1. Desarrollo de la Autonomía
en el aprendizaje a través de las
TICS
María Luisa Ochoa Fernández
Depto. Filología Inglesa, Universidad de Huelva
maochoa@uhu.es

2. Teachers open the door. You enter by yourself.
Chinese Proverb

3. DEFINICIONES.
A propósito de la Autonomía en el aprendizaje…
HENRI HOLEC (1981): La habilidad de hacerse cargo del aprendizaje de uno/a
mismo/a, lo cual implica poder elegir. Si le damos al estudiante donde elegir,
proporcionamos una oportunidad para reflexionar y hablar sobre estas elecciones
Problema: a menudo se ha malinterpretado como autoinstrucción, como algo que
los estudiantes pueden hacer por su cuenta solos
LIITLE (1991): es la capacidad de establecer distancias, reflexión crítica, toma de
decisiones, y acción independiente. Se presupone, y también implica, que el
estudiante desarrollará una relación psicológica con el proceso y contenido de su
aprendizaje.
DAM (1995): la autonomía implica la capacidad y la voluntad de actuar
independientemente y en cooperación con otros como una persona socialmente
responsable. La relación entre individuos es de gran importancia en el aprendizaje
de idiomas

4. DEFINICIONES.
A propósito de la Autonomía en el
aprendizaje…
VYGOTSKY (1991): La teoría del desarrollo próximo. Se necesita del apoyo de un
profesor para alcanzar más allá de los propios límites personales. Lo que el
estudiante es capaz de lograr con la ayuda de un profesor hoy, en un futuro podrá
hacerlo por sí mismo. Quizás el aspecto más importante de la autonomía del
aprendiz es la reflexión a través del uso de la lengua extranjera.
LANTOLF (2000): los compañeros pueden también jugar un papel activo e
importante en la construcción del andamiaje de un proceso de aprendizaje de
lenguas extranjeras.

5. DEFINICIONES.
A propósito de la Autonomía en el
aprendizaje…
LITTLE (2003): la autonomía del aprendizaje es el producto de procesos
interactivos y colaborativos que dependen de la destreza del profesor a la hora
de darles forma y dirigirlos
LITTLE (2003): los estudiantes autónomos son aquellos que entienden lo que
están aprendiendo y por qué” reflexionando y discutiendo planes, contenidos,
enfoques y el progreso del aprendizaje desarrolla tal entendimiento, y es el
profesor quien tiene que guiar y mediar en el proceso de reflexión. Saber cómo
aprender es una parte esencial de la autonomía del aprendiz.
LITTLE (2001, 2004) identifica los 3 principios pedagógicos de la autonomía del
aprendizaje:
El poder del aprendiz
 La reflexión del aprendiz
 El uso adecuado de la lengua objeto de estudio.

6. El APRENDIZAJE AUTÓNOMO
en los documentos oficiales
PORTFOLIO EUROPEO DE LAS
LENGUAS. Pasaporte de
Lenguas

7. El APRENDIZAJE AUTÓNOMO
en los documentos oficiales
MCER. La capacidad de
aprender (saber aprender)

8. El APRENDIZAJE AUTÓNOMO
en los documentos oficiales
Proyecto DeSeCo
(Definición, Selección
de Competencias Clave
LOE
LEA

9. Aprendizaje
Autónomo
Competencia
Aprender a Aprender
Aprendizaje a lo largo de toda la
vida

10. Aprender a aprender: Aprendizaje Autónomo
una de las competencias básicas
La UE define la competencia clave o básica, como una combinación
de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse al
mercado laboral y a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.

11. Competencias Competencias
(España) (Europa)
1. Competencia lingüística 1. Communication in the mother
2. Competencia matemática tongue
2. Communication in a foreign
3. Competencia en el language
conocimiento y la interacción
3. Mathematical literacy and
con el mundo físico basic competences in science
4. Tratamiento de la información and technology
y competencia digital
5. Competencia social y 4. Digital competence
ciudadana
6. Competencia cultural y 5. Learning to learn
artística
7. Competencia para aprender 6. Interpersonal and civic
a aprender competences
8. Autonomía e iniciativa
personal 7. Entrepeneurship
8. Cultural expression

12. Recapitulando …..
¿Qué caracteriza entonces al
APRENDIZAJE AUTÓNOMO?
- Se centra en el aprendiz como
elemento activo -Se promueven:
-El aprendiz es el que toma la - la toma de decisiones del
iniciativa aprendiz
-El profesor es un moderador: guía y -El arriesgarse
media -su habilidad para evaluar y
-El aprendiz es responsable de su razonar su propio proceso de
aprendizaje, independiente, activo aprendizaje
- Flexibilidad -Su pensamiento crítico y
-Los aprendices son creadores, reflexión.
desarrollan discurso y conocimiento -La colaboración e interacción con
- Se centra en el desarrollo personal otros estudiantes
del individuo
-El aprendiz obtiene y transmite
conocimiento

13. POR LO TANTO…
El aprendizaje de una lengua debería asegurar el acceso al
aprendizaje a lo largo de toda la vida y a destrezas de desarrollo como
aprender a aprender, a la cooperación, negociación, a la toma de
decisiones, la flexibilidad, la anticipación, es decir a la AUTONOMÍA EN EL
APRENDIZAJE
Desarrollar la AUTONOMÍA no implica que se dejen a los aprendices
a su libre albedrío sino que el profesor ha de ser el que los anime
activamente y los atienda.
Los ESPACIOS VIRTUALES ofrecen al profesor y al
aprendiz el medio idóneo para poder desarrollar
el aprendizaje autónomo en una lengua
extranjera

14. DEFINICIONES.
A propósito de la Autonomía en el
aprendizaje…
Existe la creencia errónea de que el aprendizaje asistido por ordenador
conlleva automáticamente el desarrollo del aprendizaje autónomo de los
estudiantes.
Sin embargo, el proceso de aprender a aprender autónomamente no es
tan simple. La fórmula estudiante más ordenador no es igual a
aprendizaje, no se trata de una fórmula mágica, lo que viene a corroborar
que el aprendizaje autónomo es un proceso de mayor complejidad de lo
que aparentemente se pudiera pensar. Por consiguiente, un entorno
virtual per se no garantiza la autonomía en el aprendizaje aunque sí
ofrece al estudiante el medio idóneo para el desarrollo de la misma.

15. Las TIC facilitan el desarrollo del APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE
LENGUAS EXTRANJERAS
PERO…
Garantizan que el Aprendizaje Autónomo tenga lugar. Las TIC por sí
mismas no son suficiente:
-A menudo hay que mostrar al aprendiz a utilizar los recursos del espacio
virtual en el que se desenvuelve. El proporcionarles una plataforma virtual
no garantiza que la utilicen adecuadamente.
-Hay que motivar al aprendiz y guiarlo.
-Necesita de una retroalimentación personalizada significativa que un texto
de autocorrección generado por ordenador no puede ofrecer.

16. POR ELLO
CONCLUIMOS QUE….
Para un apropiado desarrollo del APRENDIZAJE AUTÓNOMO necesitamos
la figura del profesor:
La intervención del PROFESOR en su
papel de GUÍA, MODERADOR,
MEDIADOR es necesaria.
- La mayoría de los estudiantes necesitan distintos NIVELES de GUÍA y
APOYO para desarrollar las herramientas necesarias para el estudio
autónomo.
-Hay que formar al aprendiz en el aprendizaje de idiomas para que utilice el
software de manera eficaz para poder así cubrir sus necesidades de
aprendizaje.
- Es muy importante el papel del profesor a la hora de ayudar al aprendiz a
que se motive, mantenga dicha motivación y le ayude a desarrollar la
habilidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje.

17. Durante un tiempo se nos decía que gracias al Aprendizaje de Lenguas
Asistido por Ordenador
(CALL-Computer Assisted Language Learning)
SOLO NECESITÁBAMOS UN LUGAR CON UN ORDENADOR Y
CONEXIÓN A INTERNET,
SENTARNOS CÓMODAMENTE EN NUESTRA SILLA
Y
APRENDERÍAMOS
LA MAGIA TENDRÍA LUGAR AUTÓNOMAMENTE

18. Por todo lo anteriormente mencionado
ES CRUCIAL
para el desarrollo del APRENDIZAJE AUTÓNOMO
UNA CORRECTA/APROPIADA PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS
del curso
Todos los elementos del curso han de estar diseñados para favorecer el
aprendizaje autónomo significativo y que el aprendiz vaya tomando
consciencia de las estrategias de aprendizaje de la lengua y de sus
necesidades individuales en este campo y así vaya construyendo
conocimiento.

19. Ejemplos de autonomía en el
aprendizaje a través de las TICs

20. Aprendizaje
cooperativo:
creando una
comunidad de
aprendizaje

21. Aprendizaje
cooperativo:
resolviendo dudas

22. Aprendizaje
Cooperativo

23. Aprendizaje
Cooperativo

24. Aprendizaje
Autónomo
Ejemplos de proyectos
finales

25. HERRAMIENTA DE
AUTOEVALUACIÓN
Portfolio Europeo
de las Lenguas

26. CREACIÓN DE RECURSOS ONLINE DE APOYO AL FOMENTO DEL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Blog:
ENGLISH FOR TOURISM STUDIES
www.englishfortourismstudies.blogspot.com
Canal en YouTube con los trabajos del alumnado:
ENGLISH FOR TOURISM YouTube Channel
http://www.youtube.com/user/Englishfortourism
Sitio web con material para aprendizaje autónomo:
ONLINE ENGLISH LANGUAGE RESOURCES
onlineenglishlanguageresources.googlepages.com
Recursos complementarios para la virtualización de la lengua inglesa:
ENGLISH FOR TOURISM
www.mluisaochoa.com/proyectos/turismo

27. CREACIÓN DE RECURSOS PARA EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LA
LENGUA INGLESA

28. Aprendizaje autónomo y
la figura del profesor y del alumno
¿Cómo afecta el fomento del
aprendizaje autónomo a través de
las TICs al papel del alumno y al
del profesor respectivamente?

29. El profesor
Moderador, facilitador, guía, tutor; en definitiva, alguien que
es capaz con gran habilidad de dirigir al alumnado sin tomar un
rol de líder.
El hecho de que el profesor no encarne una figura de control y
liderazgo conlleva que la jerarquía profesor/a-alumno/a se
suavice en gran parte porque el/la profesor/a participa en los
foros como uno/a más y sugiere ideas en su rol como
facilitador/a de conocimientos. Esta relajación en las jerarquías
facilita que la participación del alumnado se incremente.
La posibilidad de tutorizar al alumnado y que existan canales
de comunicación con la figura del profesor/a ayuda a que
los/as estudiantes no se sientan solos en el camino de su
aprendizaje o que puedan sentirse frustrados/as.

30. El profesor
La posibilidad de estar en continuo contacto gracias al correo,
chat, foro, etc (lo que permite la socialización con el alumnado
y entre ellos/as mismos/as) echa por tierra el estereotipo de
frialdad en el aprendizaje que se le ha otorgado a la enseñanza
virtual por el simple hecho de no haber contacto físico.
El profesor virtual no se encontrará nunca con el caso de que
nadie le haya venido a clase ya que los alumnos virtuales
siempre están ahí y necesitan de nuestra atención y tiempo.
El éxito de una asignatura virtual radica en gran parte en que
el/la profesor/a-tutor/a guíe adecuadamente a sus
alumnos/as así como en la estructura con la que haya
diseñado la asignatura.

31. El Estudiante
-Participativo/a. Su participación se ve facilitada gracias a las distintas
herramientas «online»: chats, foros de voz, foros de escritura, etc. El/La
alumno/a pierde la timidez a participar y a producir en una lengua
extranjera ya que no se ven cara a cara y el/la alumno/a va
desinhibiéndose progresivamente de la vergüenza que muchos/as
estudiantes sienten a la hora de tener que llevar a cabo cualquier
producción oral o escrita en inglés así como al intentar comprender
lecturas y audiciones. Existe un ambiente más relajado en cuanto a
cometer errores. Este hecho lo resume perfectamente las palabras de
Hoshi «[son] más agresivos (menos aprensivos) a la hora de
comunicarse en inglés» (2002).
- Colaborador/a (a menudo se ofrece voluntariamente a ayudar a sus
compañeros/as cuando surgen dudas) y tiene iniciativa, por ejemplo,
estableciendo hora y día para iniciar conversaciones en el chat. Los
foros, chats, etc le proporcionan un sentido de comunidad y se ayudan.

32. El Estudiante
-Inventivo/a y creativo/a a la hora de realizar trabajos,
sugerir ideas, abrir temas de debate en el foro de
opinión, etc.