Este documento describe un estudio que diseñó, aplicó y evaluó un Programa de Intervención Psicopedagógica para Desarrollar las Habilidades Cognitivas en Estudiantes de Educación Secundaria. El estudio utilizó un diseño cuasiexperimental con grupo de control y evaluó 60 estudiantes antes y después de la intervención, encontrando una diferencia estadísticamente significativa en el desarrollo de habilidades cognitivas en el grupo experimental.

1. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PONENTE: MTRO. MIGUEL ANGEL AGUILAR PADILLA UNIVERSIDAD INACE CAMPUS DF

2. Esta investigación tuvo como propósito Diseñar, Aplicar y Evaluar un Programa de Intervención Psicopedagógica para Desarrollar las Habilidades Cognitivas en Estudiantes de Educación Secundaria. El diseño fue de tipo cuasiexperimental con preprueba-posprueba y grupo de control. Con este objetivo se aplicó la escala de inteligencia para niños de David Wechsler, WISC IV (2005). Análisis descriptivo. Muestra de 60 alumnos, con edades entre11 y 12 años; estudiantes de Primer Grado de Secundaria. El análisis estadístico Análisis Inferencial (diferencia de medias, Prueba t de Student). Los resultados indican una diferencia estadísticamente significativa en el grupo experimental en los cuatro dominios cognitivos (Comprensión Verbal, Memoria de Trabajo, Razonamiento Perceptual y Velocidad de Procesamiento. Se utilizó un muestreo no probabilístico de grupos intactos.

3. Marco Teórico

4. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

5. Se analizaron las siguientes temáticas: ¿Cuáles son los antecedentes de la intervención? ¿Qué es un programa de intervención psicopedagógica? ¿Qué modelos de intervención son empleados en el ámbito educativo? ¿Cuáles son las áreas de la intervención? ¿En qué contextos se implementa la intervención psicopedagógica?

6. Intervención Psicopedagógica Modelos Áreas Contextos Prevención y Desarrollo Escolarizado Programas

7. Intervención Psicopedagógica (Bisquerra, 1998) La Intervención es un proceso de ayuda continuo en todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda su vida”. (p. 25). Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica basados en principios científicos y filosóficos

8. Bautista (1992 citado en Martínez, 2002) Concibe a la intervención psicopedagógica dentro de los centros educativos como aquel trabajo que contribuye a proponer soluciones a determinados problemas, y prevenir que se presenten otros, al mismo tiempo que la educación que en ellos se imparte esté cada vez más adaptada a las necesidades de los alumnos

9. Bisquerra y Álvarez (1998) Definen los modelos de intervención como la representación de la realidad que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención psicopedagógica.

10. MODELO POR PROGRAMAS Bajo este modelo se diseña el tratamiento que debe responder a las exigencias del problema. Su intervención es directa, grupal, proactiva, ya que se dirige a todos con una finalidad preventiva y de desarrollo. Y es asimismo reactiva porque tiene un carácter principalmente correctivo o remedial. Sin olvidar que su campo de acción abarca todos los ámbitos: aprendizaje, proceso de enseñanza, atención a la diversidad, acción tutorial, la orientación profesional, etc.

12. Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

13. Atención a la diversidad.

15. La intervención psicopedagógica debe tener presente un enfoque sistémico y ecológico para ser realmente eficaz durante el proceso, de no hacerlo se corre el riesgo de no alcanzar sus objetivos, ya que el contexto es una variable que puede influir de manera notable en el desarrollo del programa.

16. HABILIDADES COGNITIVAS

17. Se analizaron las siguientes temáticas: ¿Qué son las habilidades cognitivas? ¿Cómo se relacionan las habilidades cognitivas y el currículo? ¿Considera el nuevo currículo el desarrollo de las habilidades cognitivas? ¿Cómo se desarrolla la estructura cognitiva y el procesamiento de información?

18. Al respecto, Navarro (2000) plantea que la cognición no debe concebirse en forma reduccionista como la capacidad de almacenar la información, ignorándose su potencialidad de procesamiento y transformación. La cognición puede y debe cumplir ambas funciones, organizar y almacenar información y transformarla en la generación de productos nuevos. Yla educación debe proveer los medios necesarios para el logro de estos propósitos.

19. Por otra parte, se afirma que el desarrollo de las estructuras cognitivas no constituye un proceso de aprendizaje espontáneo, debe ser estimulado a través de educación formal e intervención psicoeducativa debidamente incorporada en el currículum escolar.

20. Investigaciones científicas sobre desarrollo de la cognición (Brown, 1979 ; Rumelhart y Norman, 1985; Anderson y Hinton, 1989; Ruiz, 1994; Baddeley, 1998 ) establecen diferencias entre el uso de las memorias a corto y de largo plazo.

21. La primera genera retención por tiempo limitado y tiene poca utilidad para el aprendizaje permanente. Mientras que la segunda, es un sistema activo que permite organizar, retener procesar la información y faculta a la persona para establecer relaciones, formular generalizaciones y lograr aprendizajes perdurables y significativos.

22. Definición Conceptual: El concepto de "habilidades cognitivas" proviene del campo de la Psicología cognitiva. Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.

23. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.

24. PARADIGMA COGNITIVO

25. Se analizaron las siguientes temáticas: ¿Cuáles son los antecedentes del paradigma cognitivo? ¿Cuáles son los planteamientos teóricos que dan sustento al trabajo de investigación? ¿Qué teorías sobre las estrategias de autorregulación del aprendizaje pueden apoyar los propósitos de la investigación? ¿Qué plantean las teorías Psicogenética de Piaget, El Aprendizaje Significativo de Ausubel y la Teoría Sociocultural de Vigotsky con respecto al Procesamiento de la Información?

27. INVESTIGACIÓN RELACIONADA

28. Se analizaron las siguientes temáticas: ¿Qué investigaciones están directamente relacionadas con los propósitos de este estudio? ¿Cuáles son los alcances y las limitaciones de estas investigaciones con respecto a este estudio? ¿Cuáles fueron las ventajas y desventajas de estas investigaciones con respecto a los propósitos de este estudio?

29. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

30. Se analizaron las siguientes temáticas: ¿Cuáles son los argumentos sobre el por qué y el para qué de esta investigación? ¿Qué preguntas de investigación se plantean para resolver esta problemática? ¿Cuáles son los objetivos que pretende alcanzar esta investigación?

31. MÉTODO

32. VARIABLES Variable Independiente Intervención Psicopedagógica Variable Dependiente Habilidades Cognitivas

33. HIPÓTESIS Hi: Un programa de intervención psicopedagógica desarrollará las habilidades cognitivas de un grupo de alumnos de educación secundaria Ho: Un programa de intervención psicopedagógica no desarrollará las habilidades cognitivas de un grupo de alumnos de educación secundaria

34. HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS Hi: X1 > X2 Ho: X1 = X2

35. SUJETOS Se trabajó con dos grupos de estudiantes de primer grado de educación secundaria integrados por 60 alumnos Con edades que oscilaron entre los 11 y 12 años de edad, 35 mujeres y 25 hombres.

36. Muestreo Se empleó un muestreo no aleatorio, conformado por 2 grupos intactos de estudiantes de primer grado de educación secundaria.

37. Instrumento El instrumento empleado para conocer el nivel de desarrollo cognitivo fue el WISC IV (Escala de inteligencia para niños), de David Wechsler 2005 El cual tiene como propósito obtener una medida del funcionamiento intelectual general y puntuaciones índices en cuatro dominios cognitivos específicos: Comprensión verbal, Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento.

38. Comprensión Verbal Mide la formación de conceptos verbales, el razonamiento verbal y el conocimiento adquirido a través de la experiencia. Es el más confiable de los cuatro índices.

39. Razonamiento Perceptual Es una medida del razonamiento perceptual y el razonamiento fluido, del procesamiento espacial y de la integración visomotora.

40. Memoria de Trabajo Esta es la habilidad para retener temporalmente en la memoria, información que se utiliza o se manipula para producir un resultado; es un componente especial de otros procesos cognitivos de orden superior. Incluye otras habilidades cognitivas como: atención, concentración, control mental y razonamiento.

41. Velocidad de Procesamiento Arroja una medida de las habilidades del sujeto para realizar una síntesis de manera adecuada, seguir una secuencia y discriminar información visual a simple vista. Igualmente conserva los recursos de memoria de trabajo . Este índice mide también la memoria visual a corto plazo , la atención y la coordinación visomotora.

42. Procedimiento Se llevó a cabo en un conjunto de acciones que a continuación se describen brevemente: a). Selección de la muestra b). Aplicación del Instrumento (WISC IV) en su fase de preprueba c). Generar las base de datos, empleando el software SPSS No. 10 d). Cálculo de la estadística descriptiva, empleando el software SPSS No. 10

43. e). Análisis de los resultados para integrar a los grupos (Control y Experimental) f). Elaboración del Diseño del Programa de Intervención Psicopedagógica g). Aplicación del Programa de Intervención Psicopedagógica h). Aplicación del Instrumento (WISC IV) en su fase de posprueba i). Cálculo de la estadística inferencial (Prueba t de Student), empleando el software SPSS No. 10

44. j). Análisis de los resultados para evaluar: -Las prepruebas entre sí -Las pospruebas entre sí para analizar cuál fue la efectividad del programa de intervención -El puntaje ganancia de cada grupo (diferencia entre las puntuaciones de la preprueba y la posprueba) -El puntaje ganancia de los grupos entre sí

45. Análisis de los resultados Se realizó a través del uso del software SPSS No. 10. Se empleó el análisis estadístico descriptivo e inferencial con la prueba t de Student para conocer la diferencia de medias entre muestras independientes (Hernández, 2000)

46. Discusión y conclusiones Se contrastaron los resultados obtenidos con la teoría que dio sustento a este estudio y con la investigación directamente relacionada, observándose un empate entre éstos y los argumentos teóricos considerados, entre ellos los de Piaget (teoría del desarrollo cognitivo) y Ausubel (teorías de la asimilación y el aprendizaje significativo), así como al conjunto de propuestas sobre estrategias de autorregulación de los aprendizajes.

47. Alcances -Potenciar el desarrollo de las habilidades cognitivas a través del PIP. - Enfocar la motivación del estudiante para estimular sus aprendizajes significativos. - Que el estudiante maneje sus recursos cognitivos, controle y autoevalué su proceso de aprendizaje. - Que el estudiante maneje estrategias de autorregulación de los aprendizajes.

48. - Que el estudiante estimule su pensamiento lógico en la interacción con los materiales y contenidos escolares. -Que el estudiante maneje las diferentes estrategias de aprendizaje significativo, aquellas que le permitan aprender a aprender. - Que el estudiante logre el pensamiento metacognitivo y lo utilice en beneficio de su propio desempeño académico.

49. Referencias Bisquerra, R. (1990) Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Boixareu Bisquerra, R. (1994) Eficiencia lectora: La medición para su desarrollo. Madrid: Centro de estudios Adams Bisquerra, R. y Alvarez, (1998) Modelos de intervención psicopedagógica. Madrid: Escauleaespañola Brown, A. L., B. B. Armbruster y L. Baker (1986) The role of metacognition in reading and studyng, en J. Orasanu (ed.), Reading Comprehension from Research to Practice, Lawrence Erlbaum, Hillsdale Carretero, M. (1997) Construir y Enseñar. Las Ciencias Experimentales. Buenos Aires: Aique. De Zubiria, M. (1994). Pensamiento y aprendizaje: los instrumentos del conocimiento. Santa fe de Bogotá: Fundación Alberto Merani. Díaz-Barriga. F. y Hernández, G (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGrawHill

50. Flavell, J. H. (1976). Metacognitive Aspects of Problem Solving. En L. B. Resnick (Ed.) the Nature of Intelligence. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. Desarrollo Cognitivo. Editorial Océano, 2000. Hartman, H. & Sternberg, R. (1993) A broad BACEIS for improving thinking. InstructionalScience, 21, 401-425. Hernández, G. (2000) Paradigmas en la Psicología de la Educación. México: Paidos. Maher, C. & Zins, J. (1989) Intervención psicopedagógica en los centros educativos: Métodos y procedimientos para aumentar la competencia de los estudiantes. España: Ediciones Narcea Martínez, P. (2002) La orientación psicopedagógica: Modelos y estrategias de intervención. España: EOS Monereo, C. (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje . Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó Navarro, K. (2000) Desarrollo de habilidades cognitivas. México: McGrawHill Nisbet, J. y Shuckmith, J. (1987) Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana Papalia, D., Wendkos, S. y Feldman, R. (2002) Psicología del Desarrollo. De la infancia a la Adolescencia. México: McGrawHill. Pozo, J. I. (1996) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial. Pozo, J. I. (1999) El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana, Aula XXI. Reed, R. y Ellis, H. (2007) Fundamentos de Psicología Cognitiva. México: Manual Moderno SEP, Plan y programas de estudio de educación básica secundaria. Velaz de Medran, C. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Concepto, modelos, programas y evaluación. España: Alijibe