Importância da psicogênese na apropriação do Sistema de Escrita Alfabpetica

1. A psicogênese na apropriação do
Sistema de Escrita Alfabética
III Encontro para Professores do Primeiro Ciclo
Luziânia, 05 de outubro de 2017.

2. Práticas de ensino do SEA
Qual a melhor forma de alfabetizar?
Nos últimos anos, tem ficado cada vez mais claro para
nós que essa pergunta nunca terá uma resposta única.
(Moraes, Artur Gomes)
Mas, qual é o motivo para respostas distintas a essa
mesma pergunta?
O que não podemos perder de vista é a importância e
necessidade do trabalho de apropriação do SEA e o
letramento.

3. Mas alfabetizar letrando, dando enfoque aos textos que circulam na
sociedade não significa deixar de proporcionar às crianças
atividades de reflexão sobre a língua escrita, objetivando a
apropriação do SEA.
E quais seriam essas atividades?
Segundo Morais, o “trabalho com palavras estáveis, como o nome
próprio, e a prática de montagem e desmontagem de palavras com
o alfabeto móvel, também têm se revelado boas alternativas para
auxiliá-las a avançar na apropriação do SEA”. Priorizar tais
atividades de apropriação do SEA, não significa perder de vista que,
queremos e precisamos ensinar o SEA e letrar, ao mesmo tempo.

5. Então, o que esperar para cada ano?
No primeiro ano, o que se espera é que ao final a quase totalidade das
crianças tenham compreendido o SEA, o que significa chegar a uma
hipótese alfabética, e tenham começado a aprender algumas convenções
letra-som.
No segundo ano o trabalho deve ser voltado à consolidação das
convenções grafema-fonema, de modo a permitir que manejem com
segurança aquelas correspondências grafo-fônicas e avancem na
capacidade de ler e escrever com autonomia.
As expectativas para o terceiro ano são que os alunos tenham avançado
no domínio da norma ortográfica, superando problemas com diversos
casos regulares de nossa ortografia, e que consigam sozinhos, ler com
fluência e compreender pequenos textos, bem como produzir os gêneros
escritos.

6. Atividades que promovem a compreensão das
propriedades do SEA
Nesse processo é imprescindível o emprego de atividades
que:
• Envolvem reflexão dos aspectos fonológicos das
palavras;
• Exploram palavras estáveis, como o nome próprio ou
outras palavras já familiares para os alunos;
• São feitas montando e desmontando palavras com
alfabeto móvel.
Para que o aprendiz compreenda o SEA faz-se necessário
desenvolver a consciência fonológica o que vai muito além de
consciência fonêmica, pois a consciência fonológica envolve também
a análise de sílabas, de rimas e de palavras dentro da palavra.

7. Pesquisas realizadas no campo da alfabetização
comprovam que as habilidades envolvendo sílabas e
rimas são necessárias para a apropriação do SEA.
Com base em tais pesquisas é proposto que o professor estimule seus
alunos a:
• Contar sílabas de palavras e comparar palavras quanto ao número de
sílabas (identificando se uma palavra é maior que outra ou se têm a
mesma quantidade de sílabas);
• Dizer uma palavra maior (ou menor) que outra;
• Identificar palavras que começam com a mesma sílaba;
• Produzir palavras que começam com a mesma sílaba;
• Identificar palavras que rimam;
• Produzir palavra que rima com outra;
• Identificar palavras que começam com o mesmo fonema.

8. Onde entra a psicogênese da Língua Escrita nesse
processo?
O conhecimento a respeito da psicogênese leva o professor a perceber
onde seu aluno está em relação à compreensão do SEA, de que
maneira pode ajudá-lo a avançar e quais dificuldades precisam, juntos,
superar. Para isso, em cada hipótese devem ser observados aspectos
distintos, mas que darão um diagnóstico do caminho a percorrer.
Em cada hipótese deve-se levantar questões voltadas ao momento em
que a criança se encontra na compreensão do SEA. No caso dos pré-
silábicos:
• Usa apenas letras para escrever?
• Produz variações intrafigurais (no repertório de letras de uma mesma
palavra)?
• Produz variações intrafigurais ( na quantidade, na ordem e no
repertório de letras de diferentes palavras)?

9. Ao analisar as produções das crianças silábicas, devemos observar
se elas:
• Antecipam o número de letras em função do número de sílabas
(ou fazem ajustes apenas na hora de ler o escrito);
• Usam vogais com valor sonoro convencional?
• Usam consoantes com valor sonoro convencional?
Já com os alunos que alcançaram hipóteses silábico-alfabéticas e
alfabéticas, deve-se checar:
• Em que correspondência som-grafia colocam menos letras que o
esperado;
• Em quais estruturas silábicas revelam mais dificuldade.

10. Enfim, precisamos ter em mente que aprofundando o
conhecimento em tudo que se refere a alfabetização e
em como as crianças aprendem, teremos mais
possibilidades de oferecer o que nossos pequenos
necessitam para avançarem em seus conhecimentos
sobre o SEA.

11. Referência bibliográfica
• Morais, Artur Gomes de – Sistema de Escrita Alfabética – São
Paulo: Editora Melhoramentos, 2012.