Compilación

2. Una mirada reflexiva hacia
el nuevo sistema curricular
Prof. Luis Alfredo Llaque Silva

3. VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con
los avances mundiales.

4. MISIÓN
Garantizar derechos, asegurar servicios
educativos
de
calidad
y
promover
oportunidades deportivas a la población para
que todos puedan alcanzar su potencial y
contribuir
al
desarrollo
de
manera
descentralizada, democrática, transparente y
en función a resultados, desde enfoques de
equidad e interculturalidad.

6. "Los analfabetos del siglo
XXI no serán aquellos que
no sepan leer y
escribir, sino aquellos que
no sepan
aprender, desaprender y
reaprender.“
(Alvin Toffler)

7. El derecho a aprender a lo largo dede la vida
El derecho a aprender a lo largo la vida
Opciones técnicas
Superior técnica
Universidad
Formación
docente
Todos tienen derecho a recibir
educación de calidad a lo largo
de toda la vida y los Estados la
obligación de garantizarla
Ciclo VII
(3°, 4° y 5°)
Ciclo VI
(1° y 2°)
Ciclo V
(5° y 6°)
Ciclo IV
(3° y 4°)
Ciclo III
Vida
personal
(1° y 2°)
Ciclo II
(3-5)
PAÍS ACTUAL
Vida
productiva
Ciclo I
(0-2)
Una educación que habilite para la vida
Vida
ciudadana
ÉPOCA
ACTUAL
Vida
intelectual

8. Estadística educativa
496 mil docentes
325 mil en Público y 171 mil en
Privado
8,6 millones de estudiantes
406 mil en Urbano y 90 mil en Rural
6,4 millones en Público y 2,2 millones en Privado
6,9 millones en Urbano y 1,7 millones en Rural
75 mil instituciones
educativas
52 mil en Público y 23 mil en Privado
43 mil en Urbano y 32 mil en Rural
19 mil programas
19 mil en Público y 0 en Privado
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN–UEE-Censo Escolar 2010.
7 mil en Urbano y 12 mil en Rural

10. EXPERIENCIA
Habilidades
Práctica (hacer)
Conocimiento
Valores, emocion
es, sentimientos
(Ser)
C
(Saber)

11. El punto de partida
Dos son las principales funciones del currículo:
Orientar la labor docente.
Explicitar las intenciones / demandas educativas
de una sociedad

12. Para cumplir estas funciones, debe tener estas
características:
 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional
al tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de
evitar una elevada concentración de contenidos que haga
imposible cumplir con la programación curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando
en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y
profundizarse al pasar de un grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse
para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y
escenarios.

14. La secuencia lógica
Definir los fines y propósitos (para qué)
Determinar qué aprendizajes son necesarios
para dichos propósitos (qué enseñar)
Determinar las estrategias, métodos,
técnicas, actividades, instrumentos, etc.
(cómo enseñar)

15. Para qué
enseñar
Teleológico
Qué
enseñar
Epistemológico
Cómo
enseñar
Metodológico

16. Comprensión de
constructos del Sistema
Curricular

17. SITUACIÓN PROBLÉMICA
Carlos estudiante del sexto grado tiene dificultades
para entender el estudio de la aerodinámica.
La profesora Anita, viendo esta situación ha creído
por conveniente desarrollar la sesión de manera
entretenida y ha solicitado a sus estudiantes
elaborar un avión de papel.
Conversatorio:
¿Por qué puede volar el avión?
¿Qué competencias busca desarrollar la docente?

18. Competencia

19. Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Indagación y reflexión
crítica permanente

20. Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad

21. Las competencias en el
Marco curricular
Se desarrollan de forma
progresiva a lo largo de
toda la EBR.
Se organizan por
aprendizajes
fundamentales

22. Capacidades

23. Las «capacidades» asociadas a la
competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuando es indispensable para
actuar competentemente
 Bancos de datos
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales, co
nceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas:
deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar,
etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.

24. El logro de las competencias
demanda la movilización de
diversas
capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias
, etc.)de manera integrada.
Para que las capacidades se
desarrollen se requiere de una
situación de aprendizaje.
La movilización de las capacidades
contribuyen a comprender o
resolver una determinada situación
del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar

25. Indicadores

26. Capacidad 4
Revisa el contenido del texto
en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su
texto al propósito
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor
Revisa si se mantiene en el tema y sin
digresiones, repeticiones, contradicciones
ni vacíos de información

27. Los indicadores cumplen un
doble propósito:
• Permiten tener claridad
sobre los aprendizajes que
se desea desarrollar.
• Posibilita evaluar el
desarrollo de las
capacidades para el logro
de las competencias.

28. Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas
y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con
distintos
niveles de complejidad y en distintos
momentos. Los indicadores en su conjunto se
complementan en el desarrollo de las capacidades.
Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son
más sencillos y podrían lograrse en una situación de
aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos
que ameritarán más de una situación.
Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces
que sea necesario porque no son terminales no se
agotan en una determinada cantidad de sesiones.

29. Indicadores de las rutas
Los indicadores de las rutas expresan
la gradualidad de los aprendizajes
para cada uno de los grados y ciclos
de la EBR y establecen una ruta
orientada al desarrollo de las
competencias
Orientan el desarrollo de las
capacidades y competencias del
aprendizaje fundamental.
Los indicadores se pueden PRECISAR
por la amplitud de su contenido
teniendo como referente la situación
de aprendizaje.
Indicadores DCN
Mientras que en el DCN se
propone que el docente
formule el indicador como
elemento de la evaluación.

30. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
¿Qué estamos entendiendo por AF?
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?
¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los
aprendizajes fundamentales en el sistema curricular?
¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?

31. Aprendizajes Fundamentales
Son competencias generales o macrocompetencias, que todos los
estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en
todo el territorio nacional.

32. ¿Cuáles son las razones por las cuales
se plantean los aprendizajes
fundamentales en el sistema
curricular?

33. Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Realización
personal
Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad y autoestima
Si esos son los fines ¿qué
 Ciudadanía
capacidades específicas se requieren
 Vida laboral
desarrollar aquí y ahora?
 Conocimientos cambiantes
LGE 28044
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de contribución
 Sociedad democrática
 Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Aprendizajes
fundamentales
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
 Desarrollo económico y competitividad
 Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y
descentralización

34. ¿Cuáles son los aprendizajes
fundamentales?

35. 1
Actúa e interactúa con
seguridad y ética, y cuida
su cuerpo
3
Ejerce plenamente su
ciudadanía
2
Aprovecha oportunidades
y utiliza recursos para
encarar desafíos o metas
4
Se comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social.

36. 5
Plantea y resuelve problemas
usando estrategias y
procedimientos matemáticos.
7
Se expresa artísticamente y
aprecia el arte en sus diversas
formas.
6
Usa la ciencia y la tecnología
para mejorar la calidad de vida.
8
Gestiona su aprendizaje

37. ¿Cuáles son las características de los
aprendizajes fundamentales?

38. Aprendizajes Fundamentales
1
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
3
4
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada

39. Aprendizajes Fundamentales
5
6
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
7
8
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar

40. ¿Cómo se desarrollan los aprendizajes
fundamentales?

41. Escenarios de actuación
Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la
acción, en determinados contextos y en
función a un propósito. Pero la
complejidad de los problemas y desafíos
que debemos afrontar hoy en el
contexto de la vida personal, social y
laboral o en el mundo del
conocimiento, exige movilizar y
combinar más de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.

42. Mundo
personal
Mundo
laboral
Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
¡Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto!

43. Algunos escenarios críticos que ponen a prueba los aprendizajes
¿Hay un
aprendizaje
fundamental
para cada
problema?

44. El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida

45. Mundo
ciudadano
MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación y
contaminación de nuestras
formas de producir y nuestros
hábitos de consumo
COMPETENCIA
Actúa en forma
comprometida y
responsable con su medio
ambiente, comprendiendo
que el espacio se construye
socialmente
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos
científicos que le
permita explicar hechos
y fenómenos naturales
y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos
favorables o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad

46. 



Investiga sobre problemas del entorno
Analiza el espacio y se orienta en él
Conceptualiza el espacio geográfico
Previene, protege y mejora el ambiente
COMPETENCIA
Actúa en forma
comprometida y
responsable con su medio
ambiente, comprendiendo
que el espacio se construye
socialmente
 Describe fenómenos, modelos, teorías
 Analiza utilizando conceptos y modelos
 Plantea soluciones con base científica
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos
científicos que le
permita explicar hechos
y fenómenos naturales
y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos favorables
o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad
 Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafíos en distintos ámbitos
 Toma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidades
 Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y perseverancia

47. Mundo
laboral
INNOVACIÓN
Escasa innovación de nuestros
emprendimientos
productivos, que no aportan
valor agregado a los productos
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con
lenguajes, símbolos y
procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar
ideas y emociones, demostrando
creatividad e imaginación
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando
riesgos y demostrando
confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de
decisiones en la resolución de
problemas, haciendo uso pertinente de
instrumentos y técnicas para recopilar y procesar
datos o situaciones de incertidumbre

48. 




Explora ideas a partir de sus experiencias
Usa materiales, técnicas y procedimientos
Realiza obras en diferentes formas artísticas
Trabaja independientemente y con inventiva
Integra medios artísticos contemporáneos
COMPETENCIA
 Se traza metas y proyectos
 Toma iniciativas conociendo sus posibilidades
 Enfrenta situaciones adversas o inciertas
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con
Se plantea metas y elabora
lenguajes, símbolos y procedimientos
respuestas pertinentes para
de diversas formas artísticas para
alcanzarlas, con iniciativa y
expresar ideas y
perseverancia, afrontando riesgos y
emociones, demostrando creatividad
demostrando confianza en sí mismo
e imaginación COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de
decisiones en la resolución de problemas, haciendo uso
pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y
procesar datos o situaciones de incertidumbre





Expresa ideas u objetos matemáticos y sus relaciones mediante objetos, gráficos o símbolos
Identifica, procesa, produce y administra información, haciendo uso de saberes matemáticos
Diseña, aplica, evalúa y controla un conjunto de procedimientos para resolver problemas
Explica procesos, justifica decisiones y verifica conjeturas, basado en saberes matemáticos
Vincula saberes matemáticos entre sí y con los de otros campos del conocimiento

49. Mundo
personal
DISCRIMINACIÓN
Existe subestimación social a
niños y adolescentes, así como
discriminación cultural y de
género en el país
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás
Comprende críticamente
con naturalidad, considerando
diversos tipos de textos
sus estados de
orales en variadas
ánimo, motivaciones, temperam
situaciones
entos y
comunicativas, poniendo en
habilidades, manteniendo
juego procesos de escucha
relaciones sanas y constructivas
activa
COMPETENCIA y reflexión
Convive de manera democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción

50. 



Interactúa con espontaneidad y empatía
Acepta las diferencias como legítimas
Colabora o se complementa con otros
Expresa ideas/emociones sin agredir ni someterse
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás con
naturalidad, considerando sus estados de
ánimo, motivaciones, temperamentos y
habilidades, manteniendo relaciones
sanas y constructivas




Escucha activamente
Reconstruye información de diversas expresiones
Infiere e interpreta el significado del discurso
Evalúa forma/contenido/contexto de expresiones
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones
comunicativas, poniendo en juego
procesos de escucha activa y
reflexión
COMPETENCIA
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción





Se reconoce como sujeto de derecho y a los demás también
Construye acuerdos de convivencia en base a conocimientos y principios democráticos
Maneja conflictos constructivamente a través de mecanismos y canales apropiados
Cuida los espacios públicos y el ambiente
Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen

51. Mundo del
conocimiento
DOGMATISMO
Relación dogmática y
superficial con el conocimiento,
desde una visión lineal y
fragmentada de la realidad
COMPETENCIA
Indaga a partir del dominio
de los métodos científicos
sobre situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias
de aprendizaje diversas, en
función de lo que necesita
aprender y de su propio
estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de
lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar sus y emociones,
demostrando creatividad e imaginación

52. 



Reconoce y problematiza cuestiones
Diseña estrategias de investigación
Obtiene y procesa información fiable
Interpreta pruebas y formula conclusiones
COMPETENCIA
Indaga a partir del dominio de los
métodos científicos sobre
situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
 Distingue y valora su forma de aprender
 Potencia las estrategias que mejor maneja
 Busca apoyo y orientación para resolver dudas
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias de
aprendizaje diversas, en función de
lo que necesita aprender y de su
propio estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de
lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar sus y
emociones, demostrando creatividad e
imaginación





Explora ideas a partir de sus experiencias
Usa materiales, técnicas y procedimientos
Realiza obras en diferentes formas artísticas
Trabaja independientemente y con inventiva
Integra medios artísticos contemporáneos

53. Contexto Multicultural
PROPÓSITO
SOCIAL
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Textos
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
Orales
Contexto
Multicultural
Escritos

54. Resolución de problemas.
Comprender
el problema
MATEMATIZAR
Expresar una situación
del mundo real, en
términos matemáticos
UTILIZA EXPRESIONES
SIMBÓLICAS, TÉCNICAS
Y FORMALES
Lenguaje:
Coloquial, Simbólico, Téc
nico Formal
ELABORAR
ESTRATEGIAS
Elaborar un plan o
seleccionar estrategias
Aplicar la
estrategia
REPRESENTAR
Vivencial, concreto, pictó
rica, gráfica, simbólica
Reflexionar
COMUNICAR
Promover el diálogo
ARGUMENTAR
Explica, Justifica, Verifica
Diseñar o
adaptar una
estrategia de
solución

55. Enfoque de matemática
Enseñanza
Enfoque
centrado en
la resolución
de
problemas
Hacer
matemática
a partir de
problemas
del contexto
real y
matemático
“A través de”
“Sobre la”
Resolución de
problemas
“Para la”
Aprendizaje

56. ¿Cuáles son los
Propósitos?
Ejercicio ciudadano
Crear una
cultura
democrática
Transformar la
escuela en una
comunidad de
agentes
dinámicos
intercultural
Desarrollar
competencias
ciudadanas
democrático