1. INSTITUCION EDUCATIVA ENRIQUE VELEZ ESCOBAR DOCENTE ORIENTADORA LUZ MARIA LOPEZ E. PRUEBAS OBJETIVAS

2. "Un maestro impresiona para la eternidad y nunca puede decir cuando termina su influencia." Henry Brooks Adams"Los objetivos básicos de la educación deben ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser." UNESCO

4. Ubicar el instrumento, definir qué voy a medir, a qué problema va ser dirigido (por ejemplo teoría de conjuntos), qué deseo hacer con el, para qué sirve (por ejemplo, que tanto memorizo, nivel de comprensión, posibilidades de análisis). Buscar a nivel práctico y teórico.Demarcación de la prueba:

5. a.Fundamentar teóricamente el atributo a medir, buscar bibliografía (lo visto por los estudiantes). b. Definir el objetivo, finalidad y uso (por qué y para qué se construye el instrumento) c. Elegir a qué sujeto se destina el test (para quién se hace el instrumento (por ejemplo 3° de primaria). d. Establecer cómo se va a aplicar el instrumento, colectivo o individual, procedimiento y presentación. Delimitación conceptual y operativa:

6. Formato de la prueba: gráfico, verbal, manipulativo..., forma de presentación: cuadernillo, hoja de respuesta. Tipo de Ítems que va a tener el instrumento. Se elaboran con base a la edad, contexto sociocultural, qué es lo que yo quiero valorar… ¿Cuántos ítems hacer?, a la hora de construir hacer un 25% más de ítems por los que se puedan desechar. Tiempo disponible para la aplicación y tipo de tarea. Elaboración de ítems, ¿cómo ordenarlos? (p.ej. de menor a mayor dificultad). Presentación (hoja de instrucciones, ejercicios prácticos como modelo, ficha de identificación o no, etc.). Elaboración del protocolo:

7. CONSTRUCCIÓN DE TABLA DE ESPECIFICACIONES Preparación conceptual

8. Una planificación sistemática que permite orientar la confección de un instrumento de evaluación. Nos permite: Clasificar y balancear los reactivos por tópicos o temas Nos facilita la tabulación de los datos agrupándolos por tópicos. Resumir la interpretación de los resultados Que es una tabla de especificaciones?

9. Los objetivos temáticos que van a evaluarse se presentan en los encabezados de renglón. Los objetivos comportamentales o competencias como encabezados de columna En el cuerpo, las celdas de la tabla, las descripciones especificas de evaluacionque caen bajo los encabezados apropiados de renglón y columna, incluir en estos el numero de reactivos que se dedica a cada descripción. Construcción:

10. EJEMPLO TABLA DE ESPECIFICACIONES

13. Construcción de los ítems

16. Desventajas: la subjetividad a la hora de construir y, fundamentalmente, a la hora de valorar estos ítems (diferentes evaluadores no llegan al mismo acuerdo, es diferente según el juez, evaluación sesgada, a no ser que evalué un solo juez).

17. Sobre los demás tiene la ventaja de tener la mejor manera de valorar la creatividad y originalidad del sujeto. Ítems de ensayo

19. Desventajas: perdemos mucho la valoración de la creatividad del sujeto. Se pierde totalmente la posibilidad de valorar respuestas creativas (p.ej. exámenes tipo test), se le dan las respuestas al sujeto y se le pide que elija una alternativa. Ítems de respuesta restringida

20. ITEMS DE RESPUESTA RESTRINGIDA

22. Desventajas: difíciles de construir, pierde la capacidad de creatividad.Ítems de respuesta alterna. Verdadero-falso, sí-no

23. Ítems de elección de respuesta múltiple Poseen más de dos alternativas, generalmente de 3 a 5. Son más flexibles, representan mejor lo que quieren evaluar, hay más opciones para el sujeto. Es necesario delimitar bien el enunciado de las alternativas de respuesta. El enunciado debe contener toda la pregunta (saber que estamos preguntando y poner las alternativas pertinentes). El enunciado puede ser amplio pero las alternativas de respuesta deben ser breves. El enunciado debe ser claro y específico, claramente expuesto (cuál es nuestra pregunta) y que sea positivo, no utilizar la doble negación (pues esta evalúa lo peor de una persona no lo mejor). Utilizar material novedoso para explorar la creatividad del sujeto. Asegurarse de que haya solo una respuesta válida o que expresa mejor lo que se pregunta. Que haya una única respuesta óptima, evidente sobre las demás y asegurarse de que las otras también sean plausibles. No proporcionar indicadores involuntarios para las respuesta (todas tienen que acercarse a lo que quieren medir).

26. Forma de administración: individual o colectiva. Tiempo disponible (las pruebas verbales e impresas son más rápidas de aplicar y corregir que una manipulativa o gráfica) Dificultad que le quiero dar a la prueba. ¿Cómo elegimos los ítems?

27. Ver la característica que quiero evaluar y lo amplia que es y ver si tengo de esa característica más áreas de evaluación, si es así necesitaré más ítems. Cada uno de los ítems es una muestra representativa de lo aprendido, cuántas más tengamos mejor podremos valorar el aprendizaje,pero sin perder el equilibrio (no preguntas en exceso). Tipo de ítems elegidos (la prueba es más larga o corta según los ítems, las pruebas verbales tienen más ítems, los manipulativos son menos). Demarcar la longitud de la prueba. Longitud (cuántos ítems tendrá la prueba):

29. b. Instrucciones para el evaluador Especificar si el evaluador necesita una preparación previa y de qué tipo. Circunstancias situacionales: situación ambiental, tiempo que requiere, material a utilizar... Condiciones y claves de corrección, cómo se utiliza la plantilla si hay. El autor debe decir a que marco teórico pertenece.

30. Saber si lo que hemos construido es válido o no, se realiza un análisis cuantitativo y cualitativo. Los pasos a seguir son los siguientes: Identificar y seleccionar una muestra en la cual aplicar el cuestionario (debe representar la población a la que va dirigida el test). Aplicarlo en las mejores condiciones posibles y corregirlo, obtenemos las puntuaciones que nos permitan un primer análisis estadístico descriptivo de los resultados Primer estudio empírico

31. Análisis de cada uno de los ítems, saber cuáles no son importantes o están mal redactados. Se realiza el análisis en dos niveles: Cuantitativo. Analizar el contenido (representan el objetivo) y redacción de los ítems (lo buenos que son, si se entienden o no). Cualitativo. Analizar hasta que punto el ítem discriminan bien, nivel de dificultad que tiene, cómo es de consistente, fiabilidad, (si siempre mide igual), independencia de cada uno de los ítems, hasta que punto responden bien a la finalidad del test, interesa comparar el ítem consigo mismo y el exterior. Reestructuración de la prueba, modificar los ítems que están mal o quitarlos, dejar los que sirven, cambio en el orden o la presentación.