Contiene dimensiones de la práctica docente, pilares de la educación y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

1. Laboratorio de Docencia
Luis Gabriel Arango Pinto

2. Dimensiones de la práctica docente
(Cecilia Fierro)

3. Personal
 “La docencia es una profesión hecha por personas, dedicada a la formación de
personas. En ella, la persona del maestro es una de las más importantes. Como
todo ser humano, el maestro es un ser no acabado, capaz de conocerse a sí
mismo, de superar sus debilidades, de reconocer sus cualidades y defectos, sus
motivos y necesidades. Es un ser con ideales, éxitos y fracasos. Todo esto se
refleja en la educación que imparte, haciendo de ella una práctica esencialmente
humana”.
 Ser histórico.
 Motivos, metas, experiencias y sentimientos.

4. Institucional
 “El trabajo del maestro se inscribe en un sistema educativo y se realiza en una
escuela; ambos son espacios institucionales que determinan condiciones
específicas de trabajo, definen procedimientos administrativos y establecen
normas para la práctica docente. Frente a estas condiciones institucionales, el
maestro conjunta sus intereses, habilidades y conocimientos para definir una
orientación propia a su quehacer”.
 Rutinas de trabajo, formas de relación con las autoridades escolares, situación
laboral.
 Cultura escolar.

5. Interpersonal
 “En la práctica educativa, como en toda actividad humana, se genera un cierto tipo
de relaciones entre las personas involucradas en ella, particularmente entre los
maestros, alumnos, padres de familia y directivos de la escuela. Estas relaciones
constituyen la dimensión interpersonal de la práctica docente”.
 Construcción social, resultado de la actuación individual y colectiva.
 Tipos de convivencia: colaboración, rivalidad, individualismo, solidaridad, diálogo,
arbitrariedad.

6. Social
 “El trabajo docente es un quehacer social que se desarrolla en un contexto
particular histórico, político, cultural, económico y social, que le imprime ciertas
exigencias al trabajo del maestro y que al mismo tiempo es el espacio de
incidencia de sus enseñanzas”.
 Momento sociohistórico en el que está inserto.
 Función ante la sociedad: dar respuesta a las necesidades.

7. Didáctica
 “Ante cada nuevo grupo de estudiantes, la tarea específica del maestro es
facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de él y lo recreen,
hasta que logren decir su palabra frente al mundo. Al considerar esta dimensión,
cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en que se acerca al
conocimiento para transformarlo en materia de enseñanza en el salón de clases”.
 Métodos de enseñanza, organización del trabajo, conocimiento de sus alumnos,
normas que rigen el trabajo en el aula, tipos de evaluación.

8. Valoral
 “El proceso educativo nunca es neutro, siempre está orientado por un principio
ético hacia la consecución de ciertos valores; en él, el maestro tiene un lugar
especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la
realidad en sus alumnos”.
 Creencias, actitudes, convicciones e ideología.
 Forma de ver y entender el mundo.

9. Relación pedagógica
 Caracterización del tipo de práctica docente.
 Evidencia la forma en la que el docente vive su función en el marco de la
institución escolar.
 Forma en que cada maestro logra integrar y armonizar las dimensiones, lo cual
repercute en su práctica.

11. Edgar Morin, los siete saberes necesarios
para la educación del futuro
 1) el conocimiento del conocimiento como una primera necesidad por
identificar el error y la ilusión que suelen estorbar a la lucidez humana;
 2) los principios de un conocimiento pertinente, donde la inteligencia
humana pueda ubicar las cosas en un contexto plagado de relaciones
mutuas e influencias recíprocas en un todo complejo;
 3) la condición humana, que a la vez es física, biológica, psíquica,
cultural, social e histórica;
 4) la identidad terrenal, caracterizada por la pertenencia del género
humano a una misma comunidad de destino, planetaria y globalizada;

12. Edgar Morin, los siete saberes necesarios
para la educación del futuro
 5) el enfrentamiento a la incertidumbre, que es lo único
seguro en el devenir histórico, siempre cambiante;
 6) la comprensión mutua entre humanos, base de una cultura
para la paz y una alternativa para que la humanidad salga de
su estado bárbaro de incomprensiones destructivas;
 7) la ética del género humano que nos lleve a un desarrollo
pleno y que rescate y respete las autonomías individuales,
las participaciones comunitarias y la especie humana en su
conjunto.

13. Cuatro pilares de la educación (Delors)
 Aprender a conocer.- adquirir los instrumentos de la
comprensión.
 Aprender a hacer.- influir sobre el propio entorno.
 Aprender a vivir juntos.- participar y cooperar con los demás
en todas las actividades humanas.
 Aprender a ser.- la educación debe contribuir al desarrollo
global de cada persona: el despliegue completo del ser
humano en toda su riqueza.

14. Competencias para la vida

16. Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos (Díaz Barriga y
Hernández Rojas)
 Aproximación impuesta: modificaciones en el contenido o
estructura del material de aprendizaje, sea por vía oral o
escrita. Énfasis en la enseñanza. Los materiales que proveen
la instrucción pretenden facilitar desde fuera un
procesamiento profundo de la información a aprender.
 Aproximación inducida: entrenar o promover en los
aprendices el manejo de procedimientos para aprender
significativamente.

17. Estrategias de enseñanza
 Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos.

18. Estrategias de enseñanza
 Resúmenes.- Síntesis de información relevante. Enfatizan
conceptos clave, principios y argumento central.
 Organizadores previos.- Información introductoria y
contextual que tiende un puente cognitivo entre lo viejo y lo
nuevo.
 Ilustraciones.- Representaciones visuales sobre temas
específicos.
 Organizadores gráficos.- Representaciones visuales de
conceptos (cuadros).

19. Estrategias de enseñanza
 Analogías.- Proposiciones que indican que algo es semejante
a otra cosa.
 Preguntas intercaladas.- Preguntas insertas en la situación
de enseñanza que mantienen la atención y la obtención de
información relevante.
 Mapas conceptuales.- Representaciones gráficas de
esquemas de conocimiento (conceptos, proposiciones y
explicaciones).

20. Tipos de estrategias de enseñanza
 Preinstruccionales.- Preparan el qué, cómo y para qué se va
a aprender.
 Coinstruccionales.- Apoyan contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza-aprendizaje.
 Postinstruccionales.- Permiten formar una visión sintética e
integradora de los materiales.

22. Objetivos de las estrategias
Proceso cognitivo:
Generación de expectativas
Activación de conocimientos previos
Orientar y guiar la atención y el aprendizaje
Mejorar la codificación de la información nueva
Promover una organización global más adecuada de la información nueva
(conexiones internas)
Potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y la información nueva
(conexiones externas)

23. 5 aspectos esenciales a considerar
 Consideración de las características generales de los
aprendices.
 Dominio del conocimiento y del contenido curricular que se va
a abordar.
 La meta que se desea lograr y las actividades pedagógicas
que se van a realizar.
 Vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como del
progreso y aprendizaje de los alumnos.
 Determinación del contexto intersubjetivo creado con los
alumnos hasta ese momento.

24. Diez mandamientos del aprendizaje
 I. Partirás de sus intereses y motivos.
 II. Partirás de sus conocimientos previos.
 III. Dosificarás la cantidad de información nueva.
 IV. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos.
 V. Diversificarás las tareas y aprendizajes.
 VI. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación.
 VII. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros.
 VIII. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.
 IX. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación.
 X. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje.

25. Estrategias para el aprendizaje
significativo
 Aprender a aprender: “enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorregulados”.
No altamente dependientes de la situación instruccional.
Herramientas cognitivas para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones
de aprendizaje.

26. Aprender a aprender
 Control sobre sus procesos de aprendizaje.
 Conciencia de lo que se hace.
 Captación de las tareas y respuesta satisfactoria.
 Planificación y evaluación de las propias acciones (aciertos y
dificultades).
 Empleo de estrategias diferentes dependiendo de la
situación.
 Valoración de logros y corrección de errores.

27. Aprender a aprender
 “Capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas
situaciones”

28. Estrategias de aprendizaje
 Procedimientos o secuencias de acciones.
 Actividades conscientes y voluntarias.
 Incluyen varias técnicas, operaciones o actividades
específicas.
 Persiguen un propósito: el aprendizaje.
 Son flexibles.
 Potencian la solución de problemas.
 Instrumentos socioculturales en contextos de interacción con
un experto.

29. Estrategias de aprendizaje
 La aplicación es controlada.
 Su aplicación requiere de una reflexión sobre el modo de
emplearlas.
 Implican que el aprendiz las sepa seleccionar de entre varios
recursos.

30. Clasificación
Proceso Tipo de estrategia Objetivo Técnica
Aprendizaje memorístico Recirculación de
información
Repaso simple Repetición acumulativa
Apoyo al repaso
(seleccionar)
Subrayar
Copiar
Aprendizaje significativo Elaboración Procesamiento simple Palabras clave
Imágenes mentales
Parafraseo
Procesamiento complejo Elaboración de
inferencias
Resúmenes
Analogías
Conceptos
Organización Clasificación de la
información
Uso de categorías
Jerarquización de la
información
Redes semánticas
Mapas conceptuales

31. Estrategias para contenidos declarativos
de tipo factual
Estrategia Condiciones de
aplicación
Características
Repetición Aprendizaje de términos en
orden acumulativo
Simple, parcial o
acumulativa
Organización categorial Aprendizaje de conjuntos
de nombres
independientemente del
orden
Agrupación en función de
categorías de pertenencia
Elaboración verbal y visual Aprendizaje de palabras
asociadas a un contexto
Crear frase con el término
o imagen que facilite la
asociación

32. Estrategias para contenidos declarativos
complejos
Estrategia Condiciones de
aplicación
Características
Representación gráfica de
redes conceptuales
Integración de información en
una representación coherente
Representación de conceptos
y relaciones de agrupamiento
jerárquicas
Resumir textos Expresión sintética de la
información más importante
Determinar el tema, discernir
entre información redundante,
seleccionar lo relevante, vigilar
coherencia del texto final.
Elaboración conceptual Asimilación de nuevos
conocimientos
Vinculación del contenido a
aprender con conocimientos
previos

33. Entrenamiento de estrategias de
aprendizaje
 Ejercitación.- Uso reiterado de estrategias aprendidas.
 Modelado.- Forma de enseñanza donde el docente modela la
forma de utilizar una estrategia determinada para que el
estudiante la apropie.
 Análisis y discusión metacognitiva.- Búsqueda de la
exploración de los procesos cognitivos por parte de los
estudiantes, al ejecutar alguna estrategia de aprendizaje.
 Autointerrogación metacognitiva.- Ayuda a los alumnos a
conocer y reflexionar sobre sus estrategias, con el fin de
mejorar su uso.