Hsp bio t5

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
BIOLOGI
TINGKATAN 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2013

Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 5 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 5 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Aras 4-8, Blok E9 Kompleks
Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2013
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2007
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN
Rukun Negara iii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv
Falsafah Pendidikan Sains Negara v
Kata Pengantar vi
Pendahuluan 1
Matlamat 2
Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3
Kemahiran Berfikir 4
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 12
Organisasi Kandungan 16
Pengenalan Kepada Biologi 18
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi 18
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan 20
Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel 20
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan
Merentas Membran Plasma 20
Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27
Bidang Pembelajaran: 4.Pembahagian Sel 32
Menyiasat Fisiologi Hidupan 35
Bidang Pembelajaran: 1.Nutrisi 35
Bidang Pembelajaran: 2.Respirasi 49
Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan
Persekitaran 56
Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik 56
Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 63
iii

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix

PRAKATA
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan,
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan
teknologi.
Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya.
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan
pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
(DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi

PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni
dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan
menengah dibangunkan dengan matlamat membentuk individu
seperti yang dihasratkan.
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah
diperlukan.
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras
adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 5
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains
Tambahan.
Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas
di reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif
dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat
keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan
kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
1

saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan
kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif
pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
perbendaharaan kata.
MATLAMAT
Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah
akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara
rasmi dan tidak rasmi.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat
yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
OBJEKTIF
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid:
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip
biologi serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan
fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.
2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat
keputusan berkaitan isu biologi.
5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan
status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan
teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan
sains dan teknologi.
6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan
bijak dan berkesan.
7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
2

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
hidup manusia sejagat.
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
KEMAHIRAN SAINTIFIK
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
dan projek.
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
kemahiran manipulatif.
Kemahiran Proses Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah
kepada yang kompleks.
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi
seperti berikut:
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor
dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan
perkara yang berikut:
 menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan
sains dengan betul. 

 mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat. 

 melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. 

 membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. 

 menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul
dan selamat. 
3

KEMAHIRAN BERFIKIR
Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah
untuk mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran
berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan
kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada
pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika
murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan
mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang
tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh
mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi berfikir
merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada
proses berfikir.
Kemahiran Berfikir Kritis
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti
yang berikut:
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
membezakan sesuatu objek atau peristiwa.
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
sepunya.
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
4

seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
mengikut berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
keutamaan
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
mencari makna yang tersirat.
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang
kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu.
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah.
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis.
Kemahiran Berfikir Kreatif
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah
seperti yang berikut:
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak
hubungan.
Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
munasabah, yang mungkin benar
atau tidak benar untuk menerangkan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.
5

Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian
ke atas sampel atau beberapa
maklumat daripada kumpulan itu.
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
mental membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
minda atau fikiran.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
berasingan untuk menghasilkan satu
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan
artifak.
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji
untuk membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
abstrak secara mengaitkan konsep itu
dengan konsep yang mudah atau
maujud yang mempunyai ciri yang
serupa.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk
mengatasi masalah secara terancang.
Strategi Berfikir
Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut:
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
saling berhubung kait.
6

Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
Kemahiran Berfikir
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
masalah terancang terhadap situasi yang tidak
pasti atau mencabar ataupun kesulitan
yang tidak dijangkakan.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir.
Kritis
 Mencirikan 
 Membandingkan
& membezakan 
 Mengumpulkan
& mengelaskan 
 Membuat urutan 
 Menyusun
mengikut
keutamaan 
 Menganalisis 
 Mengesan
kecondongan 
 Menilai 
 Membuat
kesimpulan 



Menaakul
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah
Kreatif
 Menjana idea 
 Menghubungkait 
 Membuat inferens 
 Meramalkan 
 Membuat
hipotesis 
 Mensintesiskan 
 Mengitlakan 
 Membuat
gambaran mental 
 Menganalogikan 
 Mereka cipta 
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
7

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui
peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
secara berkesan.
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti berikut:
Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
Memerhatikan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Menghubungkaitkan
Mengelaskan Mencirikan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan
nombor
8

Membuat inferens Menghubungkaitkan Mengawal pemboleh Mencirikan
Membandingkan dan membezakan ubah Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Menghubungkaitkan
Membuat Menganalisis
Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat gambaran mental Menghubungkaitkan
Menggunakan Membuat urutan Menjana idea
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
dan masa Meramalkan
Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan
operasi Menganalogikan
Membuat gambaran mental
Menganalisis
9

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
Contoh:
Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan
sel haiwan dan sel tumbuhan
berdasarkan struktur dan
organel.
Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan
Penerangan:
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini,
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan
tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan
membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami
tajuk mitosis dan meiosis.
SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk
adalah seperti berikut:
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• rajin dan tabah.
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan
serta terhadap alam sekitar.
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada
cara untuk memahami alam.
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih
dan sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
10

• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
• menghargai sumbangan sains dan teknologi.
• mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
• berfikiran kritikal dan analitis.
• luwes dan berfikiran terbuka.
• baik hati dan penyayang.
• bersifat objektif.
• sistematik.
• bekerjasama.
• adil dan saksama.
• berani mencuba.
• berfikir secara rasional.
• yakin dan berdikari.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum
berlaku mengikut peringkat berikut:
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
sikap saintifik dan nilai murni.
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
murni.
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu
bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran
tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
memulakan pelajaran.
Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan
dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
Contoh :
Tingkatan : Tingkatan Lima
Hasil Pembelajaran : 2.0 Variasi
Objektif
Pembelajaran : 2.3 Menghormati sesama manusia walaupun
terdapat variasi
11

Hasil
Pembelajaran : Menerima hakikat kewujudan variasi di
kalangan manusia dan saling
menghormati antara satu sama.
Cadangan
Aktiviti
Pembelajaran : Mengambil bahagian dalam permainan
dan aktiviti kelab yang melibatkan individu
dari pelbagai kaum.
Menjalankan satu sketsa bagi menunjukkan rasa
hormat kepada semua makhluk ciptaan Tuhan.
Sikap saintifik
dan nilai murni : Menyayangi dan menghormati anatara satu sama
lain.
Baik hati dan penyayang.
Menghargai keseimbangan alam.
Mensyukuri nikmat yang dikurniakan
tuhan. Bekerjasama.
Penerapan Unsur Patriotisme
Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara
dan meningkatkan kecintaan kepada negara.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang
murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat
mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan
secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang
mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan
kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
12

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Inkuiri penemuan
Inkuiri penemuan merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti
eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai
kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk
memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran
berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini.
Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai
digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran.
Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung
oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid
 pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. 

 pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka. 

 murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi. 
Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
13

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
pengajaran dan pembelajaran
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan
pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek
dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran
dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang
tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti
Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid
serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan
sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang
pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam
pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap
kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan
aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai
cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah
pengajaran dan pembelajaran.
Eksperimen
Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
berikut:
Mengenal pasti masalah.
14

 Membuat hipotesis. 

 Merancang eksperimen. 

- Mengawal pembolehubah.
- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.
- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah
mengumpulkan data dan menganalisis data.
 Menjalankan eksperimen. 

 Mengumpulkan data. 

 Menganalisis data. 

 Mentafsirkan data. 

 Membuat kesimpulan. 

 Membuat pelaporan. 
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka
cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan
bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan
hasil eksperimen mereka.
Perbincangan
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.
Simulasi
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun
untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep
dan prinsip yang dipelajari.
Projek
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
15

lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
diadakan.
Penggunaan Teknologi
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang
sukar.
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk
menganalisis dan mempersembahkan data.
Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.
ORGANISASI KURIKULUM SAINS
Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif.
Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami,
mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam
domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati,
mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan.
HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
16

pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini
adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
aktiviti pembelajaran.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada mudah
kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang
dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai HP
di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan
strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara bersepadu
mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil
pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk membantu
guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai HP yang
berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau
lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh
mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan,
tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran biologi.
17

TEMA : FISIOLOGI KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 SISTEM PENGANGKUTAN
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran kata
1.1 Menjalankan aktiviti untuk mengenal Murid dapat:
Memahami pasti masalah yang dihadapi oleh
keperluan sistem organisma multisel dan  Mengenal pasti masalah yang Bandingkan keperluan sel – cell
pengangkutan menerangkan bagaimana masalah mungkin dihadapi oleh organisma organisma unisel dan requirement
dalam organisma itu diatasi oleh organisma multisel multisel untuk mendapatkan organisma multisel.
multisel berbanding dengan organisma keperluan sel dan pembuangan bahan
unisel: bahan kumuh. pembuangan –
(a) Menghubungkaitkan saiz dengan waste product
nisbah jumlah luas permukaan
per isipadu (JLP/I). pengangkutan –
(b) Membincangkan bagaimana transport
nisbah (JLP/I) mempengaruhi
pergerakan zat terlarut jumlah luas
merentasi kubus. permukaan – total
(c) Menghubungkaitkan hasil dari surface area
(a) dan (b) kepada masalah
yang dihadapi oleh organisma
multisel untuk keperluan
persekitaran dalaman sel.
(d) Mencadangkan cara-cara untuk  Mencadangkan bagaimana
meningkatkan pergerakan zat organisma multisel mengatasi
terlarut merentasi kubus tanpa masalah tersebut.
mengubah saiz kubus tersebut.
(e) Menerangkan tentang keperluan
sistem pengangkutan di dalam
organisma multisel.
18

Pembelajaran kata
1.2 Rujuk kepada bahan bacaan dan Murid dapat:
Mensintesiskan tonton simulasi komputer mengenai
konsep sistem sistem peredaran darah dan
peredaran darah bincangkan perkara berikut:
(a) menyatakan sistem peredaran  menyatakan sistem peredaran sistem peredaran –
darah. darah. circulatory system
(b) tiga komponen sistem  menyatakan tiga komponen
peredaran darah iaitu medium sistem peredaran darah dalam
pengangkutan, salur dan organ manusia dan haiwan.
pengepaman.
(c) darah dan hemolimfa sebagai  menyatakan medium
medium pengangkutan. pengangkutan dalam manusia
dan haiwan.
(d) komposisi darah manusia.  menyatakan komposisi darah komposisi –
manusia. composition
(e) fungsi darah dan hemolimfa di  menerangkan fungsi darah dan
dalam pengangkutan. hemolimfa dalam pengangkutan.
(f) struktur salur darah manusia:  menghuraikan struktur salur Hanya penerangan salur darah – blood
arteri, vena dan kapilari. darah manusia. ringkas diperlukan vessel
untuk salur darah
(g) struktur dan fungsi asas jantung manusia. jantung – heart
manusia.
(h) peredaran darah manusia dari  menerangkan penghasilan daya Kitar kardium tidak otot kardium –
segi : yang menyebabkan peredaran diperlukan. cardiac muscle
(i) pengepaman jantung darah dalam manusia.
(ii) pengecutan otot rangka di
sekitar vena. otot rangka –
skeletal muscle
19

Pembelajaran kata
(i) mekanisme kawal atur tekanan  menerangkan secara ringkas Baroreseptor di aorta
darah. bagaimana tekanan darah dan arteri karotid mekanisme kawal
dikawal atur. hendaklah atur – regulatory
Perhatikan jantung ikan, ayam dinyatakan. mechanism
dan/atau lembu, dan catatkan
persamaan dan perbezaan dari segi Efektor adalah otot tekanan darah –
saiz dan bilangan ruang. licin pada ateri dan blood pressure
otot kardium.
Menggunakan rajah skema untuk  membanding dan membezakan
membandingkan sistem peredaran sistem peredaran darah dalam:
darah dalam: manusia, ikan dan manusia, ikan dan amfibia.
amfibia.
Membuat gambaran mental dan  mengkonsepsikan sistem
melukis peta konsep berkenaan peredaran dalam manusia.
sistem peredaran dalam manusia.
1.3 Memerhatikan fotomikrograf darah Murid dapat:
Memahami beku.
mekanisme Membincangkan keperluan  menerangkan keperluan pembekuan darah
pembekuan pembekuan darah daripada aspek pembekuan darah pada bahagian – blood clotting
darah berikut: salur darah yang cedera.
(a) mencegah kehilangan darah salur darah
yang serius. tercedera –
(b) mencegah kemasukan damage blood
mikroorganisma dan bendasing. vessel
(c) mengekalkan tekanan darah.
(d) mengekalkan peredaran darah
dalam sistem peredaran darah
tertutup.
 menerangkan mekanisme
Menggunakan rajah skema untuk pembekuan darah.
20

Pembelajaran kata
menerangkan mekanisme
pembekuan darah.
 meramalkan akibat daripada impaired blood
Meramalkan masalah berkaitan mekanisme pembekuan darah clotting –
pembekuan darah seperti hemofilia yang terjejas dalam individu. pembekuan darah
atau trombosis. terjejas
1.4 Melukis rajah skema tentang Murid dapat:
Mensintesiskan pembentukan bendalir tisu dan
konsep sistem limfa, seterusnya membincangkan bendalir tisu –
limfa perkara-perkara berikut: interstitial fluid
(a) ruang antara sel.  menerangkan pembentukan
(b) bahan dari kapilari darah masuk bendalir tisu. sistem limfa –
ke dalam ruang antara sel.  menyatakan komposisi bendalir lymphatic system
(c) komposisi bendalir tisu. tisu.
(d) kepentingan bendalir tisu.  menyatakan kepentingan bendalir
(e) keperluan bendalir tisu tisu.
dikembalikan ke dalam sistem  menghuraikan keperluan
peredaran darah secara terus bendalir tisu dikembalikan ke
atau melalui sistem limfa. dalam sistem peredaran darah.
Menjalankan perbincangan tentang
perkara-perkara berikut:
(a) struktur sistem limfa.  menghuraikan struktur sistem Hanya menyatakan
(b) peredaran limfa. limfa. duktus toraks dan nodus limfa –
(c) peranan sistem limfa dalam  menerangkan bagaimana sistem duktus limfa kanan, lymph nodes
pengangkutan. limfa dan sistem peredaran darah nama khusus bagi
saling melengkapi. salur limfa dan nodus
limfa tidak
diperlukan.
Menggunakan pengurusan grafik  membandingkan kandungan
untuk membandingkan kandungan darah, bendalir tisu dan limfa.
21

Pembelajaran kata
darah, bendalir tisu dan limfa.
Menjalankan sesi percambahan  meramalkan apa yang akan
minda untuk meramalkan keadaan berlaku sekiranya bendalir tisu
seseorang sekiranya bendalir tisu gagal dikembalikan ke dalam
gagal dikembalikan ke dalam sistem sistem peredaran darah.
peredaran darah.
Mengkaji gambar rajah atau  mengkonsepsikan hubungan
simulasi komputer tentang sistem antara sistem limfa dengan
limfa dan seterusnya sistem peredaran darah.
membincangkan perhubungan
antara sistem limfa dan sistem
peredaran darah.
1.5 Membincangkan keperluan Murid dapat:
Memahami mekanisme sistem pertahanan mekanisme
peranan sistem badan dalam manusia. pertahanan badan
peredaran darah – body’s defence
dalam Mengumpul maklumat dan  menyatakan fungsi lain sistem mechanism
mekanisme membincangkan mekanisme sistem peredaran darah selain daripada
pertahanan pertahanan badan dengan merujuk pengangkutan.
badan kepada:  mengenal pasti tiga barisan
(a) barisan pertahanan pertama mekanisme pertahanan badan.
- kulit.
- membran mukus.
(b) barisan pertahanan kedua
- fagositosis oleh sel darah
putih.
(c) barisan pertahanan ketiga
- limfosit.
22

Pembelajaran kata
Melukis, melabel dan menghuraikan  menghuraikan proses fagositosis. keimunan –
proses fagositosis oleh sel fagosit. immunity
Membincangkan perkara-perkara  menyatakan pengertian antigen pengimunan –
berikut: dan antibodi immunisation
(a) antigen, antibodi, keimunan dan  menyatakan pengertian
pengimunan. keimunan dan pengimunan.
(b) kaitan antara antigen dan  menghubungkaitkan antara
antibodi dengan keimunan. antigen dan antibodi dengan
keimunan.
(c) jenis-jenis keimunan  menamakan dan memberi contoh
(i) Keimunan aktif ( semula jadi/ pelbagai jenis keimunan.
buatan). Sindrom kurang
(ii) Keimunan pasif (semula jadi/ daya tahan
buatan) penyakit – acquired
immune deficiency
Menjalankan perbincangan dalam syndrome (AIDS)
kumpulan kecil dan
membentangkan hasil perbincangan
tentang perkara-perkara berikut:
(a) kesan HIV terhadap mekanisme  menyatakan kesan HIV terhadap
pertahanan badan. mekanisme pertahanan badan.
(b) pemindahan HIV.  menghuraikan kaedah
(c) pencegahan AIDS. pemindahan HIV.
 mencadangkan cara untuk
mencegah penyebaran AIDS.
1.6 Menjalankan kajian dan Murid dapat:
Menghargai membincangkan nutrisi dan cara
sistem kehidupan yang boleh Memilih dan mengamalkan cara-
kardiovaskular mempengaruhi sistem cara yang baik untuk
23

Pembelajaran kata
yang sihat kardiovaskular yang sihat dan mengekalkan sistem
seterusnya memilih dan kardiovaskular yang sihat.
mengamalkan cara-cara yang
sesuai.
1.7 Membincangkan perkara-perkara Murid dapat:
Memahami berikut:
pengangkutan (a) keperluan pengangkutan bahan  menyatakan keperluan
bahan-bahan di dalam tumbuhan. pengangkutan bahan dalam
dalam tumbuhan (b) masalah yang mungkin dihadapi tumbuhan.
oleh tumbuhan dalam
pengangkutan bahan dan cara
untuk mengatasinya.
Menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:
(a) menunjukkan kehadiran xilem  mengenalpasti tisu vaskular di
sebagai satu sistem salur yang dalam batang, akar dan daun.
berterusan untuk mengangkut  menyatakan peranan tisu
air dan mineral. vaskular di dalam pengangkutan Keratan rentas –
(b) menyediakan keratan rentas bahan. cross-section
dan keratan membujur batang  mengenalpasti struktur tisu
tumbuhan dikotiledon. vaskular. Keratan membujur
(c) mengkaji dan melukis rajah – longitudinal
keratan rentas batang, akar dan section
daun dikotiledon.
Menghubungkaitkan perkara-  menghubungkaitkan struktur
perkara berikut: xilem dengan pengangkutan.
(a) struktur xilem dengan fungsi  menghubungkaitkan struktur
pengangkutan air dan mineral. floem dengan pengangkutan.
(b) struktur floem dengan fungsi
24

Pembelajaran kata
pengangkutan bahan organik.
Menjalankan eksperimen  meramalkan kesan menggelang Menggelang batang
menggelang batang tumbuhan batang tumbuhan. tumbuhan adalah
untuk menunjukkan fungsi floem proses membuang
dalam pengangkutan bahan organik satu lingkaran kulit
secara berterusan. pokok serta tisu
floemnya daripada
pokok berkayu.
1.8 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat :
Mensintesis
konsep (a) pengangkutan bahan organik  menyatakanpengertian Penerangan tentang laluan air –
pengangkutan dalam tumbuhan. translokasi. mekanisme pathway of water
bahan di dalam (b) kepentingan translokasi dalam  menerangkan kepentingan translokasi tidak
tumbuhan tumbuhan. translokasi dalam tumbuhan. diperlukan. faktor persekitaran
– environmental
Menjalankan perbincangan factor
kumpulan kecil dan
membentangkan perkara berikut: keamatan cahaya –
(a) proses transpirasi.  menghuraikan proses transpirasi. light intensity
(b) kepentingan transpirasi.  menerangkan kepentingan
(c) laluan air dari tanah ke daun transpirasi. kelembapan relatif
menggunakan rajah skema.  menghuraikan laluan air dari – relative humidity
(d) keadaan persekitaran yang tanah ke daun.
mempengaruhi kadar transpirasi.
Merancangkan dan menjalankan  menyatakan faktor- faktor luaran kadar transpirasi –
eksperimen untuk mengkaji faktor- yang mempengaruhi kadar rate of transpiration
faktor yang mempengaruhi kadar transpirasi.
transpirasi seperti:  merekabentuk eksperimen untuk
25

Pembelajaran kata
(a) pergerakan udara. mengkaji faktor-faktor yang
(b) suhu. mempengaruhi kadar transpirasi.
(c) keamatan cahaya.
(d) kelembapan relative.
Menjalankan aktiviti untuk
menunjukkan:
menerangkan peranan tekanan(a) tekanan akar.  tekanan akar – root
akar dalam pergerakan air pada(b) daya lekitan dan daya lekatan pressure
molekul air (tindakan kapilari). tumbuhan.
menerangkan peranan tindakan tarikan transpirasi –
kapilari dalam pergerakan air transpiration pull
pada tumbuhan.
Membincang dan melukis peta
mengkonsepsikan mekanisme
tindakan kapilari –
konsep tentang pergerakan molekul  capillary action
pengangkutan dalam tumbuhan.air dalam tumbuhan yang
melibatkan perkara berikut:
osmosis, tarikan transpirasi,
tindakan kapilari, pembukaan dan
penutupan stomata serta tekanan
akar.
26

BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 PERGERAKAN DAN SOKONGAN
Pembelajaran kata
2.1 Menjalankan perbincangan dalam Murid dapat:
Memahami kumpulan kecil tentang perkara
pergerakan dan berikut:
sokongan pada (a) keperluan pergerakan dan  menerangkan keperluan sokongan – support
manusia dan sokongan pada manusia dan pergerakan dan sokongan
haiwan haiwan. pada manusia dan haiwan. pergerakan –
(b) masalah yang mungkin dihadapi  menghuraikan masalah yang locomotion
oleh manusia dan haiwan dihadapi oleh manusia dan
berkaitan pergerakan dan haiwan berkaitan pergerakan dan
sokongan. sokongan.
(c) bagaimana mengatasi masalah  menerangkan bagaimana
di atas diatasi oleh manusia dan masalah berkaitan pergerakan
haiwan. dan sokongan pada manusia dan
haiwan dapat diatasi.
Mengkaji model rangka manusia
untuk mengenalpasti perkara
berikut: rangka paksi –
(a) rangka paksi iaitu tengkorak,  menamakan tulang-tulang yang axial skeleton
vertebra serviks, vertebra toraks, membentuk rangka paksi dan
vertebra lumbar, sakrum, koksiks, rangka apendaj pada sistem rangka apendaj –
sternum dan tulang rusuk. rangka manusia. appendage
(b) Rangka apendaj iaitu skapula, skeleton
klavikel, humerus, ulna, radius,
lengkungan pelvik, femur, tibia,
dan fibula. lengkungan pelvis
– pelvic girdle
Memerhati kepak ayam untuk
mengkaji kedudukan dan sifat otot,
ligamen dan tendon.
27

Pembelajaran kata
Melukis dan melabelkan gambar  melabel tulang, otot rangka dan
rajah lengan manusia untuk tendon pada rajah lengan
menunjukkan kedudukan tulang, manusia.
otot rangka dan tendon.
Membincang secara ringkas
tentang:
(a) bagaimana tindakan tulang, otot  menerangkan bagaimana Gelongsoran – model sendi – joint
rangka, tendon dan sendi pergerakan berlaku pada anggota filamen dalam
membolehkan pergerakan hadapan. pengecutan otot tidak pengecutan –
lengan atau kaki. diperlukan. contraction
(b) keperluan impuls saraf dalam
pengecutan otot rangka.
(c) tindakan antagonis oleh otot
rangka.
(d) semua otot mempunyai dua
protein primer.
(e) sumber tenaga diperolehi
daripada ATP dihasilkan oleh
mitokondrion.
(f) fungsi rawan dan bendalir  menyatakan fungsi rawan dan rawan – cartilage
sinovial pada sendi. bendalir sinovial pada sendi.
Memerhati dan membincangkan  menerangkan secara ringkas Hanya penerangan
mekanisme pergerakan pada cacing mekanisme pergerakan pada ringkas diperlukan
tanah, belalang, ikan atau burung. haiwan. untuk mekanisme
pergerakan haiwan. terjejas – impaired
Membincang dan membentangkan  menyatakan beberapa contoh
hasil pendapatan masalah berkaitan masalah yang dihadapi akibat
kekejangan otot, osteoporosis, daripada sistem otot rangka yang kejang otot –
distrofi otot dan artritis. terjejas. muscle cramp
28

Pembelajaran kata
2.2 Membincangkan cara memelihara Murid dapat:
Menghargai sistem otot rangka dengan
sistem otot mengamalkan perkara berikut:  memelihara sistem otot rangka
rangka yang (a) mengamalkan diet yang manusia.
sihat seimbang.
(b) menjaga postur badan yang
baik.
(c) menggunakan pakaian yang
sesuai semasa menjalankan
aktiviti harian.
(d) mengambil langkah berjaga-jaga
semasa menjalankan aktiviti
cergas.
(e) mengamalkan teknik senaman
yang betul dan selamat.
2.3 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat:
Memahami (a) keperluan sokongan pada  menerangkan keperluan
sokongan dalam tumbuhan. sokongan dalam tumbuhan.
tumbuhan (b) apakah masalah berkaitan
sokongan yang dihadapi oleh:
(i) tumbuhan akuatik.
(ii) tumbuhan daratan.
(c) bagaimana tumbuhan akuatik  menerangkan bagaimana
dan tumbuhan daratan sokongan diperolehi dalam
mendapat sokongan. tumbuhan akuatik.
 menerangkan bagaimana
sokongan dalam tumbuhan
daratan dicapai melalui
pengubahsuaian tisu.
29

Pembelajaran kata
Menjalankan aktiviti yang berikut:
(a) mengkaji ciri-ciri penyesuaian
(aerenkima dan pundi udara)
untuk sokongan pada tumbuhan
terapung seperti keladi bunting.
(b) memerhati slaid tersedia keratan
rentas batang tumbuhan
berkayu untuk mengenal pasti
tisu sokongan.
(c) menyiasat bagaimana sokongan
diperolehi pada tumbuhan herba
tanpa kehadiran tisu berkayu,
contohnya bayam dan
keembung.
30

BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOORDINASI DAN GERAKBALAS
Objektif Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharan
Pembelajaran Kata
3.1 Membincang dan membentangkan Murid dapat:
Memahami dalam kumpulan kecil tentang
koordinasi dan perkara berikut:
gerakbalas (a) rangsangan luar seperti • menyenaraikan perubahan persekitaran luar –
cahaya, bunyi, bau, rasa, suhu, persekitaran luar dan dalam external
tekanan dan sentuhan. yang dihadapi oleh organisma. environment
(b) rangsangan dalam seperti  menyatakan mengapa
aras gula dalam darah dan organisma perlu peka terhadap persekitaran dalam
tekanan osmosis darah. perubahan persekitaran luar dan – internal
(c) keperluan organisma hidup dalam. environment
bergerak balas terhadap • menjelaskan melalui contoh
rangsangan –rangsangan. maksud rangsangan dan gerak
balas. stimulus
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: gerak balas –
(a) gerak balas manusia dan • menyatakan komponen utama response
haiwan terhadap dan laluan yang terlibat dalam
persekitaran luar dan dalam. mengesan dan bergerakbalas
(b) gerak balas tumbuhan terhadap perubahan
terhadap persekitaran luar. persekitaran luar.
Menonton simulasi komputer Komponen utama
tentang laluan mengesan dan adalah reseptor,
memberi gerak balas terhadap pusat intergrasi dan
rangsangan dalam dan luar bagi efektor. Laluan
manusia dan haiwan, seterusnya aferen dan eferen
melukis rajah skema yang juga terlibat.
melibatkan komponen-komponen
utama.
31

Pembelajaran Kata
• menyatakan komponen utama
Mekanisme suap
Suap balik negatif –
dan laluan yang terlibat dalam negative feedback
mengesan dan mengawalatur balik negatif terlibat
perubahan persekitaran dalam. dalam mengawalatur
persekitaran dalam.
Membincangkan maksud • menjelaskan melalui contoh
‘koordinasi’. maksud ‘koordinasi’.
3.2 Membincangkan peranan sistem Murid dapat:
Menganalisa saraf.
peranan sistem • menyatakan peranan sistem
saraf dalam Melukis gambar rajah yang saraf. Bahagian otak yang Sistem saraf –
manusia menunjukkan organisasi sistem • melukis dan melabel gambar dikaji adalah Nervous system
saraf. rajah tentang organisasi sistem serebrum,
saraf. serebelum, medula Saraf tunjang –
Memerhati rajah grafik otak dan • menamakan bahagian utama oblongata, pituitari, spinal cord
melabel bahagian utama otak serta otak dan menyatakan fungsinya. hipotalamus dan
menyatakan fungsinya. talamus.
Keratan rentas saraf
Melukis dan melabel keratan rentas • melukis dan melabel gambar tunjang termasuklah
saraf tunjang. rajah keratan rentas saraf jirim kelabu, jirim
tunjang. putih, akar dorsal,
Membincangkan peranan utama • menyatakan fungsi utama saraf akar ventral,
saraf tunjang. tunjang. ganglion, saraf spina.
Melukis dan melabel struktur neuron • melabel struktur neuron eferen.
eferen (nukleus, badan sel, • mengenalpasti jenis-jenis
sitoplasma, dendrit, akson, sinaps neuron berdasarkan gambar
dendrit, salut mielin) rajah.
Mengenalpasti dan membincangkan • menyatakan fungsi setiap jenis
fungsi tiga jenis neuron. neuron.
32

Pembelajaran Kata
Menonton animasi komputer • menyatakan cara penghantaran penghantaran
tentang penghantaran maklumat maklumat di sepanjang neuron. maklumat –
dalam bentuk isyarat elektrik. transmission of
information
Membincangkan cara penghantaran • menghuraikan dengan ringkas
maklumat sepanjang neuron. laluan penghantaran maklumat isyarat elektrik –
daripada reseptor kepada electrical signals
Melukis gambar rajah skema untuk efektor.
menunjukkan laluan penghantaran
maklumat dan membincangkan
perkara berikut:
(a) penerimaan rangsangan oleh
reseptor.
(b) dari reseptor ke sistem saraf
pusat.
(c) intergrasi dan interpretasi oleh
sistem saraf pusat.
(d) dari sistem saraf pusat ke
efektor.
(e) gerak balas oleh efektor.
Melukis dan melabel gambar rajah • melukis dan melabel gambar
ringkas sinaps. rajah ringkas sinaps.
Perbincangan dalam kumpulan kecil
tentang:
(a) penghantaran maklumat • menghuraikan penghantaran
melalui sinaps. maklumat melalui sinaps.
(b) peranan sinaps dalam • menyatakan peranan sinaps
penghantaran maklumat. dalam penghantaran maklumat.
33

Pembelajaran Kata
Membincangkan tindakan terkawal • memberikan contoh tindakan tindakan terkawal –
dan tindakan luar kawal dengan terkawal. Refleks bersyarat voluntary action
memberikan contoh. • memberikan contoh tindakan tidak diperlukan
tindakan luar kawalluar kawal.
Membincangkan: – involuntary
(a) tindakan terkawal seperti • membuat gambaran kasar action
mengangkat tangan untuk laluan penghantaran maklumat
menjawab soalan. dalam tindakan terkawal.
(b) tindakan luar kawal yang
melibatkan otot rangka seperti • membuat gambaran kasar sentakan lutut –
sentakan lutut. laluan penghantaran maklumat knee jerk
(c) tindakan luar kawal yang dalam tindakan luar terkawal.
melibatkan otot licin, otot otot rangka –
kardium atau kelenjar seperti skeletal muscles
tekanan darah yang normal.
otot licin – smooth
Melukis rajah skema bagi tindakan • melukis rajah skema yang muscles
refleks. menunjukkan arka refleks.
Mengunjungi rumah orang tua serta • memberikan contoh penyakit arka refleks – reflex
menunjukkan rasa simpati terhadap yang berkaitan dengan sistem arc
warga tua, pesakit Alzheimer dan saraf.
Parkinson.
3.3 Membincang dan membentangkan Murid dapat:
Menganalisa dalam kumpulan kecil berkenaan : kelenjar endokrin –
peranan hormon (a) hormon. • menyatakan maksud hormon. endocrine glands
dalam manusia (b) sistem endokrin. • menyatakan maksud sistem
(c) keperluan sistem endokrin endokrin.
walaupun sudah wujud • menyatakan keperluan sistem
sistem saraf. endokrin.
34

Pembelajaran Kata
(d) proses fisiologi yang tidak • menyatakan proses fisiologi
dikawal atur secara langsung yang tidak dikawal atur secara
oleh sistem saraf seperti kitar langsung oleh sistem saraf.
haid, perkembangan ciri-ciri
seks sekunder, pertumbuhan
dan lain-lain.
(e) sistem endokrin menjadi • menerangkan bagaimana sistem
pelengkap kepada sistem saraf. endokrin menjadi pelengkap
kepada sistem saraf.
Kelenjar utama yang
Menjalankan aktiviti dalam • melabel kelenjar-kelenjar utama diperlukan :
kumpulan untuk melabel kelenjar dalam sistem endokrin. • hormon
utama dalam sistem endokrin. perangsang
folikel
Menamakan hormon utama yang • menamakan hormon-hormon • hormon
dihasilkan oleh setiap kelenjar utama yang dirembes oleh peluteinan
endokrin. setiap kelenjar endokrin. • estrogen
• progesteron
Memadankan hormon dan • menyatakan fungsi hormon yang • androgen
fungsinya dalam proses fisiologi terlibat dalam proses fisiologi • hormon
berikut : tertentu. pertumbuhan
(a) pembiakan. • hormon
(b) pertumbuhan. perangsang tiroid
(c) homeostasis. • tiroksina
• insulin
• glukagon
• hormon
antidiuresis
• adrenalina
35

Pembelajaran Kata
.
Membincangkan bagaimana • menerangkan dengan ringkas
rembesan hormon boleh dikawalatur pengawalaturan rembesan
oleh: hormon .
(a) hormon lain seperti hormon
perangsang tiroid (TSH).
(b) aras bahan tertentu seperti
glukosa.
(c) sistem saraf.
Membincangkan penglibatan kedua- • menerangkan dengan ringkas
dua sistem saraf dan sistem koordinasi yang melibatkan
endokrin dalam situasi cemas kedua-dua sistem saraf dan
(melibatkan adrenalina). sistem endokrin dalam situasi
cemas.
Membincang dan membentangkan
dalam kumpulan kecil tentang
perkara berikut :
(a) kesan ketidakseimbangan • menyatakan kesan ketidakseimbangan
hormon tiroksina, hormon ketidakseimbangan hormon. hormon – hormonal
pertumbuhan, hormon imbalance
antidiuresis dan insulin.
(b) penggunaan hormon untuk • menyatakan kegunaan hormon kekerdilan –
merawat diabetis melitus dan dalam perubatan. dwarfism
kekerdilan.
36

Pembelajaran Kata
3.4 Membincangkan perkara berikut: Murid dapat: Kawal atur faktor
Mensintesis (a) faktor fizikal – suhu badan dan fizikal dan kimia
konsep tekanan darah • menerangkan keperluan untuk persekitaran dalam
homeostasis (b) faktor kimia dalam darah – mengekalkan keadaan fizikal menjadi keperluan
dalam manusia. tekanan separa oksigen dan dan kimia yang optimum bagi untuk kemandirian.
karbon dioksida, tekanan persekitaran dalam.
osmosis dan tahap gula.
(c) keperluan mengekalkan
keadaan fizikal dan kimia yang
optimum bagi persekitaran
dalam. • menyatakan maksud
(d) maksud homeostasis. homeostasis.
Merekabentuk dan menjalankan • merekabentuk eksperimen untuk
eksperimen yang menunjukkan mengkaji kesan pengambilan
kesan pengambilan kuantiti air kuantiti air yang berbeza ke
yang berbeza ke atas penghasilan atas penghasilan air kencing.
air kencing.
Membincangkan perkara berikut:
(a) hubungan di antara
• menghubungkait perubahan
pengawalaturan tekanan
tekanan osmosis darah dengan kawal atur –
osmosis dan penghasilan air
penghasilan air kencing. regulation
kencing.
(b) pembentukan air kencing.
• menerangkan pembentukan air
(c) hubungan antara pembentukan Tindakan pamkencing.
air kencing dan perkumuhan. • menghubungkait pembentukan natrium tidak perlu
Melukis dan melabel struktur air kencing dengan dibincangkan.
perkumuhan.berikut:
(a) ginjal.
(b) nefron.
37

Pembelajaran Kata
Menonton simulasi komputer dan . .
melukis rajah skema untuk proses
pembentukan air kencing dan
membincangkan proses berikut:
(a) ultraturasan.
(b) penyerapan semula.
(c) rembesan.
Melukis rajah skema tindakan • menghuraikan secara ringkas
hormon antidiuresis (ADH) dan mekanisme
membincangkan perkara berikut: pengosmokawalaturan.
(a) proses pengosmokawalaturan
oleh ginjal.
(b) suap balik negatif dalam
pengosmokawalaturan.
Mengumpul maklumat dan
membincangkan perkara berikut:
(a) hemodialisis. • meramalkan kesan kegagalan
(b) pendermaan dan pemidahan fungsi ginjal.
ginjal.
Mengingat kembali,
membincangkan dan melukis peta • Menghuraikan pengawalaturan
konsep pelbagai mekanisme yang aras gula darah.
bersama-sama mengekalkan
keadaan fizikal dan kimia organisma • menghuraikan pengawalaturan
dari segi: suhu badan.
(a) aras gula darah.
(b) suhu badan. • mengkonsepsikan homeostasis.
(c) tekanan separa oksigen dan
karbon dioksida.
(d) tekanan darah.
38

Pembelajaran Kata
3.5 Menunjukan gambar penagih dadah Murid dapat: penyalahgunaan
Mengamalkan dan alkohol, kemudian dadah – drug
gaya hidup sihat membincangkan penyalahgunaan • menerangkan kesan Hanya maklumat abuse
dadah dan alkohol. penyalahgunaan dadah dan ringkas yang
alkohol kepada manusia. diperlukan.
Membuat penyelidikan dan laporan
berdasarkan:
(a) kesan penyalahgunaan dadah • menerangkan faktor-faktor yang
dan alkohol terhadap sistem membawa kepada
saraf. penyalahgunaan dadah dan
(b) faktor sosial yang menyumbang alkohol.
ke arah penyalahgunaan dadah
dan alkohol.
Menghadirkan diri dalam seminar • mengamalkan gaya hidup sihat.
penyalahgunaan dadah dan alkohol.
Mengambil bahagian dalam kempen
antidadah dan alkohol.
39

Cadangan aktiviti pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharan
Objektif Kata
Pembelajaran
3.6 Mengkaji dan membuat laporan: Murid dapat:
Memahami Etilena juga dikenali gerak balas –
hormon (a) maksud hormon tumbuhan. • menyatakan maksud hormon sebagai etena. response
tumbuhan tumbuhan.
(b) hormon tumbuhan seperti • memberi contoh hormon
auksin dan etilena. tumbuhan.
(c) kesan auksin berdasarkan • membuat inferens tentang
penemuan saintifik tentang kesan auksin ke atas gerak
fototropisme. balas pertumbuhan.
(d) peranan auksin dalam • menerangkan peranan auksin
fototropisme dan geotropism. dalam gerak balas tropisme.
(e) penggunaan hormon dalam • menyatakan kegunaan hormon
pertanian. dalam pertanian.
40

BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0 PEMBIAKAN DAN PERTUMBUHAN
Pembelajaran kata
4.1 Membincangkan perkara berikut Murid dapat :
Menganalisa tentang pembiakan:
pembentukan (a) keperluan untuk membiak.  menerangkan keperluan Membiak –
gamet (b) dua jenis pembiakan. organisma untuk membiak. reproduce
(c) keperluan dalam pembentukan
gamet.  menyatakan jenis pembiakan.
Mengkaji gambar rajah peringkat-  menerangkan keperluan
peringkat pembentukan sperma pembentukan gamet.
dan ovum.
 menghuraikan pembentukan
sperma dalam manusia.
ovum dalam manusia.
Membandingkan pembentukan  membandingkan pembentukan
sperma dan ovum. sperma dan ovum.
41

Pembelajaran kata
4.2 Membincangkan yang berikut: Murid dapat :
Menganalisa
peranan hormon (a) maksud haid.  menyatakan maksud haid. kitar haid –
dalam kitar haid (b) menghubungkait antara haid dan  menghubungkaitkan haid dan menstrual cycle
kitar haid. kitar haid.
(c) kepentingan kitar haid.  menyatakan kepentingan kitar
(d) hormon yang terlibat dalam kitar haid.
haid.  menyatakan hormon yang
terlibat dalam kitar haid.
Mengkaji dan mentafsir graf berkaitan  menerangkan peranan hormon
aras hormon semasa kitar haid. dalam mengawalatur kitar haid.
Mengkaji gambar rajah dan  menghubungkaitkan aras
membincangkan kesan aras hormon ke hormon dengan perkembangan
atas: folikel, proses pengovulan dan
(a) perkembangan folikel. pembentukan korpus luteum.
(b) pengovulan.  menghubungkaitkan aras
(c) pembentukan korpus luteum. hormon dengan perubahan
(d) ketebalan endometrium. ketebalan endometrium.
Membincang yang berikut:  menyatakan maksud sindrom sindrom prahaid
(a) sindrom prahaid. prahaid. – premenstrual
(b) putus haid.  menyatakan maksud putus syndrome (PMS)
haid. putus haid –
menopause
42

Pembelajaran kata
4.3 Mengunakan gambar rajah dan simulasi Murid dapat :
Memahami komputer untuk membincangkan
perkembangan perkara berikut:  menghuraikan proses persenyawaan –
awal zigot dalam (a) pembentukan zigot. persenyawaan. fertilisation
manusia (b) perkembangan awal zigot sebagai
pembentukan satu bebola sel yang  menghuraikan secara ringkas Hanya huraian
kemudiannya menempel pada proses perkembangan awal ringkas
dinding uterus. pembentukan zigot. diperlukan.
(c) mengenalpasti morula dan
blastosista daripada gambarajah  menamakan dua peringkat Penempelan –
yang diberikan. utama dalam perkembangan implantation
(d) pembentukan kembar seiras, zigot sebagai persediaan untuk
kembar tak seiras dan kembar penempelan.
Siam.  menghuraikan proses tali pusat –
pembentukan kembar. umbilical cord
Menggambarkan pembentukan kembar  membandingkan kembar kembar seiras –
seiras dan kembar tak seiras, serta seiras dan kembar tak identical twins
memberi beberapa perbezaan seiras. kembar tak
antara mereka. seiras – fraternal
twins
Membuat kajian dan laporan tentang :
(a) fungsi plasenta dalam  nyatakan fungsi plasenta
perkembangan fetus. dalam perkembangan fetus.
(b) kelebihan fetus mempunyai sistem
peredaran darah yang terpisah  menerangkan kelebihan fetus
daripada sistem peredaran darah mempunyai sistem peredaran
ibu. darah yang terpisah dari sistem
peredaran darah ibu.
43

Pembelajaran kata
4.4 Membuat kajian dan laporan Murid dapat :
Menghargai berkenaan: permanian
sumbangan  menerangkan sumbangan sains beradas –
sains dan (a) perancangan keluarga. dan teknologi dalam artificial
teknologi dalam (b) bank sperma. pembiakan manusia. insemination
pembiakan (c) permanian beradas.  menerangkan isu moral yang
manusia (d) persenyawaan in vitro. berkaitan dengan aplikasi sains
(e) ibu tumpang. dan teknologi dalam pembiakan persenyawaan
(f) penyakit kelamin. manusia. in vitro – in vitro
 memberi pengertian tentang fetilisation
penyakit kelamin.
 memberikan contoh penyakit
kelamin. ibu tumpang –
surrogate mother
4.5 Memeriksa sekuntum bunga untuk Murid dapat :
Mensintesiskan mengenalpasti:
konsep  mengenalpasti struktur jantan
pembiakan pada (a) bahagian-bahagian bunga. dan betina dalam bunga.
tumbuhan (b) struktur bunga yang menghasilkan
sel pembiakan jantan dan sel
pembiakan betina.
debunga – pollen
Melukis gambar rajah bagi
menunjukkan pundi embrio –
peringkat-peringkat pembentukan : embryo sac
(a) debunga daripada sel induk  menghuraikan pembentukan
debunga. debunga. percambahan –
(b) pundi embrio daripada sel induk  menghuraikan pembentukan germination
pundi embrio. pundi embrio di dalam ovul.
44

Pembelajaran kata
Menghuraikan secara ringkas perkara  menghuraikan pembentukan
yang berlaku pada bahagian (a) dan tiub debunga.
(b).
Menjalankan aktiviti bagi memerhati
percambahan debunga dalam larutan tiub debunga –
gula. pollen tube
Membincangkan perkara berikut : zigot.
(a) pembentukan dua nukleus jantan  menghuraikan pembentukan
daripada nukleus penjana. nukleus triploid.
(b) pembentukan zigot.  mengkonsepsikan persenyawaan
(c) pembentukan nukleus triploid. persenyawaan ganda dua. ganda dua –
double
Membincang dan melukis peta konsep fertilisation
tentang persenyawaan ganda dua
dalam tumbuhan berbunga. kulit biji –
 menghubungkaitkan struktur seed coat
Memerhatikan struktur buah seperti buah dengan bahagian dalam
mangga, kacang panjang serta bunga.
menghubungkaitkan dengan
bahagian-bahagian dalam bunga:
(a) biji benih daripada ovul.
(b) kulit biji benih daripada lapisan
integumen.
(c) buah daripada ovari.
 menerangkan kepentingan
Membincangkan kepentingan persenyawaan ganda dua
persenyawaan ganda dua dalam dalam kemandirian tumbuhan
kemandirian tumbuhan berbunga. berbunga.
45

Pembelajaran kata
4.6 Membincangkan keperluan Murid dapat :
Memahami pertumbuhan.  menerangkan secara ringkas pertumbuhan –
pertumbuhan keperluan pertumbuhan pada growth
dalam organisma Menjalankan perbincangan dalam organism.
multisel kumpulan yang kecil tentang yang
berikut :  menerangkan maksud tak berbalik –
(a) pertumbuhan sebagai proses tak pertumbuhan. irreversible
berbalik.
(b) pertambahan bilangan sel.
(c) pertambahan saiz sel. pembezaan sel –
(d) pembezaan sel. cell differentiation
Mengkaji gambar rajah atau slaid
tersedia untuk mengenal pasti zon
pertumbuhan pada hujung akar dan
hujung pucuk.
4.7 Menjana idea berkenaan parameter Murid dapat : Parameter yang lengkung
Memahami yang sesuai digunakan dalam  mengenalpasti parameter yang boleh digunakan pertumbuhan –
lengkung pengukuran pertumbuhan. digunakan dalam pengukuran termasuk growth curve
pertumbuhan pertumbuhan. ketinggian,
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji  menghuraikan lengkung panjang, isipadu,
lengkung pertumbuhan organisma pertumbuhan sigmoid pada jisim kering dan
seperti bawang, jagung atau pokok organisma. jisim segar.
keembung.
46

Pembelajaran kata
Mengkaji dan mentafsirkan data
berkenaan pertumbuhan manusia dan
seterusnya membincangkan perkara
berikut :
(a) bentuk lengkung pertumbuhan.  menghubungkaitkan bentuk
(b) fasa pada lengkung pertumbuhan. lengkung pertumbuhan dengan
(c) hubungan antara fasa pertumuhan fasa pertumbuhan organisma.
dengan lengkung pertumbuhan.
Mengkaji dan mentafsir lengkung  menerangkan bentuk lengkung
pertumbuhan serangga dan pertumbuhan serangga.
menghubungkaitkan bentuk lengkungan
dengan pertumbuhannya.
4.8 Membincangkan jenis pertumbuhan Murid dapat : pertumbuhan
Memahami pada tumbuhan.  menyatakan jenis pertumbuhan primer – primary
pertumbuhan yang terdapat pada tumbuhan. growth
primer dan Menjalankan kajian lapangan bagi
pertumbuhan mengenalpasti tumbuhan yang  menamakan tisu yang terlibat
sekunder mengalami pertumbuhan primer dan dalam pertumbuhan primer
pada tumbuhan pertumbuhan sekunder. dan pertumbuhan sekunder.
Memeriksa slaid tersedia atau gambar  menyatakan kedudukan
rajah keratan rentas batang muda, tisu yang terlibat dalam
batang tua, akar muda, akar tua dalam pertumbuhan primer dan
tumbuhan dikotiledon untuk pertumbuhan sekunder.
mengenalpasti tisu primer dan tisu
sekunder.
47

Pembelajaran kata
Membuat kajian dan laporan tentang  menerangkan kepentingan pertumbuhan
perkara berikut : pertumbuhan primer. sekunder –
(a) menghubungkait pertumbuhan secondary growth
primer dengan ketinggian,
sokongan dan pengangkutan  menerangkan kepentingan
bahan. pertumbuhan sekunder.
(b) menghubungkait pertumbuhan
sekunder dengan sokongan
penambahan dan pengangkutan.
(c) menyatakan kepentingan kambium gabus –
kambium vaskular dan kambium  membanding dan membezakan cork cambium
gabus dalam pertumbuhan antara tumbuhan yang
sekunder. mengalami pertumbuhan
(d) membandingkan tumbuhan yang sekunder dengan tumbuhan
mengalami pertumbuhan sekunder yang tidak mengalami
dengan tumbuhan yang tidak pertumbuhan sekunder.
mengalami pertumbuhan sekunder.
(e) kepentingan ekonomi bagi  menyatakan kepentingan
tumbuhan yang mengalami ekonomi bagi tumbuhan
pertumbuhan sekunder. yang mengalami
pertumbuhan sekunder.
48

TEMA : VARIASI DAN PEWARISAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PEWARISAN
Pembelajaran kata
1.1 Membincangkan perkara berikut Murid dapat:
Mensintesis berdasarkan contoh :
konsep pewarisan (a) pewarisan • menyatakan maksud pewarisan. Contoh : pewarisan –
berdasarkan ciri : ketinggian inheritance
eksperimen Mendel trait : tinggi,
rendah
(b) ciri dan trait • membezakan antara trait dan ciri : warna
ciri. trait : putih,
merah ciri –
Mengkaji gambar rajah yang characteristic
menunjukkan eksperimen kacukan
monohibrid Mendel, kemudian
membincangkan perkara berikut :
(a) ciri dan trait dalam eksperimen
Mendel. • mengenalpasti ciri dan trait
(b) faktor pewarisan dalam eksperimen Mendel
yang menentukan ciri tertentu. • menyatakan faktor pewarisan
(c) trait dominan dan resesif. yang menentukan ciri tententu.
(d) gen dan alel. • mengenalpasti trait dominan dan faktor pewarisan
(e) alel dominan dan alel resesif. resesif. – heredity factor
(f) fenotip dan genotip. • menerangkan gen dan alel.
• menerangkan alel dominan dan
alel resesif.
• menyatakan maksud fenotip.
• menyatakan maksud genotip.
49

pembelajaran Kata
• menghubungkaitkan
kombinasi alel yang dengan
genotip.
• menghubungkaitkan fenotip
pada genotip.
(g) homozigot dan heterozigot, • menyatakan maksud
(h) nisbah fenotip dan nisbah homozigot dan heterozigot.
genotip generasi filial pertama • menentukan nisbah fenotip
dan generasi filial kedua. generasi filial pertama dan
generasi filial kedua.
• menentukan nisbah genotip
(i) kepentingan meiosis I dalam generasi filial pertama dan Rajah skema
pengasingan alel. generasi filial kedua. seharusnya
menunjukkan
(j) maksud pewarisan monohibrid. pengasingan alel
• menyatakan maksud dalam meiosis
Menjalankan aktiviti menggunakan pewarisan monohybrid.
butang berwarna / kacang untuk
menggambarkan Hukum Mendel • mengkonsepsikan Hukum
Pertama. Mendel Pertama.
Membincangkan Hukum Mendel
Pertama sebagai Hukum Segregasi.
Mengkaji rajah yang menunjukkan
keputusan eksperimen kacukan
dihibrid Mendel dan membincangkan
perkara berikut :
(a) maksud pewarisan dihibrid. • Menyatakan maksud
pewarisan dihibrid,
50

pembelajaran kata
(b) kepentingan meiosis dari segi
pengaturan bebas kromosom .
Membincangkan Hukum Mendel Kedua • Mengkonsepsikan Hukum Penggunaan segi
sebagai Hukum Pengaturan Bebas. Mendel Kedua. empat Punnett
diperlukan.
1.2
Memahami Membincangkan : Murid dapat:
pewarisan (a) kumpulan darah dan faktor • menyatakan sistem kumpulan
Rhesus (faktor Rh). darah ABO dan faktor Rhesus
(b) pewarisan kumpulan darah ABO pada manusia,
dalam manusia. • menerangkan pewarisan
kumpulan darah ABO pada
Memeriksa lukisan mikrograf kromosom manusia.
manusia dan :
(a) menentukan bilangan kromosom .
(b) menyusun pasangan homologus
berdasarkan lokasi sentromer dan
saiz kromosom. • Membezakan autosom dan
(c) menentukan autosom dan kromosom seks.
kromosom seks.
• Mengenalpasti pelbagai
Membandingkan kariotip manusia kariotip manusia
normal dengan penghidap sindrom
Down. penentuan seks –
sex determination
Melukis rajah skema untuk
menunjukkan perkara berikut: • Menerangkan penentuan seks
(a) menentukan jantina pada anak. anak,
51

pembelajaran kata
(b) pewarisan terangkai seks bagi • Menjelaskan dengan contoh pewarisan
hemofilia dan buta warna. pewarisan terangkai seks. Hanya ulasan terangkai seks –
ringkas diperlukan. sex – linked
Mengumpul maklumat dan • Menghuraikan penyakit inheritance
membincangkan : pewarisan.
(a) penyakit pewarisan seperti
talasemia.
.3 Membincangkan tentang perkara Murid dapat:
Memahami gen berikut:
dan kromosom (a) unit pewarisan. • menyatakan unit pewarisan.
(b) kedudukan gen. • menyatakan kedudukan gen.
Membina model asid deoksiribonukleik
(DNA) dan membincangkan tentang
perkara berikut : • menghuraikan struktur asid heliks ganda dua
(a) struktur nukleotida. deoksiribonukleik (DNA). – double helix
(b) struktur polinukleotida.
(c) struktur DNA heliks ganda dua.
Melukis rajah skema dan
menghubungkaitkan trait dengan unit Penerangan
asas pewarisan dari segi: • menghuraikan dalam istilah tentang mekanisme
(a) kromosom kepada DNA. ringkas hubungkait trait sintesis protein
(b) DNA kepada gen. dengan unit asas pewarisan. tidak diperlukan.
(c) gen kepada protein.
(d) protein kepada trait organisma
52

Pembelajaran kata
Membuat kajian dan laporan tentang
perkara berikut : cap jari DNA –
(a) cap jari DNA. • menerangkan secara ringkas DNA
(b) projek genom manusia. kepentingan genetik kepada fingerprinting
(c) kajian potensi sel stem. manusia sejagat.
(d) kejuruteraan genetik:
(i) terapi gen. • menghuraikan aplikasi dan
(ii) organisma yang diubahsuai penyalahgunaan pengetahuan
secara genetic. genetik. kejuruteraan
(iii) penghasilan makanan yang genetik –
diubahsuai secara genetik . genetic
(iv) ubat (penghasilan insulin). engineering
Membincangkan implikasi perkara di
atas terhadap manusia.
Menjalankan aktiviti forum atau • membahaskan keperluan etika etika – ethics
membahaskan isu di atas dari sudut dan moral dalam pengunaan
etika dan isu moral. genetik.
Mengunjungi pusat penyelidikan yang
menjalankan kajian kejuruteraan
genetik.
53

BIDANG PEMBELAJARAN : 2.0 VARIASI
Pembelajaran kata
2.1 Membincangkan kepentingan variasi Murid dapat :
Memahami dalam organisma.  menyatakan kepentingan variasi –
variasi dalam variasi dalam organisma. variations
organisma
Menjalankan aktiviti bagi menyiasat  menyatakan contoh variasi
variasi pada manusia dan pada manusia.
mempersembahkan data secara grafik. variasi selanjar –
continuous
Membincangkan variasi selanjar dan  menyatakan jenis-jenis variasi. variation
variasi tak selanjar berdasarkan
graf. variasi tak
selanjar –
Membandingankan variasi  membandingkan variasi discontinuous
selanjar dan variasi tak selanjar. selanjar dan variasi tak variation
selanjar.
2.2 Membincangkan punca variasi dari Murid dapat :
Memahami segi:
punca variasi (a) faktor genetik.  menyatakan faktor yang
(b) faktor persekitaran. menyebabkan variasi.
 menerangkan kesan faktor
Membincangkan kesan faktor genetik genetik ke atas variasi.
pada variasi.
54

Pembelajaran kata
Menjalankan aktiviti seperti main
peranan atau membina model untuk
menunjukkan proses penggabungan
semula genetik.
Menjalankan aktiviti untuk mengkaji  menerangkan pengaruh faktor
kesan faktor persekitaran yang berbeza persekitaran ke atas variasi.
ke atas variasi tumbuhan.
 menerangkan kesan interaksi
antara faktor genetik dan faktor
persekitaran ke atas variasi.
Membincangkan perkara berikut : Murid dapat :
(a) mutasi kromosom.  menerangkan mutasi.
(b) mutasi gen.
Membincangkan contoh mutasi dan
mutagen.
Membincangkan kepentingan variasi  menerangkan kepentingan
dalam kemandirian spesies. variasi dalam kemandirian
spesies.
2.3 Mengambil bahagian dalam permainan Murid dapat :
Menghormati dan aktiviti kelab yang melibatkan  menerima hakikat kewujudan
sesama manusia individu dari pelbagai kaum. variasi di kalangan manusia.
walaupun
terdapat variasi Menjalankan satu sketsa bagi  menghormati semua manusia di
menunjukkan rasa hormat kepada sekeliling kita .
semua makhluk ciptaan Tuhan.
55

Hsp bio t5

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (14)

Ähnlich wie Hsp bio t5

Ähnlich wie Hsp bio t5 (20)

Mehr von maieymuhamad

Mehr von maieymuhamad (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Hsp bio t5