Una revisión sobre aprendizaje con estrategias y estrategias de aprendizaje.

1. PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE
FERNÁNDEZ MEJÍA_ María del Carmen
Diciembre, 2013
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2. INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años en el campo educativo se han escuchado conceptos sobre
aprender a aprender, aprender a enseñar, estrategias para el desarrollo de habilidades
de pensamiento y otras más relacionadas con estas ideas. En el panorama actual, las
estrategias enfocadas en el desarrollo de estos procesos se han refinado para
apuntalar en los aprendices la autogestión de conocimientos tan necesaria para la
educación en este siglo.
En esta presentación de revisan:
A) estrategias de aprendizaje y aprendizaje con estrategias
B) pensamiento profundo
C) revisión de tres artículos relacionados con ideas y conceptos que han influido en el quehacer
educativo
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3. DESARROLLO
•
La investigación sobre los procesos de aprendizaje ha tomado un ritmo importante. Estudios sobre
el funcionamiento cerebral y sus conexiones para construir estructuras de conocimiento, los estilos
de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey) y su influencia en la enseñanza en la diversidad
(Tomlinson), las estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento (Buzan, Pozo, Monereo), y
su influencia en el desarrollo de competencias (Tobón), los procesos de pensamiento y aprendizaje
(Perkins) así como la Teoría de la Inteligencias Múltiples (Gardner), son algunos ejemplos de la ruta
de estudio que sigue la educación actualmente.
•
El trabajo con las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula han abierto una
categoría de investigación profunda y potente que analiza los procesos y las relaciones entre la
construcción de aprendizajes en el siglo XXI y las posibilidades de enriquecimiento que las TIC
pueden proporcionar. Sin embargo, como comenta Howard Gardner, en sí mismas no tienen la
garantía de mejorar los aprendizajes, basta pensar cuando en el pasado se inventó el lápiz como
herramienta de escritura y no se generó conocimiento por ese hecho.
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4. • La importancia y el uso eficaz de las estrategias de aprendizaje en la
adquisición significativa de conocimientos resulta en la construcción y
reconstrucción de aprendizajes sólidos y perdurables.
• El uso de estrategias promueve el aprender a aprender como fórmula para
continuar con aprendizajes a lo largo de la vida, es dar a los aprendices
una fórmula para ser autogestivos, responsables de sus procesos y
encaminarlos hacia el enriquecimiento cultural y social.
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5. ESTRATEGIAS
El aprendizaje, la memoria y el
pensamiento se fusionan para
construir, a partir de la realidad
conocimientos significativos
mediante el uso y aplicación de
estrategias de aprendizaje.
Una de las aportaciones más
importantes de la psicología
cognitiva al estudio del
aprendizaje escolar en los últimos
años es la teoría del
procesamiento de la información,
el estudio de las estrategias de
aprendizaje y en últimas fechas
los procesos de creación con el
apoyo de las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación).
• Las estrategias deben ser
funcionales y significativas.
• La enseñanza de las estrategias
debe demostrar cuándo pueden
ser utilizadas, aplicadas y
seleccionadas y por qué son
útiles en ciertos casos.
• Es importante establecer una
clara relación entre la estrategia
enseñada y las percepciones del
alumno sobre el contexto de la
tarea.
• Las estrategias posibilitan las
creencias de éxito y
autoconfianza del aprendiz.
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6. PENSAMIENTO
PROFUNDO:
Enfocado en desarrollar habilidades para
realizar múltiples operaciones con el
conocimiento adquirido y establecer
relaciones disciplinares e interdisciplinares
de mayor complejidad. Puede ser
CRÍTICO
Crítico: PROCESA Y REELABORA LA
INFORMACIÓN. UTILIZA HABILIDADES
FUNDAMENTALES: RAZONAMIENTO,
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE
DECISIONES.
PENSAMIENTO
Creativo: GENERADOR DE IDEAS
ALTERNATIVAS, NUEVAS Y ORIGINALES.
ESTABLECE NUEVAS CONEXIONES
METACOGNITIVO
CREATIVO
Metacognitivo: REFLEXIONAR SOBRE SÍ
MISMO, DESCUBRIR SUS PROPIOS
PROCESOS, CONOCE SOBRE EL CONOCER,
REGULA LAS ESTRATEGIAS.
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7. ARTÍCULOS
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3
El Aprendizaje
Pleno
Ecología del
Aprendizaje
APRENDIZAJE
BIFOCAL
(David Perkins)
(César Coll)
(David Hyerle and
Kimberly Williams)
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8. 1
APRENDIZAJE PLENO (David Perkins)
Jugar el Experiencia umbral: experiencia de aprendizaje total por la cual superamos la desorientación al iniciar un
juego
proceso de aprendizaje mismo que se elimina con promover la motivación y significación de éste.
completo
P
R
I
N
C
I
P
I
O
S
Que valga la Saber con anticipación qué es lo que se quiere, conocer el sentido del contexto y tener una visión
plena jugar general del escenario.
Trabajar
sobre lo
difícil
El aprendizaje fluye al principio, al avanzar surgen complicaciones , hay que deconstruir y reconstruir
constantemente para integrar a través de estrategias de pensamiento el aprendizaje en cuestión.
Jugar de Transferencia del aprendizaje: ampliar la experiencia de aprendizaje con ideas, estímulos nuevos,
visitante diferentes y variados; evitar el estereotipo del trabajo en el aula. Innovar y conectar .
Descubrir
Comprensión y profundización de los principios y bases subyacentes que forman las teorías,
el juego
principios, conceptos, para aprender con profundidad.
oculto
Aprender del
equipo y de Aprender de los demás y de uno mismo. Compartir pensamientos, conceptos, ideas, experiencias
los otros
equipos
Aprender el
Aprender a aprender: dirigir la atención, elegir el momento y lugar, relacionar ideas nuevas y habilidades con lo
juego del
que ya sabemos.
aprendizaje
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9. 2
ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es ubicuo:
se aprende en todo lugar
Las necesidades básicas
de aprendizaje se
encuentran a lo largo de
la vida, no son privativas
de una etapa de
desarrollo
Crear entornos
simbólicos de
significación de
aprendizajes mediante la
utilización de todos los
lenguajes de forma
articulada y coherente
Formar aprendices
competentes capaces de
aprender toda la vida
ECOLOGÍA
DEL
APRENDIZAJE
(César Coll)
Desdibujamiento del
sentido de
escolarización y fomento
de habilidades de
pensamiento,
aprendizajes funcionales
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10. 3
APRENDIZAJE BIFOCAL
Economía del aprendizaje: durante toda la vida la
memorización de hechos no es suficiente para el
éxito; los trabajadores educados necesitan el
entendimiento de conceptos complejos y la
habilidad para trabajar con ellos de manera creativa
para generar nuevas ideas, teorías, productos y
conocimiento.
Las investigaciones del cerebro han encontrado la
importancia dual del cerebro entre sonidos y
procesos fonológicos, entre semántica y su
significado por lo que estudiar lenguajes a menor
edad fomenta el aprendizaje real de la lengua en
cuestión.
Descubrimientos clave: aprender con profundidad
para la comprensión más que hechos factuales y
procedimientos; importancia del aprendizaje
concretar e interconectar conocimientos coherentes
e integrales; aprendizajes auténticos con contextos
de aplicación
La influencia de las emociones en el aprendizaje y
la memoria señalan que las emociones negativas
bloquean el aprendizaje y activan respuestas
orgánicas que bloquean la capacidad de análisis.
Hay asociaciones positivas entre motivación para
aprender, creencias en las habilidades personales y
estrategias de aprendizaje. Aprender a aprender se
asocia al éxito y puede ser comprendido como un
logro personal que fomenta el aprendizaje de por
vida.
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11. CONCLUSIONES
•
Aprender profundamente implica comprender y conocer profundamente, refinar mediante el
establecimiento de relaciones significativas que se vinculan a conocimientos, experiencias y pensamientos
previos construidos desde el interior de la persona.
•
El aprendiz es el responsable de la construcción de conocimientos que deriva en la significación de
aprendizajes. Para generar aprendizajes se requiere de motivación, habilidades y capacidades específicas
para conocer, utilizar y desarrollar estrategias metacognitivas, cognitivas y afectivas.
•
Pensamiento, lenguaje, memoria son elementos esenciales constitutivos de la construcción de procesos
cognitivos necesarios para construir aprendizajes a lo largo de la vida.
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12. REFERENCIAS
Coll, C., 2013. Familia y Educación. ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?. Quito:
Fundación Telefónica y Movistar.
Recuperado de: encuentro.educared.org/page/conferencias-principales-familia-yeducación
Hyerle D., Williams K., Author, A. N., 2011. Bifocal Assessment in the Cognitive Age:
Thinking Maps for Assessing Content Learning and Cognitive Processes. The New
Hampshire Journal of Education.
Recuperado de www.thinkingfoundation.org/david/books/tMapsJOurnal.pdf
OECD/CERI, 2008. 21st Century Learning: Reserch, Innovation and Policy Directions
From Recent OECD Analyses. In: International Conference: "Learning in the 21st.
Century: Research, Innovation and Policy", 2008, France. Paris, France: OECD. p. 12.
Recuperado de : www.oecd.org/site/educeri21st/40554299.pdf
Perkins, D., 2009. Aprendizaje Pleno. 1ª ed. Buenos Aires: Paidós.
Valenzuela J, 2008. Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista
Iberoamericana de Educación, 46 (7).
Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=201469
Valle A., Barca A., Gonzalez R., , 1999. Las estrategias de aprendizaje revisión teórica y
conceptual. Revista Latinoamericana de Psicología, 31 (3), p. 425 - 461.
Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulos.oa?id=80531302
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