Cómo nos vemos en la nueva normalidad educativa en los tiempos post covid. La nueva realidad que vivimos trae consigo un sin número de retos para la educación, esta se ha desprendido desde el momento mismo del inicio de la pandemia que llevó a la humanidad a un desequilibrio en casi todos los escalones de la estructuras sociales. Esto llevó al cambio de muchas actividades en los tiempos, modos, estilos y formas de hacer, conocer entre otros aspectos. La educación no es ajena a ello por lo que debe prepararse para actuar de forma pertinente para responder a las nacientes exigencias y necesidades que le demanda esta nueva normalidad. La forma en que se desarrollaba la educación antes de la pandemia en cuanto a espacios de aprendizaje que normalmente en su mayor porcentaje se daba en los entornos de las instituciones educativas, los contenidos y acciones en casi su totalidad controlados por la escuela y el docente, los tiempos de trabajo, el seguimiento de las actividades de manera personalizada, entre otros muchos aspectos, ya no fue posible para la escuela y los docentes poder controlarlos e intencionarlos, llevó a hacer uso de estrategias casi que improvisadas para dar respuesta a esta situación que permitió hacer una mirada a otras opciones como el trabajo de actividades en el hogar y ver cómo se articulaban a los procesos educativos, el uso de estrategia como el mensajero pedagógico quien tenía la tarea de llevar los materiales de trabajo a manos del estudiante y retornarlas de nuevo a la escuela, se realizaron procesos de priorización y adaptaciones curriculares a los aprendizajes de los estudiantes y contextualizarlos a las consideraciones y capacidades de los padres de familia.

1. Constructivismo y su postura en la aplicación del
constructivismo en la nueva normalidad.
ManuelCalabria
Doctoradoen Humanidades Mención Educación
Teorías educativas
La nueva realidad que vivimos trae consigo un sin número de retos para la
educación, esta se ha desprendido desde el momento mismo del inicio de la
pandemia que llevó a la humanidad a un desequilibrio en casi todos los escalones
de la estructuras sociales. Esto llevó al cambio de muchas actividades en los
tiempos, modos, estilos y formas de hacer, conocer entre otros aspectos. La
educación no es ajena a ello por lo que debe prepararse para actuar de forma
pertinente para responder a las nacientes exigencias y necesidades que le
demanda esta nueva normalidad.
La forma en que se desarrollaba la educación antes de la pandemia en
cuanto a espacios de aprendizaje que normalmente en su mayor porcentaje se
daba en los entornos de las instituciones educativas, los contenidos y acciones en
casi su totalidad controlados por la escuela y el docente, los tiempos de trabajo, el
seguimiento de las actividades de manera personalizada, entre otros muchos
aspectos, ya no fue posible para la escuela y los docentes poder controlarlos e
intencionarlos, llevó a hacer uso de estrategias casi que improvisadas para dar
respuesta a esta situación que permitió hacer una mirada a otras opciones como
el trabajo de actividades en el hogar y ver cómo se articulaban a los procesos
educativos, el uso de estrategia como el mensajero pedagógico quien tenía la

2. tarea de llevar los materiales de trabajo a manos del estudiante y retornarlas de
nuevo a la escuela, se realizaron procesos de priorización y adaptaciones
curriculares a los aprendizajes de los estudiantes y contextualizarlos a las
consideraciones y capacidades de los padres de familia.
Además de todo lo anterior y no alejado de la realidad la escuela hizo su
mayor avance al hacer uso de las herramientas de las tecnologías de la
información y comunicación, convirtiéndose esta en la piedra angular de todos los
procesos que se generan dentro de la escuela puesto que fue el único medio que
podía acercar tanto de manera sincrónica como asincrónica a las comunidades
educativas y valerse de ella para generar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, utilizando el sinnúmero de ovas, aplicaciones, entornos y recursos
que estas provisionan.
Las herramientas que nos brindan las tecnologías de comunicación y la
información es para unos pocos que cuentan con los recursos y condiciones para
acceder a ellas por lo que a esos que están por fuera de ese sistema la educación
tuvo que desarrollar las estrategias que anteriormente mencionamos.
La conjugación de los medios de la información y la comunicación junto a
las diversas estrategias creadas e implementadas en los tiempos de la pandemia y
que permanecen en el retorno a la nueva normalidad han generado la creación de
comunidades de aprendizajes por escuelas, por grados, por áreas de
conocimiento que han dado paso a procesos de multidisciplinariedad e
interdisciplinariedad en los procesos de aprendizaje de los estudiantes lo que ha
acercado más a las comunidades educativas, dejó de verse el proceso de

3. enseñanza aprendizaje de los estudiantes como una actividad solo de la escuela a
verse como una responsabilidad de la familia, la sociedad y del Estado.
Estos cambios en el eje de control del proceso de enseñanza-aprendizaje,
que han buscado que haya autonomía creciente en el estudiante para la gestión
del conocimiento, en interacción con compañeros, docentes y los padres de
familia, en medio de la situación atravesada ha permitido generar conversaciones
sociales entre padres, docentes y estudiantes; los estudiantes y docentes han
podido proporcionar consejos explícitos, resolver confusiones y asegurar que sus
errores sean corregidos mediante la interacción abierta desde la intencionalidad
del docente y la libertad del estudiante de expresar sus opiniones en el contexto
familiar y social docente se desenvuelve .
También se ha podido comprender que las necesidades sociales son
normalmente una razón para mediar el aprendizaje, porque la identidad social se
mejora a través de la observación, la indagación, la reflexión y participación en la
comunidad o al convertirse en miembro de algún grupo de su interés y con el que
puede compartir ideas en su entorno socio cultural.
De acuerdo con lo anterior desde el constructivismo que «propone que el
ambiente de aprendizaje debe sostener múltiples perspectivas o interpretaciones
de realidad, construcción de conocimiento, actividades basadas en experiencias
ricas en contexto» (Jonassen, 1991). Esta teoría se centra en la construcción del
conocimiento, no en su reproducción, sino en la adaptación e implementación en
las diversas situaciones de la vida en las que sumerja el estudiante.

4. Un componente importante del constructivismo es que la educación se
enfoca en experiencias significativas. Estas experiencias son las que tienen una
relevancia y utilidad en el mundo real y en los tiempos de pandemia junto a la
nueva normalidad nos dejaron entre ver qué era lo importante, necesario para que
el estudiante aprendiera y trabajara en contexto, para el contexto y responder las
situaciones que nos afronta hoy la realidad en que se vive.
El aprendizaje activo autónomo que se enmarca en este nueva etapa del
mundo y de la educación donde nuestros estudiantes aprenden a controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen y los diferentes postulados
y estrategias tanto metodológicas, pedagógicas y didácticas constructivistas los
alumnos construyen conocimientos por sí mismos mediante las diferentes
estrategias utilizadas por el docente y así cada uno individualmente construye
significados a medida que va aprendiendo de acuerdo a la realidad que vive y a
las necesidades de su contexto.
Lo anterior se da si la escuela, el docente y todo el sistema educativo tiene
en cuenta que el ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por
ocho características que desarrolla el ser, el saber, el sentir y el hacer, las cuales
en palabras de Jonassen se definen de la siguiente manera:
1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del
contacto con múltiples representaciones de la realidad;
2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones
y representan la complejidad del mundo real;

5. 3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro
de la reproducción del mismo;
4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera
significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto;
5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como
entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una
secuencia predeterminada de instrucciones;
6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la
experiencia;
7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el
contenido dependiente de la construcción del conocimiento;
8) los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la «construcción
colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la
competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento»
(Jonassen, 1994).
Se puede ver que los postulados constructivista son un eje sobre el cual el
proceso educativo y en esencia los de enseñanza y aprendizaje nos ayuda a
analizar las prácticas y herramientas educativas actuales, en cualquier modalidad
que ellas se lleven a cabo, debido a que la situación ha puesto de presente la
necesidad de apalancar en el estudiantado autonomía y autocontrol creciente en
procesos educativos, al tiempo que la escuela está llamada a ser flexible,
pertinente e innovadora, que aprende en su diálogo con el entorno y con los

6. actores del proceso. Tenemos a disposición una cantidad de ideas y
oportunidades poderosas que las ideas constructivistas nos ofrecen.
El Constructivismo de Vygotsky se centra sobre la base social del
aprendizaje en las personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad
de llevar a cabo, de una manera más exitosa, habilidades más complejas que lo
que pueden realizar por sí mismos. Dentro del seno de la familia y los amigos más
cercanos del barrio, el conjunto esa construcción que se está realizando de la
nueva sociedad para los estudiantes, el componente social es muy importante,
tener amigos y compartir con ellos mediante las actividades programadas y con el
uso de las nuevas tecnologías, como el zoom, meet, chat de WhatsApp,
Messenger y las diferentes plataformas así como el sin número de aplicaciones
utilizadas por los maestros se enfocan en este tema, aportando las herramientas
necesarias para que las personas que accedan a ella, puedan compartir con los
demás, sus conocimientos, intereses, ideas, gustos…
Llevar a cabo tareas entre un grupo de estudiantes, les proporciona una
oportunidad en la que no solo empiezan a comprender y adoptar ideas de los
demás, sino también empiezan a discutir sus actividades y hacen que sus
pensamientos sean visibles. El aprendizaje está relacionado al significado y el uso
correcto de las ideas, símbolos y representaciones. A través de las
conversaciones sociales y los gestos, los estudiantes y profesores, pueden
proporcionar consejos explícitos, resolver confusiones y asegurar que sus errores
sean corregidos. Además las necesidades sociales son normalmente una razón
para conducir el aprendizaje, porque la identidad social se mejora a través de la

7. participación en la comunidad o al convertirse en miembro de algún grupo de su
interés y con el que compartir ideas. Involucrar a los estudiantes en una actividad
intelectualmente social puede ser un motivador poderos y puede llevar a un mejor
aprendizaje, que el que resulta cuando los alumnos trabajan individualmente en su
escritorio.
La nueva normalidad ha traído oportunidades para la participación activa de
los estudiantes en la experimentación, diseño y reflexión, opinión, evaluación que
envuelven al estudiante en su adquisición de conocimiento, logrando un
compromiso activo con cada uno de los actores; ha facilitado el contacto entre
alumnos, padres y profesor fortaleciendo las relaciones y los lazos entre el
trinomio, ha permitido que se realicen actividades en conjunto y que compartan
sus ideas y se supere de una mejor manera el estrés y las problemáticas que ha
traído consigo la pandemia y la nueva normalidad

8. BIBLIOGRAFÍA
Berger, P. L. y Luckmann, T. (2001). La construcción social de la realidad.
Madrid: Amorrortu Editores. [ Links ]
Jonassen, David H. (1991). Evaluating constructivistic learning. Educational
Technology.
Jonassen, D.H. (1994). Thinking Technology : Toward a constructivist
design model, Educational Technology.
Vygotsky, L.S. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press..