SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo

Arabian teacher

•Als PPT, PDF herunterladen•
•
M
mahacs
Bildung
1 von 63
‫تجارب الدول العربية في إعداد المعلم‬ ‫إعداد الباحثات :‬ ‫تهاني طلل حكمي‬ ‫رؤى فؤاد باخدلق‬ ‫عهود جلل جاها‬ ‫مقدم للدكتورة / آسيا حامد ياركندي‬ ‫للعام الجامعي 9241 / 0341 هـ‬
‫مقدمة :‬ ‫إن من أسمى وأرقى المهن هي مهنة التعليم وقد بعث ال‬ ‫رسله معلمين لقوامهم ، فالمعلم هو سبيل المعرفة وهو‬ ‫من يربي الجيال على الخلق القويم والعلم النافع فمهما‬ ‫اختلفت المجالت التي يعمل بها المعلم " القتصادية ،‬ ‫التجارية ، العلمية ... الخ" ولكنه في كل ذلك من يربي‬ ‫.ً لُ .ً‬ ‫.ويؤسس ويقوم ويعلم ليس فقط علميا وإنما أيضا خلقيا‬ ‫.ً‬
‫اهتمت دول عربية عدة بعملية إعداد المعلم قبل‬ ‫المهنة ، وبرزت منظمات عدة وجهات مختلفة وجهت‬ ‫كافة جهودها نحو عملية إعداد وتربية معلم الغد في‬ ‫مختلف مراحل التعليم العام أو الخاص ، وقد اهتمت‬ ‫الدول العربية بالعملية التعليمية عامة وبإعداد المعلم‬ ‫خاصة ومن هذا المنطلق وجدت الباحثات أن هناك‬ ‫ضرورة للقاء الضوء حول تجارب بعض الدول العربية‬ ‫في مجال إعداد المعلم .‬
‫يدور البحث الحالي حول محورين أساسيين وهما :‬ ‫إعداد معلم المرحلة‬ ‫البتدائية .‬ ‫إعداد معلم المرحلة‬ ‫المتوسطة والثانوية .‬
‫وسيتناول البحث الحالي الدول العربية كما في التقسيم التالي :‬
‫المحور الول إعداد معلم مراحل التعليم العام :‬ ‫أول.ً : دول الخليج العربي‬
‫1- دولة الكويت :‬ ‫أول محاولة لعداد المعلمين تربويا في الخارج عام 8391م‬ ‫.ً‬ ‫أول محاولة داخلية كانت عام 3491م‬ ‫إرسال بعثة من الطلب إلى القاهرة بعد انتهاء‬ ‫الحرب العالمية الولى عام 5491م‬ ‫إنشاء أول عهد للمعلمين عام 9491م‬ ‫في عام 2691/06م تم إنشاء وزارة التربية والتعليم‬
‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫-أنشأت الكويت عام 2691 معهدا لتدريب المعلمين ،‬ ‫.ً‬ ‫وآخر لتدريب المعلمات ، يقبل منهما الطلبة بعد شهادة‬ ‫العدادية ، لمدة أربع سنوات دراسية .‬ ‫-أصبح القبول منذ عام 2791 للطلبة الحاصلين على‬ ‫الثانوية العامة ، ولمدة سنتين دراسيتين ، يعد فيهما‬ ‫الطلبة أكاديميا ومهنيا ، لمعلمين للمرحلة البتدائية .‬ ‫.ً‬ ‫.ً‬ ‫يحصل الخريج على شهادة دبلوم ويكون مؤهل لتدريس‬ ‫.ً‬ ‫المرحلة البتدائية وأيضا لدخول الجامعة ثم حصل‬ ‫.ً‬ ‫تعديل لبرنامج العداد ككل في المعهدين عام 8791م.‬
‫العداد قبل الخدمة‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‬ ‫يتم إعداده في كلية التربية بجامعة الكويت ، ويكون‬ ‫أكاديميا في السنوات الثل ث الولى والرابعة للتأهيل‬ ‫.ً‬ ‫التربوي بواقع يومين في السبوع لمدة سنة دراسية‬ ‫كاملة أي أنه تتابعي وهو المتبع للوقت الحالي.‬
‫العداد أثناء الخدمة :‬ ‫الدراسات النظرية‬ ‫كتابة التقارير‬ ‫ورش العمل‬
‫2- مملكة البحرين :‬ ‫- أول محاولة لعداد المعلمين في عام 0491م بواسطة صف‬ ‫خاص وبعده بحوالي سبع سنوات تم افتتاح القسم الليلي لتدريب‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة لرفع مستواهم وبشكل إجباري.‬ ‫-وكان يدرس في البرنامج اللغات والمواد التربوية ومواد‬ ‫الختصاص مدة الدراسة 21 شهر على مدى سنتين بواقع ستة‬ ‫أشهر لكل سنة واللذين يجتازون المتحانات يحصلون على علوة‬ ‫مادية .‬
‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫كانت البداية في عام 4591م حيث أنشأت شعبة خاصة في مدرسة‬ ‫المنامة الثانوية للبنين لعداد معلمي المرحلة البتدائية ومدة‬ ‫الدراسة سنتين .‬ ‫عام 1691م أنشأت شعبة مماثلة في مدرسة المنامة للبنات لعداد‬ ‫المعلمات وعدلت مدة الدراسة لتصبح ثل ث سنوات.‬ ‫ويتم تدريب المعلمين في العطل الصيفية في الجامعة المريكية في‬ ‫بيروت والمعلمات في البحرين .‬ ‫افتتاح المعهد العالي للمعلمين عام 6691م.‬ ‫بدأت الكلية تقدم برنامج البكالوريوس في التربية لتخريج معلمي‬ ‫المرحلة البتدائية في الحلقة الولى كمعلمي فصل وذلك بعد شهادة‬ ‫الثانوية العامة.‬
‫وتشمل خطة الدراسة على 821 ساعة معتمدة موزعة ، على أربع‬ ‫سنوات دراسية )8 فصول دراسية ( ويمنح الطالب الناجح‬ ‫بكالوريوس في التربية ويوضح الجدول التالي عدد الساعات لكل‬ ‫جانب من جوانب إعداد المعلم والنسبة المئوية لكل جانب .‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫ال‬ ‫المهني‬ ‫التخصص‬ ‫الثقافي‬ ‫عد النس‬ ‫ي‬ ‫%‬ ‫عدد‬ ‫عدد %‬ ‫%‬ ‫عدد‬ ‫بة‬ ‫د‬ ‫التخصص‬ ‫ال المئ‬ ‫كل وية‬ ‫ي‬ ‫وبحلول العام 0991 أصبح 93 .03 45 .23 1 001‬ ‫بالنسبة 33 .62 كل معلمي المرحلة البتدائية من حملة‬ ‫68 2‬ ‫91 البكالوريوس.‬ ‫59‬ ‫للمعلمين‬ ‫6‬ ‫بالنسبة 03 .32 93 .03 75 .54 1 001‬ ‫42 2‬ ‫59‬ ‫18‬ ‫لطلب‬
‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫-تم إفتتاح كلية البحرين للعلوم والداب والتربية عام 9791م‬ ‫- عام 0891م بدأت الجامعة بتقديم برنامج دبلوم دراسات عليا في‬ ‫التربية للحاصلين على بكالوريوس في التربية من جامعات غير‬ ‫معترف بها )دون تأهيل تربوي( لمدة سنة أو سنتين على حسب‬ ‫تفرغ الطالب) تتابعي(‬ ‫-تم إعداد مشروع برنامج يتضمن مواد أكاديمية وتربوية مدة‬ ‫الدراسة أربع سنوات ويحصل على بكالوريوس في التربية وهنا‬ ‫أصبح العداد تكامليا.‬ ‫.ً‬
‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫في العام 3791م ظهر وجود أعداد كبيرة من المعلمين‬ ‫غير مؤهلة تأهيل جيدا فتم في عام 4791م افتتاح‬ ‫.ً .ً‬ ‫"مركز التأهيل التربوي أثناء الخدمة " بالتعاون مع‬ ‫منظمة اليونيسيف ثم تعدل مسماه ليصبح " المركز‬ ‫التربوي للتأهيل والتدريب.‬ ‫وشملت مواد الدراسة مواد تخصص وثقافية وتربوية‬ ‫مدة الدراسة فيها سنتين بواقع يومين في السبوع في‬ ‫الفترة المسائية واتبع المركز في تنفيذه للبرامج المنحى‬ ‫التكاملي.‬
‫3 - المارات العربية‬ ‫المتحدةوزارة التربية والتعليم – بشكل أساسي‬ ‫تعتمد :‬ ‫– على المعلمين الوافدين المتعاقدين محل يا،‬ ‫ً‬ ‫والمعارين من الدول العربية وتختلف نسبة‬ ‫المعلمين الوطنيين باختلف المرحلة التعليمية‬ ‫وترجع زيادة نسبة غير الوطنيين إلي عدم وفاء‬ ‫مصادر إعداد المعلم بالدولة، بالعداد المطلوبة‬ ‫من المعلمين في جميع المراحل التعليمية،‬ ‫إضافة إلى ما تشهده هذه المراحل من توسعات‬ ‫كمية هائلة، في أعداد المدارس ، والفصول،‬ ‫والمقبولين بها‬ ‫ولقد شهدت السنوات الخيرة جهو دا كبيرة‬ ‫ً‬ ‫ومعدلت عالية في شغل الوظائف التعليمية‬ ‫والدارية بوزارة التربية والتعليم بالوطنيين،‬ ‫وهذه الجهود أثمرت عن تحقيق شغل الوظائف‬ ‫بالوطنيين في الهيئة التعليمية بنسبة ٠٠١ % في‬
‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫• أنشئت جامعة المارات العربية المتحدة في دعام‬ ‫٦٧٩١ ، وكان من بين الكليات التي تضمها منذ‬ ‫إنشائها كلية التربية ، التي تتحدد رسالتها في إدعداد‬ ‫وتأهيل المعلم الوطني دعلى المستوي الجامعي .‬ ‫• وفي دعام ٩٧٩١ بدأ برنامج التأهيل التربوي التابع‬ ‫لوزارة التربية والتعليم.‬ ‫ولحصول دعلى درجة البكالوريوس في التربية‬ ‫في تخصص التربية البتدائية ومعلم الفصل،‬ ‫وتم تنفيذ المشروع دعلي أساس أن الدراسة‬ ‫إلزامية للجميع دون استثناء، وهي دراسة‬ ‫مسائية، وقد شمل المشروع – حتى نهاية دعام‬ ‫١٩٩١ – حوالي ٥٣٤١ معلما ومعلمة.‬ ‫اً‬
‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫يتم في كلية التربية بجامعة المارات وهي من‬ ‫الكليات الرائدة في مجال إدعداد المعلم حيث حصلت‬ ‫دعلى الدعتراف الكاديمي لبرامجها من المجلس‬ ‫الدولي لضمان الجودة في التربية بالتعاون مع‬ ‫المجلس الوطني المريكي وهي تمنح درجة‬ ‫البكالوريوس في التربية بنظام دراسة تكاملي مدته‬ ‫أربع سنوات.‬
‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫وبنظرة دعامة ودعلى الرغم من النجازات التي طرأت‬ ‫دعلي النظام التعليمي بدولة المارات العربية المتحدة،‬ ‫إل أنه مازال يواجه قضايا ومشكلت دعديدة، من‬ ‫أهمها: دعدم وجود سياسة تعليمية واضحة ، غلبة‬ ‫الطابع النظري دعلي المناهج التعليمية ، ضعف الكفاية‬ ‫الكمية والكيفية لنظام إدعداد المعلم وتدريبه ، ضعف‬ ‫الكفاية الدارية في مجال التعليم.‬
‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫وتولي الوزارة الن اهتماما كبيرا بمجال التدريب أثناء الخدمة‬ ‫اً‬ ‫اً‬ ‫ُ يِ‬ ‫ففي٣٩٩١م وضعت إستراتيجية جديدة للتدريب،كما تسعى الوزارة‬ ‫لوضع خطة خمسية للبرامج التدريبية منذ العام 7991م بمراكز‬ ‫التدريب المتاحة بالهيئات المتخصصة بالدولة، والفادة من فرص‬ ‫التدريب الخارجي بمراكز التدريب القليمية والدولية، وهي تعد الن‬ ‫ُ‬ ‫لفتتاح مركز التدريب الرئيسي بمدينة الشارقة، بعد استكمال مرافقه‬ ‫التدريبية، لتاحة فرص أوسع أمام إنجاز البرامج التدريبية.‬
‫ثانيااً : دول دعربية في قارة آسيا :‬
‫1على الرغم من التجاه نحو التطور‬ ‫- سوريا :‬ ‫الكيفي في سوريا في مجالت‬ ‫التعليم المختلفة، سواء في إطار‬ ‫إعداد المناهج الجديدة وغيرها‬ ‫لتواكب التطور العالمي، على الصعيد‬ ‫العلمي والتربوي وتدريب المعلمين‬ ‫أثناء الخدمة ، فإن التطور الكمي‬ ‫كان هو الغالب، نظرا للعديد من‬ ‫العوامل أهمها الزيادة الكبيرة في‬ ‫عدد المنتسبين إلى مختلف مراحل‬ ‫التعليم،والتي حالت دون تقديم‬ ‫خدمات تربوية نوعية موازية لها، إلي‬ ‫جانب نقص الميزانية المخصصة‬ ‫للتعليم ، التي جعلت التطور الكيفي‬
‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫كان معلمو المدارس البتدائية السورية قبل دعام‬ ‫٥٤٩١م يتم تدريبهم في صفوف خاصة ومدة‬ ‫الدراسة فيها سنتان، وكان يطلق دعليها اسم‬ ‫مدارس المعلمين البتدائية والولية. وكان يشترط‬ ‫في النتساب إليها، أن يكون الطلب من الحاصلين‬ ‫. دعلى شهادة البكالوريا الثانية‬
‫وبعد صدور قانون ٥٤٩١ ، أحدثت وزارة‬ ‫المعارف ثلثة أنواع من مدارس المعلمين، والذي‬ ‫يخص معلم المرحلة البتدائية ورياض الطفال منها‬ ‫هما :‬ ‫• دور المعلمين الولية والريفية، ومدة الدراسة‬ ‫فيها ثلث سنوات .‬ ‫• دور المعلمين البتدائية، ومدة الدراسة فيها‬ ‫ثلث سنوات بعد المرحلة المتوسطة، أو سنة واحدة‬ ‫بعد الدراسة الثانوية الكاملة وشهادتها دبلوم .‬ ‫• معهد المعلمين العالي أو كلية التربية، ومدة‬ ‫الدراسة فيها خمس سنوات بعد المرحلة الثانوية‬ ‫الكاملة ، أو سنة واحدة بعد الدراسة العالية في‬ ‫كليتي الداب والعلوم .‬
‫• الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫أنشئت كلية التربية في العام 6491 تحت اسم المعهد العالي‬ ‫للمعلمين وبهدف إدعداد المدرسات والمدرسين للمدارس‬ ‫الدعدادية والثانوية ودور المعلمين والمعلمات.‬ ‫• وكان هذا الدعداد يتم خلل أربع سنوات، ويستخدم النظام‬ ‫التكاملي.‬ ‫• وفي دعام 2591 حول المعهد إلى كلية للتربية تعد‬ ‫الختصاصيين في التربية ودعلم النفس إلى جانب المدرسين.‬ ‫فأحدثت الجازة في التربية التي تشتمل دعلى أربع شهادات‬ ‫فردعية وهي: شهادة الثقافة العامة، وشهادة دعلم النفس‬ ‫التربوي، وشهادة دعلم الجتماع، وشهادة دعلم التربية. وكانت‬ ‫مدة الدراسة أربع سنوات يمنح الطالب بعد نجاحه فيها رتبة‬ ‫الجازة في التربية.‬
‫• كذلك دعدل نظام إدعداد المدرسين فحول من النظام التكاملي‬ ‫إلى النظام التتابعي‬ ‫• استمر العمل بالنظام النف الذكر حتى العام 9591 حيث‬ ‫أوقفت الجازة في التربية واستمر العمل بنظام الدبلوم بعد‬ ‫الجازة، وصار يسمى الدبلوم العامة في التربية.‬ ‫• وفي دعام 2791 صدر المرسوم بافتتاح الدراسات العليا‬ ‫اً‬ ‫والماجستير والدكتوراه وافتتاح دبلوم التأهيل التربوي بدل‬ ‫من الدبلوم العام في التربية.‬ ‫• وفي العام 4791 صدر مرسوم تنظيمي بإدعادة افتتاح‬ ‫الجازة في التربية والجازة في دعلم النفس ، وقد أدعيد‬ ‫افتتاح الجازة بالفعل لعام 6791، وسارت الدراسة فيها‬ ‫دعلى النظام السنوي ثم حولت بعد سنتين إلى النظام الفصلي.‬
‫• وفي دعام 9991 صدر المرسوم 16‬ ‫المتضمن اللئحة الداخلية لكليات التربية‬ ‫في جامعات الجمهورية العربية السورية‬ ‫والتي أصبحت الدراسة فيها في مرحلة‬ ‫الجازة 22 تخصصا بدأت الدراسة بأربعة‬ ‫اً‬ ‫منها منذ العام الدراسي 1002/0002‬ ‫وهي إجازة معلم صف ـ إرشاد نفسي ـ‬ ‫تربية ـ دعلم نفس. إضافة إلى دبلوم التأهيل‬ ‫التربوي ودبلومات الدراسات العليا ـ‬ ‫والماجستير ـ والدكتوراه .‬
‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫• -أنشأت دعام 2691م مدارس خاصة‬ ‫لتدريب معلمي المدارس البتدائية – مدة‬ ‫الدراسة بها سنتان بها قسم لمعلمي‬ ‫رياض الطفال‬ ‫• - المعلم يجب ان يكون حاصل دعلى‬ ‫البكالوريوس ويجب أن يكون قد اشتغل‬ ‫بمهنة التدريس لمدة سنة دعلى القل.‬
‫2- دولة اليمن .‬
‫الدعداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية :‬ ‫• الدعداد الحقيقي بدأ في دعام 7591م بواسطة‬ ‫مركز تدريب المعلمين وبعده بأربع سنوات تم‬ ‫إنشاء مركز لتدريب المعلمات وكل ذلك لدعداد‬ ‫معلمة المرحلة البتدائية .‬ ‫• في السبعينات وبمعاونة من منظمات دولية تم‬ ‫وضع أسس لدعداد معلمين المرحلة البتدائية في‬ ‫معاهد مدة الدراسة سنتين بعد الثانوية وهو‬ ‫مستمر لليوم.‬
‫الدعداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية :‬ ‫• كانت توجد معاهد لدعداد المعلمين في المرحلة الثانوية ولكن‬ ‫التجربة كانت محدودة .‬ ‫• دعام 0791م تم إنشاء كليتان جامعيتان إحداها للتربية لدعداد معلمي‬ ‫المرحلة الدعدادية والثانوية لمدة أربع سنوات بعد المرحلة‬ ‫الثانوية ,وبشكل دعام فإن اليمن تعتمد دعلى كوادر من دول دعربية‬ ‫أخرى في التدريس للوقت الحاضر.‬ ‫• حاليا توجد كلية التربية التابعة لجامعة صنعاء التي تعمل دعلى إدعداد‬ ‫اً‬ ‫معلمي المرحلة الثانوية وكلية التربية التابعة لجامعة الحديدة .‬
‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫-ورش العمل‬ ‫- التدريب المستمر للمعلمين من خلل ادعتماد فلسفة التدريب‬ ‫وإقامة الدورات والتنشيط المستمر للمعلمين أثناء الخدمة.‬ ‫- العمل بالتوظيف التجريبي من خلل ربط منح خريجي كلية‬ ‫التربية بممارسته مهنة التدريس بإجادة معارف ومهارات‬ ‫واتجاهات معيارية، وأن يمارس التدريس لمدة سنة إلى‬ ‫سنتين تحت التجربة ول يثبت في الخدمة إل من ثبت‬ ‫صلحيته لممارسته لمهنته.‬
‫3- المملكة الدردنية الهاشمية :‬ ‫- بدأت عملية إعداد المعلمين في الردن في‬ ‫عام 1591 م ، حيث افتتح أول صف باسم " صف‬ ‫المعلمين" في مدرسة كلية الحسين ، وكانت‬ ‫مدة الدراسة به عام واحد بعد النتهاء من‬ ‫الدراسة الثانوية.‬ ‫وفي العام 7791 م وصل عدد المعاهد إلى 71-‬ ‫معهد والجدير بالذكر أن معاهد المعلمين عند‬ ‫بدء نشأتها كانت تشمل على شعبتين أحدها‬ ‫علمية تهتم بددراسة الفيزياء والرياضيات والكيمياء والرخرى‬ ‫أدبية تهتم بددراسة اللغات والترجمة فقط وحتى العام 7791م‬ ‫تطودرت وأصبحت تشمل مواد ثقافة عام وثقافة مسلكية‬ ‫. وتددريب عملي‬
‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫- كان يتم إعداد المعلمين لمدة سنتين دراسيتين في‬ ‫معاهد المعلمين والمعلمات بعد الثانوية العامة‬ ‫حتى يكون مؤه ل ً لتدريس المرحلة البتدائية .‬ ‫- عام 1791 م تم إنشاء معهد التأهيل التربوي.‬ ‫عام 7891 م تبنت وزارة التربية والتعليم الردنية -‬ ‫لخطة شاملة لتنمية كفايات المعلم الكاديمية‬ ‫والفنية في مجالي التأهيل والتدريب ، وفيما يخص‬ ‫مجال التأهيل تم تأهيل المعلمين من حملة الدبلوم‬ ‫من كلية المجتمع للحصول على الدرجة الجامعية‬ ‫ليمكنهم ذلك من التعليم في المرحلة الساسية‬ ‫. وتم تنفيذه اعتبارا من عام 4991 م‬
‫العداد قبل الخدمة‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫- في العام 4691 م كان قانون التربية ينص على أن‬ ‫معلم المرحلة العدادية و الثانوية يجب أن يحصل على‬ ‫الشهادة الجامعية في تخصص ما بالضافة للتأهيل‬ ‫التربوي أي إعداده يكون تتابعيا ولكن لم يكن معمو ل ً‬ ‫به بصرامة.‬ ‫اللتحاق ببرامج الدبلوم العالي في الجامعات ثم‬ ‫وسعتها لتشمل الماجستير بالضافة لتقديم الحوافز‬ ‫المادية.‬ ‫وفي خطة التنمية عام 4991 م تم اعتماد العداد‬ ‫التتابعي وبشكل إلزامي وقد اعتبر ذلك توجها إيجابيا‬ ‫ول زال معمو ل ً به لليوم‬ ‫وحاليا توجد كلية التربية بجامعة الردن و العداد في‬ ‫هذه الكلية تكاملي.‬ ‫وتقوم الوزارة في القرن الحالي بتدريب المعلم على‬ ‫الحاسب حتى يحصل على شهادة )‪ ، (ICDL‬كما تم تعديل‬ ‫نظام المرتبات ليمنح علوة على التدريب.‬
‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫قامت وزارة التربية والتعليم بتأهيل وتدريب‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة منذ عام 1791 م حيث تم‬ ‫إنشاء معهد التأهيل التربوي الذي كان يهدف لتأهيل‬ ‫غير المؤهلين للمرحلة اللزامية من المعلمين‬ ‫والمشرفين والداريين عن طريق دورات تدريبية‬ ‫داخل وخارج الردن كان الهدف منها رفع المستوى‬ ‫المسلكي والثقافي لغير المؤهلين وتأهيل مديري‬ ‫المرحلة اللزامية لمدة سنة بعد دبلوم معهد‬ ‫المعلمين أو معهد التأهيل وتم وضع حوافز مادية‬ ‫لتشجيعهم ولرفع كفاءة المعلمين اللذين هم على‬ ‫رأس العمل سواء كانوا مؤهلين بشكل بسيط أو غير‬ ‫مؤهلين ويتبنى صندوق الملكة علياء مثل هذه‬ ‫الدورات.‬
‫ثالثا : دول عربية في قادرة أفريقيا :‬ ‫ ً‬
‫1- جمهورية مصر العربية :‬ ‫تعتبر مصر دولة درائدة في إعداد المعلمين .‬ ‫إعداد المعلم في مصر يختلف تبعا لرختل ف‬ ‫المرحلة التعليمية.‬
‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫• حملة الدبلوم ) دور المعلمين والمعلمات نظام خمس‬ ‫سنوات بعد المرحلة العدادية وذلك عام 3691/26 م(‬ ‫• حملة البكالوريوس) فمنذ عام 7691 م تم إعتماد نظام‬ ‫الدراسة لمدة ل تقل عن ثلث سنوات بعد المرحلة الثانوية‬ ‫بجامعة عين شمس(‬ ‫• تقرر فتح شعبة إعداد معلم المرحلة الساسية بكلية التربية‬ ‫في عام 8891 م وتتضمن خطة الدراسة الجوانب الثقافية‬ ‫والكاديمية والمهنية.‬ ‫• وعند تبدل هذه النظرة ظهرت معها الحاجة للرفع من‬ ‫مستوى معلمي المرحلة البتدائية.‬
‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة:‬ ‫• حتى عام 8291 م كان العاملين بالتدريس هم من خريجي‬ ‫مدارس المعلمين وفي ذلك العام تم إلغاؤها واعتماد‬ ‫المعهد العالي للتربية .‬ ‫• التعليم فيها تتابعي و مدة الدراسة فيها عامان ويحصلون‬ ‫على مؤهلت متوسطة " دبلوم" واستمر الوضع كذلك حتى‬ ‫عام 1691/06 م حيث نقلت وزارة التعليم العالي حاملي‬ ‫الشهادة المتوسطة للمرحلة البتدائية وعينت خريجي‬ ‫الجامعات والمعاهد العليا بالمدارس العدادية.‬ ‫تم في عام 7591/65 م ضم معاهد التربية وكليات المعلمين‬ ‫والمعلمات لكليات التربية في جامعة عين شمس وأسيوط‬ ‫ومنذ ذلك الوقت أصبح التعليم تكامليا لخريجي الثانوية‬ ‫العامة ومدة الدراسة أربع سنوات ويحصل المتخرج على‬ ‫. شهادة بكالوريوس تربوي في تخصص ما‬
‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة الثانوية:‬ ‫إن المعلم المعد للتعليم العدادي هو ذاته المعد‬ ‫للتعليم الثانوي حيث ل يعمل في هذه المرحلة سوى‬ ‫خريجي المعاهد العليا التابعة لوزارة التعليم العالي أو‬ ‫خريجي كليات التربية في الجامعات المصرية فقط وهو‬ ‫سار ي للوقت الحاضر.‬ ‫ٍ‬ ‫أيضا مما يميز برامج مصر لعداد المعلم هو وجود مقرر‬ ‫) الدراسات السرية والبيئة ( وهو مقرر هام ل يوجد إل‬ ‫في برنامج جمهورية مصر فقط بين الدول العربية‬ ‫ومقرر تعليم الكبار وحمو المية يوجد في مصر‬ ‫كذلك يكون البرنامج على نظام الفصول الدراسية‬ ‫والسعودية فقط .‬ ‫وليس الساعات .‬
‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫• ظهرت البرامج التدريبية لعداد المعلمين التي تنظمها وزارة‬ ‫التربية والتعليم من خلل مراكز تدريب إقليمية عام3991 م في‬ ‫معظم التخصصات .‬ ‫• وتكون هذه البرامج قصيرة المد )3 أشهر( ،لكن هناك بعض‬ ‫العيوب لهذه الدورات منها:‬ ‫- أنها دورات نظرية وشكلية تخلو من الجانب العملي.‬ ‫- أنها دورات ذات فترة زمنية قصيرة‬ ‫- عدم مرونتها وعجزها عن حل المشكلت التربوية‬ ‫- المحاضرين والمدربين ليسو على الكفاءة المطلوبة‬ ‫- تفتقر إلى مساهمة المعلمين لتحديد مواضيع البرامج التدريبية‬ ‫- تفتقر إلى اساليب تقويم فعالة لتحديد مدى تحقق الهداف‬ ‫- قلة الهتمام بالتكنولوجيا بسبب عدم كفاية المكانات المادية.‬
‫3- تم إرسال بعثات خارج مصر لتدريب‬ ‫المعلمين 0991 م في جامعات‬ ‫خارجية مختارة من المكاتب الثقافية‬ ‫بالخارج وكانت في تخصص‬ ‫) الرياضيات – العلوم- اللغة النجليزية‬ ‫– اللغة الفرنسية(‬ ‫وتصل إلى 3 دفعات في العام الواحد.‬
‫2- المغرب :‬ ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫يتم العداد رخادرج النطاق الجامعي ، ففي إطادر مشروع إصل ح النظام‬ ‫التعليمي، الصاددر عن وزادرة التربية الوطنية المغربية عام ٠٨٩١ ،‬ ‫تتحمل المدادرس العليا للساتذة مهمة إعداد درجال التعليم للمستويين‬ ‫الساسي والثانوي ، وتقبل الطل ب المعلمين من بين الطلبة الذين‬ ‫قضوا سنة على القل في مراكز التعليم العالي، لددراسة المواد‬ ‫التربوية لمدة عام واحد " تتابعي"‬
‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫• يتم العداد في كليتي العلوم والدا ب ويضم مستويين من العداد الول‬ ‫يمتد لسنتين ويتم فيه تأهيل معلمي المرحلة المتوسطة ، والثاني لدربع‬ ‫سنوات لتغطية إحتياجات المرحلة الثانوية.‬ ‫• وفي العام 8691م تم إنشاء شعب متخصصة لتأهيل المعلمين للتددريس‬ ‫في المرحلة الثانوية وهي مضافة لبعض المدادرس الثانوية الكبيرة في‬ ‫البلد.‬ ‫• مددرسو التعليم العالي فإن الجامعات هي المنوطة بإعدادهم‬ ‫• وبشكل عام فإن إعداد المعلمين في المغر ب هو تتابعي.‬
‫المحودر الثاني :‬ ‫إعداد معلم التربية الخاصة :‬
‫أول : إعداد معلم ذوي الحتياجات الخاصة :‬ ‫ ً‬ ‫يعتبر وجود الفئات الخاصة من المعاقين في أي مجتمع من‬ ‫المجتمعات الحديثة ظاهرة اجتماعية‬ ‫ولما كانت التربية الخاصة وسيلة فعالة في مساعدة المعاقين أو‬ ‫ذوي الحتياجات الخاصة على التكيف السليم مع البيئة التي يعيشون فيها‬ ‫وإعدادهم العداد السليم لتحقيق أهدا ف الحياة الخاصة التي يعيشها‬ ‫العاديون ؛ برزت أهمية تربية تلك الفئة‬ ‫وقد أنشئت تبعا لذلك أقسام في بعض الكليات والجامعات تهتم‬ ‫ ً‬ ‫بعملية إعداد معلم لفئة ذوي الحتياجات الخاصة ، وهناك ثل ث تخصصات‬ ‫وهي العاقة العقلية والسمعية والبصرية ولكل منها قسم مستقل ومناهج‬ ‫رخاصة لعداد معلميها .‬
‫تجارب الدول العربية في إعداد معلم‬ ‫ذوي التحتياجات الخاصة :‬
‫تجربة جمهورية مصر العربية :‬ ‫نظام البعثات الداخلية بوزارة التربية والتعليم :‬ ‫• لم يكن في مصر حتى عام 5591 م سوى نظام‬ ‫إعداد معلم المكفوفين وهو يتم بالقسم الضافي‬ ‫الملحق بمدرسة المعلمات بالقبة بالقاهرة ،‬ ‫• وفي ذلك العام تم افتتاح تخصصين آخرين‬ ‫وهما : شعبة التربية الفكرية ، وشعبة التربية‬ ‫السمعية ، ومدة الدراسة ثلث سنوات بالضافة‬ ‫لشعبة التربية البصرية الموجودة سابقا.‬
‫• وفي عام 5691 م فأنشأت بعثات داخلية لعداد‬ ‫معلم المرحلة البتدائية وهي في نفس الشعب‬ ‫الثلث السابق ذكرها وجعل نظام الدراسة سنة‬ ‫واحدة كبعثة داخلية يأخذ فيها المعلم تفرغا كام ل ً‬ ‫ويصرف له مرتبه كام ل ً أيضا .‬ ‫• في عام 9791 م تم استبدال المناهج القديمة‬ ‫بأخرى مطورة مركزة على الجانب العملي أكثر‬ ‫وتشترط الوزارة في المتقدمين للبعثة أن‬ ‫يكونوا من خريجي دور المعلمين والمعلمات‬ ‫أو من حملة دبلوم الدراسات التكميلية ولديه‬ ‫خبرة تعليمية في المرحلة الساسية لمدة ل‬ ‫تقل عن ثلث سنوات وأن يكون تقديره ممتاز‬ ‫ويتعهد بالعمل لمدة ل تقل عن ثلث سنوات .‬
‫• بكالوريوس التربية الخاصة بكلية التربية‬ ‫بجامعة عين شمس :‬ ‫• تم في العام 4991/39 م افتتاح شعبة التربية‬ ‫الخاصة بكلية التربية بجامعة عين شمس‬ ‫لعداد معلم متخصص في التربية الفكرية‬ ‫والسمعية والبصرية مدة الدراسة أربع سنوات‬ ‫ويحصل على شهادة بكالوريوس في التربية‬ ‫الخاصة وهو يعمل على توفر صفات شخصية‬ ‫ومهنية لدى الخريجين ليؤهلهم ذلك للعمل في‬ ‫مجال التربية الخاصة ولكن القبال عليه‬ ‫ضعيف لليوم.‬
‫• تجربة المملكة الدردنية الهاشمية :‬ ‫برامج الدبلوم المتوسط :‬ ‫وهذا النوع يقدم في كليات خدمة المجتمع الخاصة والحكومية ومدة‬ ‫الدراسة سنتين بعد الثانوية العامة ويحصل الطالب على شهادة‬ ‫دبلوم عام في التربية الخاصة ويدرس في هذا البرنامج معارف‬ ‫ومهارات نظرية وتطبيقية ومن أمثلة الكليات: كلية الميرة رحمة.‬ ‫• برامج البكالوريوس :‬ ‫وهي تقدم في كليات التربية في الجامعات الحكومية والخاصة ومدة‬ ‫الدراسة أربع سنوات وهي تعمل على إعداد الكفايات الميدانية‬ ‫ً‬ ‫القادرة على العمل مع الفئات الخاصة فنيا وإداريا‬ ‫ً‬ ‫ومن أمثلة الجامعات : قسم الرشاد والتربية الخاصة‬ ‫بالجامعة الردنية.‬
‫• برنامج دبلوم الدراسات العليا :‬ ‫وهو يقدم في كلية التربية التابعة للجامعة الردنية وهو برنامج على‬ ‫مستوى الدبلوم العالي‬ ‫ويلتحق به الحاصلون على الشهادة الجامعية الولى وقد توقف منذ‬ ‫العام 2991 م بعد طرح برنامج البكالوريوس.‬ ‫وهي برامج الماجستير والدكتوراه في التربية الخاصة ومن‬ ‫الجامعات التي تقدم هذه البرامج :‬ ‫• كلية العلوم التربوية في الجامعة الردنية وهي تطرح ثلث برامج:‬ ‫برنامج ماجستير مدة الدراسة فيه سنتان وهو يتبع مساران‬ ‫الرسالة وهي تحت إشراف مشرف ومسار المتحان الشامل ومن ثم‬ ‫يحصل على ماجستير في التربية الخاصة‬ ‫وبرنامج دكتوراه بعد الماجستير ومدة الدراسة فيه ثلث سنوات‬ ‫يتطلب اجتياز الطالب لمتحان الكفاءة المعرفية‬ ‫وبرنامج دكتوراه بعد البكالوريوس ومدة الدراسة خمس سنوات‬ ‫وهو دمج بين مساقات الماجستير والدكتوراه ويتطلب أيضا اجتياز‬ ‫الطالب لمتحان الكفاءة ولكنه توقف عام 5002 م.‬
‫ثانيا : إعداد معلم الموهوبين والمتفوقين :‬ ‫ً‬ ‫لقد أثبتت الدراسات أن حاجة الموهوبين والمتفوقين إلى الرعاية‬ ‫والهتمام ل تقل عن حاجة الفئات الخرى من ذوي الحتياجات الخاصة،‬ ‫وأن الخفاق في مساعدتهم لبلوغ أقصى طاقاتهم؛ ربما يعتبر مأساة لهم‬ ‫وللمجتمع على حد سـواء.‬ ‫تجادرب الدول العربية في إعداد معلم الموهوبين والمتفوقين :‬
‫• تجربة مجهورية مصر العربية:‬ ‫كما سبق وتقدم وجود قسم للتربية الخاصة في مصر‬ ‫وهي تدمج فيه بين إعداد معلمي ذوي الحتياجات‬ ‫الخاصة و المتفوقين يتم في ذات القسام بذات الجامعة‬ ‫و ينقسم نظام إعداد المتفوقين إلى قسمين‬ ‫• معلم أكاديمي‬ ‫• معلم نوعيل يقل تقدير المتقدم عن ممتاز، أن‬ ‫وتشترط أن‬ ‫يكون له جهود في النشاط المدرسي وتقدم‬ ‫علوة للمعلم مقدارها خمس جنيهات عن كل‬ ‫حصة كما تخصص له حوافز قدرها 002% من‬ ‫مرتبه مقابل الجهود الضافية التي يكلف بها.‬
‫• تجربة المملكة الردنية الهاشمية :‬ ‫في العام 5991 م تم اختيار معلمي الموهوبين من‬ ‫خريجي كلية التربية الحاصلين على مرتبة الشرف‬ ‫وإذا لم يتيسر يتم اختيارهم من بين المدرسين‬ ‫اللذين قضوا عامين إلى ثلثة أعوام في مهنة‬ ‫التدريس‬ ‫وبعد ذلك يجري إرسالهم في بعثة دراسية للوليات‬ ‫المتحدة المريكية لمدة عام للتدريب على طرق‬ ‫.تدريس ورعاية المتفوقين‬
‫تجربة دولة الكويت :‬ ‫في نهاية العام 5991م تم اختيار مجموعة من مدرسي المرحلة‬ ‫المتوسطة بهدف تدريبهم على طرق تدريس المتفوقين وفي بداية‬ ‫العام الذي يليه أقيمت دورة تدريبيه لمعلمي المرحلة البتدائية‬ ‫بغرض تدريبهم على كيفية التعامل مع الطلبة المتفوقين وأخرى‬ ‫لمدرسي المرحلة المتوسطة لتدريبهم على تدريس النشطة‬ ‫الثرائية للطلبة المتفوقين .‬ ‫وسيتم إبتعاث03 معلما ومعلمة للوليات المتحدة المريكية للقيام‬ ‫ً‬ ‫بدورة تدريبية مدتها سنة واحدة لمدرسي المتفوقين في المرحلة‬ ‫الثانوية .‬
‫الددراسات السابقة :‬ ‫دراسة إبراهيم )9991(:‬ ‫تناولت هذه الدراسة واقع نظام تكوين معلم التعليم الثانوي بكليات التربية ، والتغيرات‬ ‫العالمية المعاصرة ، وانعكاساتها على الجودة التعليمية ، وتوصلت إلى أن هناك مشكلت‬ ‫تواجه نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام من حيث) سياسات القبول ، نظام الدراسة‬ ‫ومدتها‬ ‫، برامج التكوين ( وهذه المشكلت أدت إلى مخرجات تتصف بعدم الجودة ، ووضعت‬ ‫الدراسة تصورا مستقبليا لتطوير نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام بكليات التربية في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ضوء معايير الجودة الشاملة ومن أهم هذه المعايير معايير جودة الدارة وسياسة القبول ،‬ ‫نظام‬ ‫الدراسة ومدتها ، وإنشاء شعبة متخصصة من الفرقة الولى لتكوين معلم التعليم الثانوي‬ ‫العام.‬ ‫وكذلك توصلت الدراسة إلى انه يجب تحديد احتياجات المستفيدين من الخدمة التعليمية‬ ‫لكليات‬ ‫التربية وترجمة تلك الحتياجات إلى معايير تراعى عند تصميم برامج تكوين معلم التعليم‬ ‫الثانوي العام .‬
‫دراسة) هندي، 7991(. بعنوان برامج كليات‬ ‫التربية في الوطن العربي رؤية مستقبلية ‬ ‫كان من ضمن نتائج الدراسة :‬ ‫1/ أهم السباب التى ذكرها المعلمون‬ ‫والمعلمات للتحاقهم ببرنامج معلم مجال‬ ‫التربية السلمية مرتبة تنازليا هى :‬ ‫أ ـ تطوير معارفهم وقدراتهم وميولهم .‬ ‫ب ـ الحصول على درجة البكالوريوس‬ ‫2/ أن معظم المعلمين والمعلمات راضين عن‬ ‫هذا البرنامج وعددهم )72( بنسبة 09% .‬
‫في دراسة أجراها الزكي ، أحمد عبد الفتاح ) 9991م( بعنوان ‬ ‫نظام مقترح لعداد معلم المرحلة البتدائية ، دراسة مقارنة هدفت‬ ‫هذه الدراسة على التعرف على جوانب النظام الحالي لعداد معلم‬ ‫المرحلة البتدائية في مصر و مقارنته بإعداد نفس المعلم في كل من‬ ‫إسرائيل واليابان ، توصلت الدراسة لن النظام الحالي هو التكاملي‬ ‫والتتابعي ولكن الدراسة أوصت بأن يقتصر العداد على النظام‬ ‫التكاملي وأن يكون بين الجوانب الثلث ، و اعتماد نظام رخصة‬ ‫التدريس المأخوذ به في الدول الغربية ، كما أوصت بالجمع بين‬ ‫نظامي الفصول الدراسية‬ ‫والساعات الدراسية المعتمدة .‬
‫توصيات الباحثات :‬ ‫توصي الباحثات بما يلي :‬ ‫• التأكيد على التدريب العملي في المشاغل )الورش( في برامج إعداد‬ ‫المعلم ومراعاة إتقان المعلم للمهارات العملية واليدوية المتعلقة‬ ‫بمهنته والتي سيقوم بتدريب الطلبة عليها .‬ ‫• إيلء الهمية اللمزمة في عمل معاهد إعداد المعلمين للتجاهات‬ ‫والساليب التربوية الحديثة التي تجعل الطالب محور العملية التربوية‬ ‫وتنمى فيه القدرة على التعلم الذاتي والعمل الجامعي.‬ ‫• - أن يكون تطوير كليات التربية من خلل لجان وفرق عمل بومزارة‬ ‫التعليم العالي لتطبيق معايير الجودة الشاملة في كليات إعداد المعلم .‬ ‫• النتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم اللكتروني في إعداد المعلم‬ ‫،من خلل الستعانة بالمتخصصين ومصممي البرامج لتنفيذ المادة‬ ‫العلمية و نقلها على شبكة النترنت في صورة وسائط سمعية و مرئية‬ ‫وأن تتوفر مهارات استخدام التكنولوجيا والتعامل مع هذه البرمجيات‬ ‫لكل من الطالب المعلم و معلم المعلم على حد سواء.‬
‫• إعادة النظر في نظام اختيار وانتقاء طلبة كلية التربية من خلل تطبيق‬ ‫مقاييس تضمن اختيار أفضل المستويات المتقدمة .‬ ‫• الخذ بنظام العداد المتكامل للمعلم بحيث يعد أكاديميا ومهنيا داخل كلية‬ ‫ً‬ ‫التربية خلل خمس سنوات .‬ ‫• إعادة النظر في المناهج الدراسة بكليات التربية ، لتواكب التنمية ، و تطوير‬ ‫محتوى برامج كليات التربية وفقا للمعايير التالية :‬ ‫أ-الجديد في العلم في مجال التربية .‬ ‫ب- المشكلت التي تواجه المعلمين‬ ‫• تدريب المعلمين في أثناء الخدمة في مدارسهم و ذلك عن طريق الموجهين‬ ‫والقنوات التلفزيونية التعليمية.‬ ‫• - تطوير البحث العلمي في مجال إعداد وتدريب المعلم ، وان تعتمد‬ ‫مؤسسات تدريب المعلم نتائج البحوث و الدراسات التربوية كأساس لتطوير‬ ‫وتحسين ممارساتها و نشاطاتها ، .‬ ‫• إنشاء مركز تدريب المعلمين يتبع كلية التربية.‬
‫التدريبية لهم ،وإعداد قائمة الحتياجات وتطبيقها تبعا لولوياتها.‬ ‫• الستفادة من الخبرات التخصصية المتميزة لساتذة التربية في‬ ‫تحديث برامج إعداد المعلم قبل وأثناء الخدمة .‬ ‫• ضرورة الخذ بالتجاهات الحديثة في إعداد المعلمين القائمة على‬ ‫استخدام استراتيجيات جديدة تساعد على التفاعل بين المعلم‬ ‫والطالب وتعمل وفق قدرات واحتياجات الطلب مثل : تفريد التعليم‬ ‫والتدريس المنظومي .‬ ‫• اعتماد نظام رخصة التدريس في الدول العربية الذي يجعل من‬ ‫المعلم في حالة بحث دائم ومستمر عن أحدث التطورات في مختلف‬ ‫المجالت وبالتالي يصبح مواكبا للتقدم ، مما ينعكس على حسن سير‬ ‫العملية التعليمية .‬ ‫• وضع قائمة معايير معتمدة على مستوى الوطن العربي، ومن اللزم‬ ‫توافرها في المعلم ليصبح مؤه ل ً للعمل في الميدان التعليمي .‬ ‫• توحيد مصادر إعداد المعلم ، والعمل على رفع مستوى العاملين في‬ ‫التعليم البتدائي من خلل الهتمام بالتدريب أثناء الخدمة ، وكذلك‬ ‫تعديل نظام العداد قبل الخدمة.‬ ‫• العمل على تغيير نظرة المجتمع للمعلم من خلل تعديل أوضاعه‬ ‫وظروفه المادية والعلمية من خلل السماح له بواصلة التعليم في‬ ‫برامج الدراسات العليا وعدم القتصار على شهادة البكالوريوس أو‬

Empfohlen

خصائص الدروس الإلكترونية
خصائص الدروس الإلكترونيةخصائص الدروس الإلكترونية
خصائص الدروس الإلكترونيةSaad Jarman
 
عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1samiaaldarwish
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسIntesar Almugren
 
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوكالديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوكmed mel
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
التطوير المهني المستمر
التطوير المهني المستمرالتطوير المهني المستمر
التطوير المهني المستمررؤية للحقائب التدريبية
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...Professional Diploma in Education - Department of Education Technology
 

Empfohlen

خصائص الدروس الإلكترونية
خصائص الدروس الإلكترونيةخصائص الدروس الإلكترونية
خصائص الدروس الإلكترونيةSaad Jarman
 
عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1samiaaldarwish
 
المحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسالمحاضرة السابعة طرق التدريس
المحاضرة السابعة طرق التدريسIntesar Almugren
 
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوكالديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوك
الديداكتيك ح1 المثلث الديداكتيكي.11.7.2016 ملوكmed mel
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
التطوير المهني المستمر
التطوير المهني المستمرالتطوير المهني المستمر
التطوير المهني المستمررؤية للحقائب التدريبية
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...Professional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب Teaching Skills
 
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمإدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمEcole Primaire 16 Rue de Russie
 
ورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليمية
ورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليميةورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليمية
ورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليميةSa Ag
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزرؤية للتدريب والتطوير
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةرؤية للحقائب التدريبية
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةMohamed Reda
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2سهى عسيلان
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهMahmoud Rashad aboalia
 
دورة التعلم
دورة التعلمدورة التعلم
دورة التعلمmora naeem
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيBrahim Ait Moulay
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطيكيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطيgesgesa
 
تصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونيةتصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونيةmalhelo
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرسalaseel56
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
استراتيجيات التعلم الألكترونى
استراتيجيات التعلم الألكترونىاستراتيجيات التعلم الألكترونى
استراتيجيات التعلم الألكترونىرؤية للحقائب التدريبية
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةmoaa alaassr
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنمنى البرعمي
 
خدمات مركز مصادر التعلم
خدمات مركز مصادر التعلمخدمات مركز مصادر التعلم
خدمات مركز مصادر التعلمsalem aljabri - sultanate of oman
 
Arabian teacher 2
Arabian teacher 2Arabian teacher 2
Arabian teacher 2mahacs
 
إعداد المعلم
إعداد المعلمإعداد المعلم
إعداد المعلمalmotiri
 

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب Teaching Skills
 
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمإدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمEcole Primaire 16 Rue de Russie
 
ورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليمية
ورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليميةورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليمية
ورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليميةSa Ag
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةMohamed Reda
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2سهى عسيلان
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهMahmoud Rashad aboalia
 
دورة التعلم
دورة التعلمدورة التعلم
دورة التعلمmora naeem
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيBrahim Ait Moulay
 
كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطيكيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطيgesgesa
 
تصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونيةتصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونيةmalhelo
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرسalaseel56
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةmoaa alaassr
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنمنى البرعمي
 

Was ist angesagt? (20)

التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب
 
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلمإدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
إدماج تكنولوجيا المعلومات و الاتصال في عملية التعليم و التعلم
 
ورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليمية
ورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليميةورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليمية
ورقة عمل توظيف مركز مصادر التعلم في العملية التعليمية
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
 
individual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفرديةindividual differences الفروق الفردية
individual differences الفروق الفردية
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
 
دورة التعلم
دورة التعلمدورة التعلم
دورة التعلم
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
 
الكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلمالكفايات المهنية للمعلم
الكفايات المهنية للمعلم
 
كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطيكيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
كيف نتعلم؟ نظرية الارتباط الشرطي
 
تصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونيةتصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونية
 
تخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرستخطيط وإعداد الدرس
تخطيط وإعداد الدرس
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
استراتيجيات التعلم الألكترونى
استراتيجيات التعلم الألكترونىاستراتيجيات التعلم الألكترونى
استراتيجيات التعلم الألكترونى
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفية
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
 
خدمات مركز مصادر التعلم
خدمات مركز مصادر التعلمخدمات مركز مصادر التعلم
خدمات مركز مصادر التعلم
 

Ähnlich wie Arabian teacher

Arabian teacher 2
Arabian teacher 2Arabian teacher 2
Arabian teacher 2mahacs
 
إعداد المعلم
إعداد المعلمإعداد المعلم
إعداد المعلمalmotiri
 
‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخة
‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخة‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخة
‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخةmahacs
 
الجهود+ال..
الجهود+ال..الجهود+ال..
الجهود+ال..wasan5
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةد. عاصم عمر
 
اعداد المعلمين
اعداد المعلميناعداد المعلمين
اعداد المعلمينmahacs
 
التعليم في سنغافورة
التعليم في سنغافورةالتعليم في سنغافورة
التعليم في سنغافورةroaa52
 
برنامج ساعتي حفظ وتلاوة القرآن الكريم
برنامج ساعتي حفظ وتلاوة القرآن الكريمبرنامج ساعتي حفظ وتلاوة القرآن الكريم
برنامج ساعتي حفظ وتلاوة القرآن الكريمRawia Ghorbel
 
كلية التربية دنقلا- السودان
كلية التربية دنقلا- السودانكلية التربية دنقلا- السودان
كلية التربية دنقلا- السودانOmer Bushara
 
الاعداد المهني الاردن مصر
الاعداد المهني الاردن مصرالاعداد المهني الاردن مصر
الاعداد المهني الاردن مصرibn alshroog rasalhadd
 
إعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبلإعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبلAmira Squ
 
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb شهد محمد نور نور
 
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة جالأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة جFaisal Abuhaimed
 
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة جالأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة جFaisal Abuhaimed
 
تأهيل المعلمين
تأهيل المعلمينتأهيل المعلمين
تأهيل المعلمينMuna100
 
تأهيل المعلمين
تأهيل المعلمينتأهيل المعلمين
تأهيل المعلمينMuna100
 
دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1
دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1
دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1Abdullrahman Tayshoori
 

Ähnlich wie Arabian teacher (20)

Arabian teacher 2
Arabian teacher 2Arabian teacher 2
Arabian teacher 2
 
إعداد المعلم
إعداد المعلمإعداد المعلم
إعداد المعلم
 
‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخة
‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخة‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخة
‫عرض عن كليات المعلمين1428 نسخة
 
الجهود+ال..
الجهود+ال..الجهود+ال..
الجهود+ال..
 
استراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثةاستراتيجيات التدريس الحديثة
استراتيجيات التدريس الحديثة
 
اعداد المعلمين
اعداد المعلميناعداد المعلمين
اعداد المعلمين
 
التعليم في سنغافورة
التعليم في سنغافورةالتعليم في سنغافورة
التعليم في سنغافورة
 
برنامج ساعتي حفظ وتلاوة القرآن الكريم
برنامج ساعتي حفظ وتلاوة القرآن الكريمبرنامج ساعتي حفظ وتلاوة القرآن الكريم
برنامج ساعتي حفظ وتلاوة القرآن الكريم
 
كلية التربية دنقلا- السودان
كلية التربية دنقلا- السودانكلية التربية دنقلا- السودان
كلية التربية دنقلا- السودان
 
التعليم في سنغافورة
التعليم في سنغافورةالتعليم في سنغافورة
التعليم في سنغافورة
 
الاعداد المهني الاردن مصر
الاعداد المهني الاردن مصرالاعداد المهني الاردن مصر
الاعداد المهني الاردن مصر
 
America report
America reportAmerica report
America report
 
إعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبلإعداد معلم المستقبل
إعداد معلم المستقبل
 
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
المربع الالكتروني نتائج طلاب الكويت 2017 Taaleb
 
Soria report
Soria reportSoria report
Soria report
 
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة جالأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
 
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة جالأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
الأعمال التي أنجزت خلال الفترة السابقة ج
 
تأهيل المعلمين
تأهيل المعلمينتأهيل المعلمين
تأهيل المعلمين
 
تأهيل المعلمين
تأهيل المعلمينتأهيل المعلمين
تأهيل المعلمين
 
دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1
دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1
دراسة في بعض النظم التربوية العالمي1
 

Mehr von mahacs

America edu-2 2
America edu-2 2America edu-2 2
America edu-2 2mahacs
 
Teacher education-programs-in-jordan-برامج-إعد
Teacher education-programs-in-jordan-برامج-إعدTeacher education-programs-in-jordan-برامج-إعد
Teacher education-programs-in-jordan-برامج-إعدmahacs
 
التعليم في انجلترا
التعليم في انجلتراالتعليم في انجلترا
التعليم في انجلتراmahacs
 
مراجعة ثاني متوسط للمدونه
مراجعة ثاني متوسط للمدونهمراجعة ثاني متوسط للمدونه
مراجعة ثاني متوسط للمدونهmahacs
 
متوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثاني
متوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثانيمتوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثاني
متوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثانيmahacs
 
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونهmahacs
 
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونهmahacs
 
اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب
اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب
اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب mahacs
 

Mehr von mahacs (8)

America edu-2 2
America edu-2 2America edu-2 2
America edu-2 2
 
Teacher education-programs-in-jordan-برامج-إعد
Teacher education-programs-in-jordan-برامج-إعدTeacher education-programs-in-jordan-برامج-إعد
Teacher education-programs-in-jordan-برامج-إعد
 
التعليم في انجلترا
التعليم في انجلتراالتعليم في انجلترا
التعليم في انجلترا
 
مراجعة ثاني متوسط للمدونه
مراجعة ثاني متوسط للمدونهمراجعة ثاني متوسط للمدونه
مراجعة ثاني متوسط للمدونه
 
متوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثاني
متوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثانيمتوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثاني
متوسط مراجعة الباب الأول+ جزء من الباب الثاني
 
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
 
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
‫اسئلة مراجعة الباب اول متوسط اللمدونه
 
اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب
اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب
اسئلة مراجعة الباب اول متوسط الحاسب
 

Kürzlich hochgeladen

أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرneamam383
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfNaseej Academy أكاديمية نسيج
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxNaceraLAHOUEL1
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxouassam
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxMohamadAljaafari
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxyjana1298
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfabdomjido9
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptNaeema18
 
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxمدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxtourismistchristenaa
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxNaceraLAHOUEL1
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهneamam383
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptAdamIdiris
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليneamam383
 

Kürzlich hochgeladen (13)

أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعرأمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
أمثلة عن قضية السرقات الشعريه والانتحال في الشعر
 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdfالتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي مواطن التحدي ومناهل الفرص _.pdf
 
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptxنشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
نشأة القضية الفلسطينية وتطورها التاريخي .pptx
 
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docxمخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
مخطط رياضيات .مخطط الفترة 4 و 5 رياضيات سنة سادسة6.docx
 
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptxالوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
الوعي المعلوماتي للعاملين في المكتبات و مراكز المعلومات.pptx
 
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptxالتعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
التعلم المؤسسي في المؤسسات الأكاديمية. pptx
 
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdfالخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
الخرائط الموضوعاتية وتحليلية - المحاضرة الثالثة.pdf
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
 
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptxمدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
مدخل لعلم الارشاد السياحي الفصل الاول.pptx
 
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptxدرس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
درس الطباقالمحسنات المعنويّة، بهدف تحسين المعنى .pptx
 
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجهأهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
أهمية كرة القدم ومخاطر التعصب الكروي وعلاجه
 
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.pptوزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
وزارة التربية دورة استراتيجيات التعلم النشط -.ppt
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
 

Arabian teacher

  • 1. ‫تجارب الدول العربية في إعداد المعلم‬ ‫إعداد الباحثات :‬ ‫تهاني طلل حكمي‬ ‫رؤى فؤاد باخدلق‬ ‫عهود جلل جاها‬ ‫مقدم للدكتورة / آسيا حامد ياركندي‬ ‫للعام الجامعي 9241 / 0341 هـ‬
  • 2. ‫مقدمة :‬ ‫إن من أسمى وأرقى المهن هي مهنة التعليم وقد بعث ال‬ ‫رسله معلمين لقوامهم ، فالمعلم هو سبيل المعرفة وهو‬ ‫من يربي الجيال على الخلق القويم والعلم النافع فمهما‬ ‫اختلفت المجالت التي يعمل بها المعلم " القتصادية ،‬ ‫التجارية ، العلمية ... الخ" ولكنه في كل ذلك من يربي‬ ‫.ً لُ .ً‬ ‫.ويؤسس ويقوم ويعلم ليس فقط علميا وإنما أيضا خلقيا‬ ‫.ً‬
  • 3. ‫اهتمت دول عربية عدة بعملية إعداد المعلم قبل‬ ‫المهنة ، وبرزت منظمات عدة وجهات مختلفة وجهت‬ ‫كافة جهودها نحو عملية إعداد وتربية معلم الغد في‬ ‫مختلف مراحل التعليم العام أو الخاص ، وقد اهتمت‬ ‫الدول العربية بالعملية التعليمية عامة وبإعداد المعلم‬ ‫خاصة ومن هذا المنطلق وجدت الباحثات أن هناك‬ ‫ضرورة للقاء الضوء حول تجارب بعض الدول العربية‬ ‫في مجال إعداد المعلم .‬
  • 4. ‫يدور البحث الحالي حول محورين أساسيين وهما :‬ ‫إعداد معلم المرحلة‬ ‫البتدائية .‬ ‫إعداد معلم المرحلة‬ ‫المتوسطة والثانوية .‬
  • 5. ‫وسيتناول البحث الحالي الدول العربية كما في التقسيم التالي :‬
  • 6. ‫المحور الول إعداد معلم مراحل التعليم العام :‬ ‫أول.ً : دول الخليج العربي‬
  • 7. ‫1- دولة الكويت :‬ ‫أول محاولة لعداد المعلمين تربويا في الخارج عام 8391م‬ ‫.ً‬ ‫أول محاولة داخلية كانت عام 3491م‬ ‫إرسال بعثة من الطلب إلى القاهرة بعد انتهاء‬ ‫الحرب العالمية الولى عام 5491م‬ ‫إنشاء أول عهد للمعلمين عام 9491م‬ ‫في عام 2691/06م تم إنشاء وزارة التربية والتعليم‬
  • 8. ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫-أنشأت الكويت عام 2691 معهدا لتدريب المعلمين ،‬ ‫.ً‬ ‫وآخر لتدريب المعلمات ، يقبل منهما الطلبة بعد شهادة‬ ‫العدادية ، لمدة أربع سنوات دراسية .‬ ‫-أصبح القبول منذ عام 2791 للطلبة الحاصلين على‬ ‫الثانوية العامة ، ولمدة سنتين دراسيتين ، يعد فيهما‬ ‫الطلبة أكاديميا ومهنيا ، لمعلمين للمرحلة البتدائية .‬ ‫.ً‬ ‫.ً‬ ‫يحصل الخريج على شهادة دبلوم ويكون مؤهل لتدريس‬ ‫.ً‬ ‫المرحلة البتدائية وأيضا لدخول الجامعة ثم حصل‬ ‫.ً‬ ‫تعديل لبرنامج العداد ككل في المعهدين عام 8791م.‬
  • 9. ‫العداد قبل الخدمة‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‬ ‫يتم إعداده في كلية التربية بجامعة الكويت ، ويكون‬ ‫أكاديميا في السنوات الثل ث الولى والرابعة للتأهيل‬ ‫.ً‬ ‫التربوي بواقع يومين في السبوع لمدة سنة دراسية‬ ‫كاملة أي أنه تتابعي وهو المتبع للوقت الحالي.‬
  • 10. ‫العداد أثناء الخدمة :‬ ‫الدراسات النظرية‬ ‫كتابة التقارير‬ ‫ورش العمل‬
  • 11. ‫2- مملكة البحرين :‬ ‫- أول محاولة لعداد المعلمين في عام 0491م بواسطة صف‬ ‫خاص وبعده بحوالي سبع سنوات تم افتتاح القسم الليلي لتدريب‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة لرفع مستواهم وبشكل إجباري.‬ ‫-وكان يدرس في البرنامج اللغات والمواد التربوية ومواد‬ ‫الختصاص مدة الدراسة 21 شهر على مدى سنتين بواقع ستة‬ ‫أشهر لكل سنة واللذين يجتازون المتحانات يحصلون على علوة‬ ‫مادية .‬
  • 12. ‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫كانت البداية في عام 4591م حيث أنشأت شعبة خاصة في مدرسة‬ ‫المنامة الثانوية للبنين لعداد معلمي المرحلة البتدائية ومدة‬ ‫الدراسة سنتين .‬ ‫عام 1691م أنشأت شعبة مماثلة في مدرسة المنامة للبنات لعداد‬ ‫المعلمات وعدلت مدة الدراسة لتصبح ثل ث سنوات.‬ ‫ويتم تدريب المعلمين في العطل الصيفية في الجامعة المريكية في‬ ‫بيروت والمعلمات في البحرين .‬ ‫افتتاح المعهد العالي للمعلمين عام 6691م.‬ ‫بدأت الكلية تقدم برنامج البكالوريوس في التربية لتخريج معلمي‬ ‫المرحلة البتدائية في الحلقة الولى كمعلمي فصل وذلك بعد شهادة‬ ‫الثانوية العامة.‬
  • 13. ‫وتشمل خطة الدراسة على 821 ساعة معتمدة موزعة ، على أربع‬ ‫سنوات دراسية )8 فصول دراسية ( ويمنح الطالب الناجح‬ ‫بكالوريوس في التربية ويوضح الجدول التالي عدد الساعات لكل‬ ‫جانب من جوانب إعداد المعلم والنسبة المئوية لكل جانب .‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫الجانب‬ ‫ال‬ ‫المهني‬ ‫التخصص‬ ‫الثقافي‬ ‫عد النس‬ ‫ي‬ ‫%‬ ‫عدد‬ ‫عدد %‬ ‫%‬ ‫عدد‬ ‫بة‬ ‫د‬ ‫التخصص‬ ‫ال المئ‬ ‫كل وية‬ ‫ي‬ ‫وبحلول العام 0991 أصبح 93 .03 45 .23 1 001‬ ‫بالنسبة 33 .62 كل معلمي المرحلة البتدائية من حملة‬ ‫68 2‬ ‫91 البكالوريوس.‬ ‫59‬ ‫للمعلمين‬ ‫6‬ ‫بالنسبة 03 .32 93 .03 75 .54 1 001‬ ‫42 2‬ ‫59‬ ‫18‬ ‫لطلب‬
  • 14. ‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫-تم إفتتاح كلية البحرين للعلوم والداب والتربية عام 9791م‬ ‫- عام 0891م بدأت الجامعة بتقديم برنامج دبلوم دراسات عليا في‬ ‫التربية للحاصلين على بكالوريوس في التربية من جامعات غير‬ ‫معترف بها )دون تأهيل تربوي( لمدة سنة أو سنتين على حسب‬ ‫تفرغ الطالب) تتابعي(‬ ‫-تم إعداد مشروع برنامج يتضمن مواد أكاديمية وتربوية مدة‬ ‫الدراسة أربع سنوات ويحصل على بكالوريوس في التربية وهنا‬ ‫أصبح العداد تكامليا.‬ ‫.ً‬
  • 15. ‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫في العام 3791م ظهر وجود أعداد كبيرة من المعلمين‬ ‫غير مؤهلة تأهيل جيدا فتم في عام 4791م افتتاح‬ ‫.ً .ً‬ ‫"مركز التأهيل التربوي أثناء الخدمة " بالتعاون مع‬ ‫منظمة اليونيسيف ثم تعدل مسماه ليصبح " المركز‬ ‫التربوي للتأهيل والتدريب.‬ ‫وشملت مواد الدراسة مواد تخصص وثقافية وتربوية‬ ‫مدة الدراسة فيها سنتين بواقع يومين في السبوع في‬ ‫الفترة المسائية واتبع المركز في تنفيذه للبرامج المنحى‬ ‫التكاملي.‬
  • 16. ‫3 - المارات العربية‬ ‫المتحدةوزارة التربية والتعليم – بشكل أساسي‬ ‫تعتمد :‬ ‫– على المعلمين الوافدين المتعاقدين محل يا،‬ ‫ً‬ ‫والمعارين من الدول العربية وتختلف نسبة‬ ‫المعلمين الوطنيين باختلف المرحلة التعليمية‬ ‫وترجع زيادة نسبة غير الوطنيين إلي عدم وفاء‬ ‫مصادر إعداد المعلم بالدولة، بالعداد المطلوبة‬ ‫من المعلمين في جميع المراحل التعليمية،‬ ‫إضافة إلى ما تشهده هذه المراحل من توسعات‬ ‫كمية هائلة، في أعداد المدارس ، والفصول،‬ ‫والمقبولين بها‬ ‫ولقد شهدت السنوات الخيرة جهو دا كبيرة‬ ‫ً‬ ‫ومعدلت عالية في شغل الوظائف التعليمية‬ ‫والدارية بوزارة التربية والتعليم بالوطنيين،‬ ‫وهذه الجهود أثمرت عن تحقيق شغل الوظائف‬ ‫بالوطنيين في الهيئة التعليمية بنسبة ٠٠١ % في‬
  • 17. ‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫• أنشئت جامعة المارات العربية المتحدة في دعام‬ ‫٦٧٩١ ، وكان من بين الكليات التي تضمها منذ‬ ‫إنشائها كلية التربية ، التي تتحدد رسالتها في إدعداد‬ ‫وتأهيل المعلم الوطني دعلى المستوي الجامعي .‬ ‫• وفي دعام ٩٧٩١ بدأ برنامج التأهيل التربوي التابع‬ ‫لوزارة التربية والتعليم.‬ ‫ولحصول دعلى درجة البكالوريوس في التربية‬ ‫في تخصص التربية البتدائية ومعلم الفصل،‬ ‫وتم تنفيذ المشروع دعلي أساس أن الدراسة‬ ‫إلزامية للجميع دون استثناء، وهي دراسة‬ ‫مسائية، وقد شمل المشروع – حتى نهاية دعام‬ ‫١٩٩١ – حوالي ٥٣٤١ معلما ومعلمة.‬ ‫اً‬
  • 18. ‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫يتم في كلية التربية بجامعة المارات وهي من‬ ‫الكليات الرائدة في مجال إدعداد المعلم حيث حصلت‬ ‫دعلى الدعتراف الكاديمي لبرامجها من المجلس‬ ‫الدولي لضمان الجودة في التربية بالتعاون مع‬ ‫المجلس الوطني المريكي وهي تمنح درجة‬ ‫البكالوريوس في التربية بنظام دراسة تكاملي مدته‬ ‫أربع سنوات.‬
  • 19. ‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫وبنظرة دعامة ودعلى الرغم من النجازات التي طرأت‬ ‫دعلي النظام التعليمي بدولة المارات العربية المتحدة،‬ ‫إل أنه مازال يواجه قضايا ومشكلت دعديدة، من‬ ‫أهمها: دعدم وجود سياسة تعليمية واضحة ، غلبة‬ ‫الطابع النظري دعلي المناهج التعليمية ، ضعف الكفاية‬ ‫الكمية والكيفية لنظام إدعداد المعلم وتدريبه ، ضعف‬ ‫الكفاية الدارية في مجال التعليم.‬
  • 20. ‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫وتولي الوزارة الن اهتماما كبيرا بمجال التدريب أثناء الخدمة‬ ‫اً‬ ‫اً‬ ‫ُ يِ‬ ‫ففي٣٩٩١م وضعت إستراتيجية جديدة للتدريب،كما تسعى الوزارة‬ ‫لوضع خطة خمسية للبرامج التدريبية منذ العام 7991م بمراكز‬ ‫التدريب المتاحة بالهيئات المتخصصة بالدولة، والفادة من فرص‬ ‫التدريب الخارجي بمراكز التدريب القليمية والدولية، وهي تعد الن‬ ‫ُ‬ ‫لفتتاح مركز التدريب الرئيسي بمدينة الشارقة، بعد استكمال مرافقه‬ ‫التدريبية، لتاحة فرص أوسع أمام إنجاز البرامج التدريبية.‬
  • 21. ‫ثانيااً : دول دعربية في قارة آسيا :‬
  • 22. ‫1على الرغم من التجاه نحو التطور‬ ‫- سوريا :‬ ‫الكيفي في سوريا في مجالت‬ ‫التعليم المختلفة، سواء في إطار‬ ‫إعداد المناهج الجديدة وغيرها‬ ‫لتواكب التطور العالمي، على الصعيد‬ ‫العلمي والتربوي وتدريب المعلمين‬ ‫أثناء الخدمة ، فإن التطور الكمي‬ ‫كان هو الغالب، نظرا للعديد من‬ ‫العوامل أهمها الزيادة الكبيرة في‬ ‫عدد المنتسبين إلى مختلف مراحل‬ ‫التعليم،والتي حالت دون تقديم‬ ‫خدمات تربوية نوعية موازية لها، إلي‬ ‫جانب نقص الميزانية المخصصة‬ ‫للتعليم ، التي جعلت التطور الكيفي‬
  • 23. ‫الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة التبتدائية:‬ ‫كان معلمو المدارس البتدائية السورية قبل دعام‬ ‫٥٤٩١م يتم تدريبهم في صفوف خاصة ومدة‬ ‫الدراسة فيها سنتان، وكان يطلق دعليها اسم‬ ‫مدارس المعلمين البتدائية والولية. وكان يشترط‬ ‫في النتساب إليها، أن يكون الطلب من الحاصلين‬ ‫. دعلى شهادة البكالوريا الثانية‬
  • 24. ‫وبعد صدور قانون ٥٤٩١ ، أحدثت وزارة‬ ‫المعارف ثلثة أنواع من مدارس المعلمين، والذي‬ ‫يخص معلم المرحلة البتدائية ورياض الطفال منها‬ ‫هما :‬ ‫• دور المعلمين الولية والريفية، ومدة الدراسة‬ ‫فيها ثلث سنوات .‬ ‫• دور المعلمين البتدائية، ومدة الدراسة فيها‬ ‫ثلث سنوات بعد المرحلة المتوسطة، أو سنة واحدة‬ ‫بعد الدراسة الثانوية الكاملة وشهادتها دبلوم .‬ ‫• معهد المعلمين العالي أو كلية التربية، ومدة‬ ‫الدراسة فيها خمس سنوات بعد المرحلة الثانوية‬ ‫الكاملة ، أو سنة واحدة بعد الدراسة العالية في‬ ‫كليتي الداب والعلوم .‬
  • 25. ‫• الدعداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫أنشئت كلية التربية في العام 6491 تحت اسم المعهد العالي‬ ‫للمعلمين وبهدف إدعداد المدرسات والمدرسين للمدارس‬ ‫الدعدادية والثانوية ودور المعلمين والمعلمات.‬ ‫• وكان هذا الدعداد يتم خلل أربع سنوات، ويستخدم النظام‬ ‫التكاملي.‬ ‫• وفي دعام 2591 حول المعهد إلى كلية للتربية تعد‬ ‫الختصاصيين في التربية ودعلم النفس إلى جانب المدرسين.‬ ‫فأحدثت الجازة في التربية التي تشتمل دعلى أربع شهادات‬ ‫فردعية وهي: شهادة الثقافة العامة، وشهادة دعلم النفس‬ ‫التربوي، وشهادة دعلم الجتماع، وشهادة دعلم التربية. وكانت‬ ‫مدة الدراسة أربع سنوات يمنح الطالب بعد نجاحه فيها رتبة‬ ‫الجازة في التربية.‬
  • 26. ‫• كذلك دعدل نظام إدعداد المدرسين فحول من النظام التكاملي‬ ‫إلى النظام التتابعي‬ ‫• استمر العمل بالنظام النف الذكر حتى العام 9591 حيث‬ ‫أوقفت الجازة في التربية واستمر العمل بنظام الدبلوم بعد‬ ‫الجازة، وصار يسمى الدبلوم العامة في التربية.‬ ‫• وفي دعام 2791 صدر المرسوم بافتتاح الدراسات العليا‬ ‫اً‬ ‫والماجستير والدكتوراه وافتتاح دبلوم التأهيل التربوي بدل‬ ‫من الدبلوم العام في التربية.‬ ‫• وفي العام 4791 صدر مرسوم تنظيمي بإدعادة افتتاح‬ ‫الجازة في التربية والجازة في دعلم النفس ، وقد أدعيد‬ ‫افتتاح الجازة بالفعل لعام 6791، وسارت الدراسة فيها‬ ‫دعلى النظام السنوي ثم حولت بعد سنتين إلى النظام الفصلي.‬
  • 27. ‫• وفي دعام 9991 صدر المرسوم 16‬ ‫المتضمن اللئحة الداخلية لكليات التربية‬ ‫في جامعات الجمهورية العربية السورية‬ ‫والتي أصبحت الدراسة فيها في مرحلة‬ ‫الجازة 22 تخصصا بدأت الدراسة بأربعة‬ ‫اً‬ ‫منها منذ العام الدراسي 1002/0002‬ ‫وهي إجازة معلم صف ـ إرشاد نفسي ـ‬ ‫تربية ـ دعلم نفس. إضافة إلى دبلوم التأهيل‬ ‫التربوي ودبلومات الدراسات العليا ـ‬ ‫والماجستير ـ والدكتوراه .‬
  • 28. ‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫• -أنشأت دعام 2691م مدارس خاصة‬ ‫لتدريب معلمي المدارس البتدائية – مدة‬ ‫الدراسة بها سنتان بها قسم لمعلمي‬ ‫رياض الطفال‬ ‫• - المعلم يجب ان يكون حاصل دعلى‬ ‫البكالوريوس ويجب أن يكون قد اشتغل‬ ‫بمهنة التدريس لمدة سنة دعلى القل.‬
  • 30. ‫الدعداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية :‬ ‫• الدعداد الحقيقي بدأ في دعام 7591م بواسطة‬ ‫مركز تدريب المعلمين وبعده بأربع سنوات تم‬ ‫إنشاء مركز لتدريب المعلمات وكل ذلك لدعداد‬ ‫معلمة المرحلة البتدائية .‬ ‫• في السبعينات وبمعاونة من منظمات دولية تم‬ ‫وضع أسس لدعداد معلمين المرحلة البتدائية في‬ ‫معاهد مدة الدراسة سنتين بعد الثانوية وهو‬ ‫مستمر لليوم.‬
  • 31. ‫الدعداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية :‬ ‫• كانت توجد معاهد لدعداد المعلمين في المرحلة الثانوية ولكن‬ ‫التجربة كانت محدودة .‬ ‫• دعام 0791م تم إنشاء كليتان جامعيتان إحداها للتربية لدعداد معلمي‬ ‫المرحلة الدعدادية والثانوية لمدة أربع سنوات بعد المرحلة‬ ‫الثانوية ,وبشكل دعام فإن اليمن تعتمد دعلى كوادر من دول دعربية‬ ‫أخرى في التدريس للوقت الحاضر.‬ ‫• حاليا توجد كلية التربية التابعة لجامعة صنعاء التي تعمل دعلى إدعداد‬ ‫اً‬ ‫معلمي المرحلة الثانوية وكلية التربية التابعة لجامعة الحديدة .‬
  • 32. ‫الدعداد أثناء الخدمة:‬ ‫-ورش العمل‬ ‫- التدريب المستمر للمعلمين من خلل ادعتماد فلسفة التدريب‬ ‫وإقامة الدورات والتنشيط المستمر للمعلمين أثناء الخدمة.‬ ‫- العمل بالتوظيف التجريبي من خلل ربط منح خريجي كلية‬ ‫التربية بممارسته مهنة التدريس بإجادة معارف ومهارات‬ ‫واتجاهات معيارية، وأن يمارس التدريس لمدة سنة إلى‬ ‫سنتين تحت التجربة ول يثبت في الخدمة إل من ثبت‬ ‫صلحيته لممارسته لمهنته.‬
  • 33. ‫3- المملكة الدردنية الهاشمية :‬ ‫- بدأت عملية إعداد المعلمين في الردن في‬ ‫عام 1591 م ، حيث افتتح أول صف باسم " صف‬ ‫المعلمين" في مدرسة كلية الحسين ، وكانت‬ ‫مدة الدراسة به عام واحد بعد النتهاء من‬ ‫الدراسة الثانوية.‬ ‫وفي العام 7791 م وصل عدد المعاهد إلى 71-‬ ‫معهد والجدير بالذكر أن معاهد المعلمين عند‬ ‫بدء نشأتها كانت تشمل على شعبتين أحدها‬ ‫علمية تهتم بددراسة الفيزياء والرياضيات والكيمياء والرخرى‬ ‫أدبية تهتم بددراسة اللغات والترجمة فقط وحتى العام 7791م‬ ‫تطودرت وأصبحت تشمل مواد ثقافة عام وثقافة مسلكية‬ ‫. وتددريب عملي‬
  • 34. ‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫- كان يتم إعداد المعلمين لمدة سنتين دراسيتين في‬ ‫معاهد المعلمين والمعلمات بعد الثانوية العامة‬ ‫حتى يكون مؤه ل ً لتدريس المرحلة البتدائية .‬ ‫- عام 1791 م تم إنشاء معهد التأهيل التربوي.‬ ‫عام 7891 م تبنت وزارة التربية والتعليم الردنية -‬ ‫لخطة شاملة لتنمية كفايات المعلم الكاديمية‬ ‫والفنية في مجالي التأهيل والتدريب ، وفيما يخص‬ ‫مجال التأهيل تم تأهيل المعلمين من حملة الدبلوم‬ ‫من كلية المجتمع للحصول على الدرجة الجامعية‬ ‫ليمكنهم ذلك من التعليم في المرحلة الساسية‬ ‫. وتم تنفيذه اعتبارا من عام 4991 م‬
  • 35. ‫العداد قبل الخدمة‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫- في العام 4691 م كان قانون التربية ينص على أن‬ ‫معلم المرحلة العدادية و الثانوية يجب أن يحصل على‬ ‫الشهادة الجامعية في تخصص ما بالضافة للتأهيل‬ ‫التربوي أي إعداده يكون تتابعيا ولكن لم يكن معمو ل ً‬ ‫به بصرامة.‬ ‫اللتحاق ببرامج الدبلوم العالي في الجامعات ثم‬ ‫وسعتها لتشمل الماجستير بالضافة لتقديم الحوافز‬ ‫المادية.‬ ‫وفي خطة التنمية عام 4991 م تم اعتماد العداد‬ ‫التتابعي وبشكل إلزامي وقد اعتبر ذلك توجها إيجابيا‬ ‫ول زال معمو ل ً به لليوم‬ ‫وحاليا توجد كلية التربية بجامعة الردن و العداد في‬ ‫هذه الكلية تكاملي.‬ ‫وتقوم الوزارة في القرن الحالي بتدريب المعلم على‬ ‫الحاسب حتى يحصل على شهادة )‪ ، (ICDL‬كما تم تعديل‬ ‫نظام المرتبات ليمنح علوة على التدريب.‬
  • 36. ‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫قامت وزارة التربية والتعليم بتأهيل وتدريب‬ ‫المعلمين أثناء الخدمة منذ عام 1791 م حيث تم‬ ‫إنشاء معهد التأهيل التربوي الذي كان يهدف لتأهيل‬ ‫غير المؤهلين للمرحلة اللزامية من المعلمين‬ ‫والمشرفين والداريين عن طريق دورات تدريبية‬ ‫داخل وخارج الردن كان الهدف منها رفع المستوى‬ ‫المسلكي والثقافي لغير المؤهلين وتأهيل مديري‬ ‫المرحلة اللزامية لمدة سنة بعد دبلوم معهد‬ ‫المعلمين أو معهد التأهيل وتم وضع حوافز مادية‬ ‫لتشجيعهم ولرفع كفاءة المعلمين اللذين هم على‬ ‫رأس العمل سواء كانوا مؤهلين بشكل بسيط أو غير‬ ‫مؤهلين ويتبنى صندوق الملكة علياء مثل هذه‬ ‫الدورات.‬
  • 37. ‫ثالثا : دول عربية في قادرة أفريقيا :‬ ‫ ً‬
  • 38. ‫1- جمهورية مصر العربية :‬ ‫تعتبر مصر دولة درائدة في إعداد المعلمين .‬ ‫إعداد المعلم في مصر يختلف تبعا لرختل ف‬ ‫المرحلة التعليمية.‬
  • 39. ‫العداد قبل الخدمة :‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫• حملة الدبلوم ) دور المعلمين والمعلمات نظام خمس‬ ‫سنوات بعد المرحلة العدادية وذلك عام 3691/26 م(‬ ‫• حملة البكالوريوس) فمنذ عام 7691 م تم إعتماد نظام‬ ‫الدراسة لمدة ل تقل عن ثلث سنوات بعد المرحلة الثانوية‬ ‫بجامعة عين شمس(‬ ‫• تقرر فتح شعبة إعداد معلم المرحلة الساسية بكلية التربية‬ ‫في عام 8891 م وتتضمن خطة الدراسة الجوانب الثقافية‬ ‫والكاديمية والمهنية.‬ ‫• وعند تبدل هذه النظرة ظهرت معها الحاجة للرفع من‬ ‫مستوى معلمي المرحلة البتدائية.‬
  • 40. ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة:‬ ‫• حتى عام 8291 م كان العاملين بالتدريس هم من خريجي‬ ‫مدارس المعلمين وفي ذلك العام تم إلغاؤها واعتماد‬ ‫المعهد العالي للتربية .‬ ‫• التعليم فيها تتابعي و مدة الدراسة فيها عامان ويحصلون‬ ‫على مؤهلت متوسطة " دبلوم" واستمر الوضع كذلك حتى‬ ‫عام 1691/06 م حيث نقلت وزارة التعليم العالي حاملي‬ ‫الشهادة المتوسطة للمرحلة البتدائية وعينت خريجي‬ ‫الجامعات والمعاهد العليا بالمدارس العدادية.‬ ‫تم في عام 7591/65 م ضم معاهد التربية وكليات المعلمين‬ ‫والمعلمات لكليات التربية في جامعة عين شمس وأسيوط‬ ‫ومنذ ذلك الوقت أصبح التعليم تكامليا لخريجي الثانوية‬ ‫العامة ومدة الدراسة أربع سنوات ويحصل المتخرج على‬ ‫. شهادة بكالوريوس تربوي في تخصص ما‬
  • 41. ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة الثانوية:‬ ‫إن المعلم المعد للتعليم العدادي هو ذاته المعد‬ ‫للتعليم الثانوي حيث ل يعمل في هذه المرحلة سوى‬ ‫خريجي المعاهد العليا التابعة لوزارة التعليم العالي أو‬ ‫خريجي كليات التربية في الجامعات المصرية فقط وهو‬ ‫سار ي للوقت الحاضر.‬ ‫ٍ‬ ‫أيضا مما يميز برامج مصر لعداد المعلم هو وجود مقرر‬ ‫) الدراسات السرية والبيئة ( وهو مقرر هام ل يوجد إل‬ ‫في برنامج جمهورية مصر فقط بين الدول العربية‬ ‫ومقرر تعليم الكبار وحمو المية يوجد في مصر‬ ‫كذلك يكون البرنامج على نظام الفصول الدراسية‬ ‫والسعودية فقط .‬ ‫وليس الساعات .‬
  • 42. ‫العداد أثناء الخدمة:‬ ‫• ظهرت البرامج التدريبية لعداد المعلمين التي تنظمها وزارة‬ ‫التربية والتعليم من خلل مراكز تدريب إقليمية عام3991 م في‬ ‫معظم التخصصات .‬ ‫• وتكون هذه البرامج قصيرة المد )3 أشهر( ،لكن هناك بعض‬ ‫العيوب لهذه الدورات منها:‬ ‫- أنها دورات نظرية وشكلية تخلو من الجانب العملي.‬ ‫- أنها دورات ذات فترة زمنية قصيرة‬ ‫- عدم مرونتها وعجزها عن حل المشكلت التربوية‬ ‫- المحاضرين والمدربين ليسو على الكفاءة المطلوبة‬ ‫- تفتقر إلى مساهمة المعلمين لتحديد مواضيع البرامج التدريبية‬ ‫- تفتقر إلى اساليب تقويم فعالة لتحديد مدى تحقق الهداف‬ ‫- قلة الهتمام بالتكنولوجيا بسبب عدم كفاية المكانات المادية.‬
  • 43. ‫3- تم إرسال بعثات خارج مصر لتدريب‬ ‫المعلمين 0991 م في جامعات‬ ‫خارجية مختارة من المكاتب الثقافية‬ ‫بالخارج وكانت في تخصص‬ ‫) الرياضيات – العلوم- اللغة النجليزية‬ ‫– اللغة الفرنسية(‬ ‫وتصل إلى 3 دفعات في العام الواحد.‬
  • 44. ‫2- المغرب :‬ ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة البتدائية:‬ ‫يتم العداد رخادرج النطاق الجامعي ، ففي إطادر مشروع إصل ح النظام‬ ‫التعليمي، الصاددر عن وزادرة التربية الوطنية المغربية عام ٠٨٩١ ،‬ ‫تتحمل المدادرس العليا للساتذة مهمة إعداد درجال التعليم للمستويين‬ ‫الساسي والثانوي ، وتقبل الطل ب المعلمين من بين الطلبة الذين‬ ‫قضوا سنة على القل في مراكز التعليم العالي، لددراسة المواد‬ ‫التربوية لمدة عام واحد " تتابعي"‬
  • 45. ‫العداد قبل الخدمة:‬ ‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية:‬ ‫• يتم العداد في كليتي العلوم والدا ب ويضم مستويين من العداد الول‬ ‫يمتد لسنتين ويتم فيه تأهيل معلمي المرحلة المتوسطة ، والثاني لدربع‬ ‫سنوات لتغطية إحتياجات المرحلة الثانوية.‬ ‫• وفي العام 8691م تم إنشاء شعب متخصصة لتأهيل المعلمين للتددريس‬ ‫في المرحلة الثانوية وهي مضافة لبعض المدادرس الثانوية الكبيرة في‬ ‫البلد.‬ ‫• مددرسو التعليم العالي فإن الجامعات هي المنوطة بإعدادهم‬ ‫• وبشكل عام فإن إعداد المعلمين في المغر ب هو تتابعي.‬
  • 46. ‫المحودر الثاني :‬ ‫إعداد معلم التربية الخاصة :‬
  • 47. ‫أول : إعداد معلم ذوي الحتياجات الخاصة :‬ ‫ ً‬ ‫يعتبر وجود الفئات الخاصة من المعاقين في أي مجتمع من‬ ‫المجتمعات الحديثة ظاهرة اجتماعية‬ ‫ولما كانت التربية الخاصة وسيلة فعالة في مساعدة المعاقين أو‬ ‫ذوي الحتياجات الخاصة على التكيف السليم مع البيئة التي يعيشون فيها‬ ‫وإعدادهم العداد السليم لتحقيق أهدا ف الحياة الخاصة التي يعيشها‬ ‫العاديون ؛ برزت أهمية تربية تلك الفئة‬ ‫وقد أنشئت تبعا لذلك أقسام في بعض الكليات والجامعات تهتم‬ ‫ ً‬ ‫بعملية إعداد معلم لفئة ذوي الحتياجات الخاصة ، وهناك ثل ث تخصصات‬ ‫وهي العاقة العقلية والسمعية والبصرية ولكل منها قسم مستقل ومناهج‬ ‫رخاصة لعداد معلميها .‬
  • 48. ‫تجارب الدول العربية في إعداد معلم‬ ‫ذوي التحتياجات الخاصة :‬
  • 49. ‫تجربة جمهورية مصر العربية :‬ ‫نظام البعثات الداخلية بوزارة التربية والتعليم :‬ ‫• لم يكن في مصر حتى عام 5591 م سوى نظام‬ ‫إعداد معلم المكفوفين وهو يتم بالقسم الضافي‬ ‫الملحق بمدرسة المعلمات بالقبة بالقاهرة ،‬ ‫• وفي ذلك العام تم افتتاح تخصصين آخرين‬ ‫وهما : شعبة التربية الفكرية ، وشعبة التربية‬ ‫السمعية ، ومدة الدراسة ثلث سنوات بالضافة‬ ‫لشعبة التربية البصرية الموجودة سابقا.‬
  • 50. ‫• وفي عام 5691 م فأنشأت بعثات داخلية لعداد‬ ‫معلم المرحلة البتدائية وهي في نفس الشعب‬ ‫الثلث السابق ذكرها وجعل نظام الدراسة سنة‬ ‫واحدة كبعثة داخلية يأخذ فيها المعلم تفرغا كام ل ً‬ ‫ويصرف له مرتبه كام ل ً أيضا .‬ ‫• في عام 9791 م تم استبدال المناهج القديمة‬ ‫بأخرى مطورة مركزة على الجانب العملي أكثر‬ ‫وتشترط الوزارة في المتقدمين للبعثة أن‬ ‫يكونوا من خريجي دور المعلمين والمعلمات‬ ‫أو من حملة دبلوم الدراسات التكميلية ولديه‬ ‫خبرة تعليمية في المرحلة الساسية لمدة ل‬ ‫تقل عن ثلث سنوات وأن يكون تقديره ممتاز‬ ‫ويتعهد بالعمل لمدة ل تقل عن ثلث سنوات .‬
  • 51. ‫• بكالوريوس التربية الخاصة بكلية التربية‬ ‫بجامعة عين شمس :‬ ‫• تم في العام 4991/39 م افتتاح شعبة التربية‬ ‫الخاصة بكلية التربية بجامعة عين شمس‬ ‫لعداد معلم متخصص في التربية الفكرية‬ ‫والسمعية والبصرية مدة الدراسة أربع سنوات‬ ‫ويحصل على شهادة بكالوريوس في التربية‬ ‫الخاصة وهو يعمل على توفر صفات شخصية‬ ‫ومهنية لدى الخريجين ليؤهلهم ذلك للعمل في‬ ‫مجال التربية الخاصة ولكن القبال عليه‬ ‫ضعيف لليوم.‬
  • 52. ‫• تجربة المملكة الدردنية الهاشمية :‬ ‫برامج الدبلوم المتوسط :‬ ‫وهذا النوع يقدم في كليات خدمة المجتمع الخاصة والحكومية ومدة‬ ‫الدراسة سنتين بعد الثانوية العامة ويحصل الطالب على شهادة‬ ‫دبلوم عام في التربية الخاصة ويدرس في هذا البرنامج معارف‬ ‫ومهارات نظرية وتطبيقية ومن أمثلة الكليات: كلية الميرة رحمة.‬ ‫• برامج البكالوريوس :‬ ‫وهي تقدم في كليات التربية في الجامعات الحكومية والخاصة ومدة‬ ‫الدراسة أربع سنوات وهي تعمل على إعداد الكفايات الميدانية‬ ‫ً‬ ‫القادرة على العمل مع الفئات الخاصة فنيا وإداريا‬ ‫ً‬ ‫ومن أمثلة الجامعات : قسم الرشاد والتربية الخاصة‬ ‫بالجامعة الردنية.‬
  • 53. ‫• برنامج دبلوم الدراسات العليا :‬ ‫وهو يقدم في كلية التربية التابعة للجامعة الردنية وهو برنامج على‬ ‫مستوى الدبلوم العالي‬ ‫ويلتحق به الحاصلون على الشهادة الجامعية الولى وقد توقف منذ‬ ‫العام 2991 م بعد طرح برنامج البكالوريوس.‬ ‫وهي برامج الماجستير والدكتوراه في التربية الخاصة ومن‬ ‫الجامعات التي تقدم هذه البرامج :‬ ‫• كلية العلوم التربوية في الجامعة الردنية وهي تطرح ثلث برامج:‬ ‫برنامج ماجستير مدة الدراسة فيه سنتان وهو يتبع مساران‬ ‫الرسالة وهي تحت إشراف مشرف ومسار المتحان الشامل ومن ثم‬ ‫يحصل على ماجستير في التربية الخاصة‬ ‫وبرنامج دكتوراه بعد الماجستير ومدة الدراسة فيه ثلث سنوات‬ ‫يتطلب اجتياز الطالب لمتحان الكفاءة المعرفية‬ ‫وبرنامج دكتوراه بعد البكالوريوس ومدة الدراسة خمس سنوات‬ ‫وهو دمج بين مساقات الماجستير والدكتوراه ويتطلب أيضا اجتياز‬ ‫الطالب لمتحان الكفاءة ولكنه توقف عام 5002 م.‬
  • 54. ‫ثانيا : إعداد معلم الموهوبين والمتفوقين :‬ ‫ً‬ ‫لقد أثبتت الدراسات أن حاجة الموهوبين والمتفوقين إلى الرعاية‬ ‫والهتمام ل تقل عن حاجة الفئات الخرى من ذوي الحتياجات الخاصة،‬ ‫وأن الخفاق في مساعدتهم لبلوغ أقصى طاقاتهم؛ ربما يعتبر مأساة لهم‬ ‫وللمجتمع على حد سـواء.‬ ‫تجادرب الدول العربية في إعداد معلم الموهوبين والمتفوقين :‬
  • 55. ‫• تجربة مجهورية مصر العربية:‬ ‫كما سبق وتقدم وجود قسم للتربية الخاصة في مصر‬ ‫وهي تدمج فيه بين إعداد معلمي ذوي الحتياجات‬ ‫الخاصة و المتفوقين يتم في ذات القسام بذات الجامعة‬ ‫و ينقسم نظام إعداد المتفوقين إلى قسمين‬ ‫• معلم أكاديمي‬ ‫• معلم نوعيل يقل تقدير المتقدم عن ممتاز، أن‬ ‫وتشترط أن‬ ‫يكون له جهود في النشاط المدرسي وتقدم‬ ‫علوة للمعلم مقدارها خمس جنيهات عن كل‬ ‫حصة كما تخصص له حوافز قدرها 002% من‬ ‫مرتبه مقابل الجهود الضافية التي يكلف بها.‬
  • 56. ‫• تجربة المملكة الردنية الهاشمية :‬ ‫في العام 5991 م تم اختيار معلمي الموهوبين من‬ ‫خريجي كلية التربية الحاصلين على مرتبة الشرف‬ ‫وإذا لم يتيسر يتم اختيارهم من بين المدرسين‬ ‫اللذين قضوا عامين إلى ثلثة أعوام في مهنة‬ ‫التدريس‬ ‫وبعد ذلك يجري إرسالهم في بعثة دراسية للوليات‬ ‫المتحدة المريكية لمدة عام للتدريب على طرق‬ ‫.تدريس ورعاية المتفوقين‬
  • 57. ‫تجربة دولة الكويت :‬ ‫في نهاية العام 5991م تم اختيار مجموعة من مدرسي المرحلة‬ ‫المتوسطة بهدف تدريبهم على طرق تدريس المتفوقين وفي بداية‬ ‫العام الذي يليه أقيمت دورة تدريبيه لمعلمي المرحلة البتدائية‬ ‫بغرض تدريبهم على كيفية التعامل مع الطلبة المتفوقين وأخرى‬ ‫لمدرسي المرحلة المتوسطة لتدريبهم على تدريس النشطة‬ ‫الثرائية للطلبة المتفوقين .‬ ‫وسيتم إبتعاث03 معلما ومعلمة للوليات المتحدة المريكية للقيام‬ ‫ً‬ ‫بدورة تدريبية مدتها سنة واحدة لمدرسي المتفوقين في المرحلة‬ ‫الثانوية .‬
  • 58. ‫الددراسات السابقة :‬ ‫دراسة إبراهيم )9991(:‬ ‫تناولت هذه الدراسة واقع نظام تكوين معلم التعليم الثانوي بكليات التربية ، والتغيرات‬ ‫العالمية المعاصرة ، وانعكاساتها على الجودة التعليمية ، وتوصلت إلى أن هناك مشكلت‬ ‫تواجه نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام من حيث) سياسات القبول ، نظام الدراسة‬ ‫ومدتها‬ ‫، برامج التكوين ( وهذه المشكلت أدت إلى مخرجات تتصف بعدم الجودة ، ووضعت‬ ‫الدراسة تصورا مستقبليا لتطوير نظام تكوين معلم التعليم الثانوي العام بكليات التربية في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ضوء معايير الجودة الشاملة ومن أهم هذه المعايير معايير جودة الدارة وسياسة القبول ،‬ ‫نظام‬ ‫الدراسة ومدتها ، وإنشاء شعبة متخصصة من الفرقة الولى لتكوين معلم التعليم الثانوي‬ ‫العام.‬ ‫وكذلك توصلت الدراسة إلى انه يجب تحديد احتياجات المستفيدين من الخدمة التعليمية‬ ‫لكليات‬ ‫التربية وترجمة تلك الحتياجات إلى معايير تراعى عند تصميم برامج تكوين معلم التعليم‬ ‫الثانوي العام .‬
  • 59. ‫دراسة) هندي، 7991(. بعنوان برامج كليات‬ ‫التربية في الوطن العربي رؤية مستقبلية ‬ ‫كان من ضمن نتائج الدراسة :‬ ‫1/ أهم السباب التى ذكرها المعلمون‬ ‫والمعلمات للتحاقهم ببرنامج معلم مجال‬ ‫التربية السلمية مرتبة تنازليا هى :‬ ‫أ ـ تطوير معارفهم وقدراتهم وميولهم .‬ ‫ب ـ الحصول على درجة البكالوريوس‬ ‫2/ أن معظم المعلمين والمعلمات راضين عن‬ ‫هذا البرنامج وعددهم )72( بنسبة 09% .‬
  • 60. ‫في دراسة أجراها الزكي ، أحمد عبد الفتاح ) 9991م( بعنوان ‬ ‫نظام مقترح لعداد معلم المرحلة البتدائية ، دراسة مقارنة هدفت‬ ‫هذه الدراسة على التعرف على جوانب النظام الحالي لعداد معلم‬ ‫المرحلة البتدائية في مصر و مقارنته بإعداد نفس المعلم في كل من‬ ‫إسرائيل واليابان ، توصلت الدراسة لن النظام الحالي هو التكاملي‬ ‫والتتابعي ولكن الدراسة أوصت بأن يقتصر العداد على النظام‬ ‫التكاملي وأن يكون بين الجوانب الثلث ، و اعتماد نظام رخصة‬ ‫التدريس المأخوذ به في الدول الغربية ، كما أوصت بالجمع بين‬ ‫نظامي الفصول الدراسية‬ ‫والساعات الدراسية المعتمدة .‬
  • 61. ‫توصيات الباحثات :‬ ‫توصي الباحثات بما يلي :‬ ‫• التأكيد على التدريب العملي في المشاغل )الورش( في برامج إعداد‬ ‫المعلم ومراعاة إتقان المعلم للمهارات العملية واليدوية المتعلقة‬ ‫بمهنته والتي سيقوم بتدريب الطلبة عليها .‬ ‫• إيلء الهمية اللمزمة في عمل معاهد إعداد المعلمين للتجاهات‬ ‫والساليب التربوية الحديثة التي تجعل الطالب محور العملية التربوية‬ ‫وتنمى فيه القدرة على التعلم الذاتي والعمل الجامعي.‬ ‫• - أن يكون تطوير كليات التربية من خلل لجان وفرق عمل بومزارة‬ ‫التعليم العالي لتطبيق معايير الجودة الشاملة في كليات إعداد المعلم .‬ ‫• النتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم اللكتروني في إعداد المعلم‬ ‫،من خلل الستعانة بالمتخصصين ومصممي البرامج لتنفيذ المادة‬ ‫العلمية و نقلها على شبكة النترنت في صورة وسائط سمعية و مرئية‬ ‫وأن تتوفر مهارات استخدام التكنولوجيا والتعامل مع هذه البرمجيات‬ ‫لكل من الطالب المعلم و معلم المعلم على حد سواء.‬
  • 62. ‫• إعادة النظر في نظام اختيار وانتقاء طلبة كلية التربية من خلل تطبيق‬ ‫مقاييس تضمن اختيار أفضل المستويات المتقدمة .‬ ‫• الخذ بنظام العداد المتكامل للمعلم بحيث يعد أكاديميا ومهنيا داخل كلية‬ ‫ً‬ ‫التربية خلل خمس سنوات .‬ ‫• إعادة النظر في المناهج الدراسة بكليات التربية ، لتواكب التنمية ، و تطوير‬ ‫محتوى برامج كليات التربية وفقا للمعايير التالية :‬ ‫أ-الجديد في العلم في مجال التربية .‬ ‫ب- المشكلت التي تواجه المعلمين‬ ‫• تدريب المعلمين في أثناء الخدمة في مدارسهم و ذلك عن طريق الموجهين‬ ‫والقنوات التلفزيونية التعليمية.‬ ‫• - تطوير البحث العلمي في مجال إعداد وتدريب المعلم ، وان تعتمد‬ ‫مؤسسات تدريب المعلم نتائج البحوث و الدراسات التربوية كأساس لتطوير‬ ‫وتحسين ممارساتها و نشاطاتها ، .‬ ‫• إنشاء مركز تدريب المعلمين يتبع كلية التربية.‬
  • 63. ‫التدريبية لهم ،وإعداد قائمة الحتياجات وتطبيقها تبعا لولوياتها.‬ ‫• الستفادة من الخبرات التخصصية المتميزة لساتذة التربية في‬ ‫تحديث برامج إعداد المعلم قبل وأثناء الخدمة .‬ ‫• ضرورة الخذ بالتجاهات الحديثة في إعداد المعلمين القائمة على‬ ‫استخدام استراتيجيات جديدة تساعد على التفاعل بين المعلم‬ ‫والطالب وتعمل وفق قدرات واحتياجات الطلب مثل : تفريد التعليم‬ ‫والتدريس المنظومي .‬ ‫• اعتماد نظام رخصة التدريس في الدول العربية الذي يجعل من‬ ‫المعلم في حالة بحث دائم ومستمر عن أحدث التطورات في مختلف‬ ‫المجالت وبالتالي يصبح مواكبا للتقدم ، مما ينعكس على حسن سير‬ ‫العملية التعليمية .‬ ‫• وضع قائمة معايير معتمدة على مستوى الوطن العربي، ومن اللزم‬ ‫توافرها في المعلم ليصبح مؤه ل ً للعمل في الميدان التعليمي .‬ ‫• توحيد مصادر إعداد المعلم ، والعمل على رفع مستوى العاملين في‬ ‫التعليم البتدائي من خلل الهتمام بالتدريب أثناء الخدمة ، وكذلك‬ ‫تعديل نظام العداد قبل الخدمة.‬ ‫• العمل على تغيير نظرة المجتمع للمعلم من خلل تعديل أوضاعه‬ ‫وظروفه المادية والعلمية من خلل السماح له بواصلة التعليم في‬ ‫برامج الدراسات العليا وعدم القتصار على شهادة البكالوريوس أو‬