1. INNOVACIÓN EDUCATIVA
Los atributos de las innovaciones
educa<vas
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educa-va: Teoría, procesos y estrategias.
España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)

2. INTRODUCCIÓN
“La innovación educa<va es la acción deliberada para la
incorporación de algo nuevo en la ins<tución escolar, cuyo
resultado es un cambio eficiente en sus estructuras u operaciones,
que mejora los efectos en orden al logro de los obje<vos
educa<vos.”
Eso “algo nuevo” es el instrumento, modelo didác<co, prác<ca
docente, forma de comportamiento, idea o proyecto pedagógico.
La <pología y los atributos o propiedades específicas de las
innovaciones, condicionan su viabilidad y determinan los ritmos y
las tasas de su implantación.
Los atributos son predictores de las posibilidad y curso de las
innovaciones.

3. ATRIBUTOS DE HURST (1978)
Sobre el contenido de la innovación:
• Información disponible sobre ella.
• Posibilidades de aplicación (feasibility) en relación con el contexto de las clases
• La posibilidad de probarla a modo de ensayo (triability)
• La percepción de su eficacia
• Costos de implantación.
ATRIBUTOS DE DOYLE Y PONDER (1977‐1978)
Sobre la posible puesta en prác>ca (prac-cality):
• Congruencia de la innovación con la modalidad de las ac<vidades docentes
predominantes
• Opera>vidad de la innovación en relación con las con<ngencias de la clase
• Los diversos costos que su uso puede comportar: psicológicos, sociales y
económicos.

4. VANDENBERGHE(1986)
Sobre la evaluación previa:
• Intrumentabilidad. Claridad de contenido opera<vo
• Congruencia‐ Ajuste con la situación específica de la clase
• Costos. Tiempo y esfuerzos para su adopción y u<lización.
FULLAN (1991)
Sobre la necesidad
• Nivel de importancia o prioridad en el centro escolar.
Atributos de la
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Puesta en Evaluación
Contenido Necesidad
prác<ca previa

5. ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
Métodos de estudio
• Analí>co. Decide la per<nencia, reduce la
incer<dumbre, permite “ajustes”,
• Sinté>co. Se encuadra en una de las categorías
de que consta una <pología de la innovación
educa<va. Es económico pero poco preciso.

6. ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
Método analí>co.
1. Iden<ficar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educa<va,
detectando los rasgos que definen estos atributos
2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales
3. Se considerará el valor predic<vo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar
específico.
Métodos sinté>co
1. Adscripción de la innovación a un >po determinado
2. Se le atribuyen las caracterís<cas del <po, para pronos<car sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación.
3. U<lizar la estrategia concordante con el <po de innovación.

7. PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO
ANALÍTICO.
ATRIBUTOS DE LA INNOVACIÓN:
1. CLARIDAD
2. COMPLEJIDAD
3. DIVISIBILIDAD
4. COMPATIBILIDAD
5. BENEFICIO POTENCIAL

8. ATRIBUTO DE CLARIDAD: La comprensión y el significado de cambio
La claridad cons>tuye uno de los atributos más relevantes del contenido de las
innovaciones.
La claridad corresponde a su comunicabilidad, demostrabilidad y observabilidad.
“El atributo claridad indica el grado de facilidad y precisión con que determinada
innovación puede ser explicada y demostrada en su naturaleza funcionamiento y
efectos.”
La claridad corresponde al significado de sus fines ( Bonami 1998).
Opera en las primeras fases de la innovación: difusión, toma de decisiones, etc.
CLARIDAD CLARIDAD DE
CONCEPTUAL PROCEDIMIENTOS Costo i
nicial
Obje<vos, teorías que Significado opera<vo de
la sustentan. (Fullan 1991) aprend
izaje

9. ATRIBUTO COMPLEJIDAD: Las dificultades de la Innovación
La complejidad de una innovación es eminentemente opera>va.
Se refiere a su facilidad rela>va, y al esfuerzo en lo concerniente a las operaciones
que han de efectuarse para su implantación y u<lización con<nuada..
Es un factor decisivo en la decisión de innovar por parte de los profesores.
Opera en las fases de implementación, instalación y con<nuidad.
“El atributo de complejidad se refiere a la dificultad y extensión de cambio requerido
de las personas responsables de su implantación” (Fullan, 1991)
INDICADORES: INTENSIDAD Y EXTENSIÓN DEL
CAMBIO
• Número de componentes
Costo d
• Elementos integrantes CAPACIDADES e
REQUERIDAS aplicac
• Instrumentos didác<cos empleados ión
• Número de personas implicadas
• Intensidad del cambio del comportamiento docente
• Incidencia en los equilibrios de la ins<tución
• Grado de interrelación

10. ATRIBUTO DIVISIBILIDAD: Simplificación de la innovación
Se refiere a la posibilidad de aplicarla parcialmente.
Representa su grado de “ensayabilidad”.
Se refiere a poder aplicarla en ensayos limitados e incluyendo a un número reducido
de personas.
Disminuye el temor al riesgo y reduce su complejidad
Están implícitos dos rasgos: aislabilidad y reversibilidad
Aislabilidad: Puede no afectar al total de la organización
Reversibilidad: Puede ser res<tuida la situación anterior.
Está asociado a la taza de adopción, y a una alta taza de éxito.

11. ATRIBUTO COMPATIBILIDAD: Relaciones con la unidad de cambio
Indica el grado de ajuste entre los obje>vos, valores y comportamientos que
entraña una innovación, y los propios del espacio escolar.
Se refiere a la sintonía entre las propias metas de los profesores y las metas u
obje<vos de la innovación
Es el grado de compa<bilidad con la marcha habitual de la clase.

12. ATRIBUTO BENEFICIO POTENCIAL: Los obje<vos de la innovación.
“Calidad probada de la innovación” (Huberman, 1973) y “Validez
técnica” (Fullán, 1991)
Es el indicador más directo de la calidad de la innovación o eficacia en sí.
Se refiere a los beneficios que una innovación proporcionará a los usuarios, aunque
en la mayoría de los casos es dihcil percibir dichas ventajas.
Algunas de ellas pueden estar referidas a:
a) Mejorar el rendimiento académico
b) Solucionar un problema expreso u oculto
c) Eliminar un conflicto
d) Resolución de una crisis
e) Sa<sfacer una necesidad sen<da por el grupo
f) Economía en <empo
g) Reducción de esfuerzos
h) Facilitar la tarea docente
Es un indicador de calidad en cuanto a las teorías cien`ficas que la sustentan, la
fiabilidad en las pruebas realizadas y los resultados posi>vos en contextos análogos.

13. ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
Método analí>co.
1. Iden>ficar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educa<va,
detectando los rasgos que definen estos atributos
2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales
3. Se considerará el valor predic>vo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar
específico.
Métodos sinté>co
1. Adscripción de la innovación a un >po determinado
2. Se le atribuyen las caracterís<cas del <po, para pronos<car sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación.
3. U<lizar la estrategia concordante con el <po de innovación.

14. INNOVACIÓN EDUCATIVA
La <pología de las innovaciones
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educa-va: Teoría, procesos y estrategias.
España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)

15. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Se basa en el análisis de sus propiedades para poder definir los diferentes <pos.
Permite caracterizar la innovación, comprender su significado y hacer un pronós<co
de viabilidad.
Al adscribir la innovación en el <po, a ésta le quedan asignadas las caracterís>cas o
propiedades del <po respec<vo.
Categorías para la >pología:
• Componente
• Modo
• Intensidad
• Extensión

16. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – TIPOLOGÍAS DE CARÁCTER SINTÉTICO
INNOVACIONES ORGANIZATIVAS. Referentes a la organización de
las estructuras y los procesos organiza<vos de la ins<tución escolar.
INNOVACIONES DIDÁCTICAS. Se refieren a innovaciones
metodológicas que afectan la actuación docente.
INNOVACIONES QUE AFECTAN A LOS OBJETIVOS y finalidades de
la educación.
INNOVACIONES QUE CONCIERNEN A LOS MEDIOS, para el logro de
los obje<vos. (método didác<co y obje<vos)

17. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Ducros y Finkelstein ( 1992)
La innovación puede afectar a:
• Los curriculos
• Los métodos
• Las estructuras
• Las relaciones

18. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Miles ( 1973)
La innovación puede alterar a:
• Los obje<vos
• La estructura
• Procesos del sistema

19. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Sixten Marklund (1974)
Tres niveles de la innovación:
1. Innovaciones en la estructura de la
ins<tución escolar
2. Innovaciones en los obje>vos y los
contenidos de la enseñanza, sus
programas y horarios lec<vos.
3. Innovaciones educa<vas en los
métodos didác>cos.
Las modificaciones en las grandes metas educa<vas son parte de
las reformas y no las considera innovaciones pedagógicas, sino
cambios de carácter sociopolí<co.

20. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Cuban (1992)
Según su centralidad:
1. Innovaciones de primer orden. Son las acciones innovadoras
encaminadas a mejorar ciertos aspectos del sistema vigente y
corregir algunas deficiencias. Libros de texto, ajustes de
horarios, etc.
2. Los cambios de segundo orden. Son las modificaciones
fundamentales que alteran los procedimientos y estructuras
escolares básicas, nuevos obje<vos, roles direc<vos y
docentes, que modifique el modo de hacer de profesores y
alumnos.

21. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA – hacia la mul<dimensionalidad
Categorías para la >pología:
• Componente
• Modo
• Intensidad
• Extensión o amplitud

22. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LOS COMPONENTES
(Miles, 1973)
El componente se refiere a qué o a quiénes afecte la innovación:
1. Mantenimiento de los límites del sistema.
2. Al tamaño y extensión del centro escolar.
3. A las instalaciones escolares.
4. Al >empo escolar.
5. A los obje>vos instruc<vo‐forma<vos
6. A los procedimientos (didác<cos, organiza<vos, instrumentación,
estructura de las clases)
7. A la definición de los roles
8. A los valores
9. A las estructura y relaciones entre las partes
10. A los métodos de socialización
11. A la conexión entre los sistemas.

23. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN EL MODO (Havelock
y Guskin, 1973)
El modo se refiere al modo en que se producen las innovaciones:
1. Por adición. Cuando se agrega algo nuevo sin afectar a la totalidad del
sistema educa<vo.
2. Por reforzamiento. Intensificación o consolidación de algo ya existente.
3. Por eliminación. Cuando se produce una mejora eliminando viejos
hábitos.
4. Por sus>tución. Cuando uno de sus elementos es reemplazado por otro.
5. Por alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de
operar existente.
6. Por reestructuración. Modificación de roles, relaciones interpersonales
y ciertas operaciones.

24. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD
La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido en el
comportamiento docente.
1. Las innovaciones marginales. No modifican el rol del profesor sino que
se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y
mejorando algún aspecto. Introducen algo nuevo en el quehacer
docente.
2. Las innovaciones adicionales. Son las que sin transformar el rol del
docente, modifican de manera relevante sus procedimientos.
3. Las innovaciones fundamentales. Conducen a una transformación de la
función o rol docente, cons<tuyendo un cambio en el comportamiento
educa<vo en sus diversas dimensiones.

25. TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O
AMPLITUD.
La can>dad o extensión de la innovación, se refiere a los
diferentes implicados. Singularidad o pluralidad de la
innovación:
• Únicamente al comportamiento docente de un profesor
en su aula.
• Sólo a un departamento o grupo docente
• A la totalidad del centro educa<vo
Existe una relación inversa entre extensión e intensidad. Lo
que puede ganarse en extensión se pierde en intensidad.

26. INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
1. La dimensión de los componentes del sistema
2. La dimensión de la intensidad del cambio
3. La dimensión del modo en que se produce el cambio
4. La dimensión de la extensión de la dimensión.

27. INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Puede abarcar
desde una unidad
escolar hasta la
totalidad del
sistema educa>vo

28. PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO
SINTÉTICO.
Se puede entonces iden<ficar y <pificar cualquier
innovación educa<va por referencia a las dimensiones:
1. El componente del sistema que resulta afectado
2. El grado de intensidad que alcanza la modificación
3. El modo en que se produce la innovación y
4. La extensión que abarca.