SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo

التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية

•
•
Noureddine Machchate
Noureddine Machchate

pedagogical use of digital resources in classrooms

Bildung
1 von 47
Downloaden Sie, um offline zu lesen
L/O/G/O Utilisation Pédagogique des ressources numériques
‫نورالدين مشاط‬
‫1‬ ‫1.1‬ ‫1.2‬ ‫1.3‬ ‫2‬ ‫2.1‬ ‫2.2‬ ‫2.3‬ ‫نورالدين مشاط‬
‫تشكك المككوارد الريميكك المككد اليقيقككأل واي ا ككأل إلدمككا ت نولوجيككا‬ ‫المعلومات واالتصكاالت (‪ )TIC‬فكأل التعلكي . فهكأل تننكأل ئي ك الكتعل وتجعلهكا ج ائك‬ ‫ئمككا تيككلأل اليهككا مككن شوككارن وتشككوي مككن جه ك وتي ككر التعلمككات ئتئ ككيطها لهككا‬ ‫وجعلها فأل متناو المتعلمين من جه أ رى.‬ ‫ومن ه ا المنطل يم ننا الجز ئؤنه فأل غياب الموارد الريمي ال يم ننكا‬ ‫اليديث ان شدما ئيداغوجأل لت نولوجيكا المعلومكات واالتصكاالت فكأل التعلكي ش ال‬ ‫ي لككأل أن ت ككون هنككات يااككات مجهككزن ئؤيككدث اليوا ككيب ومرتئط ك ئككؤالس ككرا‬ ‫لإلنترنت لنكداأل التجديكد ونيتلكأل ئكد ولنا اصكر مجتمك المعرفك . فلكأل غيكاب تلكت‬ ‫الموارد ـ ل ئب أو آل ر ـ تئقس تلت القااات ميدودن اللاالي .‬
‫يف نوظف هك المكوارد الريميك ا مكا هكأل اي ك النظريك‬ ‫المإصككل لكك لت التوظيككفا مككا هككأل ايهككداف المتو ككان منككها وئككؤ‬ ‫يناريوهاتا يف ن تومرها تطئيقيا مك الئيكداغوجيات اليديوك مكن‬ ‫أج ك تنشككيط أفي ك ا يككف ن ككتومرها دا ك اللص ك و ارجككها وئككؤ‬ ‫رإى ني كر شنتاجهككا مككن طككرف مدر كينا ليوا ئككوا ايتياجككات اصككر‬ ‫غككدا فيككه ا ككت دا اليقا ككب الريميكك وال تككب اإلل ترونيكك يتميكك ال‬ ‫مندوي انها.‬
1.1 2.1 3.1 1.3.1 2.3.1 3.3.1
‫تعكككرف وي يئيكككديا (‪ )Wikipedia‬المكككوارد الريميككك الكككس أنهكككا "مجمكككو‬ ‫ككدمات اإلنترنككت وئككران التككدئير والنشككر واالتصككا (ئوائككات ئككران مير ككات‬ ‫الئيكككث تطئيقكككات ترئويككك يقيئككك م كككتندات ”‪ “portfolios‬و ككك لت المعطيكككات‬ ‫(اإليصا ي والجنرافي واالجتمااي والديموغرافي ...) والمكواد اإل ئاريك (مقكاالت‬ ‫صككيلي ئككرامل متللككزن مقككاط صككوتي ...) شيككاف شلككس المإللككات الريميك (ووككا‬ ‫مرجعي اام مإللات أدئي فني أو ترئوي ) المليدن للمدر أو المتعل فكأل شطكار‬ ‫نشككاط تعليمككأل/تعلمككأل أو مشككرو توظككف فيهمككا ت نولوجيككا المعلومككات واالتصككا‬ ‫ويم ن تقديمهما يمن يناريو ئيداغوجأل"‬ ‫الموارد_الريمي /‪http://ar.wikipedia.org/wiki‬‬
‫وي ككب تعريككف تاننككت (‪ )Tennant‬فكك ن "المككواد الريميكك [أو المكككوارد‬ ‫الريمي ] هأل تلت المواد التأل ت ا تزانها ومعالجتها ونقلها ائكر ايجهكزن والشكئ ات‬ ‫الريمي (الونا ي ( ‪"))binary‬‬ ‫”‪Tennant, Roy ,(1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries‬‬ ‫وتئعا له التعريلكات يم ننكا ااتئكار المكوارد الريميك مكوارد تك شنتاجهكا‬ ‫أوا تزانها أو معالجتهكا أو نقلهكا أو ريمنتهكا ئا كت دا الشكئ ات وايجهكزن الريميك‬ ‫(الونا ي ك ) و لككت ئهككدف معالجتهككا ئوا ككط اليوا ككيب. وت تلككف مككن ييككث نواهككا‬ ‫وصنلها وامتدادات مللاتها ووظيلتها‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي .. ص 7‬
‫‪ ‬ذٛسٛز إدران انًؼارف انًخرهفح ٔظؼم انؼًهٛح انرؼهًٛٛح انرؼهًٛح أكصز‬ ‫إشارج ٔذشٕٚما (اسرخذاو انظٕرج ٔانظٕخ ٔانحزكح ٔاألنٕاٌ).‬ ‫‪ ‬ذأْٛم انًرؼهًٍٛ نُٛذيعٕا فٙ يعرًغ انًؼزفح حٛس انرٕاطم أساسٙ‬ ‫ٔذماسى انًؼزفح. نمذ أضحٗ ذحٍٛٛ انًؼارف، يٍ ساػح ألخزٖ، نًٍ‬ ‫ٚزٚذ يساٚزج ػظزِ أيزا حرًٛا.‬ ‫‪‬ذؼٕٚذ انًرؼهًٍٛ اػرًاد اسرزاذٛعٛاخ انرؼهى انذاذٙ.‬ ‫‪‬ذطٕٚز طزق ذؼايم انًرؼهًٍٛ يغ انًؼهٕياخ تحصا ٔاخرظارا ٔاخرشاال‬ ‫ٔغزتهح ٔذمظٛا.‬ ‫‪ ‬خهك ظًاػاخ افرزاضٛح يؼزفٛح‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) ص 31 ـ 51‬ ‫للتو‬
‫يت ئ ا ت دا الموارد الريمي فأل التدري من النايي النظري‬ ‫الس مرجعيات اديدن ن ر منها‬
‫ترت ز مئادئ التعل واال ت اب اند ئياجأل (‪ )Piaget‬الس ما يلأل:‬ ‫التعل ال ينلص ان التطور النما أل للعالي ئين ال ات‬ ‫‪‬‬ ‫والمويو ؛‬ ‫التعل يقترن ئاشتنا ال ات الس المويو ؛‬ ‫‪‬‬ ‫اال تدال شرط لئناء الملهو (الملهو ال يئنس ئش ااتئاطأل‬ ‫‪‬‬ ‫وترا معلومات )؛‬ ‫ل ل من اال تئارات ال تشاف‬ ‫ال طؤ شرط للتعل (ممار‬ ‫‪‬‬ ‫الويعي أو الي أو اإلجائ ايفي )؛‬ ‫الله شرط للتعل (فه اي طاء وئناء وا تيار اي ل واإلئعاد‬ ‫‪‬‬ ‫التدريجأل لياالت النموض و التشويش)؛‬ ‫التعل يقترن ئالتجرئ و لي ئالتلقين (هي ل الواي ان طري‬ ‫‪‬‬ ‫شاما مي انيزمات اال تيعاب)؛‬ ‫التعل هو نلأل و تجاوز لاليطراب (تجاوز ايتماالت ياالت‬ ‫‪‬‬ ‫التشوش فأل ايئني المعرفي ال ائق )‬
‫يم ننا من ال ما ئ ا تنتا أن:‬ ‫‪ ‬التعل يقتيأل فعالي المتعل وايجائيته فأل ئناء‬ ‫تعلماته‬ ‫‪ ‬أن التعل الناج يقتيأل صياغ ش تراتيجي ييت‬ ‫فيها المتعل الدور اي ا واللعا ئييث يل ح له‬ ‫المجا لممار أفعاله وأنشطته الير ي وال هني‬ ‫ئني توصله شلس ئناء الملاهي التأل تتعل ئمويو‬ ‫التعل .‬ ‫‪ ‬التعل يقتيأل ا تعما و ا الئيث والتنقيب‬ ‫والتنظي والتدئير والتلاا م اآل رين والتواص‬ ‫معه . وه ا مجا الت نولوجيات المعاصرن ئامتياز‬ ‫والموارد الريمي ييث ت تطوير ئرامل لالتصا‬ ‫وشئ ات اجتمااي : ايب فاي ئوت تويتر...‬
‫تككرى هك النظريك التككأل تنتمككأل شلككس الك الككنل‬ ‫االجتمككااأل أن ال لايككات تئنككس مككن ككال الككتاليح والتلااك‬ ‫‪La zone de‬‬ ‫ئككين اللككرد والميككيط أ أن اللككرد يئنيهككا ئ يلي ك نشككيط‬ ‫‪développement‬‬ ‫ومتدرجك مككن ككال ككيا يككا الككس التلككاوض والتلااك‬ ‫‪proximal‬‬ ‫م اييران والمييط م شاطاء معنس لتلت التعلمات.‬ ‫ما يقد في وت ك أل (‪ )vygotsky‬مكن كال هك‬ ‫النظريك ملهكو "منطقك النمكو الميا يك " ( ‪La zone de‬‬ ‫‪" :)développement proximal‬وهأل الم اف ئكين منطقك‬ ‫النمو اليالي ومنطق النمو المم كن الوصكو شليهكا ئكالقون‬ ‫ل ك طل ك ".فككالنمو ش ن يككت وف ك منككاط ت تلككف مككن فككرد‬ ‫للكرد تئعككا لمنطقتكه الياليك (‪ )actuelle‬ومنطقتكه المتويعك‬ ‫‪Ripples‬‬ ‫ئالقون (‪.)potentiel‬‬ ‫,”‪vygotsky, 1978, P 86 in : kit pui Wong, “The implementation of ict in Primary schools in Hong kong‬‬
‫ومكككن هنكككا يكككؤتأل االيتيكككا‬ ‫للتعام م اليا وب لما يوفر مكن‬ ‫م كككككتويات (‪ )niveaux‬م تللككككك‬ ‫للتعلمكات والتمكارين وايلعكاب تي كر‬ ‫تعلكككككك المككككككتعل وفكككككك ايتياجاتككككككه‬ ‫وم كككتوا وهكككو مكككا نلصككك فيكككه‬ ‫أوناء التطر شلس من ئيكداغوجيا‬ ‫اللعكككككككب والئيداغوجيككككككك اللارييككككككك‬ ‫وئيداغوجيا ي المش الت.‬
‫ئينككت نتككا ل الك الككنل اللككاريأل "أن ايفككراد ال‬ ‫يتشائهون أئدا يتس ولو توفروا ئيولوجيا الكس‬ ‫الرصيد الكوراوأل نل كه مكا هكو اليكا ئالن كئ‬ ‫للتككوا المتطائقكك فهنككات دا مككا فككوار ئيككنه‬ ‫(...) فايفراد يمرون ئتجارب و ئرات ال يصكر‬ ‫لها ال ئد أن ي ون لهكا أوكر الكس ش صكياته ".‬ ‫ومن هنا تؤتأل أهمي ا كت دا اليا كوب لتلريكد‬ ‫التعلمات من جه ولتي ير التعل ئكاييران مكن‬ ‫جه ك واني ك . وهككو مككا نلص ك فيككه انككد طرينككا‬ ‫ال ككتومار المككوارد الريميك فككأل شطككار ئيككداغوجيا‬ ‫المشرو والئيداغوجيا اللاريي .‬ ‫وزارن الترئي الوطني 9002 الدلي الئيداغوجأل ص 82‬
‫2.1‬ ‫2.2‬ ‫2.2.1‬ ‫2.2.2‬ ‫2.2.3‬ ‫2.2.4‬ ‫2.2.5‬ ‫2.3‬ ‫نورالدين مشاط‬
‫"ال يناريو الئيداغوجأل هو نتا يرورن تصمي مجموا مترائط من اينشكط التعلميك‬ ‫(شيزنولت وزيل كر 0002) و(شيزنولكت ودايك 3002)؛ موزاك ي كب الكزمن ونتاجهكا هكو النشكاط‬ ‫التعلمككأل. و مككا هككو الشككؤن ئالن ككئ للشككريط ال ككينما أل فهككو م ككون مككن مجموا ك مقككاط . ييتككو‬ ‫ال يناريو الكس ايهكداف التعلميك جكدو اينشكط التعلميك ئعكض المكوارد وايدوات وصكف لمهكا‬ ‫المتعلمين شروط التقوي شلخ.."‬ ‫2 : ‪Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P‬‬ ‫أما ئالن ئ لنا فنعرفه التالأل:‬ ‫ال يناريو الئيداغوجأل هو تصور ل مراي العملي الترئوي (يئ اليص وأوناءها وئعدها) فهو‬ ‫ئناء هنأل ت يلأل ئدءاً ور ت طيطأل ل يرورن اليص الدرا ي انتهاء (الل الم تهدف ال لايات‬ ‫ً‬ ‫المراد تطويرها ايهداف المتو ان مراي اإلنجاز ادن اإلنجاز الموارد المعتمدن الئران‬ ‫الم تعمل تقنيات التنشيط المتد لون الزمن الم ان ادن التقوي والمنتو المنتظر) هدفه‬ ‫تدئير النشاط التعليمأل التعلمأل من ألله شلس يا ه ئش منهجأل واقالنأل.‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي .. ص 8‬
‫ي ت أل ااتماد ال يناريو الئيداغوجأل لتوظيف موارد ريمي فأل‬ ‫التدري أهمي ئالن ئالنظر شلس أهدافه المتعددن والمتمول فيما يلأل:‬ ‫ووا‬ ‫‪ ‬يئط م تلف الياجيات (أدوات لوج تي ي موارد ريمي‬ ‫وتر يصات) إلنجاز الدر ئتوظيف الموارد الريمي .‬ ‫‪ ‬ت طيط م تلف مراي ير أنشط التعلي والتعل ويئطها زمنيا.‬ ‫‪ ‬تيديد أدوار من المتعل واي تا ييث نزاو ئين التر يز الس‬ ‫تنشيط المتعل لنيص الس متع التعل من جه والتر يز فأل نل‬ ‫الويت الس ئنا ه تعلماته ئنل ه لي ون فااال شيجائيا. ما ينئنأل أن‬ ‫نشج العم الجمااأل أ ور ئني تقوي مهارات التواص ئين‬ ‫المتعلمين وتعلمه من ئعيه (‪ )Peer-coaching‬وتقئله‬ ‫لآلراء الم الل وايترامه لها والقدرن الس شئداء الرأ وااللتزا‬ ‫ئالتعايدات.‬
‫‪ ‬تحدٌد ايهداف المراد تيقيقها من عملٌة إدماج الموارد الرقمٌة‬ ‫لكً ٌتسنى للمدرس تقيي أدا ه من جهة وييادن العمليات‬ ‫الم تلل الس يوء تلت ايهداف.‬ ‫‪ ‬تحدٌد القيم المياف لتوظيف الموارد الريمي بالنسبة للدرس‬ ‫المقدم ـ أي اإلشارة إلى اإلضافات النوعٌة التً تقدمها لكل من‬ ‫المدرس والمتعلم إلنجاح التعلمات وإضفاء المتعة علٌها.‬ ‫‪ ‬تسطٌر الم ت ئات واالمتدادات ورصد التموالت لكً ٌكون الفعل‬ ‫التعلٌمً التعلمً غٌر مفصول عن واقعه بامتدادته األفقٌة‬ ‫والعمودٌة، السٌكولوجٌة والسوسٌولوجٌة.‬ ‫فااتمككككاد ال ككككيناريو الئيككككداغوجأل لتوظيككككف المككككوارد الريميكككك ككككيجنئنا‬ ‫للع ترئو اقالنأل يتميز ئي كن الت طكيط وويكول الرإيك‬ ‫االرتجالي و يإ‬ ‫مككككن جهكككك والت امكككك والتن ككككي الككككس م ككككتوى اينشككككط المقدمكككك والو ككككا‬ ‫الديدا تي ي وا تراتيجيات التعل من جه أ رى. (موا يص )‬
‫يينما نتيدث ان الئيداغوجيات اليديو ف ننا نتيدث‬ ‫ان ئيداغوجيات تؤ ت الس رإى تجع من المتعل ميور‬ ‫العملي التعليمي التعلمي وتر ز الس متع التعل واالنطال‬ ‫من انتظارات المتعلمين وتموالته وئناإه لتعلماته ئؤنل ه‬ ‫م ترشدين ئمدر ه . ما تعتئر ال طؤ منطلقا للتعل وتطوير‬ ‫القدرن الس التعل ال اتأل هدفا ر ي ا. ف يف ن تومر الموارد‬ ‫الريمي م ه الئيداغوجياتاا‬
‫يعرف الدلي الئيداغوجأل المشرو ئ ونه "هدف نريد تيقيقه فهو ش ن تل ير يصد مويواه فع‬ ‫أو نشاط له مجا زمنأل يتيق فيه هو الم تقئ . وفأل المجا الترئو هو أنشط تهدف شلس تلئي‬ ‫ياجات مرتئط ئالمتعل (ن)."‬ ‫ما يعرفه من ئودلو (‪ )Beaudelot‬وئارمونتييه (‪ )Parmentier‬وفاندر ئورغ ( ‪Van der‬‬ ‫‪:)Borght‬‬ ‫"المشرو هو مهم :‬ ‫‪ ‬ميددن ومنجزن من طرف مجموا ؛‬ ‫‪ ‬تتطلب تعئ وان راطا من لدنه ؛‬ ‫الس رغئات؛‬ ‫‪ ‬وتعتئر نتاجا إلرادن جمااي مإ‬ ‫‪ ‬وتإد شلس نتيج ملمو ميقق ومصرل ئها؛‬ ‫‪ ‬وتمو فا دن ئالن ئ لل ار ."‬ ‫فالمشرو ش ن ائارن ان مهم (هدف) لتلئي ياجات (مرتئط ئالمتعل ). يتطلب شنجاز‬ ‫زمنا وم انا متد لين وم تليدين وأدوات وموارد. تقو ئه غالئا مجموا ي ب أدوار م طرن‬ ‫و طط معدن من طرف فري القيادن ي هر الس شنجال تنلي المشرو وتتئ وتقوي م تلف مرايله.‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي .. ص 9 ـ 01‬
‫وي ت أل التعل ئالمشرو أهميته الئالن انطاليا من:‬ ‫ونه ييلأل معنس الس التعل وشيام االي ئين المعارف النظري والمعارف التطئيقي فأل هن‬ ‫‪‬‬ ‫المتعل .‬ ‫تعويد المتعل الس الت طيط المنهجأل ل فع ييث ير ال طط لم ارات المشرو ومرايله‬ ‫‪‬‬ ‫فييدد ايولويات والمتد لين والو ا والموارد والزمن والتعايدات م الزئا ن.‬ ‫تطوير ال لاي التواصلي للمتعل والمتمول فأل ي ن شنصاته للشر اء وا ت دامه ي لوب اليجا‬ ‫‪‬‬ ‫واإلينا وااتماد اليوار والتلاه والتشاور والتعايد ؤ لوب إلدارن المشرو .‬ ‫جع المتعل يهت ئتيديد المهمات وتوزي ايدوار فأل ام جمااأل وئالتالأل تديي‬ ‫‪‬‬ ‫الم إوليات..‬ ‫الوصو ئالمتعل شلس شدما موارد وا تنلار م تلف معارفه.‬ ‫‪‬‬ ‫ش اء رول المئادرن لدى المتعل .‬ ‫‪‬‬ ‫تعلمه االاتماد الس ال ات والقدرن الس اال تيار واد التهرب من النقد ال اتأل أو تقئ النقد‬ ‫‪‬‬ ‫ال ارجأل.‬
‫ٚرى ذٕظٛف انًٕارد انزلًٛح فٙ انرؼهى تانًشزٔع يٍ خالل :‬ ‫أ) اسرخذاو يٕارد رلًٛح كأدٔاخ نهحظٕل ػهٗ أخزٖ سٕاء ػٍ طزٚك انثحس أٔ انرٕاطم:‬ ‫‪ ‬انثحس ػثز انٕٚة: حٛس ٚسرخذو انًرؼهًٌٕ يٕردا رلًٛا (يٕالغ ٔٚة كًحزكاخ انثحس يصال)‬ ‫يٍ أظم انثحس ػٍ يٕارد رلًٛح ػثز اإلَرزَد (يؼهٕياخ، طٕر، ٔطالخ ٔغٛزْا).‬ ‫‪ ‬انرٕاطم انذاخهٙ ٔانخارظٙ: ٚحرى انًشزٔع يٍ خالل ايرذاد سيُّ ٔذؼذد انًرذخهٍٛ فّٛ إنٗ‬ ‫ذٕاطم أكثز ألػضاء انفزٚك داخم ٔخارض سيٍ انحظض انذراسٛح تاػرًاد يٕارد رلًٛح‬ ‫خاطح تانرٕاطم كانثزٚذ اإلنكرزَٔٙ، تزايط انذردشح انهحظٛح ( ,‪Netsupport school‬‬ ‫..‪ٔ )Skype, Msn‬انشثكاخ االظرًاػٛح (..‪ )Facebook, Twitter, Myspace‬تٓذف‬ ‫إرسال يٕارد رلًٛح أٔ ػزضٓا ٔانرشأر ٔإتذاء انزأ٘.‬ ‫ب) اسرخذاو انًٕارد انزلًٛح نذاذٓا كُظٕص أٔ طٕر أٔ ٔطالخ فٛذٕٚ أٔ‬ ‫أطٕاخ إلتذاع شٙء ظذٚذ ٚشكم تًعًٕػّ انًشزٔع أٔ ظشءا يُّ.‬ ‫‪ ‬رلٍ َظٕص (‪ :)Textes‬كخطح انًشزٔع أٔ ذظًٛى نّ أٔ ذحذٚذ نألدٔار‬ ‫‪ٔ ‬انرؼالذاخ أٔ كًحرٕٖ ذؼهًٛٙ ذؼهًٙ.‬
‫إَعاس ػزٔع ذمذًٚٛح (‪ٔ :)Présentation‬لذ ذكٌٕ نؼزع انخطظ‬ ‫‪‬‬ ‫ٔانرظايٛى أٔ انًحرٕٚاخ انرؼهًٛٛح (انطالح انحزارٚح نهمسى انسادص كًصال)‬ ‫حٛس ٚخطظ انًرؼهًٌٕ نرمذٚى يٕضٕع يركايم ٚحرٕ٘ ػهٗ يؼهٕياخ ٔطٕر‬ ‫ٔٔطالخ فٛذٕٚ أٔ يحاكاج ٔأطٕاخ. فٕٛظفٌٕ حسٍ انرظًٛى ٔذُسٛك األنٕاٌ‬ ‫ٔيؤشزاخ انؼزع.‬ ‫إَعاس يطٕٚاخ (‪ُٚ :)Dépliants‬عش انًرؼهًٌٕ يطٕٚاخ نإلػالو ٔإدارج‬ ‫‪‬‬ ‫انحًالخ انرحسٛسٛح، فٕٛظفٌٕ انُظٕص انًخرهفح األحعاو، ٔاألشكال ٔانظٕر‬ ‫ُٔٚسمٌٕ األنٕاٌ.‬ ‫إَعاس يٕالغ أٔ يذَٔاخ (‪ :)Sites web ou des blogues‬لذ ٚرطهة‬ ‫‪‬‬ ‫انًشزٔع إَعاس يٕالغ أٔ يذَٔاخ ٚرى يٍ خالنٓا ذمذٚى يؼهٕياخ ٔافٛح ػٍ‬ ‫انًٕضٕع انًثحٕز تزٔاتظ ذشؼثٛح ذشٚذِ غُٗ أٔ ترًارٍٚ ذفاػهٛح ذؼًك‬ ‫حظٛهح انرؼهًاخ. لذ ٕٚظف انًرؼهًٌٕ انُظٕص ٔانظٕر ٔٔطالخ انفٛذٕٚ‬ ‫ٔانظٕخ ٔانؼذٚذ يٍ انثزيعٛاخ (‪ )applications‬انخذيٛح.‬ ‫إَعاس ٔطالخ فٛذٕٚ أٔ ذؼذٚهٓا: ٚحراض انًرؼهًٌٕ فٙ كصٛز يٍ األحٛاٌ إنٗ‬ ‫‪‬‬ ‫ذزكٛة طٕر أٔ يشاْذ يخرهفح ٔانرٕنٛف تُٛٓا ٔانرؼهٛك ػهٛٓا تئدراض‬ ‫انُظٕص ٔاألطٕاخ نؼزضٓا.‬
‫تككد فككأل املي ك ئنككاء المشككرو اككدن ئككرامل تش ك اصككب املي ك التعككدي والككدمل‬ ‫والتوليف واإلنتا للموارد الريمي ونظرا ل ورتها ن تلأل ئ ر ئعيها تئعا لي ر اليصو اليكه‬ ‫وا ت دامه دون أن ننل وظيلته معتمدين الجدو التالأل:‬ ‫وظا له‬ ‫الئرنامل‬ ‫رين نصوص شنجاز صليات ويب..‬ ‫وورد (‪)Word‬‬ ‫شنجاز جداو شجراء امليات ي ائي ..‬ ‫(‪)Excel‬‬ ‫ش‬ ‫شنجاز اروض تقديمي تلاالي ..‬ ‫الئورئوينت (‪)Powerpoint‬‬ ‫شنجاز صليات ويب ئطايات مطويات..‬ ‫الناشر الم تئأل (‪)Publisher‬‬ ‫تعدي الصور‬ ‫الر ا (‪)Paint‬‬ ‫ئرنامل جد متقد لتعدي الصور‬ ‫فوتوشوب (‪)Photoshop‬‬ ‫تعدي وصالت الليديو شنجاز المونتا الريمأل..‬ ‫موفأل ماي ر(‪)MovieMaker‬‬ ‫شنجاز ميا ان مواي ويب واجهات التطئيقات الئرمجي‬ ‫فــالش (‪)Flash‬‬ ‫ت جي الصوت والتعدي فيه‬ ‫م جل ويندوز (‪)Magnétophone‬‬ ‫ت جي الصوت والتعدي فيه‬ ‫وند فور (‪)Sound Forge‬‬ ‫شنجاز تمارين تلاالي‬ ‫الئطاط ال ا ن (‪)Hot potatoes‬‬ ‫شنجاز واجهات تطئيقي ييراص مدمج .‬ ‫أوتو ئال (‪)Autoplay‬‬ ‫(توجد أييا الئرامل اليرن ل ننا ا تلينا ئالئرامل الموجودن الس اليوا يب ئالقاا متعددن الو ا ط)‬
‫أهمي الطئيعـــ‬ ‫‪‬‬ ‫أنوا الييوانات‬ ‫‪‬‬ ‫مدينتأل/ يريتأل‬ ‫‪‬‬ ‫ئالد‬ ‫‪‬‬ ‫يقو الطل‬ ‫‪‬‬ ‫أنوا ايشجار والنئاتات‬ ‫‪‬‬ ‫الطاي‬ ‫‪‬‬ ‫التد ين وأيرار‬ ‫‪‬‬ ‫الطري‬ ‫‪‬‬ ‫ج اإلن ان‬ ‫‪‬‬ ‫التن ي‬ ‫‪‬‬ ‫اللعب وأنوااه‬ ‫‪‬‬ ‫ايصدياء والعاليات‬ ‫‪‬‬ ‫ويت اللراغ‬ ‫‪‬‬ ‫ال تاب والم تئ‬ ‫‪‬‬
‫يعرف الدلي الئيداغوجأل الئيداغوجيا اللاريي الس أنها "ئيداغوجيا‬ ‫الم ارات أ أنها ت ت د شطارا مرنا ت ون التعلمات يمنه وايي ومتنوا‬ ‫ئما فيه ال لاي يتس يتم ن المتعلمات والمتعلمون من التعل وف م اراته‬ ‫ال اص المرتئط ئامتالت المعارف والمهارات ووف شجراءات وامليات تهدف‬ ‫شلس جع التعلي مت يلا م اللرو اللردي ئين المتعلمات والمتعلمين".‬ ‫وزارن الترئي الوطني 9002 الدلي الئيداغوجأل ص 03‬
‫فأل شطار المجمواات وئا ت دا اليا وب يم ن ااتماد اينشط التالي :‬ ‫أ) نشاط يراءن القصص (نشاط دا اللص أو ارجه)‬ ‫الو يلـــ ونواها‬ ‫طريق تدئير‬ ‫أهدافه‬ ‫ـ اعتماد مستوٌات متعددة من‬ ‫ـ ٌتم تصنٌف المتعلمٌن حسب مستواهم القرائً.‬ ‫ـ تيئيب القراءن شلس المتعل .‬ ‫القصص تتدرج من البسٌط‬ ‫ـ ٌختار المتعلمون القصص المصنفة لمجموعتهم‬ ‫ـ تجاوز ئعض مشا اإلمالء من‬ ‫إلى الصعب لٌتماشى ذلك‬ ‫والموجودة على شبكة اإلنترنت.‬ ‫ال تقوي ايت ات الطل م‬ ‫ومستوى تحكم المتعلمٌن فً‬ ‫ـ ٌستثمر المدرس النشاط فً حكً المتعلم القصة‬ ‫ال لمات.‬ ‫اللغة.‬ ‫لزمالئه.‬ ‫ـ تقوي اي اليب مما ي ااد‬ ‫ـ اختٌار قصص تتماشى‬ ‫ـ ٌسجلون الكلمات الصعبة فً مفكراتهم الخاصة‬ ‫ورغبات المتعلمٌن.‬ ‫وٌبحثون عن مرادفاتها وشرحها من خالل المنجد عبر‬ ‫الطل الس انجاز موايي‬ ‫اإلنترنت.‬ ‫اإلنشاء.‬ ‫-‬ ‫1=‪http://kids.jo/main/AllStoriesInCat.aspx?ID‬‬ ‫موا ان مواي للقصص ئاللن‬ ‫-‬ ‫‪http://www.qassimy.com/st1/cat-13-1.html‬‬ ‫العرئي‬ ‫-‬ ‫‪http://www.jedessine.com/r_7/lecture/contes-pour-enfant‬‬ ‫موا ان مواي للقصص ئاللن‬ ‫-‬ ‫/‪http://www.iletaitunehistoire.com‬‬ ‫اللرن ي‬ ‫-‬ ‫/‪http://www.magickeys.com/books‬‬ ‫موا ان مواي للقصص ئاللن‬ ‫-‬ ‫‪http://www.eastoftheweb.com/short-stories/UBooks/EndLine871.shtml‬‬ ‫اإلنجليزي‬
‫اللص أو ارجه):‬ ‫ب) تمارين تلاالي (نشاط دا‬ ‫الو يلــــ ونواها‬ ‫طريق تدئير‬ ‫أهداف النشاط‬ ‫ـ حاسوب، وخدمة إنترنت،‬ ‫ـ ٌتم الدخول على موقع األستاذ إلنجاز تمرٌن محدد تفاعلً متعدد‬ ‫ـ تقوي ت وينأل للمتعل‬ ‫موقع، موارد رقمٌة،‬ ‫االختٌارات، أو تمرٌن سحب ولصق، أو ملء للفراغات (تم إنجازه‬ ‫يرااأل م توا وأداء‬ ‫أقراص مضغوطة‬ ‫بواسطة برنامج (‪ )Hotpotatoes‬أو الفالش ..). تكون‬ ‫فأل الق‬ ‫التمارٌن مختلفة من حٌث الصعوبة وتتم على مستوٌات تراعً‬ ‫التدرج من البسٌط إلى المركب.‬ ‫ـ قد ٌتم إنجاز التمارٌن التفاعلٌة باستخدام قرص مدمج مبرمج لهذه‬ ‫الغاٌة.‬ ‫ـ ٌمكن إجراء التمارٌن بشكل تنافسً بٌن كل ثنائً على حدة‬ ‫وٌصحح بعضهم لبعض، كما ٌسجل الحاسوب اإلجابات الصحٌحة‬ ‫لكل واحد منهما.‬ ‫ـ ٌقوم البرنامج بالتصحٌح والدعم بناء على قاعدة بٌانات‬ ‫-‬ ‫‪www.hissabe.com‬‬ ‫موا لموي مشائه لما‬ ‫-‬ ‫/‪http://www.francaisfacile.com/exercices‬‬ ‫ينجز اي ات ن أو لما‬ ‫-‬ ‫/‪http://www.lepointdufle.net/ressources_fle‬‬ ‫يم ن ا تومار .‬ ‫‪exercices_de_francais.htm‬‬
‫الس الهواء أ اإلنترنت (نشاط ار اللص ):‬ ‫) أ تا‬ ‫الو يلـ ونواها‬ ‫طريق تدئير‬ ‫أهداف النشاط‬ ‫ـ توفر اليا وب‬ ‫ـ ششرات اآلئاء يمن تعايد ئموجئه يوي م طط‬ ‫ـ تجاوز الصعوئات‬ ‫و دم اإلنترنت‬ ‫زمنأل للعم .‬ ‫المليوظ فأل مادن ما‬ ‫وأجهزن االتصا :‬ ‫ـ وي ئرنامل للتعلمات ينئنأل الس االيتياجات‬ ‫و لت ئتئ يطها.‬ ‫ال مااات‬ ‫ومواطن ال ل وما يرا المدر يروريا إل اب‬ ‫التلمي‬ ‫ـ مصايئ‬ ‫والمي روفون.‬ ‫التلمي مهارات تتعل ئتنمي ال ئرات ال اتي‬ ‫أوناء القيا ئتمارين‬ ‫ـ توظيف ئرامل‬ ‫ويدرات ا ت دا ا تراتيجيات التعل .‬ ‫ميددن: شلوي أو‬ ‫الميادو : ‪ Msn‬أو‬ ‫ـ يت رئط االتصا ئشئ اإلنترنت فأل الويت‬ ‫تائي .‬ ‫‪Skype‬‬ ‫والمتعل الس‬ ‫المتعايد اليه. في ون المدر‬ ‫الهواء مئاشرن.‬
‫د) اللصو االفترايي للدا الئيداغوجأل (اإلنترنت):‬ ‫الو يلـ ونواها‬ ‫طريق تدئير‬ ‫أهداف النشاط‬ ‫ـ يقد اي تا معارف لتقدي ملاهي ـ ا ت دا اللصو االفترايي‬ ‫التعلمات‬ ‫ـ تقوي‬ ‫وميامين لتالم ته ئناء الس ايتياجاته لموي ‪ DimDim‬أو ‪Wiziq‬‬ ‫الصعوئات‬ ‫وتجاوز‬ ‫ار اللص‬ ‫ائر مواي شل تروني‬ ‫التعل‬ ‫ان طري‬ ‫ئهدف الدا .‬ ‫النشط.‬
‫ال ي طئ هو‬ ‫يعتئر أ توللأل (‪ )John Pierre Astolfi‬ال طؤ أدان للتعلي و"أن ال‬ ‫ال ال يقو ئؤ شألء".‬ ‫7 : ‪Astolfi, 1997, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, Issy-les-Moulineaux, P‬‬ ‫"شن تصورنا لل طؤ نو ئش وئالتالأل مويلنا منه يعتئر ئئا من اي ئاب المعيق‬ ‫للتنمي . ف مئادرن أو اجتهاد فأل أ منيس من منايأل الييان شال وييتم ال طؤ‬ ‫وئالتالأل فمعايئ النا الس ال طؤ تإد شلس الجمود وفقدان متع الييان.. متع‬ ‫المنامرن..متع تيد العوا ".‬ ‫1-/8526521/‪http://machchate.bloguez.com/machchate‬‬ ‫من هنا تعتئر ه الئيداغوجيا ال طؤ أمرا طئيعيا وشيجائيا فهو نقط انطال التعل .‬
‫ي اه اليا وب من ال الئرامل المئني أ ا ا‬ ‫الس ئيداغوجيا ال طؤ ئتنمي لايات المتعل الس ماليظ‬ ‫أ طا ه والئيث ان ئ تصيييها انطاليا من ترميزات‬ ‫م اادن (‪ )Clues‬لتي ير الجواب ان اي ل‬ ‫المطروي : موال أ ل أ رى تقرب ميمون الجواب أو‬ ‫تقدي اليرف ايو من الجواب الصييح أو طلب شاادن‬ ‫ال رن أو فرض لت من ال من المتعل من المرور شلس‬ ‫ال إا أو الم توى الموالأل. ما أن اليا وب من ال‬ ‫الئران الم تئي وورد (‪ )word‬موال ي طر ئاييمر الس‬ ‫اي طاء الملتري ومن و ينئه الم ت د شليها.‬ ‫هنات أييا تمارين تقد ويعي ل طؤ ويقو‬ ‫المتعلمون ئالئيث ان ال طؤ و ئئه (ي ب الم توى) و‬ ‫تصيييه.‬
L/O/G/O
‫"اللعب نشاط يمار ه الطل دون ينوط من الئي أو الو ط؛‬ ‫يقو ئه ئميض يريته وشرادته وئمتع . ويرتئط اام ئوقاف الطل‬ ‫(الو ط) وئال يا والرموز واللن والئي ؛ ول لت ي ت أل أهمي‬ ‫ئالن فأل ئناء ش صي الطل ينه ي تيير يوانين ويوااد‬ ‫العام ". ل ن يا ترى أال نرى اللعب دا يجرن الدر‬ ‫المقد منافيا لجدي العملي التعليمي التعلمي ا أال نعتئر‬ ‫مييع للويت و هائا للهيئ ا تلت نظرن وروناها مولما‬ ‫ورونا نظرتنا لل طؤ غوال وينئنأل الينا أن نت لص‬ ‫من تر تها وتؤويراتها.‬ ‫فاللعب ياج نل ي يوي ومدر من اللها يتعل المتعل من‬ ‫أيرانه وينمأل ا تراتيجياته للتعام م الموايف. واللعب‬ ‫الئيداغوجأل أ ال نئنيه ئش هادف ئااتماد يناريو إليداث‬ ‫تعلمات وتنمي مهارات ويي و اءات ينئنأل أن ينزو اللصو‬ ‫الدرا ي ليئعث فيها متع التعل وينلخ فيها الير والنشاط‬ ‫ودفء الييان.‬ ‫وزارن الترئي الوطني 9002 الدلي الئيداغوجأل ص 53‬
‫نو النشاط الم تهدف منها‬ ‫اللعئ‬ ‫حٌثثث ٌعبثثر المثثتعلم الغابثثة والصثثحراء وٌمخثثر عبثثاب البحثثر بوسثثائل وأمثثوال تثثذرها علٌثثه‬ ‫لعئ الئيث ان ال نز‬ ‫إجاباته عن األسئلة المختلفة التً ٌطرحها علٌه الجنً.‬ ‫(موا : نز المعلومات اإل المي ).‬ ‫حٌث ال تفتح األبواب إال بعد اإلجابة عن األسئلة.‬ ‫لعئ المتاه )‪(labyrinthe‬‬ ‫ٌتم البحث عن كلمات معٌنة (مدن تارٌخٌة، أحداث، مفاهٌم..) لتعبئة الشبكة.‬ ‫لعئ ال لمات المتقاطع‬ ‫‪- http://www.educalire.net/FraMots-croises.htm‬‬ ‫(‪)Mots croisés‬‬ ‫حٌثثث ٌحثثاكً المثثتعلم دور رجثثل أعمثثال، ٌشثثتري وٌبٌثثع وٌنجثثز مشثثارٌع وٌخمثثن فثثً أفضثثل‬ ‫لعئ مونوئولأل (‪)monopoly‬‬ ‫السبل لتحقٌق الربح (اللعبة تتم باستخدام النرد وبناء على خرٌطة).‬ ‫-‪- http://www.deltajeux.com/Jeux-de-monopoly-en-ligne‬‬ ‫‪1047.html‬‬ ‫لعبة الرموز واألحرف واألرقثام المتشثابهة الهثاهر جثزء منهثا مثثال (‪ )Mahjong‬أو التثً‬ ‫ألعاب التر يز واالنتئا (ا تيار‬ ‫تكون هاهرة لهنٌهة ثم ٌتم إخفاؤها لٌنطلق المتعلم فثً البحثث عنهثا اعتمثادا علثى مالحهاتثه‬ ‫المتشائهات).‬ ‫وذاكرته.‬ ‫‪http://www.hawanaajd.com/gm/cat7.htm‬‬ ‫ٌتم تلوٌن رسوم معدة سلفا.‬ ‫ألعاب التلوين (‪)Coloriage‬‬ ‫/‪- http://www.coloriage.tv‬‬ ‫للجمل (مثل ‪ )Zig Zag‬أو الكلمات (‪)Motus‬‬ ‫ئناء وتر يب‬ ‫/‪- http://motus.absolu-puzzle.com‬‬
‫يم ن للمدر أن ين ل ألعاب‬ ‫متعلميه ئنل ه ئناء الس‬ ‫يناريوهات يعتمد فيها‬ ‫الئيداغوجيات اي رى: ال طؤ‬ ‫واللاريي والتعايد وي‬ ‫المش الت وات ا القرار‬ ‫لتتقاط فيما ئينها وتت ام . شنه‬ ‫يا المدر الجامح ويدراته‬ ‫الل ن الس التعام م م تلف‬ ‫التطئيقات لليا وب وتطويعها‬ ‫لينتل من اللها اإلوارن‬ ‫والتشوي ويص ئها شلس‬ ‫أهداف التعل المتمر ز الس‬ ‫المتعل .‬
‫تر ز ه الئيداغوجيا الس ا ت دا المشا منطل‬ ‫للتعلمات ييث يت ا توارن مهارات ومعارف المتعل " لرصد‬ ‫الترائطات المم ن ئين اناصر المش /ال ريع المطرول لئناء‬ ‫التعلمات". فالمشا ملح الييان واإلن ان ي ائد الصعاب يوميا‬ ‫يعيش يريتها ويئيث ان يلو لها وينتشأل ن ب ال عادن اند‬ ‫فت رموزها ومن هنا تؤتأل أهمي تعويد المتعل الس ي مشا له‬ ‫انطاليا من ويعيات يياتي معيش .‬ ‫واليا وب د غمار التعلي ان طري ي‬ ‫المش الت وهنات العديد من الويعيات - المش الت التأل تقد‬ ‫للمتعلمين مآز ليئيووا لها ان يلو وئااتماد مإورات‬ ‫المنامرن ييث ت ت د المو يقس وايلوان والمشاهد والير‬ ‫وئش متقد مإورات ر العوال الوالوي ايئعاد (موال (‪.))Wii‬‬ ‫وهنات مواي اديدن لتيمي تطئيقات ميا ان (‪)simulation‬‬ ‫لدرو فأل مواد م تلل و ا ألعاب متنوا ت ت د‬ ‫ا تراتيجيات ي المشا ن ر منها:‬
‫المواي‬ ‫المواد‬ ‫النواي‬ http://citi.aui.ma/ ‫ـ العلوم‬ ‫ـ الدروس والتمارٌن‬ http://www.bruckert.fr/lorin/jeux- - orthographe pour-la-classe/jeu-pour-la-classe- orthotop-orthographe-cycle-3 http://games.fatakat.com/games/7 ‫ــــــــــ‬ ‫ـ ألعاب‬ 861.html http://www.bruckert.fr/lorin/jeux- pour-la-classe/jeux-pour-la- classe-resolution-de-probleme
LOGO
‫أشرت فأل تائات ائق شلس أهمي ا تومار اإلنترنت للتعل ال اتأل والكتعل‬ ‫ان ئعكد ل ننكأل هنكا أريكد أن أطكرل ف كرن جديكدن وملادهكا أننكا أمك تعشك ا كت دا‬ ‫الشككلهأل ل ك ن تككرث ويككرا لل تائ ك اككن تجارئنككا الترئوي ك واككن م ككارنا المهنككأل‬ ‫اليومأل وان تلت االجتهادات التكأل نقكو ئهكا فكأل اكدد مكن ايييكان فتيكدث انقالئكا‬ ‫شيجائيككا فككأل اطككاء متعلمينككا. شن مككن شككؤن تائككات تلككت تر ك م ككار أنككوار ايف ككار‬ ‫الملعم ئعم التجرئ أن ت ون مش ان لآل رين ليزيكدوا اليهكا ويرا مكوا التجرئك‬ ‫ئاجتهادات أ رى فت ئكر كرن المعرفك . شن المكدونات والمنتكديات الترئويك ينئنكأل أن‬ ‫تر ز الس جانكب مكن هك ا فتلكرد لكه نكواد اصك ي كب الم كتويات والمكواد. مكا‬ ‫ينئنأل لرواد تلت المواي أن ير زوا الس التعلي المطور للمجهكود ئنكاء الكس امك‬ ‫تيلي لل يناريوهات الم ت دم أو ئتقدي اجتهاد جديد.‬
‫شننككا ن تككزن ويككرا مككن تجارئنككا ينل ككنا ئك و ويككرا مككا نن ككاها مك مككرور‬ ‫اييا وتل لعمر أ وار موصدن فأل وجه الريأل الييار . لقد دأئنكا اليكو الكس‬ ‫ا تهالت ما لدى اآل ر من تجارب وأصئينا اال الس ال رن ايريي اشجارا غير‬ ‫مومرن ال تصلح وى يطب تدف لآل رين. شن فرينيه والمكارتينيز وأ كطوللأل‬ ‫وئاشالر انوا مدر كين نقلكوا ال ئكرن ليطورهكا خ كرون فعمقكت تجكارئه الممار ك‬ ‫الترئوي وهو ما نئتنيه اليو فأل ظ وورن غير م ئوي وورن ريميك دللكت صكعاب‬ ‫النشككر والتوزي ك أمككا المدر ككين وا تزلككت زمككن وصككو المعلوم ك وتككداولها يتككس‬ ‫غدت للعديد من ال ُ تاب مواي ومدونات ن ر منها:‬
‫الموي اإلل ترونأل أو المدون‬ ‫ال اتب‬ http://www.cahiers- )Astolfi( ‫أ توللأل‬ pedagogiques.com/spip.php?article6582 http://www.meirieu.com/ )Meirieu( ‫ميريو‬ http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/p )Perrenoud( ‫ئيرينو‬ hp_main/textes.html http://mlambachri.eb2a.com/ ‫لمئاشر‬ - http://www.sitesupport.org/actionresearch/ses1_act Dr. Teresa T. Field 1_pag1.shtml - http://www.sitesupport.org/module1/teacherreflectio n.htm ‫فه نيتد ونقتي ونميألا أملنا فأل لت ئير فنين أم رجت من تيت الرماد‬ !!‫ونليت انها غئار اليؤ وئدأ رئيعها يزهر ورودا وريايين. فمعا يتما نتطور‬
‫لقد ياولنا ال ه الجول الم تصرن جدا أن‬ ‫نييط ئالعديد من التوظيلات الئيداغوجي للموارد الريمي‬ ‫ييث يدمنا يلي ا تومار تلت الموارد م الئيداغوجيات‬ ‫اليديو ئش املأل وئااتماد ال يناريو الئيداغوجأل. ما‬ ‫يدمنا نما ومواي ؤمول لت ون نئرا ا للمدر‬ ‫اص ئه فينتق من‬ ‫لي ت دمها أو ليئنأل ويطور نما‬ ‫طور اال تهالت شلس طور اإلنتا . ول يلتنا أن نقد ئران‬ ‫لي ت دمها المدر ون فأل شنتا موارده الريمي أو القيا‬ ‫ئمشاريعه الترئوي . و تئقس مياولتنا ياصرن ان اإلياط‬ ‫ئال وير مما هو موجود الس الشئ أو ئاالجتهادات‬ ‫المم ن وهو أمر طئيعأل. فنين ئشر ونيتا شلس ئعينا‬ ‫الئعض لنن رإانا ونو يقولها فمن اداس غير ه ا‬ ‫فقد امتطس يطار ال طؤ والوه .‬
‫وزارن الترئي الوطني 9002 الدلي الئيداغوجأل.‬ ‫‪‬‬ ‫وزارن الترئي والت وين التون ي 6002 الوويق الئيداغوجي إلنجاز مشرو‬ ‫‪‬‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (أ) المدر المنرئي وت نولوجيا المعلومات واالتصاالت منشورات مجل‬ ‫‪‬‬ ‫الو الترئي العدد 82 مطئع النجال الجديدن الدارالئيياء.‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي وتوظيلها فأل‬ ‫‪‬‬ ‫التدري ئيث لني دئلو مر ز ت وين ملتشأل التعلي تيت ششراف الد تور ميمد أ لي .‬ ‫نورالدين مشاط تطئيقات الس الئيداغوجيا اللاريي يمن مجل الو الترئي العدد 64 مطئع‬ ‫‪‬‬ ‫النجال الجديدن الدار الئيياء‬ ‫الي ين هيشور وخ رون الجمااات المعرفي االفترايي مشرو (‪ )CATT‬للو ال ايمري ي‬ ‫‪‬‬ ‫للتنمي الدولي (‪)USAID‬‬ ‫أئوتا الدين ميمد 7002 شدما ت نولوجيا اإلاال والتواص فأل التعلي مطئع أنلو ـ ئرنت‬ ‫‪‬‬ ‫فا .‬
 Astolfi, 1997, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, Issy-les-Moulineaux  vygotsky, 1978, P 86 in : kit pui Wong, “The implementation of ict in Primary schools in Hong kong”,2005, thesis submitted for the degree of doctor of education, Leicester University.  Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des obstacles à leur intégration", In:http//:www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc  Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2 in http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf  http://ar.wikipedia.org/wiki/‫الموارد_الرقمٌة‬  Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”.  http://informatics.gov.sa/details.php?id=101  http://ar.wikipedia.org/wiki/ ً‫نهام_رقم‬  http://www.abdulweb.com/ibtikar/modules/mod2_communaute.pdf  http://edutechwiki.unige.ch/fr/Scénario_pédagogique  https://wiki.umontreal.ca/pages/viewpage.action?pageId=76219759.  http://machchate.bloguez.com/machchate/1256258/-1  http://www.brothersoft.com/games/monopoly-3-download.html  http://www.sitesupport.org/module1/teacherreflection.htm  http://www.edunet.tn/ressources/pedagogie/doc_pedago.pdf
L/O/G/O Merci pour votre attention!

Empfohlen

مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
Dr.Abdullah Alfailakawi
 
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروسالسيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
Noureddine Machchate
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدرب
tamma07
 
التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواته
Magdy Aly
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
 
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأولدورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
Abdel-Fattah Adel
 
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
arwa88
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
 

Empfohlen

مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
مقدمة في الوسائل التعليمية والاتصال
Dr.Abdullah Alfailakawi
 
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروسالسيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
السيناريو البيداغوجي ومداخل الدروس
Noureddine Machchate
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدرب
tamma07
 
التقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواتهالتقويم اهميته وادواته
التقويم اهميته وادواته
Magdy Aly
 
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلمإثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
إثارة التحفيز والدافعية لدى المتعلم
رؤية للتدريب والتطوير
 
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأولدورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
دورة تصميم المقررات الإلكترونية طبقا لمعايير الجودة اليوم الأول
Abdel-Fattah Adel
 
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
arwa88
 
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهجعلم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
علم المناهج الدراسية 6 نظريات المنهج
yusriya aljamil
 
الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
Ali Alshourbagy
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
Hashim ElHadi
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقمية
maryam_s
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
Jawhara Abueita
 
التعليم عن بعد
التعليم عن بعد التعليم عن بعد
التعليم عن بعد
Nasser Elgizawy
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
رؤية للتدريب والتطوير
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
teacher
 
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfالبحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
mohamedezzat558304
 
تصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونيةتصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونية
yusriya aljamil
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
wedad111
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرين
ramyasmaamostafa
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
السيناريو البيداغوجي
السيناريو البيداغوجيالسيناريو البيداغوجي
السيناريو البيداغوجي
Mahrach Abdelkarim
 
ماذا تعرف عن مركز مصادر التعلم
ماذا تعرف عن مركز مصادر التعلمماذا تعرف عن مركز مصادر التعلم
ماذا تعرف عن مركز مصادر التعلم
zakiya71
 
التغذية الراجعة
التغذية الراجعةالتغذية الراجعة
التغذية الراجعة
mmmmm3303
 
الوضعيات التعليمية التعلمية
الوضعيات التعليمية التعلميةالوضعيات التعليمية التعلمية
الوضعيات التعليمية التعلمية
Paul Hani
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني
shaikhah1404
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
samiaaldarwish
 
اعداد وتصميم الحقيبة التدريبية سعيد أحمد
اعداد وتصميم الحقيبة التدريبية سعيد أحمداعداد وتصميم الحقيبة التدريبية سعيد أحمد
اعداد وتصميم الحقيبة التدريبية سعيد أحمد
Saeed Ahmed
 
الألعاب التدريبية
الألعاب التدريبيةالألعاب التدريبية
الألعاب التدريبية
MarwaBadr11
 
1 140502061903-phpapp01 البرمجيه بعد تعديل الاصوات
1 140502061903-phpapp01 البرمجيه بعد تعديل الاصوات1 140502061903-phpapp01 البرمجيه بعد تعديل الاصوات
1 140502061903-phpapp01 البرمجيه بعد تعديل الاصوات
amaal2020
 
Utilisation ressources 2012 finale
Utilisation ressources 2012 finaleUtilisation ressources 2012 finale
Utilisation ressources 2012 finale
Ahmed Karman
 

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
Jawhara Abueita
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
رؤية للتدريب والتطوير
 
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfالبحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
mohamedezzat558304
 
تصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونيةتصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونية
yusriya aljamil
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
wedad111
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرين
ramyasmaamostafa
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
Dina Reda
 
ماذا تعرف عن مركز مصادر التعلم
ماذا تعرف عن مركز مصادر التعلمماذا تعرف عن مركز مصادر التعلم
ماذا تعرف عن مركز مصادر التعلم
zakiya71
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني
shaikhah1404
 

Was ist angesagt? (20)

الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس الصف المقلوب - المعكوس
الصف المقلوب - المعكوس
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقمية
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
 
التعليم عن بعد
التعليم عن بعد التعليم عن بعد
التعليم عن بعد
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdfالبحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
البحث الإجرائي في الميدان التربوي.pdf
 
تصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونيةتصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونية
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
 
مهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرينمهارات القرن الحادى والعشرين
مهارات القرن الحادى والعشرين
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
السيناريو البيداغوجي
السيناريو البيداغوجيالسيناريو البيداغوجي
السيناريو البيداغوجي
 
ماذا تعرف عن مركز مصادر التعلم
ماذا تعرف عن مركز مصادر التعلمماذا تعرف عن مركز مصادر التعلم
ماذا تعرف عن مركز مصادر التعلم
 
التغذية الراجعة
التغذية الراجعةالتغذية الراجعة
التغذية الراجعة
 
الوضعيات التعليمية التعلمية
الوضعيات التعليمية التعلميةالوضعيات التعليمية التعلمية
الوضعيات التعليمية التعلمية
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
 
اعداد وتصميم الحقيبة التدريبية سعيد أحمد
اعداد وتصميم الحقيبة التدريبية سعيد أحمداعداد وتصميم الحقيبة التدريبية سعيد أحمد
اعداد وتصميم الحقيبة التدريبية سعيد أحمد
 
الألعاب التدريبية
الألعاب التدريبيةالألعاب التدريبية
الألعاب التدريبية
 

Andere mochten auch

تكوين في الإعلاميات المحور1-الورشة3
تكوين في الإعلاميات المحور1-الورشة3تكوين في الإعلاميات المحور1-الورشة3
تكوين في الإعلاميات المحور1-الورشة3
tefobzd
 
الوسائط المتعددة
الوسائط المتعددةالوسائط المتعددة
الوسائط المتعددة
emymadinah
 
مهارة الاختيار المنهجى Ppt
مهارة الاختيار المنهجى Pptمهارة الاختيار المنهجى Ppt
مهارة الاختيار المنهجى Ppt
almadinatech
 
التعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيالتعليم الالكتروني
التعليم الالكتروني
ETEC331
 
الدرس الثاني الشبكات اللاسلكية والانترنت
الدرس الثاني الشبكات اللاسلكية والانترنتالدرس الثاني الشبكات اللاسلكية والانترنت
الدرس الثاني الشبكات اللاسلكية والانترنت
rahafibrahim
 
المقرر الالكتروني 1
المقرر الالكتروني 1المقرر الالكتروني 1
المقرر الالكتروني 1
Ohoooud
 
الانترنت في التعليم
الانترنت في التعليمالانترنت في التعليم
الانترنت في التعليم
Ohoooud
 

Andere mochten auch (20)

1 140502061903-phpapp01 البرمجيه بعد تعديل الاصوات
1 140502061903-phpapp01 البرمجيه بعد تعديل الاصوات1 140502061903-phpapp01 البرمجيه بعد تعديل الاصوات
1 140502061903-phpapp01 البرمجيه بعد تعديل الاصوات
 
Utilisation ressources 2012 finale
Utilisation ressources 2012 finaleUtilisation ressources 2012 finale
Utilisation ressources 2012 finale
 
أسرار العمرة والحج
أسرار العمرة والحجأسرار العمرة والحج
أسرار العمرة والحج
 
تكوين في الإعلاميات المحور1-الورشة3
تكوين في الإعلاميات المحور1-الورشة3تكوين في الإعلاميات المحور1-الورشة3
تكوين في الإعلاميات المحور1-الورشة3
 
الوسائط المتعددة
الوسائط المتعددةالوسائط المتعددة
الوسائط المتعددة
 
Formation bureautique
Formation bureautiqueFormation bureautique
Formation bureautique
 
Telecharger des exercices en bureautique
Telecharger des exercices en bureautiqueTelecharger des exercices en bureautique
Telecharger des exercices en bureautique
 
مهارة الاختيار المنهجى Ppt
مهارة الاختيار المنهجى Pptمهارة الاختيار المنهجى Ppt
مهارة الاختيار المنهجى Ppt
 
نموذج من عرض حقيبة عن مهارات الحس الوظيفي
نموذج من عرض حقيبة عن مهارات الحس الوظيفينموذج من عرض حقيبة عن مهارات الحس الوظيفي
نموذج من عرض حقيبة عن مهارات الحس الوظيفي
 
L’école numérique état des lieux, enjeux et perspectives
L’école numérique état des lieux, enjeux et perspectivesL’école numérique état des lieux, enjeux et perspectives
L’école numérique état des lieux, enjeux et perspectives
 
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
 
فوائد حفظ القرآن
فوائد حفظ القرآنفوائد حفظ القرآن
فوائد حفظ القرآن
 
التعليم الالكتروني
التعليم الالكترونيالتعليم الالكتروني
التعليم الالكتروني
 
هالة يحيي السبكى Presentation1
هالة يحيي السبكى Presentation1هالة يحيي السبكى Presentation1
هالة يحيي السبكى Presentation1
 
تكوين في الإعلاميات المحور1 - الورشة1
تكوين في الإعلاميات المحور1 - الورشة1تكوين في الإعلاميات المحور1 - الورشة1
تكوين في الإعلاميات المحور1 - الورشة1
 
الدرس الثاني الشبكات اللاسلكية والانترنت
الدرس الثاني الشبكات اللاسلكية والانترنتالدرس الثاني الشبكات اللاسلكية والانترنت
الدرس الثاني الشبكات اللاسلكية والانترنت
 
مهارة الاختيار المنهجى Ppt
مهارة الاختيار المنهجى Pptمهارة الاختيار المنهجى Ppt
مهارة الاختيار المنهجى Ppt
 
المقرر الالكتروني 1
المقرر الالكتروني 1المقرر الالكتروني 1
المقرر الالكتروني 1
 
الانترنت في التعليم
الانترنت في التعليمالانترنت في التعليم
الانترنت في التعليم
 
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغةديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
 

Ähnlich wie التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية

دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادردليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
Dr-Ahmed Hafiz
 
بحث عن تقنية المعلومات والاتصالات.
بحث عن تقنية المعلومات والاتصالات.بحث عن تقنية المعلومات والاتصالات.
بحث عن تقنية المعلومات والاتصالات.
Lth Bas
 
Information technology infrastructure and education future
Information technology infrastructure and education futureInformation technology infrastructure and education future
Information technology infrastructure and education future
arteimi
 
Presentation1 updated11
Presentation1 updated11Presentation1 updated11
Presentation1 updated11
Anas Edreesi
 
تقنية-الذكاء-الاصطناعي-واستثماره-في-العلوم-الشرعية-والتطبيقات-الشرعية-1.pdf
تقنية-الذكاء-الاصطناعي-واستثماره-في-العلوم-الشرعية-والتطبيقات-الشرعية-1.pdfتقنية-الذكاء-الاصطناعي-واستثماره-في-العلوم-الشرعية-والتطبيقات-الشرعية-1.pdf
تقنية-الذكاء-الاصطناعي-واستثماره-في-العلوم-الشرعية-والتطبيقات-الشرعية-1.pdf
HafizMuhammadSiddiqu3
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيتكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
عبدالله المسلم
 

Ähnlich wie التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية (20)

دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادردليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
دليل الوسائل التعليمية فى مركز المصادر
 
بحث عن تقنية المعلومات والاتصالات.
بحث عن تقنية المعلومات والاتصالات.بحث عن تقنية المعلومات والاتصالات.
بحث عن تقنية المعلومات والاتصالات.
 
Information technology infrastructure and education future
Information technology infrastructure and education futureInformation technology infrastructure and education future
Information technology infrastructure and education future
 
تطبيقات أدوات التواصل الإجتماعي
تطبيقات أدوات التواصل الإجتماعيتطبيقات أدوات التواصل الإجتماعي
تطبيقات أدوات التواصل الإجتماعي
 
ادارة تحديات المستقبل
ادارة تحديات المستقبلادارة تحديات المستقبل
ادارة تحديات المستقبل
 
عرض النظريات
عرض النظرياتعرض النظريات
عرض النظريات
 
عرض التعليم عن بعد
عرض التعليم عن بعدعرض التعليم عن بعد
عرض التعليم عن بعد
 
4403
44034403
4403
 
1686
16861686
1686
 
Presentation1 updated11
Presentation1 updated11Presentation1 updated11
Presentation1 updated11
 
أنشطة خريطة المفاهيم
أنشطة خريطة المفاهيمأنشطة خريطة المفاهيم
أنشطة خريطة المفاهيم
 
تقنية-الذكاء-الاصطناعي-واستثماره-في-العلوم-الشرعية-والتطبيقات-الشرعية-1.pdf
تقنية-الذكاء-الاصطناعي-واستثماره-في-العلوم-الشرعية-والتطبيقات-الشرعية-1.pdfتقنية-الذكاء-الاصطناعي-واستثماره-في-العلوم-الشرعية-والتطبيقات-الشرعية-1.pdf
تقنية-الذكاء-الاصطناعي-واستثماره-في-العلوم-الشرعية-والتطبيقات-الشرعية-1.pdf
 
11
1111
11
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيتكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
 
الكتاب الالكتروني
الكتاب الالكترونيالكتاب الالكتروني
الكتاب الالكتروني
 
Unit in self learning
Unit in self learningUnit in self learning
Unit in self learning
 
إدارة المخاطر و تأثيرها على تنفيذ المشروع الإلكتروني
إدارة المخاطر و تأثيرها على تنفيذ المشروع الإلكترونيإدارة المخاطر و تأثيرها على تنفيذ المشروع الإلكتروني
إدارة المخاطر و تأثيرها على تنفيذ المشروع الإلكتروني
 
بحث عن الجوانب الاساسية للتكنولوجيا
بحث عن الجوانب الاساسية للتكنولوجيابحث عن الجوانب الاساسية للتكنولوجيا
بحث عن الجوانب الاساسية للتكنولوجيا
 
إدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلمإدارة مراكز مصادر التعلم
إدارة مراكز مصادر التعلم
 
الواقع الافتراضي
الواقع الافتراضي الواقع الافتراضي
الواقع الافتراضي
 

Mehr von Noureddine Machchate

بصائر القرآن1: العلم وفيوض الرحمات
بصائر القرآن1: العلم وفيوض الرحماتبصائر القرآن1: العلم وفيوض الرحمات
بصائر القرآن1: العلم وفيوض الرحمات
Noureddine Machchate
 

Mehr von Noureddine Machchate (17)

Faith in allah
Faith in allahFaith in allah
Faith in allah
 
بيداغوجيا الخطأ: تطبيقات على الكتابة
بيداغوجيا الخطأ: تطبيقات على الكتابةبيداغوجيا الخطأ: تطبيقات على الكتابة
بيداغوجيا الخطأ: تطبيقات على الكتابة
 
شبكة لتقييم القراءة
شبكة لتقييم القراءةشبكة لتقييم القراءة
شبكة لتقييم القراءة
 
توزيع الزمن منهاج منقح
توزيع الزمن منهاج منقحتوزيع الزمن منهاج منقح
توزيع الزمن منهاج منقح
 
3 teachers
3 teachers 3 teachers
3 teachers
 
حجرة لثلاثة مدرسين
حجرة لثلاثة مدرسينحجرة لثلاثة مدرسين
حجرة لثلاثة مدرسين
 
حجرة لمدرس
حجرة لمدرسحجرة لمدرس
حجرة لمدرس
 
ديداكتيك القراءة من أجل النجاح
ديداكتيك القراءة من أجل النجاحديداكتيك القراءة من أجل النجاح
ديداكتيك القراءة من أجل النجاح
 
ديداكتيك النشاط العلمي
ديداكتيك النشاط العلميديداكتيك النشاط العلمي
ديداكتيك النشاط العلمي
 
SVT Themes
SVT ThemesSVT Themes
SVT Themes
 
صفحات الكون من التأمل إلى التبتل
صفحات الكون من التأمل إلى التبتلصفحات الكون من التأمل إلى التبتل
صفحات الكون من التأمل إلى التبتل
 
الألوان والتصاميم في مخلوقات الله
الألوان والتصاميم في مخلوقات اللهالألوان والتصاميم في مخلوقات الله
الألوان والتصاميم في مخلوقات الله
 
المعلوميات وجودة الإدارة التربوية
المعلوميات وجودة الإدارة التربويةالمعلوميات وجودة الإدارة التربوية
المعلوميات وجودة الإدارة التربوية
 
بصائر القرآن1: العلم وفيوض الرحمات
بصائر القرآن1: العلم وفيوض الرحماتبصائر القرآن1: العلم وفيوض الرحمات
بصائر القرآن1: العلم وفيوض الرحمات
 
بصائر القرآن 2
بصائر القرآن 2بصائر القرآن 2
بصائر القرآن 2
 
Exemple de Resolution de Probleme - Math
Exemple de Resolution de Probleme - MathExemple de Resolution de Probleme - Math
Exemple de Resolution de Probleme - Math
 
هذا خلق الله
هذا خلق اللههذا خلق الله
هذا خلق الله
 

Kürzlich hochgeladen

دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
Maher Asaad Baker
 
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrrامتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
mhosn627
 

Kürzlich hochgeladen (20)

اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيااهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
اهمية ملحمة جلجامش تاريخيا وفكريا وأدبيا
 
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
"الدعامة الأساسية التي يقوم عليها التقويم الذاتي
 
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفالعرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
عرض تقديمي لعملية الجمع للاطفال ورياض الاطفال
 
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
 
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمددرس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
درس المنادي للصف الاول الثانوي اعداد إسراء محمد
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
 
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdfالصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
الصف الثاني الاعدادي - العلوم -الموجات.pdf
 
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمدعرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
عرض تقديمي النقائض في العصر الأموي إعداد سلوي أحمد
 
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.pptالأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
الأركان التربوية بأقسام التعليم الأولي و الابتدائي.ppt
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
 
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptxREKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
REKOD TRANSIT BAHASA ARAB SK Tahun 3.pptx
 
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .pptby modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
by modar saleh في التصوير التلفزيوني أحجام اللقطات .ppt
 
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكردمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
دمشق تاريخ معطر بالياسمين - ماهر أسعد بكر
 
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
.العروض التقديمية والرسومات التعليمية bdf
 
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابعاللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
اللام الشمسية واللام القمرية لصف الرابع
 
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريممحمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
محمد احمد سيد احمد محمد سباق عمر يوسف عبدالكريم
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
من قصص القرآن الكريم تحكي عن قصة سيدنا يونس عليه السلام وماذا فعل مع قومه بدو...
 
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrrامتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
امتحانات النحو وإجاباتها.pdfrrrrrrrrrrrrrr
 

التوظيف البيداغوجي للموارد الرقمية

  • 1. L/O/G/O Utilisation Pédagogique des ressources numériques
  • 3. ‫1‬ ‫1.1‬ ‫1.2‬ ‫1.3‬ ‫2‬ ‫2.1‬ ‫2.2‬ ‫2.3‬ ‫نورالدين مشاط‬
  • 4. ‫تشكك المككوارد الريميكك المككد اليقيقككأل واي ا ككأل إلدمككا ت نولوجيككا‬ ‫المعلومات واالتصكاالت (‪ )TIC‬فكأل التعلكي . فهكأل تننكأل ئي ك الكتعل وتجعلهكا ج ائك‬ ‫ئمككا تيككلأل اليهككا مككن شوككارن وتشككوي مككن جه ك وتي ككر التعلمككات ئتئ ككيطها لهككا‬ ‫وجعلها فأل متناو المتعلمين من جه أ رى.‬ ‫ومن ه ا المنطل يم ننا الجز ئؤنه فأل غياب الموارد الريمي ال يم ننكا‬ ‫اليديث ان شدما ئيداغوجأل لت نولوجيكا المعلومكات واالتصكاالت فكأل التعلكي ش ال‬ ‫ي لككأل أن ت ككون هنككات يااككات مجهككزن ئؤيككدث اليوا ككيب ومرتئط ك ئككؤالس ككرا‬ ‫لإلنترنت لنكداأل التجديكد ونيتلكأل ئكد ولنا اصكر مجتمك المعرفك . فلكأل غيكاب تلكت‬ ‫الموارد ـ ل ئب أو آل ر ـ تئقس تلت القااات ميدودن اللاالي .‬
  • 5. ‫يف نوظف هك المكوارد الريميك ا مكا هكأل اي ك النظريك‬ ‫المإصككل لكك لت التوظيككفا مككا هككأل ايهككداف المتو ككان منككها وئككؤ‬ ‫يناريوهاتا يف ن تومرها تطئيقيا مك الئيكداغوجيات اليديوك مكن‬ ‫أج ك تنشككيط أفي ك ا يككف ن ككتومرها دا ك اللص ك و ارجككها وئككؤ‬ ‫رإى ني كر شنتاجهككا مككن طككرف مدر كينا ليوا ئككوا ايتياجككات اصككر‬ ‫غككدا فيككه ا ككت دا اليقا ككب الريميكك وال تككب اإلل ترونيكك يتميكك ال‬ ‫مندوي انها.‬
  • 6. 1.1 2.1 3.1 1.3.1 2.3.1 3.3.1
  • 7. ‫تعكككرف وي يئيكككديا (‪ )Wikipedia‬المكككوارد الريميككك الكككس أنهكككا "مجمكككو‬ ‫ككدمات اإلنترنككت وئككران التككدئير والنشككر واالتصككا (ئوائككات ئككران مير ككات‬ ‫الئيكككث تطئيقكككات ترئويككك يقيئككك م كككتندات ”‪ “portfolios‬و ككك لت المعطيكككات‬ ‫(اإليصا ي والجنرافي واالجتمااي والديموغرافي ...) والمكواد اإل ئاريك (مقكاالت‬ ‫صككيلي ئككرامل متللككزن مقككاط صككوتي ...) شيككاف شلككس المإللككات الريميك (ووككا‬ ‫مرجعي اام مإللات أدئي فني أو ترئوي ) المليدن للمدر أو المتعل فكأل شطكار‬ ‫نشككاط تعليمككأل/تعلمككأل أو مشككرو توظككف فيهمككا ت نولوجيككا المعلومككات واالتصككا‬ ‫ويم ن تقديمهما يمن يناريو ئيداغوجأل"‬ ‫الموارد_الريمي /‪http://ar.wikipedia.org/wiki‬‬
  • 8. ‫وي ككب تعريككف تاننككت (‪ )Tennant‬فكك ن "المككواد الريميكك [أو المكككوارد‬ ‫الريمي ] هأل تلت المواد التأل ت ا تزانها ومعالجتها ونقلها ائكر ايجهكزن والشكئ ات‬ ‫الريمي (الونا ي ( ‪"))binary‬‬ ‫”‪Tennant, Roy ,(1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries‬‬ ‫وتئعا له التعريلكات يم ننكا ااتئكار المكوارد الريميك مكوارد تك شنتاجهكا‬ ‫أوا تزانها أو معالجتهكا أو نقلهكا أو ريمنتهكا ئا كت دا الشكئ ات وايجهكزن الريميك‬ ‫(الونا ي ك ) و لككت ئهككدف معالجتهككا ئوا ككط اليوا ككيب. وت تلككف مككن ييككث نواهككا‬ ‫وصنلها وامتدادات مللاتها ووظيلتها‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي .. ص 7‬
  • 9. ‫‪ ‬ذٛسٛز إدران انًؼارف انًخرهفح ٔظؼم انؼًهٛح انرؼهًٛٛح انرؼهًٛح أكصز‬ ‫إشارج ٔذشٕٚما (اسرخذاو انظٕرج ٔانظٕخ ٔانحزكح ٔاألنٕاٌ).‬ ‫‪ ‬ذأْٛم انًرؼهًٍٛ نُٛذيعٕا فٙ يعرًغ انًؼزفح حٛس انرٕاطم أساسٙ‬ ‫ٔذماسى انًؼزفح. نمذ أضحٗ ذحٍٛٛ انًؼارف، يٍ ساػح ألخزٖ، نًٍ‬ ‫ٚزٚذ يساٚزج ػظزِ أيزا حرًٛا.‬ ‫‪‬ذؼٕٚذ انًرؼهًٍٛ اػرًاد اسرزاذٛعٛاخ انرؼهى انذاذٙ.‬ ‫‪‬ذطٕٚز طزق ذؼايم انًرؼهًٍٛ يغ انًؼهٕياخ تحصا ٔاخرظارا ٔاخرشاال‬ ‫ٔغزتهح ٔذمظٛا.‬ ‫‪ ‬خهك ظًاػاخ افرزاضٛح يؼزفٛح‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) ص 31 ـ 51‬ ‫للتو‬
  • 10. ‫يت ئ ا ت دا الموارد الريمي فأل التدري من النايي النظري‬ ‫الس مرجعيات اديدن ن ر منها‬
  • 11. ‫ترت ز مئادئ التعل واال ت اب اند ئياجأل (‪ )Piaget‬الس ما يلأل:‬ ‫التعل ال ينلص ان التطور النما أل للعالي ئين ال ات‬ ‫‪‬‬ ‫والمويو ؛‬ ‫التعل يقترن ئاشتنا ال ات الس المويو ؛‬ ‫‪‬‬ ‫اال تدال شرط لئناء الملهو (الملهو ال يئنس ئش ااتئاطأل‬ ‫‪‬‬ ‫وترا معلومات )؛‬ ‫ل ل من اال تئارات ال تشاف‬ ‫ال طؤ شرط للتعل (ممار‬ ‫‪‬‬ ‫الويعي أو الي أو اإلجائ ايفي )؛‬ ‫الله شرط للتعل (فه اي طاء وئناء وا تيار اي ل واإلئعاد‬ ‫‪‬‬ ‫التدريجأل لياالت النموض و التشويش)؛‬ ‫التعل يقترن ئالتجرئ و لي ئالتلقين (هي ل الواي ان طري‬ ‫‪‬‬ ‫شاما مي انيزمات اال تيعاب)؛‬ ‫التعل هو نلأل و تجاوز لاليطراب (تجاوز ايتماالت ياالت‬ ‫‪‬‬ ‫التشوش فأل ايئني المعرفي ال ائق )‬
  • 12. ‫يم ننا من ال ما ئ ا تنتا أن:‬ ‫‪ ‬التعل يقتيأل فعالي المتعل وايجائيته فأل ئناء‬ ‫تعلماته‬ ‫‪ ‬أن التعل الناج يقتيأل صياغ ش تراتيجي ييت‬ ‫فيها المتعل الدور اي ا واللعا ئييث يل ح له‬ ‫المجا لممار أفعاله وأنشطته الير ي وال هني‬ ‫ئني توصله شلس ئناء الملاهي التأل تتعل ئمويو‬ ‫التعل .‬ ‫‪ ‬التعل يقتيأل ا تعما و ا الئيث والتنقيب‬ ‫والتنظي والتدئير والتلاا م اآل رين والتواص‬ ‫معه . وه ا مجا الت نولوجيات المعاصرن ئامتياز‬ ‫والموارد الريمي ييث ت تطوير ئرامل لالتصا‬ ‫وشئ ات اجتمااي : ايب فاي ئوت تويتر...‬
  • 13. ‫تككرى هك النظريك التككأل تنتمككأل شلككس الك الككنل‬ ‫االجتمككااأل أن ال لايككات تئنككس مككن ككال الككتاليح والتلااك‬ ‫‪La zone de‬‬ ‫ئككين اللككرد والميككيط أ أن اللككرد يئنيهككا ئ يلي ك نشككيط‬ ‫‪développement‬‬ ‫ومتدرجك مككن ككال ككيا يككا الككس التلككاوض والتلااك‬ ‫‪proximal‬‬ ‫م اييران والمييط م شاطاء معنس لتلت التعلمات.‬ ‫ما يقد في وت ك أل (‪ )vygotsky‬مكن كال هك‬ ‫النظريك ملهكو "منطقك النمكو الميا يك " ( ‪La zone de‬‬ ‫‪" :)développement proximal‬وهأل الم اف ئكين منطقك‬ ‫النمو اليالي ومنطق النمو المم كن الوصكو شليهكا ئكالقون‬ ‫ل ك طل ك ".فككالنمو ش ن يككت وف ك منككاط ت تلككف مككن فككرد‬ ‫للكرد تئعككا لمنطقتكه الياليك (‪ )actuelle‬ومنطقتكه المتويعك‬ ‫‪Ripples‬‬ ‫ئالقون (‪.)potentiel‬‬ ‫,”‪vygotsky, 1978, P 86 in : kit pui Wong, “The implementation of ict in Primary schools in Hong kong‬‬
  • 14. ‫ومكككن هنكككا يكككؤتأل االيتيكككا‬ ‫للتعام م اليا وب لما يوفر مكن‬ ‫م كككككتويات (‪ )niveaux‬م تللككككك‬ ‫للتعلمكات والتمكارين وايلعكاب تي كر‬ ‫تعلكككككك المككككككتعل وفكككككك ايتياجاتككككككه‬ ‫وم كككتوا وهكككو مكككا نلصككك فيكككه‬ ‫أوناء التطر شلس من ئيكداغوجيا‬ ‫اللعكككككككب والئيداغوجيككككككك اللارييككككككك‬ ‫وئيداغوجيا ي المش الت.‬
  • 15. ‫ئينككت نتككا ل الك الككنل اللككاريأل "أن ايفككراد ال‬ ‫يتشائهون أئدا يتس ولو توفروا ئيولوجيا الكس‬ ‫الرصيد الكوراوأل نل كه مكا هكو اليكا ئالن كئ‬ ‫للتككوا المتطائقكك فهنككات دا مككا فككوار ئيككنه‬ ‫(...) فايفراد يمرون ئتجارب و ئرات ال يصكر‬ ‫لها ال ئد أن ي ون لهكا أوكر الكس ش صكياته ".‬ ‫ومن هنا تؤتأل أهمي ا كت دا اليا كوب لتلريكد‬ ‫التعلمات من جه ولتي ير التعل ئكاييران مكن‬ ‫جه ك واني ك . وهككو مككا نلص ك فيككه انككد طرينككا‬ ‫ال ككتومار المككوارد الريميك فككأل شطككار ئيككداغوجيا‬ ‫المشرو والئيداغوجيا اللاريي .‬ ‫وزارن الترئي الوطني 9002 الدلي الئيداغوجأل ص 82‬
  • 16. ‫2.1‬ ‫2.2‬ ‫2.2.1‬ ‫2.2.2‬ ‫2.2.3‬ ‫2.2.4‬ ‫2.2.5‬ ‫2.3‬ ‫نورالدين مشاط‬
  • 17. ‫"ال يناريو الئيداغوجأل هو نتا يرورن تصمي مجموا مترائط من اينشكط التعلميك‬ ‫(شيزنولت وزيل كر 0002) و(شيزنولكت ودايك 3002)؛ موزاك ي كب الكزمن ونتاجهكا هكو النشكاط‬ ‫التعلمككأل. و مككا هككو الشككؤن ئالن ككئ للشككريط ال ككينما أل فهككو م ككون مككن مجموا ك مقككاط . ييتككو‬ ‫ال يناريو الكس ايهكداف التعلميك جكدو اينشكط التعلميك ئعكض المكوارد وايدوات وصكف لمهكا‬ ‫المتعلمين شروط التقوي شلخ.."‬ ‫2 : ‪Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P‬‬ ‫أما ئالن ئ لنا فنعرفه التالأل:‬ ‫ال يناريو الئيداغوجأل هو تصور ل مراي العملي الترئوي (يئ اليص وأوناءها وئعدها) فهو‬ ‫ئناء هنأل ت يلأل ئدءاً ور ت طيطأل ل يرورن اليص الدرا ي انتهاء (الل الم تهدف ال لايات‬ ‫ً‬ ‫المراد تطويرها ايهداف المتو ان مراي اإلنجاز ادن اإلنجاز الموارد المعتمدن الئران‬ ‫الم تعمل تقنيات التنشيط المتد لون الزمن الم ان ادن التقوي والمنتو المنتظر) هدفه‬ ‫تدئير النشاط التعليمأل التعلمأل من ألله شلس يا ه ئش منهجأل واقالنأل.‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي .. ص 8‬
  • 18. ‫ي ت أل ااتماد ال يناريو الئيداغوجأل لتوظيف موارد ريمي فأل‬ ‫التدري أهمي ئالن ئالنظر شلس أهدافه المتعددن والمتمول فيما يلأل:‬ ‫ووا‬ ‫‪ ‬يئط م تلف الياجيات (أدوات لوج تي ي موارد ريمي‬ ‫وتر يصات) إلنجاز الدر ئتوظيف الموارد الريمي .‬ ‫‪ ‬ت طيط م تلف مراي ير أنشط التعلي والتعل ويئطها زمنيا.‬ ‫‪ ‬تيديد أدوار من المتعل واي تا ييث نزاو ئين التر يز الس‬ ‫تنشيط المتعل لنيص الس متع التعل من جه والتر يز فأل نل‬ ‫الويت الس ئنا ه تعلماته ئنل ه لي ون فااال شيجائيا. ما ينئنأل أن‬ ‫نشج العم الجمااأل أ ور ئني تقوي مهارات التواص ئين‬ ‫المتعلمين وتعلمه من ئعيه (‪ )Peer-coaching‬وتقئله‬ ‫لآلراء الم الل وايترامه لها والقدرن الس شئداء الرأ وااللتزا‬ ‫ئالتعايدات.‬
  • 19. ‫‪ ‬تحدٌد ايهداف المراد تيقيقها من عملٌة إدماج الموارد الرقمٌة‬ ‫لكً ٌتسنى للمدرس تقيي أدا ه من جهة وييادن العمليات‬ ‫الم تلل الس يوء تلت ايهداف.‬ ‫‪ ‬تحدٌد القيم المياف لتوظيف الموارد الريمي بالنسبة للدرس‬ ‫المقدم ـ أي اإلشارة إلى اإلضافات النوعٌة التً تقدمها لكل من‬ ‫المدرس والمتعلم إلنجاح التعلمات وإضفاء المتعة علٌها.‬ ‫‪ ‬تسطٌر الم ت ئات واالمتدادات ورصد التموالت لكً ٌكون الفعل‬ ‫التعلٌمً التعلمً غٌر مفصول عن واقعه بامتدادته األفقٌة‬ ‫والعمودٌة، السٌكولوجٌة والسوسٌولوجٌة.‬ ‫فااتمككككاد ال ككككيناريو الئيككككداغوجأل لتوظيككككف المككككوارد الريميكككك ككككيجنئنا‬ ‫للع ترئو اقالنأل يتميز ئي كن الت طكيط وويكول الرإيك‬ ‫االرتجالي و يإ‬ ‫مككككن جهكككك والت امكككك والتن ككككي الككككس م ككككتوى اينشككككط المقدمكككك والو ككككا‬ ‫الديدا تي ي وا تراتيجيات التعل من جه أ رى. (موا يص )‬
  • 20. ‫يينما نتيدث ان الئيداغوجيات اليديو ف ننا نتيدث‬ ‫ان ئيداغوجيات تؤ ت الس رإى تجع من المتعل ميور‬ ‫العملي التعليمي التعلمي وتر ز الس متع التعل واالنطال‬ ‫من انتظارات المتعلمين وتموالته وئناإه لتعلماته ئؤنل ه‬ ‫م ترشدين ئمدر ه . ما تعتئر ال طؤ منطلقا للتعل وتطوير‬ ‫القدرن الس التعل ال اتأل هدفا ر ي ا. ف يف ن تومر الموارد‬ ‫الريمي م ه الئيداغوجياتاا‬
  • 21. ‫يعرف الدلي الئيداغوجأل المشرو ئ ونه "هدف نريد تيقيقه فهو ش ن تل ير يصد مويواه فع‬ ‫أو نشاط له مجا زمنأل يتيق فيه هو الم تقئ . وفأل المجا الترئو هو أنشط تهدف شلس تلئي‬ ‫ياجات مرتئط ئالمتعل (ن)."‬ ‫ما يعرفه من ئودلو (‪ )Beaudelot‬وئارمونتييه (‪ )Parmentier‬وفاندر ئورغ ( ‪Van der‬‬ ‫‪:)Borght‬‬ ‫"المشرو هو مهم :‬ ‫‪ ‬ميددن ومنجزن من طرف مجموا ؛‬ ‫‪ ‬تتطلب تعئ وان راطا من لدنه ؛‬ ‫الس رغئات؛‬ ‫‪ ‬وتعتئر نتاجا إلرادن جمااي مإ‬ ‫‪ ‬وتإد شلس نتيج ملمو ميقق ومصرل ئها؛‬ ‫‪ ‬وتمو فا دن ئالن ئ لل ار ."‬ ‫فالمشرو ش ن ائارن ان مهم (هدف) لتلئي ياجات (مرتئط ئالمتعل ). يتطلب شنجاز‬ ‫زمنا وم انا متد لين وم تليدين وأدوات وموارد. تقو ئه غالئا مجموا ي ب أدوار م طرن‬ ‫و طط معدن من طرف فري القيادن ي هر الس شنجال تنلي المشرو وتتئ وتقوي م تلف مرايله.‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي .. ص 9 ـ 01‬
  • 22. ‫وي ت أل التعل ئالمشرو أهميته الئالن انطاليا من:‬ ‫ونه ييلأل معنس الس التعل وشيام االي ئين المعارف النظري والمعارف التطئيقي فأل هن‬ ‫‪‬‬ ‫المتعل .‬ ‫تعويد المتعل الس الت طيط المنهجأل ل فع ييث ير ال طط لم ارات المشرو ومرايله‬ ‫‪‬‬ ‫فييدد ايولويات والمتد لين والو ا والموارد والزمن والتعايدات م الزئا ن.‬ ‫تطوير ال لاي التواصلي للمتعل والمتمول فأل ي ن شنصاته للشر اء وا ت دامه ي لوب اليجا‬ ‫‪‬‬ ‫واإلينا وااتماد اليوار والتلاه والتشاور والتعايد ؤ لوب إلدارن المشرو .‬ ‫جع المتعل يهت ئتيديد المهمات وتوزي ايدوار فأل ام جمااأل وئالتالأل تديي‬ ‫‪‬‬ ‫الم إوليات..‬ ‫الوصو ئالمتعل شلس شدما موارد وا تنلار م تلف معارفه.‬ ‫‪‬‬ ‫ش اء رول المئادرن لدى المتعل .‬ ‫‪‬‬ ‫تعلمه االاتماد الس ال ات والقدرن الس اال تيار واد التهرب من النقد ال اتأل أو تقئ النقد‬ ‫‪‬‬ ‫ال ارجأل.‬
  • 23. ‫ٚرى ذٕظٛف انًٕارد انزلًٛح فٙ انرؼهى تانًشزٔع يٍ خالل :‬ ‫أ) اسرخذاو يٕارد رلًٛح كأدٔاخ نهحظٕل ػهٗ أخزٖ سٕاء ػٍ طزٚك انثحس أٔ انرٕاطم:‬ ‫‪ ‬انثحس ػثز انٕٚة: حٛس ٚسرخذو انًرؼهًٌٕ يٕردا رلًٛا (يٕالغ ٔٚة كًحزكاخ انثحس يصال)‬ ‫يٍ أظم انثحس ػٍ يٕارد رلًٛح ػثز اإلَرزَد (يؼهٕياخ، طٕر، ٔطالخ ٔغٛزْا).‬ ‫‪ ‬انرٕاطم انذاخهٙ ٔانخارظٙ: ٚحرى انًشزٔع يٍ خالل ايرذاد سيُّ ٔذؼذد انًرذخهٍٛ فّٛ إنٗ‬ ‫ذٕاطم أكثز ألػضاء انفزٚك داخم ٔخارض سيٍ انحظض انذراسٛح تاػرًاد يٕارد رلًٛح‬ ‫خاطح تانرٕاطم كانثزٚذ اإلنكرزَٔٙ، تزايط انذردشح انهحظٛح ( ,‪Netsupport school‬‬ ‫..‪ٔ )Skype, Msn‬انشثكاخ االظرًاػٛح (..‪ )Facebook, Twitter, Myspace‬تٓذف‬ ‫إرسال يٕارد رلًٛح أٔ ػزضٓا ٔانرشأر ٔإتذاء انزأ٘.‬ ‫ب) اسرخذاو انًٕارد انزلًٛح نذاذٓا كُظٕص أٔ طٕر أٔ ٔطالخ فٛذٕٚ أٔ‬ ‫أطٕاخ إلتذاع شٙء ظذٚذ ٚشكم تًعًٕػّ انًشزٔع أٔ ظشءا يُّ.‬ ‫‪ ‬رلٍ َظٕص (‪ :)Textes‬كخطح انًشزٔع أٔ ذظًٛى نّ أٔ ذحذٚذ نألدٔار‬ ‫‪ٔ ‬انرؼالذاخ أٔ كًحرٕٖ ذؼهًٛٙ ذؼهًٙ.‬
  • 24. ‫إَعاس ػزٔع ذمذًٚٛح (‪ٔ :)Présentation‬لذ ذكٌٕ نؼزع انخطظ‬ ‫‪‬‬ ‫ٔانرظايٛى أٔ انًحرٕٚاخ انرؼهًٛٛح (انطالح انحزارٚح نهمسى انسادص كًصال)‬ ‫حٛس ٚخطظ انًرؼهًٌٕ نرمذٚى يٕضٕع يركايم ٚحرٕ٘ ػهٗ يؼهٕياخ ٔطٕر‬ ‫ٔٔطالخ فٛذٕٚ أٔ يحاكاج ٔأطٕاخ. فٕٛظفٌٕ حسٍ انرظًٛى ٔذُسٛك األنٕاٌ‬ ‫ٔيؤشزاخ انؼزع.‬ ‫إَعاس يطٕٚاخ (‪ُٚ :)Dépliants‬عش انًرؼهًٌٕ يطٕٚاخ نإلػالو ٔإدارج‬ ‫‪‬‬ ‫انحًالخ انرحسٛسٛح، فٕٛظفٌٕ انُظٕص انًخرهفح األحعاو، ٔاألشكال ٔانظٕر‬ ‫ُٔٚسمٌٕ األنٕاٌ.‬ ‫إَعاس يٕالغ أٔ يذَٔاخ (‪ :)Sites web ou des blogues‬لذ ٚرطهة‬ ‫‪‬‬ ‫انًشزٔع إَعاس يٕالغ أٔ يذَٔاخ ٚرى يٍ خالنٓا ذمذٚى يؼهٕياخ ٔافٛح ػٍ‬ ‫انًٕضٕع انًثحٕز تزٔاتظ ذشؼثٛح ذشٚذِ غُٗ أٔ ترًارٍٚ ذفاػهٛح ذؼًك‬ ‫حظٛهح انرؼهًاخ. لذ ٕٚظف انًرؼهًٌٕ انُظٕص ٔانظٕر ٔٔطالخ انفٛذٕٚ‬ ‫ٔانظٕخ ٔانؼذٚذ يٍ انثزيعٛاخ (‪ )applications‬انخذيٛح.‬ ‫إَعاس ٔطالخ فٛذٕٚ أٔ ذؼذٚهٓا: ٚحراض انًرؼهًٌٕ فٙ كصٛز يٍ األحٛاٌ إنٗ‬ ‫‪‬‬ ‫ذزكٛة طٕر أٔ يشاْذ يخرهفح ٔانرٕنٛف تُٛٓا ٔانرؼهٛك ػهٛٓا تئدراض‬ ‫انُظٕص ٔاألطٕاخ نؼزضٓا.‬
  • 25. ‫تككد فككأل املي ك ئنككاء المشككرو اككدن ئككرامل تش ك اصككب املي ك التعككدي والككدمل‬ ‫والتوليف واإلنتا للموارد الريمي ونظرا ل ورتها ن تلأل ئ ر ئعيها تئعا لي ر اليصو اليكه‬ ‫وا ت دامه دون أن ننل وظيلته معتمدين الجدو التالأل:‬ ‫وظا له‬ ‫الئرنامل‬ ‫رين نصوص شنجاز صليات ويب..‬ ‫وورد (‪)Word‬‬ ‫شنجاز جداو شجراء امليات ي ائي ..‬ ‫(‪)Excel‬‬ ‫ش‬ ‫شنجاز اروض تقديمي تلاالي ..‬ ‫الئورئوينت (‪)Powerpoint‬‬ ‫شنجاز صليات ويب ئطايات مطويات..‬ ‫الناشر الم تئأل (‪)Publisher‬‬ ‫تعدي الصور‬ ‫الر ا (‪)Paint‬‬ ‫ئرنامل جد متقد لتعدي الصور‬ ‫فوتوشوب (‪)Photoshop‬‬ ‫تعدي وصالت الليديو شنجاز المونتا الريمأل..‬ ‫موفأل ماي ر(‪)MovieMaker‬‬ ‫شنجاز ميا ان مواي ويب واجهات التطئيقات الئرمجي‬ ‫فــالش (‪)Flash‬‬ ‫ت جي الصوت والتعدي فيه‬ ‫م جل ويندوز (‪)Magnétophone‬‬ ‫ت جي الصوت والتعدي فيه‬ ‫وند فور (‪)Sound Forge‬‬ ‫شنجاز تمارين تلاالي‬ ‫الئطاط ال ا ن (‪)Hot potatoes‬‬ ‫شنجاز واجهات تطئيقي ييراص مدمج .‬ ‫أوتو ئال (‪)Autoplay‬‬ ‫(توجد أييا الئرامل اليرن ل ننا ا تلينا ئالئرامل الموجودن الس اليوا يب ئالقاا متعددن الو ا ط)‬
  • 26. ‫أهمي الطئيعـــ‬ ‫‪‬‬ ‫أنوا الييوانات‬ ‫‪‬‬ ‫مدينتأل/ يريتأل‬ ‫‪‬‬ ‫ئالد‬ ‫‪‬‬ ‫يقو الطل‬ ‫‪‬‬ ‫أنوا ايشجار والنئاتات‬ ‫‪‬‬ ‫الطاي‬ ‫‪‬‬ ‫التد ين وأيرار‬ ‫‪‬‬ ‫الطري‬ ‫‪‬‬ ‫ج اإلن ان‬ ‫‪‬‬ ‫التن ي‬ ‫‪‬‬ ‫اللعب وأنوااه‬ ‫‪‬‬ ‫ايصدياء والعاليات‬ ‫‪‬‬ ‫ويت اللراغ‬ ‫‪‬‬ ‫ال تاب والم تئ‬ ‫‪‬‬
  • 27. ‫يعرف الدلي الئيداغوجأل الئيداغوجيا اللاريي الس أنها "ئيداغوجيا‬ ‫الم ارات أ أنها ت ت د شطارا مرنا ت ون التعلمات يمنه وايي ومتنوا‬ ‫ئما فيه ال لاي يتس يتم ن المتعلمات والمتعلمون من التعل وف م اراته‬ ‫ال اص المرتئط ئامتالت المعارف والمهارات ووف شجراءات وامليات تهدف‬ ‫شلس جع التعلي مت يلا م اللرو اللردي ئين المتعلمات والمتعلمين".‬ ‫وزارن الترئي الوطني 9002 الدلي الئيداغوجأل ص 03‬
  • 28. ‫فأل شطار المجمواات وئا ت دا اليا وب يم ن ااتماد اينشط التالي :‬ ‫أ) نشاط يراءن القصص (نشاط دا اللص أو ارجه)‬ ‫الو يلـــ ونواها‬ ‫طريق تدئير‬ ‫أهدافه‬ ‫ـ اعتماد مستوٌات متعددة من‬ ‫ـ ٌتم تصنٌف المتعلمٌن حسب مستواهم القرائً.‬ ‫ـ تيئيب القراءن شلس المتعل .‬ ‫القصص تتدرج من البسٌط‬ ‫ـ ٌختار المتعلمون القصص المصنفة لمجموعتهم‬ ‫ـ تجاوز ئعض مشا اإلمالء من‬ ‫إلى الصعب لٌتماشى ذلك‬ ‫والموجودة على شبكة اإلنترنت.‬ ‫ال تقوي ايت ات الطل م‬ ‫ومستوى تحكم المتعلمٌن فً‬ ‫ـ ٌستثمر المدرس النشاط فً حكً المتعلم القصة‬ ‫ال لمات.‬ ‫اللغة.‬ ‫لزمالئه.‬ ‫ـ تقوي اي اليب مما ي ااد‬ ‫ـ اختٌار قصص تتماشى‬ ‫ـ ٌسجلون الكلمات الصعبة فً مفكراتهم الخاصة‬ ‫ورغبات المتعلمٌن.‬ ‫وٌبحثون عن مرادفاتها وشرحها من خالل المنجد عبر‬ ‫الطل الس انجاز موايي‬ ‫اإلنترنت.‬ ‫اإلنشاء.‬ ‫-‬ ‫1=‪http://kids.jo/main/AllStoriesInCat.aspx?ID‬‬ ‫موا ان مواي للقصص ئاللن‬ ‫-‬ ‫‪http://www.qassimy.com/st1/cat-13-1.html‬‬ ‫العرئي‬ ‫-‬ ‫‪http://www.jedessine.com/r_7/lecture/contes-pour-enfant‬‬ ‫موا ان مواي للقصص ئاللن‬ ‫-‬ ‫/‪http://www.iletaitunehistoire.com‬‬ ‫اللرن ي‬ ‫-‬ ‫/‪http://www.magickeys.com/books‬‬ ‫موا ان مواي للقصص ئاللن‬ ‫-‬ ‫‪http://www.eastoftheweb.com/short-stories/UBooks/EndLine871.shtml‬‬ ‫اإلنجليزي‬
  • 29. ‫اللص أو ارجه):‬ ‫ب) تمارين تلاالي (نشاط دا‬ ‫الو يلــــ ونواها‬ ‫طريق تدئير‬ ‫أهداف النشاط‬ ‫ـ حاسوب، وخدمة إنترنت،‬ ‫ـ ٌتم الدخول على موقع األستاذ إلنجاز تمرٌن محدد تفاعلً متعدد‬ ‫ـ تقوي ت وينأل للمتعل‬ ‫موقع، موارد رقمٌة،‬ ‫االختٌارات، أو تمرٌن سحب ولصق، أو ملء للفراغات (تم إنجازه‬ ‫يرااأل م توا وأداء‬ ‫أقراص مضغوطة‬ ‫بواسطة برنامج (‪ )Hotpotatoes‬أو الفالش ..). تكون‬ ‫فأل الق‬ ‫التمارٌن مختلفة من حٌث الصعوبة وتتم على مستوٌات تراعً‬ ‫التدرج من البسٌط إلى المركب.‬ ‫ـ قد ٌتم إنجاز التمارٌن التفاعلٌة باستخدام قرص مدمج مبرمج لهذه‬ ‫الغاٌة.‬ ‫ـ ٌمكن إجراء التمارٌن بشكل تنافسً بٌن كل ثنائً على حدة‬ ‫وٌصحح بعضهم لبعض، كما ٌسجل الحاسوب اإلجابات الصحٌحة‬ ‫لكل واحد منهما.‬ ‫ـ ٌقوم البرنامج بالتصحٌح والدعم بناء على قاعدة بٌانات‬ ‫-‬ ‫‪www.hissabe.com‬‬ ‫موا لموي مشائه لما‬ ‫-‬ ‫/‪http://www.francaisfacile.com/exercices‬‬ ‫ينجز اي ات ن أو لما‬ ‫-‬ ‫/‪http://www.lepointdufle.net/ressources_fle‬‬ ‫يم ن ا تومار .‬ ‫‪exercices_de_francais.htm‬‬
  • 30. ‫الس الهواء أ اإلنترنت (نشاط ار اللص ):‬ ‫) أ تا‬ ‫الو يلـ ونواها‬ ‫طريق تدئير‬ ‫أهداف النشاط‬ ‫ـ توفر اليا وب‬ ‫ـ ششرات اآلئاء يمن تعايد ئموجئه يوي م طط‬ ‫ـ تجاوز الصعوئات‬ ‫و دم اإلنترنت‬ ‫زمنأل للعم .‬ ‫المليوظ فأل مادن ما‬ ‫وأجهزن االتصا :‬ ‫ـ وي ئرنامل للتعلمات ينئنأل الس االيتياجات‬ ‫و لت ئتئ يطها.‬ ‫ال مااات‬ ‫ومواطن ال ل وما يرا المدر يروريا إل اب‬ ‫التلمي‬ ‫ـ مصايئ‬ ‫والمي روفون.‬ ‫التلمي مهارات تتعل ئتنمي ال ئرات ال اتي‬ ‫أوناء القيا ئتمارين‬ ‫ـ توظيف ئرامل‬ ‫ويدرات ا ت دا ا تراتيجيات التعل .‬ ‫ميددن: شلوي أو‬ ‫الميادو : ‪ Msn‬أو‬ ‫ـ يت رئط االتصا ئشئ اإلنترنت فأل الويت‬ ‫تائي .‬ ‫‪Skype‬‬ ‫والمتعل الس‬ ‫المتعايد اليه. في ون المدر‬ ‫الهواء مئاشرن.‬
  • 31. ‫د) اللصو االفترايي للدا الئيداغوجأل (اإلنترنت):‬ ‫الو يلـ ونواها‬ ‫طريق تدئير‬ ‫أهداف النشاط‬ ‫ـ يقد اي تا معارف لتقدي ملاهي ـ ا ت دا اللصو االفترايي‬ ‫التعلمات‬ ‫ـ تقوي‬ ‫وميامين لتالم ته ئناء الس ايتياجاته لموي ‪ DimDim‬أو ‪Wiziq‬‬ ‫الصعوئات‬ ‫وتجاوز‬ ‫ار اللص‬ ‫ائر مواي شل تروني‬ ‫التعل‬ ‫ان طري‬ ‫ئهدف الدا .‬ ‫النشط.‬
  • 32. ‫ال ي طئ هو‬ ‫يعتئر أ توللأل (‪ )John Pierre Astolfi‬ال طؤ أدان للتعلي و"أن ال‬ ‫ال ال يقو ئؤ شألء".‬ ‫7 : ‪Astolfi, 1997, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, Issy-les-Moulineaux, P‬‬ ‫"شن تصورنا لل طؤ نو ئش وئالتالأل مويلنا منه يعتئر ئئا من اي ئاب المعيق‬ ‫للتنمي . ف مئادرن أو اجتهاد فأل أ منيس من منايأل الييان شال وييتم ال طؤ‬ ‫وئالتالأل فمعايئ النا الس ال طؤ تإد شلس الجمود وفقدان متع الييان.. متع‬ ‫المنامرن..متع تيد العوا ".‬ ‫1-/8526521/‪http://machchate.bloguez.com/machchate‬‬ ‫من هنا تعتئر ه الئيداغوجيا ال طؤ أمرا طئيعيا وشيجائيا فهو نقط انطال التعل .‬
  • 33. ‫ي اه اليا وب من ال الئرامل المئني أ ا ا‬ ‫الس ئيداغوجيا ال طؤ ئتنمي لايات المتعل الس ماليظ‬ ‫أ طا ه والئيث ان ئ تصيييها انطاليا من ترميزات‬ ‫م اادن (‪ )Clues‬لتي ير الجواب ان اي ل‬ ‫المطروي : موال أ ل أ رى تقرب ميمون الجواب أو‬ ‫تقدي اليرف ايو من الجواب الصييح أو طلب شاادن‬ ‫ال رن أو فرض لت من ال من المتعل من المرور شلس‬ ‫ال إا أو الم توى الموالأل. ما أن اليا وب من ال‬ ‫الئران الم تئي وورد (‪ )word‬موال ي طر ئاييمر الس‬ ‫اي طاء الملتري ومن و ينئه الم ت د شليها.‬ ‫هنات أييا تمارين تقد ويعي ل طؤ ويقو‬ ‫المتعلمون ئالئيث ان ال طؤ و ئئه (ي ب الم توى) و‬ ‫تصيييه.‬
  • 35. ‫"اللعب نشاط يمار ه الطل دون ينوط من الئي أو الو ط؛‬ ‫يقو ئه ئميض يريته وشرادته وئمتع . ويرتئط اام ئوقاف الطل‬ ‫(الو ط) وئال يا والرموز واللن والئي ؛ ول لت ي ت أل أهمي‬ ‫ئالن فأل ئناء ش صي الطل ينه ي تيير يوانين ويوااد‬ ‫العام ". ل ن يا ترى أال نرى اللعب دا يجرن الدر‬ ‫المقد منافيا لجدي العملي التعليمي التعلمي ا أال نعتئر‬ ‫مييع للويت و هائا للهيئ ا تلت نظرن وروناها مولما‬ ‫ورونا نظرتنا لل طؤ غوال وينئنأل الينا أن نت لص‬ ‫من تر تها وتؤويراتها.‬ ‫فاللعب ياج نل ي يوي ومدر من اللها يتعل المتعل من‬ ‫أيرانه وينمأل ا تراتيجياته للتعام م الموايف. واللعب‬ ‫الئيداغوجأل أ ال نئنيه ئش هادف ئااتماد يناريو إليداث‬ ‫تعلمات وتنمي مهارات ويي و اءات ينئنأل أن ينزو اللصو‬ ‫الدرا ي ليئعث فيها متع التعل وينلخ فيها الير والنشاط‬ ‫ودفء الييان.‬ ‫وزارن الترئي الوطني 9002 الدلي الئيداغوجأل ص 53‬
  • 36. ‫نو النشاط الم تهدف منها‬ ‫اللعئ‬ ‫حٌثثث ٌعبثثر المثثتعلم الغابثثة والصثثحراء وٌمخثثر عبثثاب البحثثر بوسثثائل وأمثثوال تثثذرها علٌثثه‬ ‫لعئ الئيث ان ال نز‬ ‫إجاباته عن األسئلة المختلفة التً ٌطرحها علٌه الجنً.‬ ‫(موا : نز المعلومات اإل المي ).‬ ‫حٌث ال تفتح األبواب إال بعد اإلجابة عن األسئلة.‬ ‫لعئ المتاه )‪(labyrinthe‬‬ ‫ٌتم البحث عن كلمات معٌنة (مدن تارٌخٌة، أحداث، مفاهٌم..) لتعبئة الشبكة.‬ ‫لعئ ال لمات المتقاطع‬ ‫‪- http://www.educalire.net/FraMots-croises.htm‬‬ ‫(‪)Mots croisés‬‬ ‫حٌثثث ٌحثثاكً المثثتعلم دور رجثثل أعمثثال، ٌشثثتري وٌبٌثثع وٌنجثثز مشثثارٌع وٌخمثثن فثثً أفضثثل‬ ‫لعئ مونوئولأل (‪)monopoly‬‬ ‫السبل لتحقٌق الربح (اللعبة تتم باستخدام النرد وبناء على خرٌطة).‬ ‫-‪- http://www.deltajeux.com/Jeux-de-monopoly-en-ligne‬‬ ‫‪1047.html‬‬ ‫لعبة الرموز واألحرف واألرقثام المتشثابهة الهثاهر جثزء منهثا مثثال (‪ )Mahjong‬أو التثً‬ ‫ألعاب التر يز واالنتئا (ا تيار‬ ‫تكون هاهرة لهنٌهة ثم ٌتم إخفاؤها لٌنطلق المتعلم فثً البحثث عنهثا اعتمثادا علثى مالحهاتثه‬ ‫المتشائهات).‬ ‫وذاكرته.‬ ‫‪http://www.hawanaajd.com/gm/cat7.htm‬‬ ‫ٌتم تلوٌن رسوم معدة سلفا.‬ ‫ألعاب التلوين (‪)Coloriage‬‬ ‫/‪- http://www.coloriage.tv‬‬ ‫للجمل (مثل ‪ )Zig Zag‬أو الكلمات (‪)Motus‬‬ ‫ئناء وتر يب‬ ‫/‪- http://motus.absolu-puzzle.com‬‬
  • 37. ‫يم ن للمدر أن ين ل ألعاب‬ ‫متعلميه ئنل ه ئناء الس‬ ‫يناريوهات يعتمد فيها‬ ‫الئيداغوجيات اي رى: ال طؤ‬ ‫واللاريي والتعايد وي‬ ‫المش الت وات ا القرار‬ ‫لتتقاط فيما ئينها وتت ام . شنه‬ ‫يا المدر الجامح ويدراته‬ ‫الل ن الس التعام م م تلف‬ ‫التطئيقات لليا وب وتطويعها‬ ‫لينتل من اللها اإلوارن‬ ‫والتشوي ويص ئها شلس‬ ‫أهداف التعل المتمر ز الس‬ ‫المتعل .‬
  • 38. ‫تر ز ه الئيداغوجيا الس ا ت دا المشا منطل‬ ‫للتعلمات ييث يت ا توارن مهارات ومعارف المتعل " لرصد‬ ‫الترائطات المم ن ئين اناصر المش /ال ريع المطرول لئناء‬ ‫التعلمات". فالمشا ملح الييان واإلن ان ي ائد الصعاب يوميا‬ ‫يعيش يريتها ويئيث ان يلو لها وينتشأل ن ب ال عادن اند‬ ‫فت رموزها ومن هنا تؤتأل أهمي تعويد المتعل الس ي مشا له‬ ‫انطاليا من ويعيات يياتي معيش .‬ ‫واليا وب د غمار التعلي ان طري ي‬ ‫المش الت وهنات العديد من الويعيات - المش الت التأل تقد‬ ‫للمتعلمين مآز ليئيووا لها ان يلو وئااتماد مإورات‬ ‫المنامرن ييث ت ت د المو يقس وايلوان والمشاهد والير‬ ‫وئش متقد مإورات ر العوال الوالوي ايئعاد (موال (‪.))Wii‬‬ ‫وهنات مواي اديدن لتيمي تطئيقات ميا ان (‪)simulation‬‬ ‫لدرو فأل مواد م تلل و ا ألعاب متنوا ت ت د‬ ‫ا تراتيجيات ي المشا ن ر منها:‬
  • 39. ‫المواي‬ ‫المواد‬ ‫النواي‬ http://citi.aui.ma/ ‫ـ العلوم‬ ‫ـ الدروس والتمارٌن‬ http://www.bruckert.fr/lorin/jeux- - orthographe pour-la-classe/jeu-pour-la-classe- orthotop-orthographe-cycle-3 http://games.fatakat.com/games/7 ‫ــــــــــ‬ ‫ـ ألعاب‬ 861.html http://www.bruckert.fr/lorin/jeux- pour-la-classe/jeux-pour-la- classe-resolution-de-probleme
  • 40. LOGO
  • 41. ‫أشرت فأل تائات ائق شلس أهمي ا تومار اإلنترنت للتعل ال اتأل والكتعل‬ ‫ان ئعكد ل ننكأل هنكا أريكد أن أطكرل ف كرن جديكدن وملادهكا أننكا أمك تعشك ا كت دا‬ ‫الشككلهأل ل ك ن تككرث ويككرا لل تائ ك اككن تجارئنككا الترئوي ك واككن م ككارنا المهنككأل‬ ‫اليومأل وان تلت االجتهادات التكأل نقكو ئهكا فكأل اكدد مكن ايييكان فتيكدث انقالئكا‬ ‫شيجائيككا فككأل اطككاء متعلمينككا. شن مككن شككؤن تائككات تلككت تر ك م ككار أنككوار ايف ككار‬ ‫الملعم ئعم التجرئ أن ت ون مش ان لآل رين ليزيكدوا اليهكا ويرا مكوا التجرئك‬ ‫ئاجتهادات أ رى فت ئكر كرن المعرفك . شن المكدونات والمنتكديات الترئويك ينئنكأل أن‬ ‫تر ز الس جانكب مكن هك ا فتلكرد لكه نكواد اصك ي كب الم كتويات والمكواد. مكا‬ ‫ينئنأل لرواد تلت المواي أن ير زوا الس التعلي المطور للمجهكود ئنكاء الكس امك‬ ‫تيلي لل يناريوهات الم ت دم أو ئتقدي اجتهاد جديد.‬
  • 42. ‫شننككا ن تككزن ويككرا مككن تجارئنككا ينل ككنا ئك و ويككرا مككا نن ككاها مك مككرور‬ ‫اييا وتل لعمر أ وار موصدن فأل وجه الريأل الييار . لقد دأئنكا اليكو الكس‬ ‫ا تهالت ما لدى اآل ر من تجارب وأصئينا اال الس ال رن ايريي اشجارا غير‬ ‫مومرن ال تصلح وى يطب تدف لآل رين. شن فرينيه والمكارتينيز وأ كطوللأل‬ ‫وئاشالر انوا مدر كين نقلكوا ال ئكرن ليطورهكا خ كرون فعمقكت تجكارئه الممار ك‬ ‫الترئوي وهو ما نئتنيه اليو فأل ظ وورن غير م ئوي وورن ريميك دللكت صكعاب‬ ‫النشككر والتوزي ك أمككا المدر ككين وا تزلككت زمككن وصككو المعلوم ك وتككداولها يتككس‬ ‫غدت للعديد من ال ُ تاب مواي ومدونات ن ر منها:‬
  • 43. ‫الموي اإلل ترونأل أو المدون‬ ‫ال اتب‬ http://www.cahiers- )Astolfi( ‫أ توللأل‬ pedagogiques.com/spip.php?article6582 http://www.meirieu.com/ )Meirieu( ‫ميريو‬ http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/p )Perrenoud( ‫ئيرينو‬ hp_main/textes.html http://mlambachri.eb2a.com/ ‫لمئاشر‬ - http://www.sitesupport.org/actionresearch/ses1_act Dr. Teresa T. Field 1_pag1.shtml - http://www.sitesupport.org/module1/teacherreflectio n.htm ‫فه نيتد ونقتي ونميألا أملنا فأل لت ئير فنين أم رجت من تيت الرماد‬ !!‫ونليت انها غئار اليؤ وئدأ رئيعها يزهر ورودا وريايين. فمعا يتما نتطور‬
  • 44. ‫لقد ياولنا ال ه الجول الم تصرن جدا أن‬ ‫نييط ئالعديد من التوظيلات الئيداغوجي للموارد الريمي‬ ‫ييث يدمنا يلي ا تومار تلت الموارد م الئيداغوجيات‬ ‫اليديو ئش املأل وئااتماد ال يناريو الئيداغوجأل. ما‬ ‫يدمنا نما ومواي ؤمول لت ون نئرا ا للمدر‬ ‫اص ئه فينتق من‬ ‫لي ت دمها أو ليئنأل ويطور نما‬ ‫طور اال تهالت شلس طور اإلنتا . ول يلتنا أن نقد ئران‬ ‫لي ت دمها المدر ون فأل شنتا موارده الريمي أو القيا‬ ‫ئمشاريعه الترئوي . و تئقس مياولتنا ياصرن ان اإلياط‬ ‫ئال وير مما هو موجود الس الشئ أو ئاالجتهادات‬ ‫المم ن وهو أمر طئيعأل. فنين ئشر ونيتا شلس ئعينا‬ ‫الئعض لنن رإانا ونو يقولها فمن اداس غير ه ا‬ ‫فقد امتطس يطار ال طؤ والوه .‬
  • 45. ‫وزارن الترئي الوطني 9002 الدلي الئيداغوجأل.‬ ‫‪‬‬ ‫وزارن الترئي والت وين التون ي 6002 الوويق الئيداغوجي إلنجاز مشرو‬ ‫‪‬‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (أ) المدر المنرئي وت نولوجيا المعلومات واالتصاالت منشورات مجل‬ ‫‪‬‬ ‫الو الترئي العدد 82 مطئع النجال الجديدن الدارالئيياء.‬ ‫نورالدين مشاط 1102 (ب) يلي تدئير أ ات ن التعلي االئتدا أل للموارد الريمي وتوظيلها فأل‬ ‫‪‬‬ ‫التدري ئيث لني دئلو مر ز ت وين ملتشأل التعلي تيت ششراف الد تور ميمد أ لي .‬ ‫نورالدين مشاط تطئيقات الس الئيداغوجيا اللاريي يمن مجل الو الترئي العدد 64 مطئع‬ ‫‪‬‬ ‫النجال الجديدن الدار الئيياء‬ ‫الي ين هيشور وخ رون الجمااات المعرفي االفترايي مشرو (‪ )CATT‬للو ال ايمري ي‬ ‫‪‬‬ ‫للتنمي الدولي (‪)USAID‬‬ ‫أئوتا الدين ميمد 7002 شدما ت نولوجيا اإلاال والتواص فأل التعلي مطئع أنلو ـ ئرنت‬ ‫‪‬‬ ‫فا .‬
  • 46.  Astolfi, 1997, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, Issy-les-Moulineaux  vygotsky, 1978, P 86 in : kit pui Wong, “The implementation of ict in Primary schools in Hong kong”,2005, thesis submitted for the degree of doctor of education, Leicester University.  Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des obstacles à leur intégration", In:http//:www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc  Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2 in http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf  http://ar.wikipedia.org/wiki/‫الموارد_الرقمٌة‬  Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”.  http://informatics.gov.sa/details.php?id=101  http://ar.wikipedia.org/wiki/ ً‫نهام_رقم‬  http://www.abdulweb.com/ibtikar/modules/mod2_communaute.pdf  http://edutechwiki.unige.ch/fr/Scénario_pédagogique  https://wiki.umontreal.ca/pages/viewpage.action?pageId=76219759.  http://machchate.bloguez.com/machchate/1256258/-1  http://www.brothersoft.com/games/monopoly-3-download.html  http://www.sitesupport.org/module1/teacherreflection.htm  http://www.edunet.tn/ressources/pedagogie/doc_pedago.pdf