Planificación curricular universitaria

1.  WILMER MONTEZUMA 4-710-2216
 GRETHEL MONGE PE-13-1565
 LUPITA POWELL 1-718-794
INTEGRANTES:
U N I V E R S I D A D D E PA N A M Á
C E N T R O R E G I O N A L U N I V E R S I TA R I O D E B O C A S
D E L TO R O
C O O R D I N A C I Ó N D E I N V E S T I G A C I Ó N Y P O S T -
G R A D O
P O S T - G R A D O E N D O C E N C I A S U P E R I O R
ASIGNATURA:
MDS. 704. “DISEÑO CURRICULAR A NIVEL
SUPERIOR
TEMA N°3: MARCO REFERENCIAL PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR UNIVERSITARIA
TUTORA:
DRA. KATTY TORRES VEGA

2. PENSAMIENTO
1. LA ELABORACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE UN PROGRAMA
DE ASIGNATURA.
2. LAS CORRIENTES
3. APORTES QUE HACEN LAS ASIGNATURAS EN FUNCIÓN DEL
PLAN DE ESTUDIO
 CONCLUSIÓN
 BIBLIOGRAFÍA
CONTENIDO
 INTRODUCCIÓN

3. El estudio no se mide por el número de
páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino
de crearlas y recrearlas.
Paulo Freire

4. La educación es un proceso de mejora a lo largo de la vida, conectado con los
ideales y visiones de la humanidad y la sociedad, haciendo posibles las metas.
La docencia universitaria es más representativa de la excelencia académica,
actualizando los conocimientos y dominando las acciones de las disciplinas de las
asignaturas que cualquier otro nivel del sistema educativo, así como la experiencia
profesional y aplicada a la vida y desarrollo del país.
Lo más importante es una planificación, con las herramientas relacionadas con el
desarrollo curricular correspondiente, tener el conocimiento de cuales asignatura
curricular, constituye una herramienta de posicionamiento de las funciones de
enseñanza y aprendizaje.

5. 01
LA ELABORACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DE UN
PROGRAMA DE ASIGNATURA

6. LOS PROGRAMAS PUEDEN DENOMINARSE:
SINTÉTICOS
ANALÍTICOS
LA PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA
Este documento elaborado por 5 comisiones especiales integradas por
profesores de los distintos departamentos académicos. En la
Universidad de Panamá, estos programas deberían revisarse cada 5
años.
DIFERENCIA
Los programas La programación
Dimensión estática Dimensión dinámica

7. ORGANIZACIÓN DE TIPO HORIZONTAL
1
ORGANIZACIÓN VERTICAL
2
Esta es la de uso más corriente y el que
ha adoptado la Universidad de Panamá
en el Proyecto de Transformación
Curricular.
Permite especificar con más detalle el tipo de
estrategia que se utilizará y las actividades que
deberán realizar los estudiantes.

8. Contextualización
Plasman los datos
generales y
características
Enmarca
institucionalmente
el curso o la
Asignatura

10. 03
Está formado por 2 partes
1. Encabezado
01
El docente determina y formula
El servicio que
ofrecerá
04
2. Estructura programática
Estructura de 5 columnas
02
Cómo lo ofrecerá y evaluará
Cómo fundamenta la metodología
y principios psicoeducativos

12. 02
LAS CORRIENTES

13. LAS CORRIENTES FILOSÓFICAS
CORRIENTES DEFINICIÓN EXPONENTES
FILOSÓFICA Abarca los fines y funciones de la
educación, como forma de reflexión
crítica y justificación de los
propósitos.
Platón, Aristóteles, San Agustín y
Santo Tomás
CONSTRUCTIVISTA Destaca la importancia de la acción,
es decir, del proceder activo en el
proceso de aprendizaje.
Jean Piaget.
Lev Vygotsky.
David Ausubel.
Jerome Bruner.
PRÁGMATICO Se entienden que no hay verdades
absolutas y que el conocimiento lo
da la experiencia.
Charles Sanders Peirce
Williams James
John Dewe.
HUMANISTA El ser humano es el centro de la
naturaleza, por ello pretenden
comprender cómo actúa, sus
pensamientos y capacidades para
dar un sentido nacional a la vida.
Leonardo Bruni
Marsilio Ficino
Erasmo de Rotterdam
POSITIVISTA Esta doctrina se fundamenta en los
hechos, en la experiencia y no en
ideas abstractas.
Auguste Comte,
John Stuart Mill,
Richard Avenarius
Heribert Spencer

14. COMPARACIÓN
PERFIL DOCENTE PERFIL DEL ALUMNO
1- Es el motor que impulsa las capacidades de los alumnos
planificando y diseñando experiencias de aprendizaje.
1- Demostrar plena conciencia de su condición personal y profesional
para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida.
2- Guiador del proceso, intelectual transformador, crítico y reflexivo. 2- Valorar el conocimiento científico como práctica social en
permanente construcción, reconstrucción y contextualización y
demostrar capacidades para la investigación.
3- Consiste en favorecer y facilitar las condiciones para que el
alumno pueda llegar a estructurar procesos mentales.
3- Actuar con competencia en el campo profesional de su
especialidad.
4- Es líder y mediador de las interacciones didácticas con una
práctica basada en valores,
4- Demostrar competencias personales y sociales para asumir
responsablemente su ejercicio profesional en el contexto de la
realidad nacional y las exigencias del mundo globalizado.
5- Pleno conocimiento del estudiante adulto y su proceso de
aprendizaje.
5- Manifestar actitudes, valores e ideales ciudadanos de vida
democrática contribuyendo con su participación social
comprometida con las tareas de consolidación del estado nacional
independiente.

15. que sirven de apoyo al
aprendizaje.
Como:
Instalaciones, espacios,
talleres, laboratorios,
equipos, audiovisuales,
telemáticos, materiales.
RECURSOS ESTRATEGIAS
Son todos los insumos.
Son mediadores
externos y tangibles.
Pueden ser
clasificadas como
estrategias centradas
en el docente, el
estudiante, los
contenidos y el
contexto.
Estrategias
didácticas
centradas en el
docente:
Estrategias
didácticas
centradas en el
estudiante:
Estrategias
didácticas
centradas en la
mediática:
Constituyen las
estrategias
didácticas de
enseñanza que
desarrolla
el docente sean
estas expositivas-
explicativas,
interactivas, de
estructura
independiente o
grupal.
Se refiere a las
estrategias
cognitivas y meta
cognitivas de
aprendizaje que se
deben desarrollar
en el estudiante
para que aprenda a
Aprender a
Aprender.
Centradas en el
diseño didáctico y
producción
tecnológica de los
medios para que
enseñen por si
mismos.

16. 03
APORTES QUE HACEN A LA
ASIGNATURA EN FUNCIÓN
DEL PLAN DE ESTUDIO

17. ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL
ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
ASIGNATURAS
Es el instrumento básico que define el
desarrollo y evaluación de una carrera.
Es aquella que incide principalmente en la
formación del hombre y mujer.
Esta área está constituida por:
 Asignaturas Culturales
 Asignaturas Propedéuticas o de
iniciación a la disciplina
Es aquella que se relaciona con los
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que
caracterizan a una determinada
carrera. Esta área está constituida
por:
 Asignaturas de Apoyo
 Asignaturas Fundamentales o
Específicas
• Asignaturas Obligatorias
Son asignaturas fundamentales; están
definidas en el plan de estudios de la
carrera y deben ser cursadas
ineludiblemente.
• Asignaturas Optativas
Son aquellas que buscan la
profundización en áreas de
conocimiento propias del saber
profesional específico.
• Asignaturas Electivas
Son aquellas que no tienen relación
directa con la formación profesional
específica.

18. Es el documento oficial de una asignatura, seminario
o módulo que contiene los aprendizajes básicos.
¿Qué y para qué enseñar y aprender?
Competencias a
lograr, objetivos
y contenidos:
conceptuales,
procedimentales
y actitudinales.
¿Cuándo enseñar y aprender?
Remite a la
secuenciación y
temporalidad de los
objetivos y
contenidos en el
transcurso de
período de clases.
¿Cómo enseñar y aprender?
Remite a la toma de
decisiones acerca de
los estilos y
estrategias
didácticas que
posibilitan el
aprendizaje.
¿Qué, cómo y
cuándo evaluar?
Implica definir las
estrategias de
evaluación de los
diferentes
aprendizajes
señalando el tipo:
diagnóstica,
formativa, sumativa.

19. El Docente Universitario de este siglo XXI
juega un papel muy importante en el
cambio de mentalidad de las generaciones
que se forman en este periodo. Para la
reforma estructural sobre el perfil y
competencia del docente resulte funcional y
tenga el éxito esperado, hay que determinar
el objetivo de la misma y tener muy claro la
función que debe desempeñar el docente
en el modelo de educación por
competencias.

20. Bosco Bernal, J. (2001, julio). La Educación Superior en Panamá.
http://bdigital.binal.ac.pa/bdp/artpma/educacionsuperior
De Panamá, U. (2008, agosto). Modelo Educativo - Universidad de Panamá.
https://www.yumpu.com/es/document/view/14427429/modelo-educativo-universidad-de-panama
Díaz, J. (2016, diciembre). Transformación Curricular en la Universidad de Panamá: Una Experiencia
Académica. https://revistas.up.ac.pa
Miranda, A., & Asprilla, L. (2020, octubre). FORMACION POR COMPETENCIAS EN EL INSTITUTO
SUPERIOR DE EDUCACIÓN COOPERATIVA. http://www.idi-unicyt.org/wp-
content/uploads/2020/12/PROYECTO-DE-GRADUACION-FINAL-Azucena-y-Lexibel-FIRMADO.docx.pdf
Senacyt. (2019, junio). Educación Superior Frente a transformaciones globales.
https://www.senacyt.gob.pa/publicaciones/wp-content/uploads/2019/06/Educaci%C3%B3n-
Superior.pdf