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La Naturaleza

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La Naturaleza

  1. 1. La naturaleza … entre la fantasía y la realidad Escuela María Sánchez de Mendeville 3° grado A Junio – Noviembre de 2006
  2. 2. Maestra de Grado: Ana María Leo Maestra de Apoyo: Gabriela Romero
  3. 3. ¿Por qué organizar la enseñanza a través de proyectos de escritura? <ul><li>Porque garantiza que las prácticas sociales de lectura y escritura ingresan a la escuela. </li></ul><ul><ul><li>La lectura y la escritura aparecen como medios para cumplir propósitos significativos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proveen un hilo conductor (no hay parcelamiento de contenidos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Promueven la autonomía de los alumnos permitiéndoles poner en juego sus conocimientos para la resolución de problemas planteados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Preservan el sentido social de la lectura y escritura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Generan la posibilidad de discutir sobre la lingüística textual, la gramática oracional, ortografía, puntuación. </li></ul></ul>
  4. 4. Quehaceres del lector <ul><li>Frecuentar y utilizar la Biblioteca Escolar. </li></ul><ul><li>Atender a elementos paratextuales. </li></ul><ul><li>Construir una interpretación estableciendo semejanzas y diferencias entre distintos textos. </li></ul><ul><li>Leer con un propósito real. </li></ul>
  5. 6. Quehaceres del escritor <ul><li>Elaborar un plan organizativo de la información. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones acerca del qué, el para quién y el para qué y el cómo. </li></ul><ul><li>Poner en texto. </li></ul><ul><li>Revisar el texto. </li></ul><ul><li>Edición final. </li></ul>
  6. 7. ¿Por qué la leyenda? <ul><li>La leyenda parecía ser el texto de ficción menos leído. </li></ul><ul><li>Presentaba el desafío de reconocerlo en los distintos soportes textuales. </li></ul><ul><li>Transmitir el placer por un tipo de género literario. </li></ul>
  7. 8. ¿Y después de las leyendas? <ul><li>Hubo necesidad de buscar información científica que fue llevada al aula por iniciativa de los alumnos. </li></ul><ul><li>Surgió la necesidad de trabajar la nota de enciclopedia. </li></ul>
  8. 9. ¿Cómo nació la idea de trabajar con leyendas y notas de enciclopedia? <ul><li>A partir de la lectura de leyendas en manuales, libros de la biblioteca, aportes desde el hogar, etc. </li></ul><ul><li>De la necesidad de caracterizar una leyenda. </li></ul><ul><li>La búsqueda de una explicación más real ante la ficción. </li></ul>
  9. 11. ¿Cómo empezamos a escribir? <ul><li>Leyendas </li></ul><ul><li>Elaboración de planes de trabajo por grupo, en forma oral y escrita. Teniendo en cuenta la trama, la secuencia temporal y demás elementos característicos. </li></ul><ul><li>Notas de enciclopedia </li></ul><ul><li>Formulación de preguntas, previo a la búsqueda de la información. </li></ul><ul><li>Agrupamiento de ideas afines para la organización de párrafos. </li></ul><ul><li>Jerarquización de los párrafos. </li></ul><ul><li>Adecuación del titulo para expresar la idea global. </li></ul>
  10. 12. Leyenda colectiva: El Pingüino <ul><li>Trabajo grupal con los conocimientos previos. </li></ul><ul><li>Elección de una característica significativa, y realización de un plan de trabajo para explicarla. </li></ul><ul><li>Redacción de la leyenda, incorporando hechos secundarios a los núcleos establecidos, señalando lugar, tiempo, personajes, además de características propias del animal. </li></ul>
  11. 14. Nota de enciclopedia colectiva: La Ballena <ul><li>Búsqueda y localización de la información. </li></ul><ul><li>Contribución de las Ciencias Naturales y Sociales. </li></ul><ul><li>Elaboración de un cuadro comparativo para identificar características de cada tipo de texto. </li></ul><ul><li>Lectura continua de modelos textuales, por parte de la docente y de los alumnos. </li></ul><ul><li>La agrupación de ideas que responden a preguntas afines para organizar el texto. </li></ul>
  12. 16. La revisión
  13. 17. Insumió gran parte del tiempo destinado al proyecto en diferentes etapas. Trabajo grupal para escribir y luego corregir colectivamente
  14. 18. Una primera lectura de la propia producción para detectar la coherencia.
  15. 19. Se pautó la corrección. Se revisó para cambiar, para agregar, para sacar, para dejar igual.
  16. 20. Se resolvieron problemas referidos a contenidos lingüísticos.
  17. 21. Etapa final <ul><li>Se resolvieron problemas en relación con el destinatario. </li></ul><ul><ul><li>Lectores posibles: la comunidad escolar y extraescolar (chicos de otras escuelas) </li></ul></ul><ul><li>y los elementos paratexuales. </li></ul><ul><ul><li>Tapa </li></ul></ul><ul><ul><li>Contratapa </li></ul></ul><ul><ul><li>Solapas </li></ul></ul><ul><ul><li>Dedicatoria </li></ul></ul><ul><ul><li>Prólogo </li></ul></ul><ul><ul><li>Palabras de la señorita </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenido (índice) </li></ul></ul><ul><ul><li>Datos de impresión </li></ul></ul><ul><ul><li>Logo </li></ul></ul><ul><ul><li>Lomo </li></ul></ul>
  18. 24. Temas de reflexión metalingüística <ul><li>Lingüística textual: función, trama y características. </li></ul><ul><li>Aspectos gramaticales: tipos de oraciones, tiempos verbales, etc. </li></ul><ul><li>Aspectos ortográficos y de puntuación. </li></ul>

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