1. U N I V E R S I D A D C É S A R VA L L E J O
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
“ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA DESARROLLAR
EL NIVEL REORGANIZATIVO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE Nº 10384, CHOTA – 2 009”
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN
DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
Autores
Lic. Henry Chávez Juanito.
Lic. José Rolando Vásquez Barboza.
Asesor:
Mg. Wilmer Martín Mendoza Vásquez.
Chota, mayo de 2009

2. TÍTULO
“ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA
DESARROLLAR EL NIVEL
REORGANIZATIVO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA IE Nº 10384, CHOTA – 2 009”

3. PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
LIMITACIONES
ANTECEDENTES

4. EVALUACIONES
CENSALES
PISA
IE 10384
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
PIGET
BRUNER
NOVAK
AUSUBEL
BARRET

5. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MAPAS
CONCEPTUALES
MODELOS
MENTALES
ESQUEMA
MENTAL
TEORICA
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
METODOLÓGICO
PRÁCTICO
MÉTODOS
ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
TECNICAS
PROYECTO DE ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

6. PRUEBAS CLP
(ALLENDE)
CAUSAA FAMILIARES DEL NIVEL
DE COMPRENSIÓN LECTORA
(DE CASA)
ANTECEDENTES
TALLER DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
BASADA EN ESTUDIO DIRIGIDO
(ALAYO Y BARBA)
FACTORES QUE INFLUYEN EN
EL DESINTERES POR LA LECTURA
(DURAN)
INFLUENCI DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
QUE UTILIZA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES DE COMPRENSION LECTORA
(MINGA)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN
LA LECTURA (GONZALES)

7. OBJETIVOS
GENERAL
Demostrar que la aplicación
de estrategias metacognitivas
mejora el nivel
reorganizativo en la
comprensión lectora de los
estudiantes del quinto grado
de la IE N 10384 – Chota.
ESPECÍFICOS
Identificar el nivel de comprensión lectora en
los niños de quinto grado de Educación
Primaria de la IE N 10384 - Chota.
Mejorar la habilidad de clasificar en el nivel
reorganizativo aplicando un taller sobre
estrategias metacognitivas.
Mejorar la habilidad de esquematizar en el
nivel reorganizativo aplicando un taller sobre
estrategias metacognitivas.
Mejorar la habilidad de resumir en el nivel
reorganizativo aplicando un taller sobre
estrategias metacognitivas.
Mejorar la habilidad de sintetizar en el nivel
reorganizativo en los niños de quinto grado

8. MARCO TEORICO
ESTRATEGIAS
REPETICIÓN, INFERENCIA,
REAAGRUPAMIENTO, SINT
ESIS, IDUCCIÓN, DEDUCCIÓ
N, TRANSFERT, IMÁGENES
MENTALES
COGNITIVAS
FOCO DE
INTERÉS, PLANIFICA
CION,
VIGILANCIA Y
EVALUACION
METACOGNITIVAS
TIPOS
DE INTERACCIÓN
METACOGNICIÓN
COOPERACIÓN, CLARIFICACIÓN Y
AUTOREGULACION
COMPRENSIÓN
DE LECTURA
CREADOR
APRECIATIVO
NIVELES
CRÍTICO
INFERENCIAL
REORGANIZATIVO
LITERAL

9. MARCO METODOLÓGICO
HIPÓTESIS
DEPENDIENTE
VARIABLES
INDEPENDIENTE
TIPO DE ESTUDIO
METODOLOGÍA
DISEÑO DE
ESTUDIO
G.E.
O1
G.C.
O3
X
O2
O4

10. POBLACIÓN Y MUESTRA
SEXO
M
F
N DE
ESTUDINATES
5 “A” – GRUPO EXPERIMENTAL
13
13
26
5 “B” – GRUPO CONTROL
12
13
25
SECCIONES
TOTAL
51
FUENTE: Nominas de matrícula I.E.N 10384- 2009
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS
OBSERVACIÓN:
EVALUACIÓN:
Ficha de observación
Prueba escrita
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

11. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS
PROMEDIOS GLOBALES ALCANZADOS EN EL
NIVEL REORGANIZATIVO
NIVEL REORGANIZATIVO
PRE TEST
POST
11
16
PROMEDIOS
Fuente: Información obtenida del test y cuadros N 1-A y 1-B
CUADRO N° 2: NIVELES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD DE SINTETIZAR DE
LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
MENORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10384 - 2009
GRUPOS
CAPACIDAD DE
SINTETIZAR
Experimental
Pre Test
Control
Post test
Pre Test
Post test
Alum.
Log. Dest
Log. Prev.
Proceso
Inicio
Total
%
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
0
3
12
11
26
0
12
46
42
100
15
8
3
0
26
58
31
12
0
100
0
4
15
6
25
0
16
60
24
100
1
5
14
5
25
4
20
56
20
100
Fuente: Información obtenida del test y cuadros N 1-A y 1-B

12. CUADRO No. 3: NIVELES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD DE RESUMIR DE LOS ALUMNOS DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
10384 DEL DISTRITO DE CHOTA - 2009
GRUPOS
Experimental
CAPACIDAD DE
RESUMIR
Pre Test
Control
Post test
Pre Test
Post test
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
Log. Dest
1
4
17
65
1
4
1
4
Log. Prev.
3
12
6
23
5
20
6
24
Proceso
9
35
3
12
9
36
9
36
Inicio
13
50
0
0
10
40
9
36
Total
26
100
26
100
25
100
25
100
Fuente: Información obtenida del test y cuadros N 1-A y 1-B

13. CUADRO No. 4: NIVELES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD DE CLASIFICAR DE LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10384 DEL DISTRITO DE CHOTA - 2009
GRUPOS
CAPACIDAD DE
CLASIFICAR
Experimental
Pre Test
Control
Post test
Pre Test
Post test
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
Log. Dest
0
0
9
35
1
4
3
12
Log. Prev.
5
19
14
54
10
40
12
48
Proceso
8
31
3
12
12
48
9
36
Inicio
13
50
0
0
2
8
1
4
Total
26
100
26
100
25
100
25
100
Fuente: Información obtenida del test y cuadros N 1-A y 1-B

14. CUADRO No. 5: NIVELES DE LOGRO DE LA CAPACIDAD DE ESQUEMATIZAR DE LOS
ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10384 DEL DISTRITO DE CHOTA - 2009
GRUPOS
CAPACIDAD DE
ESQUEMATIZAR
Experimental
Pre Test
Control
Post test
Pre Test
Post test
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
Alum.
%
Log. Dest
0
0
12
46
9
36
10
40
Log. Prev.
4
15
12
46
11
44
13
52
Proceso
9
35
2
8
5
20
2
8
Inicio
13
50
0
0
0
0
0
0
Total
26
100
26
100
25
100
25
100
Fuente: Información obtenida del test y cuadros N 1-A y 1-B

15. Cuadro N° 6 Análisis estadistico entre el pre y post test, según el grupo experimental en
relación al desarrollo del nivel reorganizativo en la comprensión lectora en niños de
quinto grado de la I.E. N° 10384 - Chota.
Variable
Grupo Exp - Control
J1
sd
Valor Tt Valor To Significancia To>Ti
Sintetiza
Pre test - post test
5.58
0.27
1,25
106.78
Resume
Pre test - post test
5.54
0.30
1,25
93.98
Clasifica
Pre test - post test
4.58
0.35
1,25
66.79
Esquematiza Pre test - post test
5.19
0.28
1,25
93.59
5.22
0.31
1,25
85.8774
Nivel
reorganizativo
Pre test - post test
Rechaza Ho
Acepta H1
Rechaza Ho
Acepta H1
Rechaza Ho
Acepta H1
Rechaza Ho
Acepta H1
Rechaza Ho
Acepta H1

16. NIVEL REORGANIZATIVO GLOBAL DEL GRUPO EXPERIMENTAL
NIVEL
REORGANIZATIVO
En inicio
En proceso
Logro previsto
Logro destacado
TOTAL
PRE TEST
Alumnos
13
9
4
0
26
%
50
35
15
0
100
POST TEST
Alumnos
%
0
0
3
12
10
38
13
26
50
100
Fuente: Información obtenida del pre y post test y cuadro N° 1-A
NIVEL REORGANIZATIVO GLOBAL DEL POST TEST DE LOS GRUPOS
CONTROL Y EXPERIMENTAL
NIVEL
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
REORGANIZATIVO
Alumnos
%
Alumnos
%
Logro destacado
13
50
4
16
Logro previsto
10
38
9
36
En proceso
En inicio
TOTAL
3
0
26
12
0
100
9
3
25
36
12
100
Fuente: Información obtenida del pre y post test y cuadro N° 1-A y 1-B

17. RESUMIR
ESQUEMATIZAR
DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
SINTETIZAR
CLASIFICAR
NIVEL REORGANIZATIVO

18. CONCLUSIONES
Con el desarrollo del presente trabajo de investigación se demostró que la aplicación de estrategias metacognitivas
desarrollan significativamente el nivel reorganizativo en la comprensión lectora de los estudiantes del quinto grado de
la IE N° 10384 – Chota.
Aplicando el taller sobre estrategias metacognitivas se identificó el nivel de desarrollo de la capacidad reorganizativa
de la comprensión lectora en los niños de quinto grado de Educación Primaria de la IE N° 10384 – Chota, donde los
estudiantes en el nivel de logro destacado se encuentran en un 0% en el pre test y en un 50% en el post test. (Cuadro N° 7).
Existe una diferencia significativa entre el promedio global del nivel reorganizativo obtenido en pre test con el
promedio global obtenido en post test del grupo experimental, donde apreciamos que los niños mejoraron este
nivel en 5 puntos (Cuadro 1-A), lo que nos permite afirmar que la aplicación de taller “Estrategias metacognitivas”,
influye de manera significativa en el desarrollo de la comprensión lectora.
El desarrollo de las estrategias metacognitivas permiten mejorar en los niños la habilidad de sintetizar,
donde el 58 % de alumnos se encuentran en un logro destacado (cuadro N° 2), del mismo modo
el 65% de alumnos muestran un logro destacado en la capacidad de resumir (cuadro N° 3)
Las estrategias metacognitivas permiten mejorar las habilidades de clasificar y esquematizar
en el nivel reorganizativo en los niños de quinto grado de la IE N° 10384 – Chota, tal como se
muestran en los cuadros 3 y 4, donde el 54 % y el 46% de alumnos muestran un logro previsto
en las capacidades antes mencionadas.

19. SUGERENCIAS
Esta investigación debe ser tomada en cuenta por la Dirección de la I.E. N° 10384 de la ciudad de Chota, para ser aplicada;
dado que hemos obtenido resultados positivos en el grupo experimental.
Proponemos a los docentes de las diversas Instituciones Educativas incluir en su programación curricular actividades
relacionadas con el desarrollo del nivel reorganizativo en la comprensión lectora, para mejorar el desarrollo de las
capacidades en el área de Comunicación.
Los resultados de esta investigación deben servir de base a los docentes del nivel primario para ejecutar talleres
sobre Estrategias metacognitivas a fin de desarrollar el nivel reorganizativo en la comprensión lectora en los
niños del distrito de Chota
La UGEL – CHOTA, debe diseñar políticas de difusión y capacitación a nivel de docentes y padres de familia
basado en la enseñanza de estrategias metacognitivas para sensibilizarlos y como consecuencia de su aplicación
elevar el nivel de comprensión lectora.
La Unidad de Gestión Educativa Local – Chota, debe comprometerse a promulgar Directivas que conlleven a
establecer círculos de estudios en el Área de Comunicación en las Instituciones Educativas de Educación Primaria
para mejorar la aplicación de las estrategias metacognitivas dentro de la práctica docente.