1. REVISTA PSICOGENTE
Corporación Educativa Mayor del Desarrollo Simón Bolívar
2003 No. II 84-98
LINEAMIENTOS PARA LA PRESENTACIÓN
DE TRABAJOSDE INVESTIGACI~N
La investigación es el medio de autocorrección que tiene la ciencia, por tanto permite el avan-
ce del conocimiento científico siempre y cuando, vale la pena resaltar, exista un manejo apropiado
de las herramientas epistemológicas, conceptuales, metodológicasy axiológicas que intervienen en
todo proceso de investigación.
Este documento surge en respuesta a las inquietudes de docentes y estudiantes del Programa
Académico de Psicología de la Corporación Educativa Mayor del Desarrollo Simón Bolívar, las
cuales giran entorno a la unidad de criterios que debe existir cuando se trata de la elaboración y
presentación del documento escrito que sustenta el desarrollo de una investigación,llámese propuesta
inicial, anteproyecto, proyecto, informe de avance o informe de investigación final diseñado por
aquellos. Esto a partir de las experiencias vividas con unos y otros en eventos como los presimposios
y 10s simposios, o en el aula de clases, donde se crean los escenarios propicios para la discusión de
tales inquietudes.
Es por eso que el Comité de Investigación del mencionado Programa Académico se ha dado
a la tarea de identificar y explicar desde uno de los aspectos referenciados arriba, el metodológico,
los elementos que se deben consignar en estos documentos y lo que deben contener cada uno de
ellos en su interior. Llamados por esa unidad de criterios que debe existir no solo por los procesos
de evaluación que enmarcan estas prácticas, sino también por contribuir en la consolidación de la
identidad investigativa de nuestra Corporación, en que ha emergido este escrito; más con carácter
de borrador que como documento definitivo, exhortando así a docentes y estudiantes a que día a día
retroalimenten el mismo.

2. Y. ALTAHONA, P. GOENAGA, M. GRAVINI, M. RESTREPO, P. RUIZ, F. VÁSQUEZ
Se tienen en cuenta aquí trabajos pre- jor en la medida en que estas se desarrollan. Es
liminares desarrollados por docentes de nuestra opcional mencionar en él, el enfoque o tipo de
Corporación: Ovalle, V. y Vásquez, F., 1998 y investigación que se va a utilizar.
Altahona, Y, 200 1, pero también autores reco- 1 .
nocidos por sus trabajos en esta línea metodo- ', Ejemplos: 1 c . . ,
lógica como son: Méndez, C., 2001, Cerda, H. 3; ,
2002, Hernández, R y otros, 2003, entre otros, 1. Motivación y satisfacción hacia el trabajo
contribuyendo de esta manera a das una mirada d e los docentes del ~rograma Psicolo-
de
nlucho más amplia y sin sesgos paradigmáticos; gía de la Corporación Educativa Mayor
logrando que el documento ayude a orientar los '
'del Desanollo Simón Bolívar de la ciudad
trabajos de investigación, tanto de docentes ;de Barranquilla.
como de discentes, cualquiera sea el enfoque -" .,> . :'-
epistemológico y metodológico que escoja. 2. Sistematización de las investigaciones so-
L 9
bre la depresión en las universidades de
Por último, no pretendemos dar por ago- la ciudad de Basranquilla.
tado el tema y entendemos de los cambios fre-
cuentes que en las normas fosmales específicas 3. Estudio descriptivo de los conocimientos
se dan en este respecto, por lo cual sugerimos y comportamientos sexuales de riesgo
la lectura parale(a de quienes regulan tales nor- frente al VIH-SIDA que presentan los es-
inas: el ICFES través de las Normas ICONTEC ,-.-"
a tudiantes de la Corporación Educativa
1486 para trabajos de este tipo, y la American 'Mayor del Desarrollo Simón Bolívar de
Psychologycal &?qciatiqn (AP~); , , - -la ciudad de Barranquilla: - -
Francisco Vásquez de la Hoz
ELEMENTOS DE UN TRABAJO DE
Debe ser tan clara que al leerla permita
INVESTIGACI~N - z
una comprensión general de todo el estudio.
¿Contiene el qué y el cónzo se va a llevar a cabo
la investigación, lo que implica describir las va-
Todo título de una investigación debe riables o categorías principales de la investi-
contener de manera clara y precisa las categorías gación, explicar la metodología que se va a
sobre las cuales se va a investigar, sin descuidar utilizar para alcanzar sus objetivos y explicitar
las normas gramaticales. Además, es importante teorías y autores guía que orientarán u orien-
mencionar la característica central de la pobla- taron el estudio? i
ción y del contexto espacial y temporal en los .
,
casos que se requiera. Cabe precisas que los verbos que se em-
"
> í f.
pleen a lo largo del trabajo debe redactarse en
.t. . los tiempos pertinentes a la fase en la cual se
El título debe estar acorde con la formula-
ción del problema y el objetivo general del tra- encuentra la investigación. Así, para propuesta
bajo. Se sugiere no utilizar abreviaturas y revi- inicial, anteproyecto, proyecto o informes de
sarlo al finalizar cada una de las fases de la invcs- avances de investigación, los verbos se utilizarán
tigación, pues podría cambiar o delimitarse me- en tiempo futuro, pero para el informe final de

3. LINEAMIENTOS PARA LA PRESENTACI~NDE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
investigación se conjugarán en pasado, pues se debe estar directamente relacionada con el titulo
supone que ha concluido la misma. y el objetivo general de la investigación; por
tanto, debe ser concreta, clara y mencionar en
Es importante mencionar que no deben ella las variables o categorías del estudio y las
aparecer citas textuales, ya que la Introducción características de espacio y tiempo.
es la presentación general del trabajo y, en cierto
modo, es un texto distinto a él, aunque produ- Las siguientes preguntas problema sirven
cido por el mismo autor. Debido a esa visión a manera de ejemplo:
totalizante que la caracteriza, la introducción a
pesar de ser el primer capítulo que se encuentra 1. ¿Cómo es el desarrollo emocional en
en el trabajo escrito;es lo último que debe ela- niños de 4 a 6 años de edad en estado de
borarse. Por último es bueno tener presente que abandono y bajo la protección del Instituto
la introducción no puede confundirse con un colombiano de Bienestar Familiar de la
resumen de la investigación. ciudad de Barranquilla?
2. ¿Cómo influyen el stress laboral en la pro-
Y
3. DESCRIPCI~N FORMULACIÓN ductividad del recurso humano de la em-
DEL PROBLEMA presa Corelca S.A. de la ciudad de Barran-
quilla?
Consiste en mencionar las características
del contexto o realidad que origina el problema 3. ¿Cuál es la relación entre la inteligencia
de investigación. La descripción del problema emocional y el rendimiento académico de
debe dar cuenta de los siguientes aspectos: los estudiantes del grado octavo del cole-
gio Americano de la ciudad de Barran-
3.1. Los antecedentes del estudio. Estos quilla?
deben referirse al desarrollo histórico del pro-
blema y, a su vez, reseñar las investigaciones
que han sido realizadas en torno a1 tema de es-
tudio en el contexto local, regional, nacional e
internacional. La justificación comprende un plantea-
miento que aclare o defina los términos o varia-
3.2. La descripción. Hace referencia al bles involuerados en la investigación, así como
estado actual de la situación problema y las también la importancia de esta para el campo o
implicaciones que esta tiene a nivel de la po- área del conocimiento, para la población o
blación afectada o de interés. Todo esto incluye institución donde se lleva a cabo el estudio y
cuestiones como los aspectos involucrados en para los investigadores.Es necesario identificar
ella, la magnitud del fenómeno, las carac- los criterios para evaluar el valor potencial de
terísticas en cuanto sus tendencias y frecuencias. una investigación en términos de: conveniencia
(¿para qué sirve?); relevancia social (¿cuál es
3.3. La formulación. Consiste en el plan- su trascendencia para la sociedad?), (¿quiénes
teamiento de una pregunta que define exacta- y de qué modo se benefician con los resultados
mente el problema que el investigador debe re- de la investigación?); implicaciones prácticas
solver (Méndez, C. 2003, p. 75). Dicha pregunta (¿ayudará a resolver algún problema real?);

4. Y. ALTAHONA, P. GOENAGA, M. (IRAVINI, M. RESTREPO, P. RUIZ, E VÁSQUEZ
valor teórico (¿se llenará algún vacío del cono- í
1Acontinuación se relacionan algunos
- r
cimiento?, ¿se apoyará o se refutará una teoría?, ejemplos de objetivos generales: ' .
¿puede sugerir futuros estudios?); utilidad meto- * < .-' ~* . - " ., '",E - * 9 - -
A ~
dológica (¿puede ayudar a crear un nuevo instru- ~ k e ñ aun programa de preven&n de la
r
mento o definición de conceptos, variables o fármaco dependencia en estudiantes del
relación entre variables?) (Hernández R. Fer- grado décimo del colegio Liceo Agustín
nández, C; Baptista, P. 2003, p. 52). Codazzi de la ciudad de Barranquilla.
Describir la motivación y satisfacción ha-
5. OBJETIVOS - . - - , - .
.
,
a cia el trabajo de los docentes del Programa
de Psicología de la Corporación Educativa
Su fornlulación debe comprender resul- Mayor del Desarrollo Simón Bolívar de
tados concretos en el proceso investigativo y no la ciudad de Barranquilla.
meras tareas o actividades inherentes al pro-
ceso. Sistematizar las investigaciones sobre la
depresión en las Universidades de la ciu-
!Los objetivos propuestos deben ser alcan-
' dad de Barranquilla.
.' . i'
1
zable~, acuerdo con las posibilidades del in-
de
vestigador y el tipo de investigación que se está
llevando a cabo. . - * *
'" :'¿os objetivos deben plantearse mediante Su utilización depende del tipo de investi-
verbos en su forma infinitiva, de tal manera que gación, como ocurre con las que conllevan apli-
señalen la acción que e-jecuta el investigador caciones bajo cualquier enfoque paradigmático.
Srente a los resultados que la actividad inves- Entre tales aparecen, de manera concreta, algu-
tigativa genera. Entre los verbos que se pueden nos estudios explicativos, la investigación ac-
utilizar en estudios científicos, se mencionan: ción (IA) y la investigación acción-participación
(IAP); que suponen la aplicación o ejecución
de un programa de intervención que busque el
beneficio de la población involucrada en la in-
vestigación.
- '
Ejemplos:
l. Sensibilizar al personal médico acerca del
, trato con pacientes con depresión profun-
da que asisten al Hospital Juan de Dios
de la ciudad de Barranquilla.
2. Concientizar a los habitantes del barrio
Villa Lucía del municipio de Santo Tomás
de la importancia de la ecología sobre su
,,t. '..nivel de vida. , , . - . , .:

5. LINEAMIENTOS PARA LA PRESENTACIÓN TRABAJOS DE INVESTIGACI~N
DE
3. Posibilitar la formación integral de los en la hipótesis de trabajo (Cerda, H. 2002,
niííos con necesidades educativas espe- p.199), pudiendo sugerir igualdad entre los
ciales estrechando los vínculos entre es- grupos que participan en el estudio, por ello se
cuela y familia. le conocen también como hipótesis de ninguna
diferencia. Generalmente estas hipótesis se for-
mulan para ser rechazadas o aceptadas a partir
de una prueba estadística de hipótesis y de allí
su importancia, pues el razonamiento funda-
mental con dicha prueba es aceptar inicialmente
Es una tentativa de solución a un problema
la hipótesis nula como una hipótesis funda-
de investigación, debe presentarse en forma de
mentada o concebiblemente cierta, a menos que
proposición en la que se relacionan las variables
se presente evidencia fuerte en contra (Hopkins,
del estudio. K., Hopkins, B. y Glas, G. 1997, p. 173). Estas
suelen representarse como Hn o Ho.
Existen una gran variedad de clasi-
ficacionesde hipótesis, sin embargo por lo gene- 7.3. Hipótesis alternativas: Este tipo de
ral, los estudios científicos comprenden los si- hipótesis contempla variables independientes
guientes tipos: que no han sido tratadas en las hipótesis seña-
ladas anteriormente (Cerda, H. 2002, p. 199).
*Hipótesis de trabajo: (Hi) Estas suelen representarse como Ha.
*Hipótesis nula: (Ho)
*Hipótesis alternativa: (Ha) 7.4. Hipótesis estadísticas: Es una afirma-
*Hipótesisestadística: (He) ción que especifica un valor numérico para una
o más poblaciones (parámetros) la traducción
7.1. Hipótesis de trabajo o de investiga- de las proposiciones planteadas en las hipótesis
ción: son proposiciones afirmativas que el inves- anteriores a símbolos numéricos comprobables
tigador plantea con el propósito de explicar he- cuantitativamente. Este tipo de hipótesis se for-
chos o fenómenosque caracterizan o identifican mulan cuando los datos que se van a recolectar
el objeto de conocimiento (Méndez, C. 2003, y analizar en el estudio son de tipo cuantitativo
(números,porcentajes, promedios, entre otros).
p. 115),las cuales pueden surgir de la experien-
Estas suelen representarse como He.
cia, del sentido común, de la observación siste-
mática de hechos o teorías, o de la experi-
No obstante, las hipótesis que común-
mentación, dando así motivos a la realización
mente suelen emplearse, siempre establecidas
de una investigación. En las investigaciones que en términos estadísticos, son las de investigación
proponen relaciones entre variables (correlacio- y las nulas, y estas a su vez, se plantean sobre
ndes y explicativas), las hipótesis pueden plan- todo en los estudios correlacionales y explica-
teai-se sugiriendo diferencias entre los grupos tivos; sin embargo, estudios de corte descriptivo
que se comparan dentro de dichas investiga- las presentarían siempre y cuando el estado del
ciones. Estas s~lelen !Xpresentarse Como Hi O conocimiento del tema de estudio de la investi-
Ht oH1. gación así lo permita.
7.2. Hipótesis nula: indican que la infor- E.jemplos de estas hipótesis serían las si-
mación por obtener es contraria a la planteada guientes:

6. Y. ALTAHONA, P. GOENAGA, M. GRAVINI, M. RESTREPO, P. RUIZ, F. VÁSQUEZ
Suponga que la pregunta problema es Además, es pertinente ubicar el tema
¿Cuál es el efecto de utilizar el diálogo socrático objeto de investigación dentro de las corrientes
en el desarrollo del pensamiento crítico en es- teóricas existentes con el fin de ubicarlo en una
tudiantes universitarios? perspectiva particular y explicitar la óptica desde
la que se va a realizar la interpretación de los
1. Hi: La frecuencia de las preguntas for- resultados. Igualmente es importante que en el
muladas por los profesores y las puntua- marco teórico se intente homogenizar el len-
-- guaje utilizado, unificando conceptos y térmi-
.. '-ciones que arrojen las respuestas derpen- nos básicos.
samiento crítico de los alumnos del grupo
"'3 ,
experimental serán significativamente
.:Dentro de las funciones principales del
~-i
más altas que las del grupo control.
marco teórico aparece la de establecer el estado
actual del conocimiento con respecto a la pro-
Hn: No hay diferencias significativas entre blemática estudiada (estado del arte). Según
las frecuencias de las preguntas formu- Hernández Sainpieri el marco teórico también:
ladas por los profesores y las puntuaciones
que arrojen las respuestas del pensamiento Ayuda a prevenir errores que se han co-
crítico de los estudiantes del grupo expe- metido en otros estudios. , .
rimental con respecto a los profesores y
estudiantes del grupo control (Acosta, C. Oiienta sobre cómo habrá de llevarse a
2002, p. 8). cabo el estudio. .,
,* ;, . :t
A * .
v
3. He: Las dos hipótesis anteriores son ejem- Amplía el horizonte del estudio y guía al
plo de hipótesis estadísticas presentadas investigador para que se centre en su pro-
en palabras, pero pueden traducirse tam- blema, evitando desviaciones del plantea-
bién en símbolos estadísticos. Para Hi: miento original.
plfp2 y para Hn: pl = p2
Conduce al establecimiento de hipótesis
o afirmaciones que más tarde habrán de
.t *
' "someterse a prueba en la realidad.
8. MARCO TEÓRICO
5. Inspira nuevas líneas y áreas de inves-
Comprende un conjunto de proposiciones
tigación.
teóricas relacionadas entre sí, que sirven de fun- ,> I Z _ , S ,
damento y explican aspectos del problema de 6. Provee de un marco de referencia para in-
estudio situándolo dentro de un área específica terpretar los resultados del estudio (?)
del conocimiento (Pardo, G. y Cedeño, M. (Hernández R. Fernández, C; Baptista, P.
1997, p. 70). 2003, p. 22).
8 8
El marco teórico contiene elementos em- En la realización del marco teórico deben
píricos, conceptuales, metodológicos e histó- tenerse en cuenta el marco espacial y el maraco
ricos organizados de manera coherente y crítica. temporal en el que se desarrolla la investigación,
Por tanto, es importante el aporte personal de sin que esto constituya capítulos específicos del
los investigadores. ' - '- '; ? , , * . b ; - > ,
mismo. <. : ' . ,lt,j
d J ,I:): .t , : S > ~,,-~t,

7. LlNEAMlENTOS PARA LA PRESENTACIÓN TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
DE
En el marco temporal es necesario colocar o los investigadores, definiciones cada ves más
el período en el cual se desarrolla la investiga- específicas y precisas de sus variables, especial-
ción. Por su parte, el m a c o espacial contiene la mente si se trata de investigaciones de corte Em-
información relevante del contexto social propio pírico-analítico, pues solo así se podrán lograr
de la institución o sitio donde se desarrolle la mediciones válidas, comprensión de los hallaz-
misma. gos cuando se divulguen, o cuando otro investi-
gador desea replicar el estudio, utilizando el
El texto del marco teórico debe estar mismo procedimiento, (Coolican, H. 1997, p.
organizado en capítulos y subcapítulos,contem- 26).
plando citas donde se requieran. Dichas citas
deben reflejar el manejo de autores y de la bi-
bliografía acorde con el enfoque del trabajo; 9.1. Definición Conceptual: Consiste en
también debe sugerir una amplia revisión biblio- establecer el concepto de la(s) variable(s) o
gráfica e incluir artículos recientes que garan- categoría(s) central(es) de la investigación.
ticen la cientificidad de la información, lo que Según el caso, deben relacionarse estrechamente
incluye el análisis de investigaciones anteriores con la teoría o autor escogido, los objetivos
en los que se evidencie la necesidad de llevar a específicos y los fundamentos conceptuales y
cabo una nueva investigación. epistemológicos del instrumento. Además, con
base en esta definición debe desarrollarse la
definición operacional. Formalmente, ha de
9. VARIABLES escribirsetextualmente, con su correspondiente
cita si se toma de manera directa. Cuando los
Parafraseando a Raúl Rojas ( 1981) es una
investigadores construyen la definición deben
característica, atributo, propiedad o cualidad que
citar los autores a partir de los cuales toman los
puede estar o no presente en individuos, grupos
elementos peizinentes.
o sociedades diferentes, como también en he-
chos, fenómenos o situaciones de la realidad,
Obsérvese el siguiente ejemplo (Aldana,
las cuales son susceptibles de medición en el
R.; Andrade, C. y Bolaños, S. 2004, p. 47) en
momento en que asumen grados, magnitudes o
su investigación:
medidas distintas a lo largo de un continuo
(Berna], C. 2000, p. 132).
Variable de estudio:
En pocas palabras, el término variable ha-
ce referencia a una característica observable o
a un aspecto discernible de un objeto de estudio, Competencia Lectora: Conjunto de ac-
que puede adoptar diferentes valores o expre- ciones orientadas por el lenguaje que sirve a los
sarse en vaiias categorías. Fíjese que no necesa- sujetos para establecer nexos de interlocución
riamente las variables deben expresarse numé- con cualquier fuente de información; en el cam-
ricamente. po educativo el desarrollo de esta, se da a partir
de lo que se aprende en las instituciones educa-
Las variables deben definirse dentro del tivas. Un lector competente interpreta, argumen-
trabajo investigativo tanto conceptual como ta y propone pero para poder llegar a ello debe
operacionalmente. Dicho proceso demanda del desarrollar un proceso sistemático y organizado

8. - - ---- m - - -
que va de%ae-Ekomprensiónliteral de un texto 9.2. Definición Operacional
escrito y el conocimiento de sus diferentes nive-
les de construcción, pasando por la capacidad Cuando se elabora definiciones opera-
de interpretar y relacionarlo con sus propios cionales de las variables, se establecen los refe-
conocimientos, su información y su visión del rentes empíricos de las definiciones conceptua-
mundo, hasta llegar al nivel propositito. Es por les de aquellas, con el propósito de poderlas ob-
esto que se trata de un conocimiento derivado servar en una realidad específica. El investigador
de un aprendizaje significativo a través del uso establecerá entonces las dimensiones que con-
creativo de los conocimientos adquiridos." forman tales variables, los aspectos que indican
la presencia de cualquiera de las dimensiones
de las variables, y los aspectos relativos a cada
indicador y que se relacionan estrechamente con
* competencias L
B A Q ~ R O~ ~ b i ~ .
, ~s ~~ los items,~preguntas o reactivos~ o los instru-
~~ ~ ~ ~F ~
~ del .
de Bogotá: Magisterio, 2002, pp. 18-19. mentos, llamados índices (ver cuadro 1).
Cuadro 1
En este se especifica la manera de definir operacionalmente las variables o
categorías implicadas en la investigación
DIMENSIONES INDICADORES
-
En este espacio se menciona la(s) Son las caracterís- Son los elementos INVESTIGACIONES -- -'
..
-I
h
' -
variable(s) o cate.goría(s)central(es) ticas, componentes específicosde cada CUALITATIVAS: F
--
.
y
.-
de la investigación. En caso de ser o subcategoríasque una de las dimen- Cuando los indicadores estén lotal-
necesario hacer una medición pre- identifican a la(s) siones que permi- mente discriminados no es nece-
via para establecer alguna carac- variable(s) o cate- ten clarificar lo que sario establecer los índices. De lo
terística de la población de estudio, goría(~) central(es) se va a evaluar o contrario serán las especificaciones
se deberá identificar esta variable y del estudio. medir. de los indicadores, es decir. los as-
hacer su respectiva detinición con- .. P.
+ r
.'.? 1,- pectos que el investigador tuvo o
ceptual'~, tanto, operacional.
por S i ' .i
, -. tendrá en cuenta para medir los
-- - . . -
indicadores.
INVESTIGACIONES
CUANTITATIVAS
Pueden ser numéricos y corres-
ponden a los valores de medición
establecidos por los instrumentos
utilizados o a utilizar.
^Comoejemplo véase el siguiente que procede de una investigación teórica, más puntualmente
e un estado del arte (Sanjuanelo, K.; Redondo, J.; Pabón, K. y Martínez, A. 2003, p. 70). -- -t

9. LlNEAMlENTOS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
VARIABLE DIMENSIONE ÍNDICES sUBÍNDICES
Identificación Ubicación de evidencias a pan Develar, encontrar o hallar los ar-
del área de la lectura de las hipótesis. gumentos, elementos y situaciones
problemática Conclusiones y resultados pr del fenómeno de las Inteligencias
puestos en investigaciones previ Múltiples.
Ordenación, sistematización y rela-
Fase Analíticz Construcción de Categorías ción de las evidencias sobre Inteli-
gencias Múltiples.
De acuerdo a la investigación lo que
se busca es la tendencia que de una u
otra forma haga parte o encaje con
dicha investigación:
*Tendenciaepistemológi#a; paradig-
ma histórico-hermenéutico, crítico-
Establecimiento de tendenci; social y positivista.
Argumentos *Tendencia teórica; funcionalismo,
descriptivos epistemológicas, teóricas conexionismo, condicionamiento
metodoló,'oicas clásico y conductismo, Psicología del
inconsciente, psicoanálisis y Psico-
logía del individuo. Psicología cog-
niGva.
.Tendencia Metodológica: con los
diferentes aspectos, se induyen aquí
la etnografía, fenomenología, inter-
nccionismo simbólico, hermenéu-
tica, temía clínica y empírico.
La información recopilada e s
Replanteamiento de interrc malizada por los miembros del
aantes, a partir de la comparí :oniité de investigación de Psicología
Confrontación Eión de los argumentos descri~ Je la USB; su evaluación y retro-
tivos con la comunidad científic ~limentaciónpermiten una nueva
y los textos ~úsquedaen los textos y así el re-
danteamiento dc interrogantes y
iuevas ideas.
Establecimiento de relacion~ Se organizan las evidencias d e
existentes entre argumento acuerdo a la concordancia que existe
categorías, subcategorías entre ellas mismas.
Hipótesis tendencias de los argumentos
Cualitativa
Confrontación de las hipótes Establecimiento de nuevas hipótesis
cualitativas a partir de los textl cualitativas sobre las Inteligencias
y las comunidades científicas Múltiples.
La información abstraída es verifi-
Argumentos Formulación y validación de 1( cada por el equipo experto y los in-
interpretativo: argumentos interpretativosde 1 vestigadores para lograr la valida-
de las categorías a partir dc la confro ción de las evidencias y argumentos
categorías tación que han sido hallados en esta
investigación.
Construcción de nuevos aspecti A partir de la asociación de las
o relaciones del fenómeno evidencias y categorías estudiadas
Recomprensiói Elaboración de una nuel Establecimiento de nuevos argu-
O exolicación del fenómeno mentos a hipótesis.
reconstnicciór
teórica del Confrontación con la comunid: Después de verificar todos los argu-
fenómeno científica y la reflexión de 1( mentos; la síntesis establecida, ge-
investigadores nera una nueva construcción de as-
pectos que dan paso a nuevas ex-
plicaciones del fenómeno de Inte-
ligcncias Múltiples.

10. Y. A T H N . P. GOENAGA. M. GRAVINI. M. RESTREPO, P. RUIZ, F. VASQUEZ
LA O A
En las investigaciones Histórico-Heme- cómo-por qué y reflejar la manipulación de las
néuticas y Crítico-Social la definición concep- mismas. El control debe realizarse en los su-
tual y operacional debe estar en constante pro- jetos, el ambiente, los instrumentos y los inves-
ceso de construcción tigadores. También deben mencionarse las vü-
riables no controladas y la justificación del no
control. Es preferible que los por qué lleven sus
10. CONTROL DE VARIABLES (solo respectivos citas de pie de página. Obsérvese el
para investigaciones empírico-analíticas) siguiente esquema como ejemplo: Cuadro, C;
Fontalvo, B.; García, L. e Ibarra, A. 2004, p.
Deb~~plantearse el esquema qué-
bajo
Es condición de la invcs-
tigación tener como pobla-
Seleccionando em- ción de estudio a personas
Cargo desempeñado pleados que se desem- que estén sometidos a pre-
peñen en la jornada ex- siones psicosociales debido
tensa. a lo extensa de su jornada
laboral.
Esto aumenta la confianza
Aplicando los tests cn un en las personas y garantiza
Sitio de sitio cómoclo para las per- la espontaneidad y vera-
aplicación de los sonas de la muestra del cidad en sus respuestas, lo-
instrumentos
estudio. grando de csta fornia la vali-
d e de los resultados.
~
- -
De esta forma aumenta el
valor científico del estudio.
pues se tiene la certeza de
Validez y Seleccionandotests de re- haber evaluado lo que se
INSTRUMENTOS confiabilidad conocida validez y con- pretendía, con ciertos nive-
Fiabilidad. les de confianza y con ins-
trumentos apropiados par:
cllo.
De esta forma se evitan ses-
Brindando a las personas gos, es decir, confusiones j
EN LOS Unidad de
de la muestra del estudio así existirá uniformidad er
INVESTIGADORES criterios
la misma informaci6n. la información suministra.
da.

11. mencionar a sus características principales.
En ella se establece cómo se llevó o se
llevará a cabo la investigación, detallando las 11.5. Muestra
estrategias que se usaron para recolectar la in-
formación y darle respuesta a los objetivos plan- La constituye una parte de las personas
teados. Su contenido varía según si se trabaja que componen la población escogidas para
con paradigmas cualitativos (Histórico-heme- realizar la investigación. Se debe indicar cuántos
néutico o Crítico-social), o con el Empírico- la conforman y por qué; como también si se
analítico (ver cuadros 2 y 3); en todos los casos utilizó algún procedimiento estadístico para
se identificarán los subcapítulos pertinentes con ello.
la numeración respectiva, por ejemplo: 11.1.;
1 1.2. y 1 1.3. para ambos casos. 12.6. Muestreo
Es el proceso a través del cual se
11.4. Población seleccionaron, seleccionan o seleccionarán las
personas de la población que conforman la
Es el conjunto de personas que presentan muestra. Se debe precisar si el mismo es o no
caracteiísticas determinadas o que corresponden resultado de un procedimiento aleatorio.
a una misma definición y de quienes se esco- Además es necesario indicar y justificar la
gerán los sujetos que se estudiarán. Se debe técnica de muestre0 utilizada, y la fóimula
Cuadro 2
En este se especifican los distintos Enfoques Metodológicos y
Modalidades de Investigación bajo los Paradigmas Cualitativos
PARADIGMA ENFOQUE I MODALIDAD
Macroetnografía
Etnografía Microetnografía
Etnociencia
E~nometodología
Histórico- Fcnomenología Historias de Vida
Hennenéutico Historias de Comunidad
1- Interaccionismo Simbólico
Hennenéutico
caso
Teoría Fundada
Análisis dc Texto
Análisis de Discurso
Análisis del Contenido
Estado del Arte
-- -
Crítico-Social Teoría Crítica 1.A
1-A-P

12. r' Y ALTAHONA. P GOENAGA, M. GRAVINI, M. RESTREPO. P RUIZ, 1'. VÁSQUBZ
, ....
r , - . . , . Cuadro 3
%tiz t . T ,
. . .En este se especifican los distintos Enfoques Metodológicos
. -
2: *
del Paradigma ~ m ~ í r i c o - ~ n a l í t i c o 1
TIPO DE INVESTIGACION DISEÑO
Exploratorias Exploratorio
Descriptivas Descriptivo
Nivel Mcclicicín antes y despuCs.
Medición solamcntc despué:
. . ~
Multigi-upo. Solomon, Seric
cronológicas, Repetición dc
estímulos, Intrasujctos,
de Balanceados,
Contrabalanccados, n= 1,
.. 2: _ Factorinles.
Todas las inodalidades
anteriores pero teniendo
Explicativas presente quc los grupos no
wn equivalentes. adeniás
aparecen cl de Coiiiparaci(íi
estática y cl Ex-post-lncto.
Mcdición ante y después.
Medición
zolan~entcdespués con u n
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Nivel Empírico
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Abstracciói Documental) :+t ,, ..', . . t ' - '
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$instrumento, descripción detallada de los
instrumentos con los aspectos evaluados en cada
estadística pertinente si el estudio sigue el uno de ellos, datos de los autores y de los
paradigma empírico-analítico. criterios de validez o confiabilidad. Cuando se
.. trate de un instrumento elaborado por los in-
1 1.7. Técnicas e Instrumentos de Reco- vestigadores, se debe mencionar y explicar la
lección de Información forma como se obtuvo su validez, enunciar su
presentación en anexos y enumerarlos.
En toda investigación se deben explicitar
las técnicas e instrumentos utilizados para la
recolección de la información. Esto implica 11.s. Procedimiento
determinar: nombre del instrumento o técnica,
definición desde la teoría, objetivo de la técnica Consiste en describir de manera detallada

13. LINEAMIENTOS PARA LA PRESENTACIÓN TRABAJOS DE INVIISTIGACIÓN
DE
cada una de las acciones realizadas a lo largo cimiento de la disciplina, de tal modo que ofrez-
del estudio. Esto se hace principalmente con el can términos científicos que puedan ser utili-
fin de contar con parámetros de referencia en zados para identificar las características de la
caso de que se requiera hacer una replicar del realidad estudiada.
estudio.
Interpretar es una habilidad que consiste
en buscar una explicación clara y objetiva a
12. RESULTADOS partir de la información que no está explícita,
que es incompleta o que puede ser confusa, y
Se organizan tomando en cuenta los si- que, en consecuencia, requiere relacionarse con
guientes aspectos: presentación, descripción, otra información que ya poseemos o que
análisis, sistematización e interpretación de los debemos buscar. Se deben tener en cuenta los
datos. Los resultados pueden ir acompañados siguientes pasos para la interpretación:
de cuadros, tablas o gráficas debidamente iden-
tificadas con su respectiva numeración, título y Descripción de los hallazgos aislados.
una breve explicación de lo que se encuntra en
Identificación de relaciones.
ellas. Lo más importante es que se relacionen
los datos con la teoría y que no se pierda de
Formulación de relaciones tentativas entre
vista el contexto de la población con la cual se
fenómenos.
trabajó, sin descuidar el aporte analítico que
deben dar los investigadores en torno a lo
Revisión de los datos obtenidos en bús-
hallado. queda de evidencias que corroboren o in-
validen los supuestos teóricos que guían
En términos generales, describir es una el trabajo.
fase en la construcción del conocimiento que
consiste en hacer un retrato hablado o escrito Formulación de explicaciones sobre el
sobre un objeto de estudio. De manera específica fenómeno.
consiste en re-construir fielmente las propie-
dades, o sea resaltar los detalles y características Identificación de esquemas teóricos más
externas del mismo. Se debe hacer por medio amplios que contextualicen la realidad
de un lenguaje científico planteado por una estudiada.
teoría que es producto de la investigación de
una realidad parecida a la que se pretende En últimas, es importante que la inter-
describir y que, además, propone una mirada o pretación se haga categoría por categoría y luego
perspectiva teórica frente a ese objeto de estudio. se crucen éstas (para investigaciones históricas-
hermenéuticas y critico-social) o que se maneje
Analizar significa separar las partes de desde la estadística descriptiva o inferencia1
un todo para profundizar en el conocimiento de (para investigaciones empírico-analíticas).
las cosas, comprendiendo como los elementos
o partes se relacionan entre sí para formar ese
todo. En este sentido, inlplica hacerse preguntas 13. CONCLUSIONES
significativas que lleven al investigador a con-
textualizar esa información en un área del cono- En este capítulo se resumen los resultados

14. *. :Y ALTAHONA, P G E A A M. GRAVINI, M. RESTREPO. P
ON G . RUIZ, F VÁSQUEZ
del estudio ofreciendo interpretaciones nove- senten gráficas o figuras de apoyo que no hayan
dosas, lo cual debe dar respuesta a los objetivos sido consideradas como relevantes en los resul-
específicos que se plantearon en la inves- tados. Cada uno de los anexos debe estar refe-
tigación. renciado en el texto del informe.
. i . 14. DISCUSIONES Y RECOMENDA-
s: , BIBLIOGRAF~A
CIONES ACOSTA, Carlos. Efectos del dicilogo socrdtico
. . sobre el pensanziento crítico en estcrdia-
S
En este espacio se plantean argumentos y .- - -..rztes universitarios. En: Revista Psico-
consideracionessobre las conclusiones, orienta- logía del Caribe Colonzhiano. 2002, No.
das a plantear nuevas inquietudes para que den * 10.
ii
osigen a nuevos problemas de investigación en ALTAHONA, Yomaira. Guíu para la elahora-
tomo a lo estudiado u otros temas afines. Se ción de irsformes de investigación. Sin
realizan en concreto sugerencias y recornen- editar. B arranquilla, 200 1.
daciones respecto: a otras investigaciones, el ALDANA, Rosalba, ANDRADE, Cira y BO-
enfoque, la metodología del trabajo, la comu- LAÑOS, Saida. Descripción de las conz-
nidad o población en la que se llevó a cabo la . - .petencias lectoras en los estudiantes de
investigación, el tema, la ciencia específica, a 4"grctdo de hdsica primaria de un colegio
los, resultados. En todo caso deben sustentarse de Iu ciudad de Burranq~dla.Barran-
>< f
con la teoría y las experiencias que vivieron los quilla 2004. Informe de Investigación
i si
investigadores. , ; , . .: - * ,
Final (Psicólogo). Corporación Educativa
Mayor del Desarrollo Simón Bolívar.
Programa Académico de Psicología.
15. BIBLIOGRAFIA ARIAS, Fernando. Introducción n la técnica de
investigación en psicologíu. México: Tri-
Son todas aquellas fuentes bibliográficas llas, 1971.
que dieron apoyo conceptual y n~etodológicoa ARNAU, Jaime. Psicología experimental. Mé-
la elaboración de la investigación. Debe apa- xico: Trillas, 1990.
recer completa, actualizada y acorde con lo ci- BERNAL, César. Metodología de la investiga-
tado en el texto del informe, lo que implica que ción para crdministraciórt y economíu.
en ella deben registrarse los autores que reflejen México: Prentice Hall, 2000.
el enfoque utilizado. Este listado debe presen- CERDA, Hugo. Los Elementos de la Inves-
tarse en orden alfabético y siguiendo las normas tigación. Bogotá: El Búho, 2002.
ICONTEC vigentes. Como ejemplo obsérvese la COOLICAN, Hugh. Métodos de Investigación
bibliografía de este documento, la que aparece y Estadística en Psicología. 2da ed. Bo-
al final del mismo. gotá: Manual Moderno, 1997
CUADRO, Cira; FONTALVO, Blanca; GAR-
CÍA, Lisbeth e BARRA, Antonio. Moti-
16. ANEXOS vación psicosocial de los enzpleudos unu
empresa de manejo masivo de docunzerz-
Debe contener los instrun~entosutili- ración de la CostaAtlántica. Barranquilla
zados, aunque también es válido que se pre- 2.004. Informe de Investigación Final