Proyecto psicólogas escuela 41

PROGRAMA ESCUELAS DISFRUTABLES
CEIP
PROYECTO DE TRABAJO
Escuela de anclaje
Responsables: Lic. Psic. Melissa Corbo
Lic. Psic. Rosario Cardoso
Castillos, Dpto.de Rocha

CONTEXTUALIZACIÓN
La ciudad de Castillos, se encuentra ubicada 60 Km al Este de la capital del
departamento, sobre la Ruta Nº 9 y a 80 Km de la frontera con Brasil. Siendo el
tercer centro poblado del departamento, contando aproximadamente con 7600
habitantes según datos del último censo. La mayor parte de la población es mayor
de 40 años aunque también debemos destacar el gran número de personas que
superan los 65 años y que brindan a la ciudad cierta particularidad de población
envejecida. Debido a esta característica se destaca la actitud conservadora de los
miembros de la comunidad, existiendo una importante dificultad de la misma para
adaptarse a los cambios.
Las principales fuentes de trabajo son las actividades rurales, la explotación
forestal, la construcción y el turismo.
Su zona de influencia, está constituida por una extensa zona rural agrícola
ganadera y balnearios ( Cabo Polonio, Barra de Valizas, Aguas Dulces, La
Esmeralda, Los Moros, Puntas Del Diablo, Fortaleza de Santa Teresa) que tienen
como referencia de servicios sociales, comunitarios, de salud y económicos a ésta
ciudad, lo que genera en temporada de verano un cambio en la cotidianeidad, con
una importante migración en los meses de verano de la población castillense hacia
la zonas balnearias, constituyéndose ellas en una fuente laboral importante.
A pesar de esto, los hábitos de trabajo en los habitantes son poco sostenibles. El
trabajo se caracteriza por ser informal, con un a alto nivel de changadores.
Dándose la particularidad de que debido al trabajo zafral, los referentes
familiares o la mayoría de los integrantes de los hogares se ausente de éste por
temporadas.
A nivel habitacional se identifican varias cooperativas de vivienda, SIAV, MEVIR,
viviendas del Banco Hipotecario, y núcleo de viviendas para jubilados. En lo que
respecta a la educación, la comunidad cuenta con tres Escuelas públicas N°. 41, N°.
80 y N°. 5, y un jardín de infantes (recibe niños a partir de los 3 años), un centro

CAIF, un Liceo público (que funciona en doble turno diurno y nocturno), una
Escuela Técnica (UTU) y la Escuela Especial N°56. En este sentido se suma además
un Centro no formal abocado al trabajo con personas con discapacidad.
Es de destacar que esta ciudad tiene uno de los índices más altos de
suicidio en Uruguay, característica ésta, que se puede relacionar entre
otros con factores como el alto consumo de alcohol, el ocio, falta de fuentes
de trabajo en la ciudad, escasez de espacios recreativos, alto índice de
depresión en la población y modos de vida poco participativos. Sumado a
esto, si bien no está socialmente reconocido por la comunidad, existe un alto
índice de violencia doméstica, pero los hechos de violencia son
generalmente resguardados dentro de la esfera privada del hogar, lo que
hace que sean poco abordados a nivel legal y social.
La localidad de Castillos cuenta con escasos espacios de recreación, y pobre
aprovechamiento de los existentes. Dentro de los poco aprovechados se
puede destacar: la plaza de deportes recientemente reformada, contando
con canchas de básquetbol, de fútbol, y lugares habilitantes para el
desarrollo de ciertas potencialidades de los niños como ser amplios espacios
verdes, juegos infantiles, ámbitos para el esparcimiento colectivo brindado
por los parrilleros, etc. Las asociaciones de fútbol barriales con sus
respectivas canchas destinadas tanto para niños como para adultos.
En la comunidad se cuenta además con, un centro MEC, y organizaciones
como Club de Leones, Rotary, Casa Ambiental l Grupo Palmar, la Sociedad
Nativista y Palmares de Castillos y diferentes comunidades religiosas.
En lo que respecta al entorno más próximo a la escuela 41 "DOCTOR
HECTOR LUCIAN CANZANI" (denominada así en 1999) podemos decir que
está ubicada en el barrio Uriarte, y cercana al centro de la ciudad. Dicho

barrio cuenta con una importante población y un movimiento continuo debido
a la existencia del Block de viviendas B.H.U y emprendimientos barriales
como carpinterías, sucursales de panaderías, herreros, talleres de
bicicletas, de motos, pintores, costureras, barraca de ramos generales.
FUNDAMENTACIÓN
La escuela Nº 41 en los últimos años ha ido cambiando en su población,
ganando prestigio y constituyéndose en una institución de referencia en la
comunidad, dejando de ser una escuela que recibía población de su radio más
próximo para comenzar a recibir demandas de alumnos residentes en otros
puntos de la ciudad.
Su población escolar es de 214 alumnos, trabajando en doble turno, donde
en la mañana se encuentran las clases de tercero, cuarto, quinto y sexto; y
por la tarde 5 años, primero, segundo, cuarto y quinto.
Las principales dificultades identificadas en el centro educativo en el último
tiempo han sido aquellas relacionadas con dificultades en los hábitos y la
convivencia, específicamente en espacios abiertos, comunes, donde se
generan los mayores conflictos que luego en algunas oportunidades se
trasladan al aula. Por lo tanto apuntamos a la realización de actividades de
promoción en relación a esta temática, que apunten a mejorar y habilitar
espacios de disfrute colectivo.
Teniendo en cuenta las particularidades de la población, específicamente de
la escuela, y la identificación de problemas en cuanto a los vínculos entre los
niños, la propuesta de intervención en este centro se tratara del trabajo
con los alumnos en los temas: hábitos y convivencia. Trabajándose en el aula

y también en el horario del recreo, estimulando en el niño diferentes modos
de vincularse y de resolver conflictos, así como formas que fomenten la
independencia y la autonomía en el mismo.
Para lograr estos objetivos hemos de tomar como estrategia al juego por
ser esta “una actividad que el ser humano practica a lo largo de toda su vida
y que va más allá de las fronteras del espacio y del tiempo. Es fundamental
en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras de
comportamiento social.
En el ámbito escolar, el juego cumple con la satisfacción de ciertas
necesidades de tipo psicológico, social y pedagógico y permite desarrollar
una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos que son
fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los alumnos” El
juego adquiere gran importancia en el tratamiento de los temas
transversales, por los valores que a través de él se trasmiten: cooperación,
respeto, solidaridad, esfuerzo, etc. (1).
Como método de trabajo con los/as niños/as apuntamos a una estrategia
lúdica, debido a la importancia que esto tiene en la infancia, y por ser la vía
natural por la cual se realizan los primeros aprendizajes en la mencionada
etapa. Algunas de las ventajas que ofrece el juego como técnica de
aprendizaje son que :
• Genera placer.
• Moviliza al sujeto.
• Desarrolla la creatividad, la curiosidad y la imaginación.
• Activa el pensamiento divergente.
• Favorece la comunicación, la integración y la cohesión grupal.

• Facilita la convivencia, etc.(2)
1) J.R. Moyles , 1999, “El juego en la educación infantil y primaria”,
Ediciones Morata, Madrid, 1999
2). Chapouille , María Virginia “La importancia del juego en el proceso
educativa.
FODA
Fortalezas
Docentes comprometidos.
Coordinación entre niveles.
Espacios físicos adecuados.
Debilidades
Niños poco tolerantes con sus pares.
Uso masivo de los medios de comunicación que no respetan reglas del código
escrito.
Oportunidades
Se ha logrado una adecuada participación de las familias.
Elevar la calidad educativa, los valores y la identidad cultural.
Amenaza

Pérdida de la identidad cultural.
OBJETIVO GENERAL
Contribuir a la mejora del clima escolar en la escuela nº 41 de la ciudad de
Castillos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Trabajar con alumnos del centro educativo apuntando a la mejora de la
convivencia escolar en el espacio de recreo.
Promover la participación activa de los niños en la resolución de conflictos
dentro del ámbito escolar.
Diseñar estrategias en coordinación con los docentes para fomentar las
acciones e iniciativas positivas de los alumnos en relación a la convivencia.
METAS
Realizar encuentros quincenales por turno, dirigido a alumnos del centro
educativo apuntando a mejorar el clima escolar.
Realizar 4 instancias de reunión con el colectivo docente para planificación y
ejecución de actividades.
Realizar una evaluación intermedia en el mes de julio, con el fin de
determinar la continuidad del trabajo, reajustar y repensar estrategias.

CRONOGRMA DE ACTIVIDADES 2014
FECHA TURNO GRUPO RECURSOS
02/05 Matutino 6º / 5º RRHH (equipo PED y docentes),
espacio físico, disponibilidad
horaria.
09/05 Vespertino 4º /5º RRHH (equipo PED y docentes),
horaria.
16/05 Matutino 6/º/5º 4º/ 3º RRHH (equipo PED y docentes),
horaria.
23/05 Vespertino 5º / 4º 1º/2º RRHH (equipo PED y docentes),
horaria.
30/05 Matutino 6/º/5º 4º/ 3º RRHH (equipo PED y docentes),
horaria, material didáctico.
6/06 Vespertino 4ºy 5º/ 1º y
2º
RRHH (equipo PED y docentes),
13/06 Matutino 6º y 5º / 3º y
4º
20/06 Vespertino 4ºy 5º/ 1º y
2º
27/06 Matutino 6º y 5º / 3º y
4º

25/07 Matutino y
Vespertino
Todas las
clases en
forma
individual
FECHA TURNO GRUPO RECURSOS
01/08 matutino Trabajo
durante el
recreo, con
todo el turno
horaria.
01/08 Vespertino Trabajo
durante el
recreo, con
todo el turno
horaria.
08/08 Matutino Trabajo
durante el
recreo, con
todo el turno
horaria.
durante el
recreo, con
todo el turno /
Trabajo en
inicial.
horaria.

durante el
recreo, con
todo el turno
durante el
recreo, con
todo el turno /
Trabajo en
inicial.
durante el
recreo, con
todo el turno
durante el
recreo, con
todo el turno /
Trabajo en
inicial.
durante el
recreo, con
todo el turno
durante el
recreo, con
todo el turno /
Trabajo en

inicial.
durante el
recreo, con
todo el turno
durante el
recreo, con
todo el turno
durante el
recreo, con
todo el turno
durante el
recreo, con
todo el turno
durante el
recreo, con
todo el turno
durante el
recreo, con
todo el turno
INDICADORES

Haber realizado a noviembre 2014 un mínimo de 12 encuentros por turno,
dirigido a alumnos del centro educativo.
Haber tenido a noviembre 2014 al menos 3 instancias de reunión con el
colectivo docente.

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