en que podrán expresarse claramente, respetando turnos y exponiendo sus puntos de
vista personales. Deberán pronunciar claramente y con la entonación adecuada, utilizando nuevos términos recien-
temente aprendidos y otros ya conocidos. Aplicarán conocimientos ya adquiridos de educación paraverbal en su
comunicación verbal. Para trabajar estas habilidades y contenidos se proponen algunas actividades como:

65

Tiempo
CLASE 1

1. Se propone la audición de un cuento muy interesante 5. Luego de la lectura se trabaja la demostración de la
sobre el que después se conversará. comprensión a través de comentarios, preguntas y res-
puestas dirigidas por el profesor.
2. Es deseable que el profesor logre crear un ambiente
de expectación frente a la audición para lograr nuestros 6. Se establece el tema de la conservación del medio am-
objetivos. biente y de los extraterrestres como secundario. Tendrán
la oportunidad de contar algunas experiencias escucha-
3. Lectura modelo hecha por el profesor (anexo1). das o leídas.

4. Puede repetirse la lectura hecha por unos tres alum- 7. Se plantea un taller grupal a propósito del tema (ver
nos que se pueden repartir el texto. anexo 2).

Tiempo
CLASE 2

1.Esta clase será de exposiciones orales donde cada uno 2.Esta actividad es fundamental para el desarrollo de
de los componentes de cada grupo producirá su texto este estándar y el profesor podrá construir una tabla de
oral, cuidando su expresión clara y precisa. Deberán criterios de evaluación (rúbricas), de manera de que la
mostrar un registro y tono adecuado, usando el vocabu- evaluación le sea fácil y rápida.
lario necesario para el tema. Deberán cuidar los tiem-
pos para hablar y respetar los turnos.

66


• En este caso la motivación en la presentación del tema
(clase N° 1) es muy importante para poder provocar en los
alumnos la apertura del tema y las ganas de expresarse por
parte de los alumnos.

• Hay que permitir bastantes intervenciones orales de los
alumnos antes de plantear el taller ya que esto motiva el
ambiente.

• Antes de que los alumnos hagan su expresión oral es
importante recordar las “reglas del juego” respecto de los
tiempos, respeto y oportunidad de preguntar que tendrán
los demás alumnos.

• Es importante que el profesor conduzca esta actividad en
orden y silencio para que los alumnos respeten sus turnos
de habla y comprendan claramente lo que se está relatando.

• Si en las intervenciones aparece alguna palabra de voca-
bulario que la mayoría de los alumnos no conozca, el pro-
fesor podrá hacer una “intervención rápida” para explicar,
pero sin interrumpir por mucho tiempo la exposición. De lo
contrario lo puede hacer al final del relato.

67

ANEXOS

ANEXO 1

EL EXTRATERRESTRE

Un día, en un pueblito muy lejano, mientras la gente grande trabajaba y los chicos jugaban, en el cielo apareció un gran plato volador,
de color dorado.

Todos, los grandes y los chicos, se quedaron inmóviles viendo como ese plato volador dorado bajaba del cielo y aterrizaba en el medio
de la plaza del pueblo.

Una vez que el plato volador aterrizó, se abrió la puerta y salió un extraterrestre que era chiquito y todo verde.
Todos, los grandes y los chicos, seguían inmóviles viendo al extraterrestre, y entonces dijo:

- Uds., los grandes, deben cuidar el medio ambiente.

Y Uds., los chicos, deben vigilar que los grandes cuiden del medio ambiente.
Todos, los grandes y los chicos, asintieron con la cabeza.

El extraterrestre sonrió, saludó, se subió a su plato volador, cerró la puerta y salió volando.
Todos, los grandes y los chicos, se quedaron mirando hasta que el plato volador desapareció en el cielo.

A partir de ese día, los grandes empezaron a caminar y andar en bicicleta en lugar de usar tanto los autos. Dejaron de regar las veredas y
empezaron a cuidar más el agua. Dejaron de cortar árboles de los bosques y de tirar basura en cualquier lado.

Y cuando los grandes se olvidaban y empezaban a contaminar el ambiente, los chicos, que nunca olvidan lo bueno, les hacían acordar
que debían cuidar el planeta.

Y siempre son los chicos los que no recuerdan las cosas buenas de la vida ¿no? Porque están seguros que son de este planeta.

68

ANEXO 2

Una vez conformado el grupo de a cuatro personas, conversen sobre el tema de la lectura (la defensa del medio ambiente) y hagan una
creación colectiva de una forma creativa en que ellos pueden cooperar para contribuir con la conservación del medio ambiente.
Solo tienen que anotar las ideas principales y repartir sus ideas a exponer entre los cuatro para que todos expongan algo de este “proyec-
to”. Tienen 40 minutos para pensar, programar su exposición y escribir un punteo de las ideas.

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www.codeduc.cl/estandaresdeaprendizaje

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Aprendizaje de lectura en 3° básico: Habilidades y estrategias

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