1. KLASSIFIKASI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS Sumber IDEA:1990

2. PersatuanKerencatan Mental Amerika (AAMR) mendefinisikan “ Satukurangupaya yang bercirikankefungsianintelektualdant/lakuadaptifyang terhad. Kerencatan mental lazimnyaberpuncasebelumumur 18 tahun. (AAMR,2002). KERENCATAN MENTAL/AKAL

3. Menggunakanujiankecerdasan(intelligence test). Skordiperolehi yang dipanggilkuotientkecerdasan(intelligence quotient) dandikenalidengansingkatan IQ. Soalan-soalanmengujidarisegipenguasaanbahasa, penyelesaianmasalah, kebolehanmemberisebab, ingatankemahiranmengklassifikasidsb. Ujian yang terkenalialahUjian Stanford-BinetdanSkalaKecerdasanWeschler. KEFUNGSIAN INTELEKTUAL

4. PersatuanKerencatan Mental Amerikatelahmenetapkanbahawaseseorangkanak-kanakmemperolehiskordibawah 70 dalamSkalaKecerdasanWeschlerataudibawah 68 bagiUjian Stanford –Binetdikategorikansebagaiterencat mental. Kalauskor 130 dikategorikansebagaipintar-cerdas.

5. TahapKerencatan Mental BerdasarkanSkor

6. TINGKAH LAKU ADAPTASI Sejauhmanaseseorangkanak-kanakmempunyaikemahiranpraktikal, kemahiransosial, kemahirankonseptual. Sekiranyakebolehantidaksamadengankanak-kanaknomaldikatakankerencatan mental Penaksiran T/LakuAdaptasi SkalaKematanganSosial Vineland : pakaikasut; gntingkertas, jagakebersihandiridll SkalaPenyesuaian T/laku AAMR: Gunatandas, gunawang, makan, waktu, bergauldll

7. KurikulumKefungsian Mengurusdirisendiri Bergauldenganrakansebaya 3M KemahiranHidup KURIKULUM KERENCATAN MENTAL

8. M.Cronin & J.Patton 1993 KemahiranHidupuntukmenyediakanpelajarkerencatanakalberfungsisebagaidewasa

9. Tahumemilih Tahuapa yang dikehendaki Tahubagaimanamendapatkannya Penentuan -Kendiri

10. AnalisisTugasan:Dijelaskandenganterperincimengikutbahagian-bahagiankecil Penilaian : Setiapbahagian GerakBalasAktif: Libataktifdsnbuatcatatan Maklumbalas: Segera; Peneguhanpositif PemindahanPembelajaran: Bawakesituasiluar. KAEDAH MENGAJAR : ANALISIS APLIKASI TINGKAH LAKU

11. Keadaan yang menunjukkansatuataulebihdariperwatakanberikutpadajangkamasa yang panjang. Keadaaninimempengaruhikemajuanindividu. Tidakadakebolehanuntukbelajar (penjelasantidakbolehdidapatimelaluikecerdasan, deriaataufaktorkesihatan) Tidak dapat mengawas perhubungan dengan orang lain. Perasaan atau tingkahlaku yang tidak menentu pada masa biasa. Pada keseluruhannya berperasaan sedih atau tertekan. MasalahEmosidanTingkahlaku

12. 1. Ah Lek adalah kanak-kanak yang : memencilkandiri tidaksukaberkawan menolakperhatian seringdalamkhayalan tidakmengindahkanpersekitaran tidakmemerlukankasihsayang tidakmengangguorang lain. 2 contoh kes masalah tingkahlaku yang berbeza.

13. 2. Wang Li adalah kanak-kanak yang : agresif memerlukanperhatianlebih seringmenunjukperasaan mencederakanrakan-rakan merosakkanhartabenda mengangguketenteraman

14. Ciri-ciri yang dinyatakanadalah yang bolehdilihat. Tingkahlaku-tingkahlaku yang diperhatikanadalahsebagaitanda-tandabukansebagaisebab. Ciri-ciriinitidaktetap, iahanyamenunjukkanapa yang sedangberlaku. Kirk dan Gallaher (1979) menerangkanbahawakeadaanseseorang yang mempunyaimasalahtingkahlakuituterbahagikepadaduajenis.

15. Tingkahlaku yang ditunjukkan Ah Lekitumenghindarperkembangannya. Tingkahlaku-tingkahlakutersebutmenganggukebolehanbertuturatauberbahasa yang terjadidalamjangkamasa yang lama. masalahbertuturinibukandisebabkanolehkelemahansensori, fizikalataupunkecacatan lain. Jenis 1.

16. Jeniskeduaseperti Wang Li seringmenimbulkanpertelingkahandengan: adikberadik ibubapa rakan-rakan guru-guru komuniti mengangguketenteramanpersekitaran mengacaukeselamatanorang lain secaraterus Jenis 2

17. Jenis kedua ini termasuklah mereka yang : salahpenggunaandadah seringbertelingkah merosakkanhartabendaawam menunjukperasaan pencapaianakademik yang tidakmemuaskan tidakberminatuntukdibantu seringpontengsekolah menggangguorang lain

18. 1.Faktor persekitaran - makanan yang tidak seimbang - budaya hidup yang tertekan/terkongkong 2. Faktor Psikologi - tidak dapat perhatian - tidak dapat kasih sayang - lain-lain sebab yang menimbulkan tekanan perasaan Sebab-sebabmasalahemosidantingkahlaku

19. MasalahBahasa dan Pertuturan

20. BAHASA RESEPTIF: Kemampuanmemahamidanmengingatapa yang dikatakanolehorang lain BAHASA EKSPRESIF: Kemampuanutkmenyatakan idea dalamperkataandansimbol

21. 1. Masalahbahasa tanpabahasa perolehanbahasa yang lambat telahmemperolehibahasatetapikemudianhilang (gangguan) kandungan bahasa yang tidak tepat (tiada kualiti)

23. Perolehanbahasa yang lambat kerencatanakal persekitaran yang terkongkong masalahpendengaran

24. - Kehilanganataugangguan kerosakan di otak atau saraf ke otak (kemalangan atau virus) kehilanganpendengaran

26. - Kandungan bahasa yang tidak tepat (tiada kualiti) Autisme masalahemosi yang teruk kerencatanakal masalahpendengaran masalahpembelajaran

27. 2. MasalahPertuturan Tanpapertuturan Masalahsebutan Masalahsuara Masalahkelancaran

28. Masalahpertuturanberpuncadaripada: keadaan yang tidak normal dibahagianmukaataumulut yang menganggufungsipergerakanlidah, bibir, ronggahidung, gigidanlelangit. Cacatpendengaran Lemahpengawalanotot Kecacatanpadakotaksuara

29. MasalahDeria Masalahmelihat (penglihatanterhad) Masalahpersepsi (disleksia) Masalahsentuhan Masalah hyper aktif

30. MasalahCacatAnggota 1. Tiadabahagiananggota dilahirkan cacat (genetik atau serangan virus) disebabkankemalangan

31. 2. Lemahbahagiananggota Polio cerebral palsy muscular dystrophy spina bifida

32. Kecacatananggotamengakibatkankanak-kanaktidakbolehmelakukanpergerakan motor kasardenganbebasseperti: berjalan berlari, duduk, membongkokdan lain-lain. Pergerakan yang kekokataujanggal (clumsy). Pengendaliandiritidaksempurna.

33. Bahagiananggota yang lemahmengakibatkankanak-kanaktidakbolehmelakukanaktivitipengamatandanpergerakan motor halusseperti : mencucukmanik, mengikattali, memasang puzzle, menangkapdanmembaling bola, melukisdanmenulis.

34. Kecacatan pada bahagian muka atau saraf di muka akan menyebabkan kanak-kanak mengalami masalah pertuturan, melakukan mimik muka, makan dan minum.

35. MASALAH PEMBELAJARAN

36. Samuel Kirk(1963) Kelewatanperkembangandalamsatuataulebihdaripadaprosespertuturan,pembacaan, penulisan, pengiraanataumatapelajaransekolah lain. Tidakdikaitkandengankurangupayasepertikerencatan mental, bermasalahpenglihatanataupendengaran. DEFINISI

37. AktaMasalahPembelajaran Spesifik,1969 Kanak-kanak yang mempunyaikelemahandankekuranganpersepsi Kecederaanotak Kefungsisnotak yang minima disleksia Definisi

38. IDEA,1997 Kebolehanmendengar yang tidaksempurna Kebolehanberfikir yang tidaksempurna Kebolehanbertutur yang tidaksempurna Kebolehanmembaca yang tidaksempurna Definisi

39. KementerianPendidikan Malaysia,1995. Kebolehankognitif t/lakusosial Penguasaanbahasalisandanpertuturan Penguasaanmembaca Kemahiranmatematik Definisi

40. Kurangkemampuanbelajardisebabkanolehmasalahpemahaman, pertuturan, penulisandanpenyelesaianmasalahmatematik. kesimpulan

41. CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

42. Sebab –SebabMasalahPembelajaran

43. MASALAH PEMBELAJARAN MasalahTingkahLaku Disleksia Autisme Hiperaktif Lembam (Slow Learner) Terencat Akal Ringan PintarCerdas

44. DISLEKSIA Butahurufatau alexia. Perkataandisleksiaberasaldari 2 perkataan Greek iaitu ‘dys’ dan ‘lexia’. ‘Dys’bermaksudkesukaranmanakala ‘lexia’bermaknaperkataan. Disleksiadidefinisikansebagaiketidakupayaanmemperolehpengetahuandaripadaprosespembelajaranakibatkesukaranmentafsirkankodayat. Kanak-kanakinimenghadapikesukarandalammembaca, menulisdanmengejatetapiramai yang tidakmenyedarihalinidanmenyangkakanak- kanakitumalas, bodohdanlembab.

45. SeorangProfesor Berlin padatahun 1887, merangkapseorangpakarperubatandan ‘ophalomotologist’ telahmemperkenalkanperkataan ‘Disleksia’ (Hammond danHugges, 1996:3)“Disleksiaialahsatu ‘Disorder’ dalamkanak-kanak yang telahterimaPendidikanBiasa, tidakmemperolehikemahiranbahasa, bacaan, menulisdanejaan yang setarafintelek” (World Federation Of Neurology, 1968).

46. Selainituterdapatjugabeberapaperkataan lain yang berkaitandenganDisleksia, diantaranyaialah:- -Dyscalculia (Diskalkulia) iaituseorangdisleksia yang bermasalahdalampengiraanataupunmatematik -Dysgraphia (Disgrafia) iaituseorangdisleksis yang bermasalahdalambahasa -Dyspraxia (Dispraksia) iaituseorangdisleksis yang bermasalahdalamko- ordinasimoto-mata-tangan

47. Jenis-jenisdisleksia Disleksia visual (penglihatan) Disleksiaauditori (pendengaran) Disleksia visual-auditori

48. Disleksia visual(penglihatan) Berkaitandenganmasalahkanak-kanakdalammenggunakanderiapenglihatan. Walaupundapatmelihatdenganbaiktetapiiatidakdapatmembezakanapa yang dilihatataupunmenginterprestasisertamengingatinya.

49. Disleksiaauditori (pendengaran) Berkaitandenganmasalahkanak-kanakdalammenggunakanderiapendengaran Walaupunbolehmendengartetapiiamengalamikesukarandalammendiskriminasikanbunyi, membezakanpersamaandanperbezaanantarabunyi, mengenalpastibunyibagiperkataanataupunmembahagikanperkataandalamsukukata.

50. Disleksia visual-auditori Kanak-kanakdalamkategoriiniberadadalamkeadaan yang agakterukkeranakedua-duaderiapenglihatandanpendengarantidakdapatmembantunyamenginterprestasiapa yang dilihatdandidengar.

51. Ciri-cirikanak-kanakdisleksia Tidakdapatmengimbangidayamengingatihurufdenganperkataandanmenghadapimasalahdalammengingatibentukhuruf, bunyihurufdangabunganperkataan. Sukamengurangataumenambahsendiriperkataanketikasedangmembaca. Mengalamikekeliruanketikamembacasepertihuruf "p" dianggap "q" danhuruf "b" dianggap "d". Mata merekatidakdapatmengimbashuruf, katadanayat yang berlainandaninimengakibatkanbanyak yang ditinggalkanataupundilangkau.

52. Tumpuandanpemahamankanak-kanakinimenjadilemahdalamaspekbacaan, danseterusnyamerekatidakmemahamiapa yang merekabaca. Kekerapaniniselaluterjadikepadapasangankembardanbayi yang tidakcukupbulan. Gangguaninibolehberlanjutansehinggakanak-kanakitumeningkatdewasa.

56. Mereka juga mengalami kesukaran untuk memegang pensel dan tidak dapat menulis mengikut garisan yang disediakan.

58. Contohnya3 – 5 - 8 9 - 6

60. Hal ini berlaku disebabkan kelambatan dalam proses maklumat yang diperolehi.

62. Kelihatanberminatdalampelajarantetapidilabelpemalas dan kelihatanbodoh

64. Keturunanataugenetik Kebanyakankes, terdapatbeberapaahlikeluarga yang mengalamimasalah-masalah yang sama. Kemungkinan punca inibolehdiwarisi yang membezakanadalahdarjahketerukannya. Terdapatkajian yang dijalankantelahmembuktikandisleksiadesebabkanolehkromosom 15, 1 dan 16 yang bolehdiperturunkan secara turun-temurun

65. BIOLOGI Sejarahkanak-kanakdisleksiabiasanyaadalahsemasadilahirkantidakcukupbulan, kekuranganoksigensemasadilahirkanataukelahiran yang amatsukar. Faktor-faktorinimenjadi punca kelambatanatauketidaksempurnaanperkembangan. Sebahagiandaripadakerosakanotak yang menyebabkankanak-kanakinimengalamimasalahbelajar

66. Kematangan Terdapatkanak-kanak yang lambatperkembangannya pada bahagiantertentudalamsistemsaraf. Pada kebiasannyakanak-kanaklelakilambatmatangdaripadakanak-kanakperempuan. Kelewatan kematangan pada kanak-kanak merupakan salah satu kemungkinan punca disleksia

67. IMPLIKASI MEMBANTU KANAK-KANAK DISLEKSIA Membawaberjumpadenganpakarpisikologipembelajaranataupsikologiklinikal pada peringkatawalbagitujuanmenanganinya Membantukanak-kanakmemahamibahawawalaupundiamungkinberbezadalambanyakhaltetapitetapdisayangi. Menambah dan menggalakkansebarangkemahiranistimewabakatataukebolehansemulajadi Sentiasasabarmelayanikarenahmereka yang mana biasanyakecewadengankegagalan yang berterusan. Membacakan cerita untukanak-anaksertamenjadiahlipersatuansokonganibubapa

68. Memberikanbantuan dan latihanpembelajaransebelummemasukitadika Mengamalkansuasanakasihsayangsertabersikapperihatindalammengekalkansuasanaharmoni Membuataktivitiberkeluargasertamemberibimbingandalambidangakademik Memberikebebasan yang terbatassertanasihatuntukmengenalidentitisendiri Mengamalkankonsepdiridiberiganjaranataupujiancontohnyabagus, pandai

69. AUTISME Berasaldariperkataan autos yang berertidirisendiridanIsme yang beertialiran. Menurutkamusdewanedisikeempatmukasurat 91 - Autismemerupakangangguan mental yang mulamunculpadaperingkatkanak-kanak yang menyebabkanseseorangberkelakuantidak normal dansukarberkomunikasidenganmasyarakat.

71. Gejalainikelihatansebelumkanak-kanakberumur 3 tahun

75. Akibatpencernaan Makanansepertisusuberasaskanhaiwandantepunggandumtidakdapatdicernakandenganbaikdaninimenyebabkan protein dalammakananitutidakberubahmenjadiasid amino ataupunpeptoniaitubentukrantaian yang manaakhirnyadibuangmelaluikencing. Bagikanak-kanakautistik, peptoninidiserapkembaliolehtubuh, memasukialirandarah, teruskeotakdandiubahmenjadimorfiniaitucasomorfindangliadrofinyang merosakkansel-selotakdanmenyebabkanfungsiotakterganggu. Fungsiotak yang tergangguadalahmelibatkanfungsikognitif, komunikasireseptif,perhatiandantingkahlaku.

76. Ciri-ciriautisme Komunikasi Interaksisosial Gangguanderia Polabermain Tingkahlaku Emosi

77. Komunikasi Perkembanganbahasa yang lambatataupuntiadalangsung Kelihatansepertibermasalahpendengarandantidakmengendahkanapa yang dikatakanorang lain Jarangmenggunakanbahasadansukardiajakbercakap Kadangkaladapatbertutursesuatutetapisekejapsahaja Perkataan yang dituturkantidaksesuaidenganpertanyaan Meniruperbualanataupunperkataanorang lain (echolalia) Dapatmeniruayatataupunnyanyiantanpamengertimaksudnya Sukamenariktanganorang lain bilamemintasesuatu

78. Interaksisosial Sukabersendirian Tiadakontakmatadansentiasamengelakmemandangmukaorang lain Tidakgemarbermaindenganrakandanmenolakajakanrakan Sukamenjauhkandiridandudukdisuatusudut

79. Gangguanderia Sensitifpadasentuhan Tidaksukadipegangataudipeluk Sensitifdenganbunyi yang kuatdanmenutuptelinga Sukamenciumdanmenjilatmainanataubenda-benda lain Kurangsensitifpada rasa sakitataupuntakut

80. Polabermain Tidaksukabermainsepertikanak-kanaksebayanya Tidakbermainmengikutcarabiasa, dansukamemutar-mutarataumembalingalatmainanatauapasaje yang dipegangnya Sukadenganobjek yang berputarsepertikipasangin Apabilamenyukaisesuatubendaakandipegangdandibawakemana-manasahaja

81. Tingkahlaku Samaadahiperaktifataupunhipoaktif Melakukangerakanatauperbuatan yang samaberulang-ulangsepertijalanmundar-mandir, bergoyang-goyangdanmendekatkanmataketelevisyen Tidaksukapadaperubahan Dapatduduktanpasebarangreaksi

82. Emosi Seringmarah, ketawadanmenangistanpasebab Mengamuktanpaterkawal, jikatidakmenurutikehendaknyaataupunmelarangnyamembuatsesuatu Merosakkanapasahaja yang beradadisekitarnyajikaemosinyaterganggu Adakalanyamencederakandirisendiri

83. ImplikasinyadalamprosesP &P Keperluanpembelajaran yang efektifmelibatkankawalantingkahlaku yang kurangsesuai, kemahirankomunikasidansosial Bekerjasamadenganibubapa Mengadakan program pembelajaran yang berstrukturdanmenggalakkanransangan Mengenalpastifaktorpengukuhansepertipujiandanpeneguhansosialuntukmenunjukkantingkahlaku yang baik

84. HIPERAKTIF Ataupun gangguan penumpuan ( Attention Deficit Disorder) Kanak-kanak aktif yang berumur 3 tahun biasanya menjadi hiperaktif jika diminta duduk dan menjalani aktiviti yang pasif selama 20minit Begitu juga dengan kanak-kanak berumur 5 tahun yang mana umur mentalnya adalah pada tahap 3 tahun

85. PUNCA-PUNCA KANAK-KANAK HIPERAKTIF Hiperaktifdipercayaiberpuncadaripadagangguanmekanismesistemsaraf. Walaupunfaktorgenetik, infeksiataukerosakanpadaotakseringdikaitkansebagaipuncapenyakitini, namunfaktor- faktorsepertimasalahdirumah, toksin, kekuranganzatmakanandanalahankepadamakananmungkinlebihberpengaruh. Merekaseolah-olahsentiasacergas dan bertenagasetiap masa.

86. CIRI-CIRI HIPERAKTIF Tidakmemberitumpuan Impulsif Hiperaktif

87. Tidakmemberitumpuan Selalu tidak mematuhi arahan Gagal menyiapkan kerja sekolah, kerja harian dan tugas. Sukar memberi tumpuan pada sesuatu aktiviti Tumpuan perhatian singkat

88. IMPULSIF Bertindaktanpaberfikir Bertukarkepadasatuaktivitikeaktiviti lain Sukarmengendalikansesuatuaktiviti Perludiberiperhatian yang lebih Sukarmenunggugiliran

89. Hiperaktif Aktivitifizikal yang agresifdanberlebihan Sukamenggangguorang lain Selalubercakapbanyak Tindakan yang berlebihanterhadaprangsangancahaya, bunyidanwarna. Tidur yang tidaktetap. Terlalu kerap menangis atau ketawa. Mengubah aktiviti atau tindakan secara mengejut. Mudah mengamuk bila kehendaknya dihalang. Sukarmenyesuaikandiridanberinteraksidenganrakansebaya.

90. Implikasinyadalam P&P Memberiperhatian yang lebihkepadanyadidalamkelas Guru perlumemberikanreaksi yang positifkepadanyaketikakanak-kanakmemaparkantingkahlaku yang menganggu Memerlukanpersekitaran yang konsistenuntukmempelajariperaturandankawalankendiri Memberiganjarankepadatingkahlakunya yang baiksepertimemujiataupunhadiah Mengenalpasti had kemampuankanak-kanakuntukmemberitumpuansupayakeadaankelasdapatdikawal.

91. LEMBAM (SLOW LEARNER) DEFINISI: Kanak - kanak yang tidakbolehmengikutipelajarandikelas, kurikulum , disekolahbiasa terlalulambatuntukmencapaisatu - satuobjektifpengajaran yang mudahatauobjektifjangkapendek mempunyaidayarangsangansertadayapengamatan yang lemahataurendah.

93. Pendiam / tidakaktif / banyakcakap.

94. Sukarmenerimaarahan.

95. Meninggalkanhuruf,sukukata @ perkataanketikamembacadanmenulis.

97. Tanpaketetapan /Menaikdanmenurun

98. Tanpaketetapandanketentuan - jarakhurufdanperkataan.

99. Saiz yang tidakseragam / Mencampuradukkansaiz - besardankecil.

101. Menyebuthuruf-huruf yang tidaktepat/salah, bertukar-tukar.

102. Idea yang tidakberkembangandanpenyusunan idea yang tidakteratur.

104. Tersekatpengalaman

105. Intelek yang rendah

106. Masalahemosi

107. Kekecewaan

108. Rasa rendahdiri

109. Kemantangan yang lambat

110. Lemahdayaingatan

112. Persekitaran

113. Amalanmakanan

114. Kesansemasamengandung

115. Penyakitsemasapembesaranselepaslahir.

116. Ubatsemasamengandung.

117. Kemalangan.

118. Sosio - ekonomi.

120. Merujukkepadapwgawai / pakarperubatan.

121. Mewujudkansuasanapembelajarn yang sesuai & menyeronokkan.

122. Senangkesusah.

123. Konkritkeabstrak.

124. Melibatkanseberapabanyakpancaindera

125. Banyakanpengukuhandanlatihtubi.

127. Mereka yang kerencatanakal yang teruk (severe mental retardation) tidakbolehberjalan, bercakapataumenjagadiri.

129. Sambungan…….. Kecacatananggotatidakbermaknaanak yang terlibatkerencatanakal. Kanak-kanakcacat yang mempunyaidarjahkecerdasan (Intelligent Quotient, IQ) diantara 35-85. Kanak-kanakdalamketegoriinibiasanyamenghadapikerosakansistemsarafakibatmasalahkelahiran, kecederaan, warisanbakakeluarga, kekuranganzatmakananataugangguanhormandansebagainya.

130. Ciri-cirikanak-kanakcacat yang mempunyaikecerdasandiantara 50-70%. Kanak-kanakinibolehmengikutipelajaranhinggaDarjah 4, sehinggamerekamencapaiumur 16 tahun. Tarafpencapaianakademik: ½ hingga ¾ daripadatarafpencapaianmurid-muridbiasa. Hanyabolehmembacaataumemahamikonsepmatematiksecara formal apabilaumurmencapai 9-12 tahun. Ingatantidakkekaldanmudahlupa. Belajarlambatdanperlukanbnayakaktivitipengukuhanuntukkekalkankemahiran.

131. Ciri-cirikanak-kanak yang mempunyaitahapkecerdasandiantara 35-49%: Bolehdilatihuntukmenguruskanhalperibadidirisendiri, sepertimemakaibaju, makan, menjagakebersihandiridll. Tidakberupayabelajarkecualidengancaramenghafal. Merekatidakbolehmengikutipelajarandisekolahbiasa.

132. Ciri-cirikanak-kanak yang mempunyaitahapkecerdasandibawah 35%: Tidakbolehberdikarilangsung. Mudahdikenalpastikeranamerekatidakbolehmenjagadiridalamsebarangurusanhalperibadi. Memerlukanbantuanorang normal untukmenolongmereka.

134. Kemahiranpsikomotordankemahiransosial pula perludilatih

135. Kanak-kanakperluditekankandengankemahiran yang dapatmembantumerekaberdikari

137. Guru perlulahmeluangkanmasadengancaramengambilsedikitwaktubelajar, denganmengisi slot sepertisesiperbincangan, soaljawab, danrumusan

138. Guru jugaperlumembimbingmuridmelakukanpemindahanpembelajaranhasildaripadapemahamankonsepsecaralebihjelasdanmendalam

140. Sambungan…….. Menurut Dr. Chua Tee Tee, pelajarpintarcerdasialahkanak-kanakygmenunjukkanpotensi/kebolehandengancemerlangdalamaktivitiintelek. Merekajugamempunyaidayaingatan yang tinggisertaberbakatmencipta/berbakatkhas.

141. Sambungan……… Dr. Chua Tee Teemengenalpasti 7 ciripelajarpintarcerdas: Mempunyaikeupayaanberfikirankreatif. Memperolehikebolehanintelek am. Memilikikebolehanakedemikkhusus. Berbakatdalamsatuataulebihkesenian. Cekapmenyesuaikandiridarisegisosialdanemosi. Bolehbervisijauh. Mempunyaibakatmemimpin.

142. Mengenalpastikanak-kanakpintarcerdasdanberbakat. Ciri-ciri am: Mempunyai kemahiran kognitif yang tinggi. Mempunyai sifat ingin tahu yang amat kuat dan ketara. Mempunyai potensi kreativiti dan sensitiviti. Menunjukkan motivisi yang kuat. Mempunyai perasaan afektif yang tinggi.

143. Ciri-cirispesifikdariaspekpositif: Bolehbelajardenganmudahdancepat. Dapatmengukuhkandanmengekalkandalamingatanapa yang dipelajaritanpabanyaklatihanberulang-ulang. Menunjukkansifatingintahuterhadapbidangdanskop yang mendalamdengankerap kali bertanyasertamembaca. Memperolehiperbendaharaankata yang banyakdenganditonjolkandalampemikirandanpendapatnya. Sukamembacabahan-bahandiparaskematangan. Mempunyaisifatlucudanseringnampakriang. dll

144. Ciri-cirispesifikdariaspeknegatif: Hiperaktifdantidakbolehberdiamdiri, tidakbolehmenumpukanperhatiandanseringmenggangurakan-rakandisekeliling. Silapdalamejaan,tulisankurangkemas/ silapdalamkira-mengirakeranakekurangankesabaran. Sikapacuhtakacuhterhadapkerja yang diberikanoleh guru. Sukamencarikelemahandanmengkritiksecaraterbukarakan-rakandan guru.

146. perludiberipeluangkepadamuridmembuatpilihandankeputusansendiritentangbahandanaktiviti yang ingindilaksanakan.

147. guru-guru perlumengadakan program pengayaan

148. Ibubapaperlumempunyaikemahiransertakeyakinan yang membolehkanmerekamempraktikkanamalan-amalanmendidikanakpintarcerdas