Guia de investigación 2013 - II SEMESTRE

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FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
PROGRAMA DE TITULACIÓN EN EDUCACIÓN
Guía Metodológica en
Investigación Científica
AUTOR
Mg. Luis Alberto Rios Vasquez
TRUJILLO – PERÚ
2013

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PRESENTACIÓN
La facultad de educación e idiomas de la Universidad César
Vallejo en su PROGRAMA DE TITULACIÓN EN
EDUCACIÓN brinda la presente guía de aprendizaje
centrándose en el estudio conceptual y aplicativo de los
métodos de investigación científica dirigido a los estudiantes
del programa de titulación en educación con la finalidad de
orientar como material de consulta en el proceso de
elaboración de un proyecto de investigación científica. Así
mismo cuenta con información ejemplificada y paso a paso
de la estructura metodológica para la elaboración de un
proyecto de investigación según el esquema utilizado por la
Facultad de Educación e Idiomas.

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ESCUELA DE POSTGRADO
(Times New Roman 24 ptos)
TITULO (Times New Roman 18 ptos)
(La primera letra con mayúscula, el resto con minúscula)
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE: (TNR 14)
LICENCIADA(O) EN EDUCACIÓN NIVEL Y ESPECIALIDAD (TNR 14 ptos)
AUTOR: (TNR 14 ptos)
BR. ____________________________________(TNR 14 ptos)
ASESOR: (TNR 14 ptos)
__________________________________________(TNR 14 ptos)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN (TNR 14 ptos)
________________________________________ (TNR 14 ptos)
PERÚ 2 013 (14 TNR ptos)

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I. GENERALIDADES
Los datos generales sirven para identificar el proyecto de tesis, por eso, es conveniente
anotarlos con precisión, siguiendo el esquema propuesto.
En el proyecto de tesis, se consigna los siguientes “datos generales”
1.1 Titulo
Se detalla el título de la investigación a realizar; el cual debe anunciarse en forma clara,
breve y precisa. El titulo debe contener.
a) Variable o variables
b) Unidad de análisis
d) Localización geográfica
e) Año lectivo
1.2 Autor.
Se indican el nombre y apellidos del autor.
Es recomendable que delante del nombre, se indique el grado académico que posee el
tesista: Br. (Bachiller). Ejemplo:
Br. María Sánchez Rodríguez
1.3 Asesor
Se indica el grado académico, el nombre(s) y apellidos del asesor. Ejemplo:
Mg. Luis Alberto Rios Vasquez
1.4 Tipo de investigación.
En el ámbito de la investigación educativa nos encontramos con una gama de
clasificaciones de tipos de investigación. Los criterios de clasificación son arbitrarios y
no siempre mutuamente excluyentes; suelen vincularse a aspectos significativos de la
investigación como: finalidad, alcance temporal, profundidad u objetivo, carácter
de la medida, marco en que tiene lugar, concepción del fenómeno educativo,
dimensión temporal, orientación que asume. Para fines de nuestro trabajo de
investigación, adoptaremos los siguientes tipos de investigación:
a) Según la finalidad
Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigación se pueden clasificar en
básica y aplicada (Oyague y Sevilla, 2002, p. 93).
Investigación básica (pura). Orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos
teóricos a efectos de corregir, ampliar o sustentar mejor la teoría existente. Este tipo de
investigación no tiene fines prácticos inmediatos. Es conocida como investigación pura
o fundamental.
Entre las investigaciones puras que pueden efectuarse se sugiere:
- Paradigma científico de la educación.
- Sustentar el carácter científico de la pedagogía.
- Sustentar la naturaleza social del fenómeno educativo.
- Implicaciones ideológicas de los contenidos educativos.
- Bases psicológicas del aprendizaje.
- Construcción de una nueva teoría curricular.
- Perfil del maestro en función de una educación de calidad

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Investigación aplicada. Toma los logros de la investigación pura a esfuerzo de
convertirlo en tecnológica: es decir tiene fines prácticos y no se esfuerza por el
desarrollo de conocimientos teóricos de valor universal.
Algunos temas podrían ser:
- Aplicación de la teoría del refuerzo en la educación.
- Aplicación de la teoría cognitiva en el aprendizaje de los niños de educación
primaria.
- Aplicación del constructivismo a la enseñanza de la lecto-escritura.
- Desarrollo del aprendizaje significativo a partir de la teoría culturalista de
Vigostski.
- El perfil profesional del maestro peruano para una educación de calidad.
b) Según el carácter de la medida.
Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que son
paradigmas de la investigación científica, ambos emplean procesos cuidadosos,
sistemáticos y empíricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, en
general, cinco fases similares entre sí (Grinnell, 1997):
Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación que ha predominado en
educación, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de
cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico analítico y
se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos.
Y agrega Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 5) “el enfoque cuantitativo usa la
recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”.
El proceso de investigación cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea un
problema de estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se ha
investigado, sobre la cual construye un marco teórico “la teoría que habrá de guiar su
estudio); de esta teoría deriva hipótesis, somete a prueba las hipótesis mediante el
empleo de diseños de investigación apropiados; para obtener tales resultados el
investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos o participantes, que
estudio analiza mediante procedimientos estadísticos (métodos estadísticos).
Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones
humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía
fenomenología, interaccionismo simbólico, etc.), su interés se centra en el
descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es básicamente cualitativo
(Oyague y Sevilla, 2 002, p. 186).
Y agrega Hernández et al (2006 p, 8), “el enfoque cualitativo utiliza la recolección de
datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el
proceso de interpretación”.
El proceso de investigación cualitativa, presenta las siguientes características:
- El investigador plantea un problema que es una especie de plan de exploración
(entendimiento emergente). Patton (2 002) identifica las siguientes área y
necesidades como adecuadas para planteamientos cualitativos referentes a
procesos (por ejemplo en torno a un programa educativo, un proyecto Educativo

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institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la investigación está
conformada por la experiencia de los participantes en torno al proceso, es
necesaria información detallada y profunda acerca del proceso; se busca
conocer la diversidad de idiosincrasias y cualidades únicas de los participantes
inmersos en el proceso.
- En el marco teórico, desarrolla una teoría coherente con lo que observa qué
ocurre –con frecuencia denominada teoría fundamentada (Esterberg, 2 002)-.
Dicho de otra forma, la investigación cualitativa se centra más en un proceso
inductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas teóricas. Van de lo
particular a lo general.
- En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se
generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o
son un resultado del estudio.
- El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. No
se efectúa una medición numérica. La recolección de los datos consiste en obtener
las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones,
experiencias, significados y otros aspectos subjetivos)..
- El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos como la
observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos,
discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias,
de vida, interacción e introspección con grupos o comunidades.
c) Según la profundidad u objetivo
De acuerdo con este criterio, la investigación educativa puede clasificarse en
exploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y experimental (Oyague y
Sevilla, 2002, p. 185).
Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza para
obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una
investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la
vez.
Hernández et al (2006) afirma que:
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste en
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la
revisión de la literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si
deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas. (p.100)
En educación, por ejemplo: Identifica los supuestos básicos de los padres de familia
para lanzar un programa especial de capacitación a los alumnos de secundaria;
explicar las opiniones de los padres de familia acerca de un convenio que está por
concretarse
Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los
fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos
descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.
Hernández et al (2006 p, 103), sostiene que “la investigación descriptiva busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno
que se analice. Describe tendencias de un grupo o población”

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Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo propósito es medir una
serie de conceptos en un país y momento específicos: aspectos de la vivienda (tamaño
en metros cuadrados, números de pisos y habitaciones, si cuenta o no con energía
eléctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia o propiedad de la vivienda,
ubicación de la misma), información sobre los ocupantes ( número y medios de
comunicación de que disponen; edad, género, bienes, ingreso, alimentación, lugar de
nacimiento, idioma o lengua, religión, nivel de estudios, ocupación de cada persona) y
otras dimensiones que se juzgan relevantes para el censo. Algunos ejemplos en
educación son: elaboración de conceptos de estudiantes en secundaria; estudios de
niveles socioeconómicos en los que describe el nivel de instrucción, número de hijos,
estado civil, estado de la vivienda; compara el nivel de ingreso con el nivel de
instrucción y con el número de hijos.
Investigación correlacional o Ex post facto: tiene como propósito conocer la
relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto
en particular.
Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación como
las siguientes ¿las condiciones socioeconómicas de los alumnos de la IEP Nº 2532
de la ciudad de Zaña influyen en el rendimiento académico, durante el año escolar
2007?, ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corresponde mayor motivación
intrínseca respecto de las tareas laborales?, ¿existe relación entre la violencia
familiar y el rendimiento escolar? Hernández et al (2006 p, 105).
Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio
de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la
dinámica de aquéllos.
Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como: ¿qué efectos tiene
que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel
socioeconómico elevado, vean videos musicales con alto contenido sexual?, ¿a qué
se deben éstos efectos?, ¿qué variables mediatizan los efectos y de qué modo?,
¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con alto contenido sexual
respecto de otros tipos de programas y videos musicales?, ¿qué usos dan los
adolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, ¿qué gratificaciones
derivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.
Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodología experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. Se
fundamenta en la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas
temáticas susceptibles de manipulación y medición.
d) Según el alcance temporal
La investigación puede referirse a un momento específico o puede extenderse a una
sucesión de momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal o
seccional, y en segundo, longitudinal.
Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que estudian
un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan diferentes
grupos de edad (G1, G2, G3,… n) observaciones (01) en un único momento. Por
ejemplo número de palabras leídas por minuto por las alumnas de enseñanza
primaria. Las muestras se estratifican por cursos.

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Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un
aspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1,
E2,…E6), mediante observaciones repetidas (01, 02, 03… t). Los estudios
longitudinales se llaman también de panel si se observan siempre los mismos
sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado con los
mismos sujetos en distintos momentos sería un estudio longitudinal.
e) Según la orientación que asume
Por la orientación que la investigación asume se divide en: orientada a la
comprobación, al descubrimiento y a la aplicación
Investigación orientada a la comprobación. Es la investigación cuya orientación
básica es contrastar teorías. Emplea principalmente la metodología empírico- analítica;
métodos experimentales, cuasi experimentales, expost-facto. Su objetivo es explicar y
predecir los fenómenos. Utiliza técnicas de análisis cuantitativos y enfatiza el contexto
de justificación o verificación.
Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación cuya orientación
básica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea
principalmente métodos interpretativos (etnografía, interaccionismo simbólico...). Su
objetivo es interpretar y comprender los fenómenos. Utiliza técnicas y procedimientos
de tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento.
Investigación orientada a la aplicación. Investigación orientada a la adquisición de
conocimientos con el propósito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco
de la intervención educativa se orienta a la toma de decisiones (investigación
evaluativa) y al cambio o mejora de la práctica educativa (investigación acción,
investigación en el aula).
1.5 Localidad
Se debe especificar la región, la provincia, el distrito, el lugar. Ejemplo:
Región La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito Victor Larco, Lugar California
1.6 Duración del proyecto
Se refiere al tiempo, expresado en meses de duración, desde la elaboración del proyecto
hasta la publicación del documento.
Ejemplos:
Dos (2) años
Ocho (8) meses, quince (15) días.
Actividad 01: Elabora los datos generales de tu proyecto de tesis

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II PLAN DE INVESTIGACIÓN.
2.1 Planteamiento del problema
Es afirmar y estructurar más formalmente la idea de investigación. Es pensar ¿cuál es el
problema que será objeto de investigación?
Consiste en la descripción a nivel internacional, nacional, regional, local e
institucional de la situación actual que caracteriza al problema (causas), identifica
las situaciones futuras al sostenerse la situación actual (pronóstico) y presenta
alternativas para superar la situación actual (control del pronóstico). Así mismo
presenta una fundamentación teórica sobre la propuesta (fundamentación
epistemológica). Finalmente establece el propósito de la investigación. En el
planteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solución.
El problema aparece como el resultado de un diagnóstico crítico del objeto
(planteamiento del problema), en él se da la contradicción dialéctica entre el objeto (que
se presenta en la realidad entre un ser y un deber ser) y lo subjetivo (que se presenta en
el investigador, como la necesidad de solución a dicha contradicción).
Para que un problema sea científico debe cumplirse las siguientes premisas:
Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad
(Importancia práctica y significación social).
Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador no se atreverá
a formular el problema si no ha realizado un diagnóstico profundo del objeto y no ha
revisado exhaustivamente los antecedentes bibliográficos y teóricos sobre el mismo.
Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos, categorías y leyes
de la rama del saber o ciencia específica.
La solución debe contribuir al desarrollo del conocimiento científico, o sea, a la
ciencia.
Las cualidades de un problema científico son, por lo tanto, la objetividad (responde a la
necesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad
empírica y/o teórica (debe permitir el trabajo del investigador en su solución.
Ejemplo de un planteamiento del problema:
¿Cuál es el nivel de comparación de los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa “José
Faustino Sánchez Carrión “G.U. E” Trujillo-2011?
1.1. Planteamiento del problema.
La comprensión de mensajes es una capacidad humana indispensable para vivir en sociedad. Por tanto, la
capacidad para expresar sentimientos y emociones se desarrolla desde que el ser humano nace y se va
consolidando con la interacción entre los otros. La familia al ser el primer agente de socialización es donde se inicia
la configuración de la capacidad comunicativa, pero es la escuela donde se educa.
Asimismo, la actividad de leer comprensivamente es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia
ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el
estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación.
Si no se aprende a leer correctamente, a través de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma
de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes. Así mismo los
resultados de las pruebas nacionales e internacionales indican serias deficiencias en la comprensión de lectura,
habilidad escolar fundamental para acceder a las demás disciplinas escolares (Strickland, 2002; Thorne,
1991). La Evaluación Censal de Estudiantes 2007 reporta que sólo el 16% de estudiantes del segundo de

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primaria alcanza el nivel esperado para su grado en comprensión de textos (es decir, llega a ser capaz de deducir
el tema central de un texto, establecer relaciones causa-efecto explícitas e identificar datos explícitos) (Ministerio de
Educación, 2008). Aunque se observa un progreso en los años siguientes (16, 9% para el 2008, 23,1% para el
2009 y 28,7% para el 2010) todavía más de la mitad del alumnado no alcanza estas capacidades (Ministerio de
Educación, 2010; Ministerio de Educación, 2011). De igual manera a nivel internacional, los resultados
educativos del Perú en la última década lo ubican por debajo de la media del resto de países de la región
(Ministerio de Educación, 2001; Ministerio de Educación, 2008b; Ministerio de Educación, 2010). Aunque se ha
obtenido un incremento, los resultados de Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes - PISA 2009
posiciona al Perú como el tercer país más bajo de los 65 participantes a nivel mundial y el último en comparación con
ocho de la región. Además, cerca del 80% de estudiantes no llegan al tercer nivel en comprensión de lectura de un
total de seis establecidos (Ministerio de Educación, 2010).
La realidad descrita anteriormente evidencia dos aspectos importantes a ser analizados: a) La inequidad existente
en el país, pues los bajos resultados se acentúan para las escuelas públicas, especialmente en las zonas rurales y
más pobres del país (Ministerio de Educación, 2005; Ministerio de Educación, 2008, Ministerio de
Educación, 2010); b) Los estudiantes con bajo rendimiento en el inicio de la lectura continúan con dificultades a lo
largo de su escolaridad, mientras que aquellos con adecuada preparación y buen inicio en la lectura continúan siendo
buenos lectores (Bravo, Villalón y Orellana, 2005; Pizarro, Muñoz, Colarte, Hernández y Olmos, 2005).
La aptitud para lectura se define en PISA como la capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textos
escritos con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento y potencial y participar eficazmente en
la sociedad. Esta definición va más allá de la noción de que la aptitud para lectura significa la decodificación del
material de lectura y su comprensión literal. La lectura incorpora la comprensión de los textos y la reflexión sobre
ellos. La aptitudpara lectura implica la capacidad de los individuos para emplear la información escrita en la realización
de sus metas y la habilidad consecuente con que cuentan las sociedades modernas complejas para utilizar la
información escrita y desenvolverse con eficacia.
Muchas de las evaluaciones de aptitud para lectura aplicadas en el pasado se concentraron en patrones de prosa
organizados en enunciados y párrafos o “textos continuos”. PISA incluye pasajes continuos en prosa y distingue entre
distintos tipos de prosa, tales como narración, exposición y argumentación. Asimismo, PISA contempla “textos
discontinuos”, que presentan la información de otras maneras, como listas, formatos, gráficas y diagramas. Esta
variedad se basa en el principio de que los individuos encuentran toda una serie de textos escritos en la escuela
y la vida adulta que requieren distintas técnicas de procesamiento de la información.
La información derivada de PISA permite a los diseñadores de políticas mirar de cerca los factores asociados con
el éxito educativo, no sólo para hacer comparaciones entre resultados aislados. PISA puede comunicar, por ejemplo,
el tamaño de la diferencia en el desempeño entre estudiantes que viven en hogares más y menos acomodados de
sus propios países, comparados con el desempeño en otras naciones. PISA también presenta ideas sobre las
características de las escuelas, tales como la manera en que se organiza el aprendizaje, y cómo se asocian estas
características con los niveles de rendimiento estudiantil.
En el Perú, el informe de las evaluaciones nacionales ECE-2009 que se aplicó para cconocer el nivel de logro de los
estudiantes de segundo grado en comprensión lectora, y en el uso de los números y operaciones para resolver
problemas, indican que el 23% de estudiantes se ubican por debajo del nivel 1, lo que significa que estos
estudiantes, tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba, el 53,6% se ubican
en el nivel 1 lo que implica que estos estudiantes Solamente responden las preguntas más fáciles de la prueba y el
23, 1% están en el nivel 2, que responden la mayoría de preguntas de la prueba.
En el ámbito de la I.E. G.U.E “José Faustino Sánchez Carrión”, los estudiantes presentan serias deficiencias en los
niveles de comprensión lectora. Esta institución se ubica en Av. América Sur, atiende a diversos estudiantes del
nivel primaria y secundaria que provienen de diferentes lugares de la ciudad de Trujillo, lo que hace muy heterogéneas
sus características en cuanto a los niveles de conocimiento y aprendizaje. El análisis de los registros de notas, en
cuanto al área de comunicación, en las secciones del cuarto grado de educación primaria, presentan puntajes
menores de 11, principalmente en el componente de comprensión de textos. De continuar esta situación, los
estudiantes no podrán lograr aprendizajes significativos en otras aéreas curriculares y con el riesgo de desaprobar
el grado o de no poder comprender lo que leen.
Por lo tanto, esta investigación tiene como propósito comparar el nivel de comprensión lectora que tienen los
estudiantes del cuarto grado A y B, del nivel primario; dando a conocer los resultados obtenidos y contribuir de esta
manera a que toda la comunidad educativa se informe del nivel de comprensión lectora que tiene los estudiantes
logrando resultados positivos durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Leyenda:
Introducción a la problemática
Resultados internacionales
Análisis de los datos
Resultados Nacionales
Resultados Locales
Propósito del trabajo de investigación

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Actividad 02: Elabora el planteamiento del problema de su proyecto de investigación:
2.2 Formulación del problema
Se expresa a través de una pregunta o preguntas formuladas en forma precisa y contrastable con
los hechos reales. La formulación debe estar sustentada en una base teórica sólida, para que esta
tenga rigor científico. Debe expresar con claridad que es lo que se busca y cuál es la dificultad de
modo que oriente la formulación de las correspondientes hipótesis.
Albert Einstein decía “Con frecuencia la formulación del problema es más importante
que su solución “
Según Hernández et al (2 006, p.46), se requiere de los siguientes pasos para la formulación del
problema:
1º Debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lógico y lingüístico.
2º Debe poseer la identificación en forma inmediata de las variables a estudiar, expresando
una relación entre dos o más variables.
3º El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad por
ejemplo: ¿Cuáles son las causas? , ¿Cuáles son las dimensiones?, ¿ Qué efecto?. ¿En
qué condiciones?, Cuáles serían las características de un diseño para?, ¿cómo se
relaciona… con …?
4º El planteamiento debe implicar la posibilidad de prueba empírica, es decir, de poder
observarse y medirse en la realidad única y objetiva. Por ejemplo: No puede ser
investigado lo sublime que es el amor porque no es observable, no es tangible.
5º Debe distinguirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual, físico o
geográfico. Esto permite diferenciar y localizar el problema.
6º Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos al cual se circunscribe
el problema a investigar.
7º La expresión de los términos del problema deben ser operativos, es decir que puedan
señalarse los elementos y operaciones específicas para un manejo adecuado.
8º Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a planteamientos
específicos, es decir, partir del análisis de un problema general para llegar a identificar los
problemas específicos motivo de la investigación.
Ejemplos:
Problemas de investigación de estudios descriptivos:
¿Cuáles son las características del rendimiento académico de los alumnos del 4º grado de
educación primaria de la IE “San José Obrero Marianistas” de la ciudad de Trujillo, en el
año lectivo 2 013?
¿Cuáles son los hábitos de estudio más practicados por los alumnos del 4º grado de
educación primaria de la IE “San José Obrero Marianistas” de la ciudad de Trujillo, en el
año lectivo 2 013?

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Problemas de investigación de estudios correlacionales:
¿Cuál es la relación entre la violencia familiar y el rendimiento escolar de los alumnos
del 6º de educación primaria de la I.E. “San Juan” de la ciudad de Trujillo en el año
lectivo 2009?
¿Cuál es la relación que existe entre la gestión y el nivel de satisfacción de los usuarios en
las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de Florencia de Mora, en el año
lectivo 2013?
¿Cuál es la relación entre las Técnicas de Estudio y el nivel de Comprensión Lectora de los
niños y niñas del 4to. grado “A” de Educación Primaria de la Institución Educativa Antonio
Torres Araujo. Trujillo - 2012?
Problemas de investigación de estudios experimentales:
¿En qué medida un taller de didáctica del estudio promoverá la formación de hábitos
de estudio en los alumnos del primer año de educación secundaria de la IE “San Juan de
la Cruz” de la ciudad de Chocope?
¿En qué medida la aplicación del Taller “ABIE”, fortalece las Relaciones Interpersonales en
los niños y niñas del 1º grado de Educación Primaria de la I.E.P. Nuestra Señora del
Perpetuo Socorro, Trujillo - 2012?
¿En qué medida la aplicación del taller “Éxito para todos” basado en las estructuras del
Aprendizaje Cooperativo mejora la Convivencia Escolar Democrática de los estudiantes del
1er grado “B” de Educación Primaria de la I.E “Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, 2012?
Actividad 3: Formula un problema de investigación.
2.3 Justificación
Es necesario justificar el estudio mediante la exposición de sus razones el ¿Porque? y/o
¿Para qué? del estudio. Por medio de la investigación debemos demostrar que el estudio es
necesario e importante.
Supone el aspecto subjetivo, es decir la necesidad que tiene el investigador de superar o
transformar el problema planteado.
Para explicar porque es conveniente llevar a cabo la investigación, establecer una serie de
criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales evidentemente, son flexibles
y de ninguna manera son exhaustivos.
A continuación según Hernández, et al (2006, p. 51), se indica algunos de estos criterios
formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff(1 973) y Millar y Salkind(2
002):
Original: ¿este problema por primera vez será tratado en un centro educativo?, ¿con
ayuda de los docentes y alumnos buscaremos solucionar el problema?
Significativo: ¿este problema es el principal de la comunidad educativa?, ¿su solución
nos permite enfrentar otros?
Conveniencia: ¿para qué sirve?
Relevancia social: ¿Este problema tiene importancia y aporta al conocimiento? ¿Cuál es
la trascendencia en el ámbito social, académico y científico?, ¿A quiénes beneficiaran
realmente los resultados de la investigación? ¿De qué modo?
Pertinente: ¿Este problema tiene actualidad?
Implicaciones prácticas: ¿ayudará a resolver algún problema de dominio práctico-
tecnológico

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Valor teórico: Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar
aspectos teóricos referentes al objeto de conocimiento, o construir una nueva teoría
científica. ¿la información que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar, apoyar o
construir una nueva teoría?, ¿cómo se podrán utilizar los resultados?, ¿se pueden sugerir
ideas, recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?, ¿se podrá conocer en mayor
medida e comportamiento de una o de diversas variables o la relación entre ellas?,
¿logrará llenar un vacío de conocimiento?, ¿se podrá generalizar los resultados a
principios más amplios? Utilidad metodológica: Razones que sustentan un aporte por
la utilización o creación de instrumentos, procedimientos y modelos para resolver un
problema o situación determinada ¿ayudará a crear un nuevo instrumento, para recolectar
o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto, variable o relación entre
variables?, ¿sugiere como estudiar más adecuadamente una población? Implicancias
prácticas: ¿ayudará a resolver un problema de dominio práctico- tecnológico?
Viabilidad o factibilidad misma del estudio: nos señala si es posible realizarla, para ello
se debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos humanos, materiales y financieros
que determinarán, en última instancia, los alcances de la investigación (Rojas, 2 002)
¿dispone de los recursos: humanos, materiales y financieros para llevar a cabo la
investigación?, ¿contamos con la autorización del Director, docentes, padres de familia,
autoridades, etc.?, ¿es posible llevar a cabo esta investigación?, ¿cuánto tiempo tomará
realizarlo?
Consecuencias de la investigación: ¿qué repercusiones positivas implica el estudio?
Actividad 4: Formula la justificación de su trabajo de investigación:
2.4 Antecedentes:
Los antecedentes se refieren a los informes de investigación de otros autores antes realizados, es
decir, tesis, tesinas y trabajos de habilitación que se encuentran en las bibliotecas de las
universidades. Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar los siguientes elementos:
Autor(es)
Año
Titulo
Lugar
Diseño de investigación
Muestra de estudio
Instrumento utilizado para recoger datos.
Conclusiones.
Así mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de la siguiente forma:
Internacional
Nacional
Regional
Local
Ejemplo:
Luego de realizar pesquisas bibliográficas, en las bibliotecas de Educación Superior de Trujillo,
hemos encontrado el siguiente informe de investigación:
Aranda (2003), “Hábitos de estudio de los alumnos de Educación de la Universidad
Privada “Cesar Vallejo”, de la ciudad de Trujillo. La mencionada investigación descriptiva
simple se ha realizado en una muestra de 117 estudiantes, utilizando el “Inventario de
Hábitos de Estudio”. I.H.E, de F.F. Poza. El autor formula, entre otras las siguientes
conclusiones:

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Las condiciones ambientales del estudio (personales y físicas), así como el
comportamiento académico y el rendimiento, son aceptables en los tres niveles (inicial,
primaria y secundaria). Sin embargo, los porcentajes bajo lo normal son altos y, los
porcentajes sobre lo normal, muy bajos.
En cuando a sinceridad, los porcentajes obtenidos son muy aceptables, por lo que,
podemos confiar en los resultados obtenidos en los tres niveles. (p.26)
Actividad 05: Formula los antecedentes de su trabajo de investigación.
2.5. Objetivos
Los objetivos expresan aquello que se pretende lograr en el proceso de
investigación. Su formulación involucra resultados concretos a obtener en el
desarrollo de la investigación. Es la guía que orientará el proceso de probar la
hipótesis.
Es recomendable que los objetivos se formulen en términos operativos y, para
ello, su redacción debe empezar con un verbo en infinitivo (conocer, analizar,
comprender, etc) que señale la acción a ejecutar. Debe redactarse con claridad
pues son las guías del estudio (Rojas, 2 002).
Los objetivos se diferencian del hacer, porque constituyen, además de una
actividad, una finalidad o un logro. Ejemplo: “estudiar la relación existente entre
el estilo de autoridad de los padres y la independencia en los hijos”, es un
objetivo incompleto, pues sólo plantea la actividad “estudiar”, pero falta el logro:
¿estudiar esa relación para qué?; la segunda parte del objetivo podría ser: “a fin
de determinar los aspectos que inciden en la aparición de conductas sumisas o
rebeldes”.
Los Objetivos pueden ser:
General
Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus expectativas y
propósitos más amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El
objetivo general orienta la investigación y permite mantener una
constante de referencia en el trabajo a ejecutarse (Hurtado 2002).
Un objetivo general, se expresa en logros terminales que debe alcanzar
el estudio, para construirlo se emplean verbos y coinciden con la
formulación del problema. Debe involucrar un sólo logro general, pues el
objetivo general es el que determina el tipo de investigación. Si hay
varios logros involucrados en un mismo objetivo general, la investigación
no está bien delimitada; esto quiere decir que hay varias investigaciones
mezcladas en una, lo cual puede llevar al investigador a resultados
confusos y ambiguos

15
Específicos
Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas.
Hace mención a situaciones particulares del objetivo general. Facilitan el
cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de
estadios, o la precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios del
proceso.
Entre los objetivos General y Específicos existe una relación de
jerarquía.
Los objetivos, surgen tanto de la justificación, como del proceso de
delimitación del tema, con base a los enunciados
.
Ejemplos:
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Demostrar los efectos
de un programa de
aprestamiento en el
desarrollo intelectual del
niño.
* Identificar las características intelectuales del niño.
* Elaborar un programa de aprestamiento para promover el
desarrollo intelectual del niño.
* Mejorar el desarrollo intelectual del niño aplicando un
programa de aprestamiento
* Proponer normas
prácticas para la
formación de hábitos
de estudios en los
alumnos del Primer
Año de Secundaria de
la I.E. “San Juan de la
Cruz”, de la ciudad de
Chocope.
* Diagnosticar la naturaleza y grado de los hábitos, actitudes
o condiciones con el que el estudiante se enfrenta a su
específica tarea de estudio.
* Caracterizar los factores más significativos que estructuran
los hábitos de estudios de los alumnos evaluados.
* Plantear normas prácticas sobre la enseñanza de los
hábitos de trabajo y estudio.
* Plantear normas y reglas que se refieren a cómo se debe
estudiar.
* Describir el nivel de
habilidad en la
producción de textos
escritos en los
educandos del 5 y 6
grado del C.E. 56039
de Tinta”.
* Identificar las estrategias que utilizan los profesores (as) para
incentivar y habituar a sus alumnos (as) en la redacción
de cuentos, poesías, leyendas, noticias.
* Diagnosticar el nivel de habilidad en la producción de
textos escritos en los educandos del 5 y 6 grado.
* Demostrar la influencia
de la aplicación de un
programa de fichas
descriptivas en el
desarrollo de la
creatividad en la
redacción de cuentos
en los estudiantes del
cuarto grado de
educación primaria
* Identificar el nivel de creatividad en la redacción de
cuentos en los estudiantes a través de la aplicación del pre
test.
* Elaborar un programa de fichas descriptivas para
desarrollar la creatividad en la redacción de cuentos.
* Desarrollar la fluidez en la redacción de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas.
* Desarrollar la originalidad en la redacción de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas.
* Desarrollar la flexibilidad en la redacción de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas
* Desarrollar la elaboración en la redacción de cuentos
aplicando un programa basado en fichas descriptivas

16
Actividad 6: Formula los objetivos de su trabajo de investigación:
2.6. Marco teórico.
2.6.1 Definición.
Una vez que hemos realizado el planteamiento del problema, esto es que ya se
tiene claros los objetivos, las preguntas y la justificación de la investigación; el
siguiente paso metodológico de investigación es la elaboración del marco teórico.
Es el conjunto de conocimientos y experiencias previas relacionados y
sistematizados por todos los investigadores científicos y estudiosos de la
humanidad, y que se encuentran registrados en libros, informes de investigación
científica, publicaciones científicas autorizadas, que describen el estado pasado y
actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentar
cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente..
El marco teórico es el análisis y exposición de la teoría, enfoques teóricos, las
conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los
antecedentes en general que se consideran válidos para el correcto encuadre del
estudio. Sirve como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los
resultados de la investigación (Rojas 2002).
La construcción del marco teórico se desarrolla durante todo el proceso para ir
perfeccionándolo y estar en posibilidades de diseñar la hipótesis y los instrumentos
de recolección para su prueba, con la mayor consistencia posible.
2.6.2 Funciones.
El marco teórico cumple diversa funciones dentro de una investigación, entre las
cuales se destacan las siguientes:
Ayuda a definir adecuadamente el problema de investigación, las variables y las
hipótesis.
Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación y prevenir errores
que se han cometido en otros estudios.
Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una hipótesis de trabajo.
Da a luz al estudio de nuevos problemas de investigación.
Orienta sobre cómo habrá de llevarse a cabo la investigación.
Amplia el horizonte de la investigación y guía para que éste se centre en su
problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de
someterse a prueba en la realidad.
Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (Camarena, 2000 citado en
Chiroque, Fernández, Gómez & Ramos, 2007).
Prevé de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
(Hernández et al, 2006; Chiroque et al, 2007)

17
2.6.3 Pasos a seguir para la elaboración del marco teórico.
Según Chiroque et al (2007), en la elaboración del marco teórico se siguen los
siguientes pasos:
a) Revisión de la literatura.
Mediante la cual se consulta, extrae, recopila y selecciona la información
relevante sobre el problema a investigar.
Para adentrarse en la investigación es necesario conocer los estudios,
investigaciones y trabajos anteriores. Esto ayuda a:
No investigar (de la misma manera) alguna cuestión que ya ha sido investigada
a fondo.
Estructurar más formalmente la idea de investigación.
Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de
investigación (psicológica, sociológica, pedagógica, etc.).
Cuando se inicia la detección de la literatura, es necesario distinguir los tipos
de fuentes de información para saber en cuál de ellas buscar la información más
pertinente, en este sentido Dankhe (1986) distingue tres:
Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigación
bibliográfica o revisión de la literatura y proporciona datos de primera mano:
libros, investigaciones, artículos de publicaciones periodísticas, monografías,
tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
películas documentales y videocintas.
Fuentes Secundarias: Consiste en compilación, resúmenes y listado de
referencias publicada en una área del conocimiento en particular (son
listados de fuentes primarias). Es decir, procesan información de primera
mano. Para conseguir información sobre el tema de interés uno de los
primeros pasos es revisar las fuentes documentales que existen en relación
a él. Tres tipos de lugares son los más indicados para conseguir estas fuentes:
bibliotecas, centros de información y archivos. Si lo que se desea es conseguir
información actualizada y especializada una alternativa son los centros de
documentación (CENDONC), los centros de información (CEINFO) y
los archivos de centros de investigación u otras instituciones relacionadas
con el problema de investigación o población objetivo. En el Perú varias
universidades cuentan con centros de investigación especializados, él suelen
hallarse textos recientes, que son producto de la labor cotidiana de cada
institución –tales como diagnósticos, informes, propuestas, planes, etc. Los
archivos son está constituidas por los documentos que se generan en el
devenir de las instituciones, sea cual fuera su naturaleza (pública o privada).
Proporciona por lo general información inédita sobre la institución a la que
pertenece.
En resumen, según la especialidad del problema de investigación se definen
las fuentes secundarias de investigación. Luego se eligen los lugares para
recabar la información que pueden ser las bibliotecas, las bibliotecas
especializadas, los CENDOC, los CEIFO y los archivos.
A continuación se ha elaborado una lista de las principales bibliotecas, centros
de investigación y archivos del país, consignando sus respectivos tipos de
documentos y website.

18
A. Principales bibliotecas en el Perú.
1) BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ.
Temas: Conservación, promoción de la investigación y difusión del
patrimonio bibliográfico del Perú.
Tipos de documentos: Libros, video grabaciones, mapas, fotografías,
colecciones especiales, partituras musicales, publicaciones periódicas,
etc.
Website: http://www.bnp.gob.pe/index.htm
2) CENTRO DE ESTUDIOS LITERARIOS ANTONIO CORNEJO
POLAR-BIBLIOTECA.
Temas: Literatura peruana, literatura hispanoamericana, critica
literaria, artes, filosofía, historia.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, video, discos
compactos, otros.
Website: http://www.cecalp.perucultural.org.pe
3) COMUNIAD ANDINA. SECRETARÍA GENERAL (CENDOC).
Temas: Integración económica, comercio, economía, finanzas,
industria, transportes, turismo, agricultura, estadística, legislación.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,
videos, discos compactos, mapas
. Website: http://www.comunidadandina,org/centro_doc.asp
4) ESAN: ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS PARA
GRADUADOS (Cendoc biblioteca y centro de información).
Temas: Administración, contabilidad, finanzas, economía, mercadeo,
operaciones y tecnologías de información.
videos, discos compactos, otros.
Website: http://cendoc.esan.edu.pe
5) GOETHE-INSTITUT INTER NSTIONES LIMA (CEINFO)
Temas: Filosofía, psicología, ciencias sociales, economía, derecho,
educación, arte, arquitectura, diseño, cine teatro, música, literatura,
historia y geografía..
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, DVD, discos
compactos, otros.
Website: http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm
6) INEI – BIBLIOTECA.
Temas: Estadística, indicadores demográficos, indicadores económicos,
indicadores socioeconómicos, indicadores sociodemográficos,
estadísticas vitales, indicadores de salud, manufacturas, censos.

19
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.inei.gob.pe
7) INSTITUTO FRANCÉS DE ESTUDIOS ANDINOS–IFEA (Biblioteca).
Temas: Colección especializada en el área andina en diversos temas:
arqueología, historia, etnología, sociología, economía, geografía,
geología, agricultura, lingüística.
Website: http://www.ifeanet.org
8) INSTITUTO GEOFÍSICO DEL PERÚ (biblioteca especializada)
Temas: Física, geofísica, sismología, geología, climatología, ecología,
matemática, astronomía.
Website: http://www.igp.gob.pe
9) MINISTERIOR DE RELACIONES EXTERIORES (BIBLIOTECA
CENTRAL)
10) PONTIFICA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (Biblioteca
central) http://www.pucp.edu.pe
11) UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE (Biblioteca)
Temas: Religión, filosofía, educación, historia, psicología,
administración, contabilidad, finanzas, literatura, derecho, lengua
inglesa.
videos, DVD, discos compactos, mapas.
Website: http://www.ucss.edu.pe
12) UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO (biblioteca virtual).
Temas: Arquitectura, ciencias contables y administrativas, ciencias de
la comunicación, ciencias médicas, dercho y ciencias políticas,
educación, humanidades, ingeniería.
Tipos de documentos: biblioteca virtual.
Website: http://www.ucv.edu.pe/biblioteknet
13) UNIVERSIDAD DE LIMA (Biblioteca).
Temas: Administración, economía, derecho, ciencias de la
comunicación, ciencias sociales, psicología, ingeniería industrial,
ingeniería de sistemas, contabilidad, humanidades.
videos, discos compactos.
Website: http://www.ulima.edu.pe/biblioteca.

20
14) UNIVERSIDAD DE PIURA (Biblioteca central)
Temas: Comunicación, periodismo, informática, filosofía, teología,
lingüística, derecho, matemáticas, física, química, ciencias aplicadas
(electrónica, electricidad, ingeniería civil, metalotécnica, etc), arte,
literatura, historia del Perú, historia universal.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, ,
discos compactos, mapas, otros.
Website: http://www.ucss.edu.pe
15) UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES (USMP) (Biblioteca).
Temas: Administración, contabilidad, economía, educación, relaciones
industriales, sistemas, arquitectura, obstetricia, enfermería, medicina
humana, derecho, turismo, hotelería, ciencias de la comunicación,
sicología.
videos, discos compactos, mapas.
Website: http://www.bblioteca.usmp.edu.pe
16) UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO (Biblioteca).
Temas: Administración, contabilidad, economía, ciencias sociales,
humanidades, historia.
Website: http://www.up.edu.pe/Biblioteca
17) UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARA LA MOLINA (Biblioteca
agrícola nacional).
Temas: Agricultura en general, administración y legislación agraria,
economía agraria, desarrollo y sociología rural, producción vegetal,
protección de plantas, tecnología post-cosecha; ciencias forestales,
producción y protección animal; pesca y agricultura; ingeniería
agrícola, recursos rurales y medio ambiente; procesamiento de
productos agrícolas.
videos, discos compactos, microficha y microfilmes, planos, mapas.
Website: http://www.lamolina.edu.pe/ban/index.html
18) UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Biblioteca central)
Temas: Psicología, filosofía, Educación secundaria, primaria, inicial,
niños excepcionales, contabilidad, administración, medicina, enfermería,
nutrición, psicología, física, matemática, historia.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos
compactos, otros.

21
19) UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Biblioteca
central).
Temas: Ciencias básicas, ciencias de la salud, humanidades,
economía empresarial, ingeniería..
20) UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (Biblioteca).
Temas: ciencia, salud, educación, medicina, veterinaria, psicología,
administración salud, informática salud, investigación, ética alud,
estomatología, enfermería, biología, química.
videos, videos compactos.
Website: http://www.upch.edu.pe/duiict
21) UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS (UPC)
(Centro de información).
Temas: Administración, arquitectura, contabilidad, derecho, economía,
finanzas, ingeniería civil, ingeniería electrónica, ingeniería industrial,
ingeniería de sistemas, negocios internacionales, periodismo,
publicidad.
videos, DVD, videos compactos, planos mapas.
Website: http://www.upc.edu.pe
22) UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO (Biblioteca).
Temas: Literatura, historia, ciencias naturales, tecnologías, filosofía,
sicología, ciencias sociales, ciencias puras.
videos, videos compactos, planos mapas.
Website: http://www.upao.edu.pe/
23) UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA (Biblioteca)
Temas: Administración, hotelería, turismo, arte y diseño gráfico,
comunicaciones, economía, educación, agroindustrias, informática y
marketing..
videos, discos compactos, mapas, otros.
Website: http://www.usil.edu.pe

22
B. Centros de Investigación.
1) ALTERNATIVA-CENTRO DE INVESTIGACIÓN SOCIAL Y
EDUCACIÓN POPULAR
Temas: Lucha contra la pobreza, microfinanzas y empleo, habitad y
medio ambiente, saneamiento urbano, nutrición, alimentación y salud
comunitaria, participación ciudadana, gobiernos locales,
descentralización entre otros.
Website: http://www.alter.org.pe./portal/home.php
2) ASOCIACIÓN GENÉFICA PRISMA (CEINFO)
Temas: Nutrición, salud materno infantil, salud, salud reproductiva, sida,
agricultura, microcréditos, desarrollo social, monitoreo y evaluación de
proyectos.
videos, discos compactos, microfichas, y microfilmes.
Website:
http://www.prisma.org.pe./nwWeb/Paginas/otros_servicios.asp
3)ASOCIACIÓN CIVIL IMPACTA SALUD Y EDUCACIÓN (CENDOC)
Temas: VIH/SIDA infecciones de transmisión sexual, personas
viviendo con VIH, antirretrovirales, educación sexual, ensayos clínicos,
infectología, virología, vacunas contra el VIH
videos, discos compactos..
Website: http://www.impactaperu.org
4) FORO EDUCATIVO
Temas: Ofrece en línea, noticias sobre educación, artículos, boletines,
y links relacionados al tema educativo
Website: http://www.foroeducativo.org.pe
5) INSTITUTO BARTOLOMÉ DE LAS CASAS (CENDOC)
Temas: Teología, iglesia, realidad latinoamericana, pobreza, teología
de la liberación, proceso sociopolítico latinoamericano.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, otros.
Website: http://www.bcasas.org.pe
6) INSTITUTO DE ESTUDIOS PERUANOS-BIBLIOTECA
Temas: Ciencias Sociales, antropología, política, educación,
economía, geografía, historia, lingüística, sociología.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discos
compactos, planos, otros.
Website: http://www.iep.org.pe

23
Fuentes Terciarias: Documentos que comprenden nombres y títulos de
revistas y otras publicaciones periódicas, así como normes de boletines,
conferencias, simposios, asociaciones industriales y de diversos servicios,
títulos de reportes con información gubernamental, catálogos de libros básicos
que contienen referencias y datos bibliográficos y nombre de instituciones al
servicio de la comunidad.
b) Sistematización de los conocimientos existentes.
Metodología
La metodología de la investigación bibliográfica aconseja los siguientes pasos:
Selección: Con el criterio de la calidad debe realizarse una por una las
“referencias” acumuladas, acudiendo a la técnica de lectura rápida (lectura de
dos o tres líneas de cada página, lo que constituye un buen examen de la fuente
consultada).
c) Plan de Trabajo
Con la relación “referencias” seleccionadas, en función de las variables de
estudio, es necesario preciar los títulos y subtítulos referentes al tema en estudio.
Para ellos se aconseja seguir la nomenclatura numérica:
1.
1.1
1.1.1
d) Incorporación de referencias al plan de trabajo
Se escribe cada punto del esquema anterior en una hoja y debajo de él en
orden alfabético, cronológico o de aparición, las “referencias” específicas útiles
para cada parte del esquema. Al terminar ésta fase debe tener el “plan” con
todas las “referencias” que se usaran en su desarrollo.
e) Fichado
Es el proceso de llevar a las fichas el contenido de las “referencias”. El fichado
que puede ser: De localización (bibliográficas, hemerográficas, referencias
electrónicas, otras referencias), de transcripción textual, de anotación,
comentario, resumen y, de campo.
f) Redacción
Al citar un autor se coloca su apellido, y entre paréntesis el año en el cual publicó
e trabajo a que nos estamos refiriendo. Puede también hacerse la cita entre
paréntesis tanto el autor como del año todos los autores citados incluyen en la
lista de referencias al final del proyecto o de la tesis según el caso.

24
g) Confrontación y verificación
Conviene a ser que otra persona lea el manuscrito lentamente y en alta voz,
mientras que el autor sigue y corrige la copia original. La responsabilidad de
faltas no corregidas a tiene en autos, y, es fatal dejar que los críticos las
descubran.
h) Correcciones y revisiones finales
Las correcciones deben hacerse en el cuerpo del manuscrito, no en el margen,
cuidando que no destruyan la legibilidad.
En la revisión de la literatura existente, encontraremos los estudios realizados
por otros autores sobre el tema que nos interesa investigar. “ la revisión de la
literatura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros
materiales que pueden resultar útiles al propósito del estudio, así como en
extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro
problema de investigación – disponible en distintos tipos de documentos-“.
(H.Sampieri)
Para ello, podemos consultar fuentes primarias o directas; como libros,
publicaciones de distinto tipo, artículos científicos, videos, CDs, etc. O bien
fuentes secundarias como compilaciones o índices de referencias publicadas
sobre temas específicos.
Una vez consultada la bibliografía existente, se recopilan los datos necesarios
para la elaboración del marco teórico, ya sea en fichas bibliográficas o del modo
en que el investigador determine más conveniente.
Es necesario tener en cuenta que no sólo consideraremos los estudios
realizados, sino también nos abocaremos a conocer enfoques críticos sobre
el tema que nos ofrecen en la actualidad los diversos autores.
A continuación, tenemos que estructurar las bases teórico científicas que
otorgarán un valor científico a nuestra investigación. Apelaremos a diversas
teorías para descubrir qué vinculaciones tienen con la realidad. Recordemos
que las teorías no solo consisten en esquemas conceptuales, sino que
contienen proposiciones que interrelacionan dos o más conceptos o variables al
mismo tiempo.
Nuestra tarea se centra en analizarlas en profundidad y encontrar sus
aplicaciones a la realidad.
“Las teorías orientan la investigación y los resultados de la investigación son
analizados a la luz de ellas y se incorporan al conocimiento científico como
evidencias que debilitan o potencian la validez de determinadas formalizaciones
teóricas” (.Métodos y Técnicas de Investigación Educativa p. 36).
Con estos elementos, estamos en condiciones de elaborar el marco teórico,
siempre centrándonos en el problema de investigación elegido y no
dispersándonos en temas ajenos al estudio. No se trata de acumular páginas
sino tratar en profundidad los temas que nos ocupan vinculando lógicamente los
conceptos

25
Actividad N° 07: Organiza el marco teórico de tu trabajo de investigación:
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo de estudio
Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o
aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar de
diversas maneras pudiendo ser experimental o No experimental.
3.2 Diseño de estudio
1) Definición.
Es una estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para
relacionar y controlar las variables de estudio.
Sirve como instrumento de dirección y restricción para el investigador, en tal
sentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un
experimento o estudio.
Consiste en proponer ¿Cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la
consecuencia lógica?
Cumple las funciones básicas de:
- Proporciona la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para
la hipótesis de investigación.
- Capacita al investigador, a través del análisis estadístico de los datos, para hacer
interpretaciones significativas con relación a los resultados del estudio.
2) Tipos.
2.1) Diseños descriptivos.
Diseño Descriptivo Simple.
Diseño Descriptivo Comparativo.
Diseño Correlacional.
Diseño Causal Comparativo.
Diseño Longitudinal.
Diseño Transversal.
2.2) Diseño Ex Post Facto.
Diseño Correlacional.
Diseño de Grupo Criterio.
2.3) Diseños Experimentales.
2.3.1) Diseños pre-experimentales
Diseño de un grupo sólo después.
Diseño pre-test post-test con un solo grupo.
Diseño de comparación estática.
2.3.2) Diseño cuasi experimental
Diseño de series de tiempo.
Diseño de muestras.

26
Diseño de 2 grupos no equivalentes.
Diseño contrabalanceado.
Diseño de muestras separadas.
Diseño arreglado.
2.3.3) Diseños experimentales propiamente dichos.
Diseño de grupo control solo después o post-test. Diseño
de grupos apareados sólo después o post-test. Diseño de
grupos aleatorios pre y post-test,
Diseño de 4 grupos de salomón.
2.4) Principales diseños descriptivos.
Proporcionan al investigador guías u orientación para la realización de un
determinado estudio.
2.4.1) Diseño descriptivo simple.
El investigador busca y recoge información relacionada con el objeto de
estudio, no presentándose la administración o control de un tratamiento.
Esquema:
M O
Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos de la
muestra.
2.4.2) Diseño descriptivo comparativo.
Considera dos o más investigaciones descriptivas simples, para luego
comparar los datos recogidos.
Esquema:
M1 O1
M2 O2
M3 O3
M4 O4
Donde:
M1, M2, M3, M4: Muestra.
O1, O2, O3, O4: Observaciones (información recolectada en cada una de las
muestras).
Las comparaciones entre cada una de las muestras, implica que las observaciones
pueden ser: igual (=), diferente (≠), semejante (~ ), con respecto a la otra.
~ ~ ~
O1 = O2 = O3 = O4
≠ ≠ ≠

27
2.5) Principales diseños ex post facto.
2.5.1) Diseño correlacional
Se examina los efectos de las variables, asumiendo que la variable
independiente ha ocurrido señalando efectos sobre la variable dependiente.
Esquema:
O1
M r
O2
Donde:
M = Muestra. O1
= Variable 1
O2 = Variable 2.
r = Relación de las variables de estudio.
2.6) Principales diseños pre-experimentales.
No tienen capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen
contra la validez interna así como también de la validez externa.
Diseño de un grupo sólo después.
El tratamiento es aplicado a un grupo, luego se hace una observación o medición
a los sujetos del grupo con la finalidad de evaluar los efectos del tratamiento
(variable experimental o independiente)
Esquema
G: X O1
Donde:
X = Tratamiento.
O = Observación o medición de los sujetos del grupo estudiado.
Diseño pre y post test con un solo grupo.
Implica tres pasos a realizarse
1ª Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test)
2ª Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X a los
sujetos Y.
3ª Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post test).

28
Esquema:
G: O1 X O2
Donde:
O1 : Pre-Test.
X : Tratamiento.
O2 : Post-test
2.7) Principales diseños cuasi-experimentales.
Controlan algunas, aunque no todas las fuentes que amenazan la validez.
2.7.1) Diseño de 2 grupos no equivalentes.
Diseño de dos grupos no equivalentes (con grupo control no aleatorizado):
Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a
ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplica el tratamiento
experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias.
Esquema:
G.E. : O1 X O2
G:C : O3 O4
Donde:
O1 y O3 = Pre test
X = Tratamiento
O2 y O4 = Post test
Este diseño es similar al diseño experimental con grupo control pre y post-test, a
excepción de que aquí los sujetos no son asignados aleatoriamente a los grupos
de trabajo.
2.7.2) Diseño de series de tiempo.
Implica que el investigador realice mediciones periódicas de la variable
dependiente en un solo grupo antes de la aplicación de la variable independiente
(X) y luego de dicha aplicación, efectúe nuevas mediciones (O) en la variable de
interés.
Esquema:
O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

29
2.8) Principales diseños experimentales.
Son las que proporcionan el control adecuado de las posibles fuentes que
atentan contra la validez interna.
.
2.8.1) Diseño de grupo de control sólo después o post test.
Requiere de dos grupos de sujetos que previamente han sido asignados
aleatoriamente a cada uno de ellos. Luego aplica la variable experimental o
independiente a uno de los grupos (E), posteriormente se evalúa a los dos
grupos en la variable dependiente.
Esquema:
RG1: X O1
RG2: - O2
Donde:
RG1: Grupo Experimental aleatorizado
RG2: Grupo Control aleatorizado
X: Tratamiento.
O1 y O2: Post-test.
2.8.2) Diseño de dos grupos aleatorizados pre y post test, o diseño con
grupo control pre y post test.
Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de
manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza una medición previa o pre-
test de la variable dependiente, posteriormente la variable independiente es
aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace una nueva
evaluación o post-test de la variable dependiente en ambos grupos.
Esquema:
RG1: O1 X O2
RG2: O3 - O4
Donde:
RG1: Grupo Experimental Aleatorizados.
RG2: Grupo Control aleatorizados.
O1 y O2: Pre-Test.
O3 y O4: Post-Test.

30
Actividad 8: identifica y describe diseño de investigación de su trabajo de su proyecto:
3.3. Hipótesis
Representa un elemento fundamental en el proceso de investigación. Luego de
formular un problema, el investigador enuncia la hipótesis, que orientará el
proceso y permitirá llegar a conclusiones concretas del proyecto que recién comienza.
La hipótesis es una proposición que establece relaciones, entre los hechos; para otros
es una posible solución al problema; otros más sustentan que la hipótesis no es más
otra cosa que una relación entre las variables, y por último, hay quienes afirman que
es un método de comprobación.
La hipótesis como proposición que establece relación entre los hechos: una hipótesis
es el establecimiento de un vínculo entre los hechos que el investigador va aclarando
en la medida en que pueda generar explicaciones lógicas del porqué se produce este
vínculo.
Por otro lado la hipótesis puede clasificarse de acuerdo a la convivencia de cada autor
sin embargo lo más básico y relevante sería consignar dentro de una investigación la
hipótesis de investigación Hi y la hipótesis nula Ho, como podemos visualizar en
el siguiente ejemplo:
Hi = Existe relación significativa entre la madurez socioemocional y la
actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la I.E.I.
Un Mundo Feliz Trujillo – 2012
Ho = No existe relación significativa entre la madurez socioemocional y la
actitud de autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la I.E.I.
Un Mundo Feliz Trujillo – 2012
Actividad N° 09: Estructura las Hipótesis de tu trabajo de investigación:
3.4. Variables.
Entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la realidad que es
susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un
objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo".
Briones (1987: 34) define:
"Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse en ciertos
sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . son conceptos
clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son
susceptibles de identificación y medición".
3.4.1. Tipos de variable
Variable Independiente:
Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del
fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la variable
que el investigador manipula.

31
Variable Dependiente:
Hayman (1974: 69) la define como propiedad o característica que se trata de
cambiar mediante la manipulación de la variable independiente.
La variable dependiente es el factor que es observado y medido para
determinar el efecto de la variable independiente.
Variable Interviniente:
Son aquellas características o propiedades que de una manera u otra
afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables
independientes y dependientes.
3.4.2. Definición conceptual.
Se elabora sintetizando el fenómeno desde una teoría particular. En
otras palabras decimos que la definición conceptual es una visión
teórica del fenómeno.
3.4.3. Definición operacional
Una definición operacional constituye el conjunto de procedimientos
que describe las actividades que un observador debe realizar para
recibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales o
táctiles, etc.), que indican la existencia de un concepto teórico en mayor
o menor grado (Reynolds, 1971, p. 52). En otras palabras, especifica
qué actividades u operaciones deben realizarse para medir una
variable.
3.4.4. Indicadores
Un indicador es una medida de resumen, de preferencia estadística,
referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parámetros o
atributos. Permite ubicar o clasificar las unidades de análisis con
respecto al concepto o conjunto de variables o atributos que se están
analizando (Iván de la Vega, 2012 p. 14).
Ejemplo de una matriz de variables e indicadores:
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
Desarrollo
de la
creatividad
La creatividad es una
manera de pensar,
actuar o hacer algo
original para el
individuo y de algún
valor para éste o para
otras personas; esto
significa que cualquier
solución a un
problema o la
elaboración de
cualquier producto
distinto es considerada
un acto creativo, por
ejemplo crear una
poesía.
Capacidad para
producir proyectos
originales con
nuevas soluciones o
ideas (fluidez)
dando respuestas
nuevas en cada
situación
(originalidad) y
creando o
inventando sin
repetir lo que han
hecho otros
(imaginación).
Fluidez
1. Reconoce figuras y las dibuja.
2. Utiliza los colores.
3. Representa objetos de su alrededor.
4. Colorea dibujos.
5. Pinta con los dedos y manos.
6. Combina los colores.
Originalidad
7. Piensa detenidamente.
8. Anuncia lo que va hacer.
9. Sigue su propio método.
10. Cambia las formas.
11. Se reconoce como autor.
12. Titula sus creaciones.
13. Se concentra.
Imaginación
14. Aprecia cualidades artísticas.
15. Da formar usando colores.
16. Escoge materiales.
17. Soluciona problemas.
Elaboración
18. Obtención de algo nuevo.
19. Satisfacción por la elaboración de algo nuevo.
20. Habilidad para actuar diferente a los demás.
Actividad N° 10: Organiza la Variable en indicadores de tu trabajo de investigación:

32
3.5 Población y muestra
3.5.1. Población
La población es la totalidad de individuos a investigar.
Ejemplo:
La población, objeto de estudio, está constituido por 213 estudiantes de
ambos sexos del cuarto grado de Educación Primaria de la institución
educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry” del Distrito La Victoria,
Provincia Chiclayo, período 2008”, tal como se detalla en el siguiente
cuadro:
Cuadro Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012
Secciones
Sexo
Nº de
estudiantes
M F
“A” 16 16 32
“B” 16 16 32
“C” 16 16 32
“D” 16 16 32
“E” 16 16 32
TOTAL 109 108 160
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto
Salaverry”
3.5.2. Muestra.
La muestra, es una pequeña porción representativa y adecuada de la
población, a partir de la cual el investigador va a obtener datos que son puntos
de partida de las generalizaciones
Ejemplo:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no
probabilística por conveniencia, conforme se detalla en el siguiente
cuadro:

33
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS
AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012
Secciones
Sexo
TOTAL
M F
“C” (Grupo Exp.) 16 16 32
“B” (Grupo Cont.) 16 16 32
Total 32 32 64
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto
Salaverry”
Actividad N° 11. Establece la población y la muestra de su trabajo de investigación, de
acuerdo a la naturaleza y carácter del estudio.
3.6 Método de investigación
Cuantitativo: En el estudio e investigación de fenómenos sociales, se designa por
método cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos a través
de una gran cantidad de datos.
Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenómenos a
través de relaciones causales, lo que pretende la investigación cuantitativa es
determinar y explicar estas últimas a través de la recolección de grandes
cantidades de datos que permitan fundamentar sólidamente una hipótesis.
Cualitativo: Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo
que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no
como uno los describe. (González y Hernández, 2003).
Mixto: Partiremos desde un análisis del proceso cuantitativo como el cualitativo
son sumamente valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del
conocimiento de todas las ciencias. Asimismo, resaltar que ninguno es
intrínsecamente mejor que el otro, que sólo constituyen diferentes
aproximaciones al estudio de un fenómeno, y que la controversia entre las dos
visiones ha sido innecesaria. Por ello podemos decir que en el método mixto es
la combinación de los métodos cuantitativos y cualitativos.

34
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3. 7.1 Técnicas.
Las técnicas son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la
solución de problemas prácticos. Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo
en cuenta lo que se investiga, porqué, para qué y cómo se investiga. Las
técnicas pueden ser: La observación, la entrevista, el análisis de
documentos, escalas para medir actitudes, la experimentación y la
encuesta.
3. 7.2 Instrumentos.
Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos
obtenidos a través de las técnicas y pueden ser: Guía de Observación, Ficha
de Observación; Guía de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Guía de
Análisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial Semántico;
Test; Cuestionario.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
La observación.
Es la técnica de
recolección de datos
a través de la
percepción directa de
los hechos
educativos.
Guía de observación:
Es un instrumento específico de recolección de datos, que su
aplicación requiere el uso de la técnica de observación.
Consiste en un listado de ítems por aspectos que guían la
observación del comportamiento de los sujetos del proceso
educativo o la situación del hecho educativo motivo de
investigación.
Ficha de observación:
Si a una guía se le añade recuadros para el registro de los datos
observados, se convierte en una ficha de observación
La entrevista
Es la técnica de
recolección de datos, a
través de la
información que nos
proporcionan una o
varias personas.
Guía de entrevista
Son instrumentos que se emplean para la captación de datos, a
través de la aplicación de la técnica de la entrevista
La guía de entrevista, contiene los ítems de cada aspecto o
subaspectos que van a ser motivo de la entrevista, basado en las
cuales el investigador irá formulando las preguntas para el
diálogo.
Cuestionario de entrevista
El cuestionario de entrevista en cambio precisa las preguntas tal
cual se formularán al entrevistado sobre el hecho educativo de
investigación.
El análisis de
documentos
Consiste en el
examen cualitativo de
los documentos
elaborados por los
responsables del
proceso educativo
Guía de análisis de documentos.
Es un instrumento que permite captar información valorativa sobre
los documentos técnicos pedagógicos y administrativos
relacionados con el objeto motivo de investigación, a través de la
aplicación de la técnica de análisis de documentos.
En una guía de análisis de documentos se debe precisar:
- El tipo de documento por analizar (de planificación, información.
Metodología, normativo, etc.).
- Los usuarios del documento.
- Los objetivos que persigue.
- La estructura del documento y su contenido.

35
Escalas para medir
actitudes
Escalamiento tipo Likert.
Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los
sujetos a los que se les aplica.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se está
midiendo y deben expresar sólo una reacción lógica (X–Y), además
es recomendable que no excedan de 20 palabras.
En las alternativas de respuestas se deben hacer distintas
combinaciones y éstas pueden colocarse de manera horizontal o en
forma vertical. Por ejemplo: Muy de acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) De
acuerdo; ( ) Ni de acuerdo, ni desacuerdo; ( ) En desacuerdo; (
) Muy en desacuerdo
Diferencial semántico.
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al
objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reacción del
sujeto. Es decir tiene que calificar el objeto de actitud en un
conjunto de actitudes bipolares, entre cada par de adjetivos se
presentan varias opciones y el sujeto marca aquella que refleja
su actitud en mayor medida. Ejemplo:
Objeto de actitud: Profesor de lógico matemático
Capaz: :_ :_ : : : :_ : Incapaz
7 6 5 4 3 2 1
3 2 1 0 -1 -2 -1
Experimentación
Es disponer
determinados
fenómenos de tal
forma que se
obtengan, de
acuerdo a como se
ha programado el
experimento,
respuestasa
reacciones
específicas
Test
Experimento generalmente breve, de valor diagnóstico o
pronóstico comprobado (estandarizado). Puede consistir en
preguntas o tareas para realizar. También se llama test al
conjunto de pruebas relacionadas con ciertos problemas,
por ejemplo; test de personalidad.
Encuesta
Persigue indagar la
opinión que tiene
un sector de la
población sobre
determinado
problema
Cuestionario
Conjunto de preguntas formuladas por escrito a ciertas
personas para que opinen sobre un asunto-
Actividad N° 12: Selecciona técnicas e instrumentos adecuados de recolección de datos que
le permitan recoger los datos relacionados con las variables e indicadores del
estudio de su trabajo de investigación:

36
3.8 Métodos de análisis de datos
Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea puede hacerse mediante
tablas de frecuencia y gráficos con sus correspondientes análisis e interpretaciones.
Tablas de frecuencia: cuando la información presentada necesita ser desagregada
en categorías o frecuencias.
Gráficos: son formas visibles de presentar los datos. Permiten que en forma simple
y rápida se observen las características de los datos o las variables. De acuerdo con
su presentación, los gráficos pueden ser: lineales, diagramas superficiales, pirámide
de edad, representaciones cartográficas o mapas, pictogramas.
Estadísticos. Distribución de frecuencias, media aritmética, desviación estándar, “t”
Student, Z, Chi-cuadrado, F. r de Perarson.
Ejemplo:
Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán estadísticos como:
- Distribución de frecuencias
- Media aritmética
- Prueba “t” de Student.
La verificación de hipótesis se realizará mediante una prueba de “medias”
La discusión de los resultados se hará mediante la confrontación de los mismos
con las conclusiones de las Tesis citadas en los “antecedentes” y con los
planteamientos del “marco teórico”.
Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y los
resultados obtenidos.
Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán estadísticos como:
- Distribución de frecuencias
- Media aritmética
- Prueba “t” de Student.
La verificación de hipótesis se realizará mediante una prueba de “medias”
Actividad N° 13: Selecciona y describe adecuadamente los métodos de análisis de datos:
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Recursos y Presupuesto
Recursos humanos
Se precisa, qué personal participará en el trabajo de investigación, ya sea a tiempo
completo y en forma permanente o a tiempo parcial y eventualmente por un período de
tiempo. Por ejemplo.
 Un investigador.
 Un profesional estadístico.
 Un profesional en lingüística.
 Un técnico en digitación.
 Un auxiliar en fotocopiado.
 Un auxiliar en empastado.
 Una profesional en idiomas extranjeros (asesora)

37
Materiales.
Se mencionan los materiales que se usarán en el trabajo de investigación
especificando el nombre del producto y la cantidad del mismo.
Los materiales pueden ser: de oficina, escritorio, de laboratorio, de enseñanza o
materiales didácticos, etc. Por ejemplo
 Un millar de papel bulky “Atlas”, tamaño A-4.
 Un millar de papel bond “Atlas”, tamaño A-4, de 80 g.
 Diez (10) lápices EF Mongol 482 numero 2.
 Cuatro (4) cartulinas opalinas, color lila.
4.2. Financiamiento.
Se menciona quien o quienes financiarán el trabajo de investigación. Si es necesario
se especifica la asignación porcentual de cada una de las fuentes de financiamiento.
Por ejemplo:
El autor S/. 1 320.00
4.3. Cronograma de trabajo
Se establece la relación de acciones señalando las etapas, duración (estimada en
años, meses, semanas), a través de un diagrama de Gant. Por ejemplo:
La realización del trabajo de investigación seguirá el cronograma siguiente;
La realización del trabajo de investigación seguirá el cronograma siguiente:
Período
Actividades
2012
A M J J A S O N D
1. Planificación de acciones
2. Elaboración y
3. aprobación del proyecto.
4. Elaboración y validación de
instrumentos
4. Formulación del diseño, modelo,
programa.
5. Aplicación de instrumentos:
Recolección de datos e información
6 Aplicación de programa
6. Análisis e interpretación de los
datos.
7. Presentación del informe
8. Sustentación

38
4.4. Presupuesto.
Se precisa el costo total del trabajo de investigación detallando costo por rubro, que
implica el trabajo. La asignación del presupuesto debe hacerse, de preferencia, por
partidas específicas, detallando lo concerniente a gastos en remuneración, bienes y
servicios.
Las remuneraciones se refieren al gasto por contrato de personal por un período de
tiempo determinado.
Los bienes se refieren al gasto por adquisición de los bienes materiales previstos.
Los servicios se refieren al gasto por movilización, viáticos, servicios de impresión,
servicios de procesamiento de datos, etc.
Para esto se utiliza el “Clasificador de gastos públicos” en vigencia.
Por ejemplo:
02.00 BIENES
02.02 Materiales de oficina y escritorio S/.150.00
02.04 Materiales de enseñanza S/.120.00
02.06 Materiales de impresión, fotográficos y fonotécnicos S/.100.00
Total S/. 370.00
03.00 SERVICIOS
03.01 Servicios básicos S/. 600.00
03.05 Servicios de procesamiento de datos S/. 200.00
03.11 Pasajes, viáticos y fletes. S/. 150.00
Total S/. 950.00
Resumen.
Total de Bienes: S/. 370.00
Total de Servicios
Costo total
S/. 950.00
S/.1320.00
Actividad N° 14: Elabora el cronograma de su trabajo de investigación.
Actividad N° 15: Determina adecuadamente los recursos humanos, materiales, presupuesto y
el financiamiento.

39
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
El listado de referencias debe ordenarse alfabéticamente por el apellido del autor. El formato
APA-Harvard requiere que los títulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean
destacados utilizando tipografía itálica (conocida también como cursiva).
Las referencias bibliográficas se presentan de la siguiente manera:
Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.
Ejemplos:
American Psychological Association. (1994). Manual de la publicación de la American
Psychological Association (4to ed.). Washington, C.C.: Autor.
Enciclopedia de Sicología. (1976). Londres: Routledge.
Gardner, H. (1973). Las artes y el desarrollo humano. Nueva York: Wiley.
Moore, M. H., Estrich, S., McGillis, D., y Spelman, W. (1984). Delincuentes peligrosos: el
blanco escurridizo de la justicia. Cambridge: Harvard University Press.
Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York:
Macmillan.
Importante: Se pueden citar hasta 6 autores de una misma publicación. Los sétimos y
subsecuentes se indicarán con la abreviatura et al.
Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas
Libros cuyo autor es un editor:
Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigación experimental de la
personalidad (6 vols.). Nueva York: Prensa Académica
Capítulo de un libro sea el artículo del un autor:
Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones mentales más altas. En P. Light, S.
Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge.
Enciclopedias:
Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp.
412-422). Londres: Routledge.
Si la cita no tiene ningún autor específico, comience la referencia con el título de la
cita seguida por la fecha de la publicación.
Publicaciones oficiales de algún gobierno:
Gran Bretaña. Ministerio del Interior. (1994). Política de las prisiones para Inglaterra y el
País de Gales. Londres: HMSO.
Informes (Reports):
Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificación temprana de niños con dificultades
para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociación Educativa
Nacional.
Actas de congresos:
Borgman, C. L., Bower, J., & Krieger, D. (1989). From hands-on science to hands-on
information retrieval. En J. Katzer, y G. B. Newby, (Eds.), Procedimientos de la 52.a reunión
anual de ASIS: Vol. 26, información del manejo y tecnología (pp. 96-100). Medford, NJ:
Información Docta.

40
Artículos de Revistas Científicas (Journals):
Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H.
(1993).
La conexión entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide nivelador en
tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. Journal of Steroid Biochemistry and
Molecular Biology, 44(4-6), 657-660.
Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dentro de
una población: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental
Medicine, 64(1), 74-77.
Artículo de una publicación semanal:
Barrett, L. (2001, 23 de agosto). Gestión para la supervivencia de Daewoo en el Reino
Unido.
En Marketing Week, 22-23.
Artículos de periódico:
Conexiones entre la cafeína y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York
Times, pp. B13, B15.
Young, H. (1996, 25 de julio). La Batalla entre serpientes y escaleras. The Guardian, p. 15.
Dos o más publicaciones del(los) mismo(s) autor(es) con la misma fecha de publicación
Cuando un autor (o un grupo de autores) tiene(n) más de un trabajo dentro de un
mismo año, enumérelos de acuerdo al título e indique la fecha con una letra
minúscula a, b, c... Por ejemplo:
Harding, S. (1986a). La inestabilidad de las categorías analíticas de la teoría feminista.
Signos, 11(4), 645-664.
Harding, S. (1986b). La pregunta científica del feminismo. Ithaca: Cornell University Press.
Cuando se cita otra obra del mismo autor dentro del mismo texto también se utilizan estas
letras en la referencia dentro del texto.
Trabajos anónimos:
Si una investigación es “anónima”, su referencia debe comenzar con la palabra Anónimo,
seguido por la fecha, etc., tal y como se viene indicando desde un principio.
Si no consigue identificar con certeza que el texto es anónimo, ubique el título en el lugar
que ubicaría comúnmente el nombre del autor.
Entrevistas:
Debido a que el material de una entrevista no se puede reproducir para quien lee un trabajo
de investigación no es obligatorio que se cite en la Bibliografía final. Sin embargo, sería muy
conveniente hacer una referencia a la entrevista dentro del cuerpo principal de su trabajo, a
manera de comunicación personal:
... y este punto fue concedido (J. Bloggs, entrevista personal, 22 de agosto de 2001).
Fuentes electrónicas:
El patrón básico para una referencia electrónica es:
Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet.
Bancos, I. (n.d.). Los NHS marcan la pauta del cuidado de la salud. Obtenida el 29 de
agosto de 2001, de http://www.healthcareguide.nhsdirect.nhs.uk/
• Si no consigue identificar la fecha en que el documento fue publicado, utilice la
abreviatura n.d. (no date [sin fecha]).
• Si no consigue identificar al autor, empiece su referencia con el título del documento.
• Si el documento se ubica dentro de una página institucional, como la de alguna
universidad o departamento gubernamental, primero cite el nombre de la organización o del
departamento en cuestión, antes de dar la dirección electrónica:
Alexander, J., & Tate, M. A. (2001). Evaluando las Fuentes Electrónicas. Consultado el 21
de agosto de 2001, Widener University, página web conmemorativa de la biblioteca Wolfgram:
http://www2.widener.edu/Wolfgram-Memorial-Library/webevaluation/webeval.htm
Decidiendo su futuro. (2000). Consultado el 5 de septiembre de 2001, Portsmouth
University,
página web de Servicios Profesionales:
http://www.port.ac.uk/departments/careers/plancareer/deciding-your-future.htm

41
Artículos electrónicos de revistas científicas que a su vez son reproducción de la
versión impresa:
Emplee el mismo formato de referencia que utiliza para un artículo de revista científica
impresa y agregue "versión electrónica" entre corchetes, después del título del artículo:
Lussier, R. N., y Pfeifer, S. (2001). Un modelo transnacional para predecir el éxito en los
negocios [versión electrónica ]. Journal of Common Market Studies, 39(3), 228-239.
Si tiene que citar un artículo electrónico cuya versión se diferencia de la versión impresa, o
incluye datos o comentarios adicionales, debe agregar la fecha en que usted consultó el
documento en la web y su respectiva dirección (URL).
Artículos de revistas científicas que sólo se publican en la web:
Korda, L. (2001, Julio). La fabricación de un traductor. Translation Journal, 5(3). Consultada
el 21 de agosto de 2001, http://accurapid.com/journal/17prof.htm
• Utilice la fecha completa de publicación que figura en el artículo.
• Cerciórese de que no tenga paginación.
• Siempre que sea posible, procure que la dirección electrónica que cite (URL) remita
directamente al artículo.
• Evite citar una dirección electrónica en dos líneas y cuide que el enlace (URL) no se corte
después de un guion o antes de un punto. No inserte guiones en el enlace cuando esto
ocurra.
Artículos obtenidos de una base de datos:
Utilice el formato apropiado al tipo de trabajo obtenido y agregue la fecha de recuperación del
material más el nombre de la base de datos:
McVeigh, T. (2000, Julio 9). Cómo contribuyen los gestos a la expresión. The Observer.

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