Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores
2. QUE SON LAS DIDACTICAS CONTEMPRANEAS
La didáctica es la ciencia que se dedica
al estudio del proceso de enseñanza y
aprendizaje .
Las didácticas contemporáneas son una
nueva forma de estudiar la didáctica
teniendo en cuenta cada uno de los
roles que desempeña cada uno de las
personas involucradas en este proceso
de enseñanza y aprendizaje teniendo en
cuenta la finalidad de dicha enseñanza
los métodos y recursos usados en esta.
3. PRINCIPIOS DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA
En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer en explicito los propósitos
educativos y no únicamente generales y comunes de la época, sino, particulares y aún específicos
la pretensión de que los estudiantes aprendan y no únicamente memoricen o sepan
• La evaluación es importante al principio, durante y al concluir cualquier secuencia de la
enseñanza.
• La evaluación es importante al principio, durante y al concluir cualquier secuencia de la
enseñanza.
• Deben decidirse en primer termino los resultados del aprendizaje.
• Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico sobre la palabra efímera y
sobre la experiencia singular.
• Recursos (esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos, etc.)
• Facilita el aprendizaje y en ocasiones resulta imprescindible
4. CARACTERÍSTICAS DE LA DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA
Ser inter estructurales, es decir que asignan roles protagónicos tanto al docente como a los educandos,
al combinar lo hetero estructural (qué y para qué enseñar y lo auto estructural (estudiantes indagan,
exploran, consultan, formulan hipótesis) (Luis Not).
Hacen explícitos los propósitos generales, particulares y específicos.
Propician la participación activa del estudiante, mediante la libertad, la responsabilidad y el desarrollo
de sus procesos.
Asumen la motivación y la atención como indispensable para el aprendizaje.
Reconocen la importancia de la evaluación para determinar el grado de progreso hacia la meta durante
el proceso de aprendizaje, cómo retroalimentarlo y cómo motivarlo.
Privilegian los recursos didácticos gráficos, como esquemas, diagramas, mapas conceptuales,
mentefactos, etc.
Reconocen (Piaget, Vigotski) que la mente humana cuenta con instrumentos y operaciones intelectuales.
Favorecen la auto determinación y la determinación colectiva, mediante la investigación acción, la
problematización del saber, la reflexión sobre la vida del aula y circunstancias, como también los
mecanismos personales e instrumentos sociales que entran en juego en la complejidad del aprendizaje y
la enseñanza.
5. DIDÁCTICA TRADICIONAL
En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios
internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a la
juventud de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su
interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de
la retórica era la culminación de esta educación Los jóvenes, eran considerados propensos a la
tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del
mundo externo, ya que éste es temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno
para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales Comenio, publicó en 1657 su obra
titulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal de enseñar todo a todos. En ella se
señalan lo que serán las bases de la pedagogía tradicional
6. DIDÁCTICA ACTIVA
John Dewey (1859-0952): Niños y adultos son seres activos que aprenden con
situaciones problemáticas , el niño desde que inicia la escuela lleva consigo cuatro
impulsos innatos: comunicar, construir, indagar y expresarse en forma precisa. Adolphe
Ferriere(1879-1960) Presenta al estudiante como trabajador que a partir de sus
intereses se instruye y divierte Piaget (1896-1980): descubrió cómo evoluciona la
capacidad de aprender en el niño desde el nacimiento hasta finalizar la adolescencia.
Privilegia el material humano Vigotsky (1896- 1934): analizó las fuerzas
socioculturales(mediado res) que forman la capacidad de aprehender.
7. DIDÁCTICA CONTEMPORÁNEA
Privilegia al impresor cultural María Monesory (1870-1952: Busca desarrollar la
totalidad de Didácticas contemporáneas: Miguel de Zubiria Samper (2004): son
metodologías inter estructurales (combinan enseñanza y aprendizaje), diferente a las
didácticas tradicionales que se basan en la metodología hetero estructural (centrada
en la enseñanza y en el profesor). Las didácticas contemporáneas se clasifican en :
funcionales, estructurales y existenciales. Ausubel (1918-2008): presenta los principios
de una estrategia de enseñanza, cuyo desarrollo garantiza la asimilación de cuerpos
organizados de conceptos científicos, que explican la realidad desde una perspectiva
lógica
8. CUAL ES LA DIFERENCIA EXISTE ENTRE LA DIDÁCTICA
CONTEMPORÁNEA Y LAS OTRAS DIDÁCTICAS
Las didácticas contemporáneas
se diferencian de las demás en
su metodología, que permite ver
y concebir todos los actores de
la enseñanza y el aprendizaje de
una manera diferente. Las
didácticas contemporáneas a
diferencia de la didáctica
tradicional y la didáctica activa;
combina la enseñanza y el
aprendizaje, por lo cual se dice
que su metodología es
interestructural y no
heteroestructural o
autoestructural como las otras
dos respectivamente
9. DIFERENCIAS ENTRE LA DIDÁCTICA MODERNA Y TRADICIONAL
TRADICIONAL
El maestro o docente es el protagonista
Es déspota arbitrario e imponente
No se preocupa por los problemas y
dificultades de los alumnos
El alumno era el elemento pasivo su
cometido era escuchar y repetir lo que
decía el maestro
El método era solo el modo que tenia el
profesor de organizar y exponer la materia
en abstrcato, sin tmar en consideracion
MODERNA
El maestro estimula orienta y controla el
aprendizaje de los alumnos
El alumno es el factor personal decisivo
Para el docente primero de organiza la escuela
y se administra la enseñanza
El maestro sirve como orientador e
incentivador del proceso de aprendizaje con el
fin de formar su carácter y personalidad
El buen método es la mejor manera de hacer
que el alumno aprenda y no la de permitir que
el profesor exhiba u organice sus
conocimientos para imponérselos a los
alumnos dentro de las estructuras lógicas de
los adulto
10. COMPARATIVO DIDÁCTICA MODERNA VS TRADICIONAL
DIDACTICA TRADICIONAL
A quien se enseña ?
Quien enseña ?
Para que enseña ?
Que enseña ?
Como se enseña ?
DIDACTICA MODERNA
Quien aprende ?
Con quien aprende el alumno ?
Para que aprende el alumno ?
Que aprende el alumno ?
Como aprende el alumno ?
12. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Es una propuesta didáctica basada en que los estudiantes aprendan a
solucionar problemas y no se limiten solo a escuchar. Esta didáctica
pretende que los alumnos se enfrenten a la información a través de un
problema que los llevara a que sus cerebros reaccionen con todos los
recursos cognoscitivos. El rol del docente es quien escoge el tema y las
metas a las que tiene que llegar los alumnos, y el docente es solo un asesor
en su proceso. El rol del alumno es ser el único protagonista del aprendizaje
ya que él tiene la responsabilidad de consultar todas las fuentes de
información para dar la solución al problema.
13. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es un enfoque psicoepistemológico que busca impactar,
desestabilizar la estructura cognoscitiva construida en la cotidianidad con el objetivo
de modificarla, ampliarla y sistematizarla asegurando la perdurabilidad de lo
aprendido. El aprendizaje memorístico es inducido en forma arbitraria y resulta
tensionante, autoritario y mecánico. Para que la instrucción sea afectiva debe tener un
sentido para el estudiante, despertar su interés y propiciar los procesos de
abstracción. Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo cuando el material de
conocimiento es verdaderamente importante y puede ser relacionado con el entorno
cultural y con otros conceptos .El profesor del aprendizaje significativo es directivo
porque es quien selecciona los instrumentos cognitivos que va a enseñar y quien
organiza, dirige y evalúa la clase. El estudiante tiene como tarea básica diferenciar y
organizar los nuevos conceptos y proposiciones.
14. ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
La estructuración cognitiva es una teoría de interacción educativa que permite enfocar
todos los esfuerzos de la acción pedagógica en potenciar o desbloquear los pilares
del pensamiento que cumpla con los criterios de ser intencionada, significativa y
trascendente. El rol del estudiante es participativo y esta actividad implica que
conozca su funcionamiento cognitivo y las actividades de los procesos cognitivos,
afectivos y motivacionales. En esta didáctica se utiliza el mapa cognitivo que es un
instrumento que se utiliza para la representación de conceptos y significados
enmarcados en un esquema que sirve para mostrar cualquier contenido escolar que
ayude al profesor y al mismo estudiante a enfocar el aprendizaje. La experiencia del
aprendizaje define los objetivos y elabora el mapa cognitivo en la cual se debe planear
con claridad y enfocarse hacia el fin que quiere llegar para quesean evaluables,
controlables y claros
15. DIDÁCTICA PROBLEMÁTICA
Todo proceso educativo es la realización formativa de la persona, del conocimiento y la cultura pero
también de valores y practica sociales .El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud
principal es cognitiva. El maestro propicia la búsqueda y el descubrimiento desde sus dominios
pedagógicos-disciplinares. El rol del estudiante es desarrollar el espíritu científico, la autonomía y la
apropiación dialectico-integradora de los saberes. En la didáctica problemática se utilizan varios recursos
pedagógicos – metodológicos como mapas mentales, juegos de roles, simulación, redes, entre otros, para
lograr el desarrollo de las capacidades y la apropiación de conocimientos y de la cultura .La didáctica
problemática no solo enseña nociones y conceptos sino que busca el aprendizaje de categorías como
instrumento de conocimiento que posibilita la comprensión entre los saberes y objetos de conocimiento. En
esta didáctica el profesor inicia con una exposición problemática y después la introduce en una situación
problemática que puede ser formulada a través de otro momento o método que son las preguntas y tareas
problemáticas, las cuales inducen la búsqueda cognoscitiva y la actividad independiente productiva del
alumno, cuyos resultados se regulan a través del dialogó socrático
