enfoques didacticos

1. Universidad de Nariño
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA E INGLES
ENFOQUES DIDÁCTICOS EN LENGUA Y LITERATURA
ESPAÑOLAS
LUIS EDUARDO ROSERO B
Universidad de Nariño

2. CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS
BÁSICOS DEL DOCENTE
• Características, carencias y conocimientos previos de los estudiantes
• Tarea de aprendizaje a realizar
• Contenidos de la materia de estudio
• Intencionalidades u objetivos perseguidos
• Infraestructura y facilidades externas
• Sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del
estudiante
• Acciones conceptuales, reflexivas y prácticas
• Concepción de aprendizajes significativos
• Metas que incluyan la autonomía para la construcción del saber, del
saber hacer, del ser y del poder.
12/09/2015 2

3. 12/09/2015 3Roberto Ramírez Bravo

4. Docente experto
Tiene
conocimiento
profesional
reflexivo
autorregulado
estratégico
Dinámico
12/09/2015 4

5. • Reflexivo sobre:
• La teoría , la práctica y la metodología del área
• Los fines de la educación y la validez de los
contenidos para alcanzarla
• Las prácticas institucionales escolares
• Las prácticas extraescolares: libros de texto,
evaluación, control e intervención administrativa
• Las políticas educativas en general
• Las políticas generales y su relación con la
educación12/09/2015 5

6. PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA FORMACIÓN DEL DOCENTE
• Considerar el saber, el saber hacer, el ser y el poder
hacer
• Deconstruir el contenido de la materia, los procesos
de enseñanza – aprendizaje y la práctica docente
• Cuestionar y valorar el pensamiento didáctico
común
• Asumir la reflexión crítica y colaborativa del cuerpo
docente
• Romper barreras y condicionamientos previos
• Generar conocimiento didáctico integrador y
propuestas para la acción12/09/2015 6

7. 12/09/2015 7Roberto Ramírez Bravo

8. • Analizar el contenido disciplinar en el marco del
proyecto curricular y educativo de la institución
• Potenciar los componentes metacognitivo y
autorregulador del conocimiento didáctico
• Favorecer estrategias para la solución de problemas
situados
• Promover el cambio didáctico:
• clarificar el concepto de labor docente, análisis crítico de la
propia práctica, habilidades específicas del dominio donde se
enseña y adquisición de estrategias didácticas pertinentes12/09/2015 8Roberto Ramírez Bravo

9. Constructivismo y aprendizaje
significativo
• Convergen problemas tales como:
• Desarrollo psicológico e intersección con el
aprendizaje escolar
• Identificación de intereses y necesidades del
estudiante en relación con la enseñanza y
aprendizaje
• Replanteamiento de contenidos curriculares
orientados a que los sujetos aprendan contenidos
significativos
12/09/2015 9

10. • Reconocimiento de la existencia de diversas formas
de aprendizaje. Integrar los componentes
intelectuales-fisiológicos, afectivos, sociales
• Búsqueda de alternativas novedosas para la
elaboración, organización y distribución del
conocimiento en función de lo cognitivo
• Interacción entre docente y alumno y entre
alumnos para generar el aprendizaje cooperativo
12/09/2015 10

11. Según Coll (1990) la concepción constructivista se
organiza en torno a tres supuestos:
• El alumno es el responsable de su propio proceso
de aprendizaje
• La actividad mental constructivista del alumno se
aplica a contenidos que poseen un grado
considerable de elaboración
• La función del docente es entroncar los procesos de
construcción del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado (interdisciplinariedad)12/09/2015 11

12. 12/09/2015 12Roberto Ramírez Bravo

13. Enfoques constructivistas: Psicogenético
(Piaget 1896-1980)
• Énfasis en la autoconstrucción
• Competencia cognitiva
determinada por el nivel de
desarrollo intelectual
• Modelo de equilibración:
generación de conflictos cognitivos
y reestructuración conceptual
• Aprendizaje operatorio: se aprende
mediante abstracción reflexiva
• Aprendizaje dependiente del nivel
cognitivo inicial
• Énfasis en el currículo de
investigación por ciclos de
enseñanza y en el aprendizaje por
descubrimiento
• El alumno construye
esquemas y estructuras
operatorias
• El profesor provoca el
aprendizaje
• La enseñanza es indirecta,
por descubrimiento
• El aprendizaje esta
determinado por el desarrollo
12/09/2015 13

14. 12/09/2015 14Roberto Ramírez Bravo

15. Cognitivo (Ausubel 1918-2008)
• Aprendizaje verbal significativo
• Modelos de procesamiento de la
información y aprendizaje
estratégico
• Representación del conocimiento:
esquemas cognitivos o teoría
implícitas y modelos mentales
episódicos
• Prerrogativa y motivación por
aprender
• Énfasis en el desarrollo de
habilidades del pensamiento,
aprendizaje significativo y solución
de problemas
• El alumno procesa activamente la
información
• El profesor organiza la información
tendiendo puentes cognitivos, es
promotor de habilidades de
pensamiento y de aprendizaje
• Enseñanza inductiva de
conocimiento esquemático
significativo y de estrategias
cognitivas
• Aprendizaje determinado por
conocimientos y experiencias
previas
12/09/2015 15

16. 12/09/2015 16Roberto Ramírez Bravo

17. Sociocultural (Vigotsky 1896-1934)
• Aprendizaje situado o en contexto
de comunidades de práctica
• Aprendizaje de mediadores
instrumentales de origen social
• Creación de ZDP distancia entre el nivel de
desarrollo afectivo del alumno (aquello que es capaz de
hacer solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello
que sería capaz de hacer con ayuda)
• Origen social de los procesos
psicológicos superiores
• Andamiaje y ajuste de la ayuda
pedagógica
• Énfasis en el aprendizaje guiado
y cooperativo; enseñanza
reciproca
• Evaluación dinámica y en
contexto
• El alumno efectúa apropiación o
reconstrucción de saberes
culturales
• El profesor media en el
aprendizaje, es la ayuda didáctica
• La enseñanza se da por
transmisión de funciones
psicológicas y saberes culturales
mediante interacción en ZDP
• El aprendizaje es la
interiorización y apropiación de
representaciones y de procesos
12/09/2015 17

18. 12/09/2015 18Roberto Ramírez Bravo

19. 12/09/201519
FORMAS DE APRENDER
Sistema tutorial
sistemático
Análisis de textos
auténticos
Aplicación de
teorías para
resolver problemas
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Investigación
científica
Investigación
rutinaria
Solución a
problemas por
ensayo y error
Aprendizaje por
descubrimiento
autónomo
Aprendizaje
significativo
Clasificación de
relaciones entre
conceptos
Aprendizaje
repetitivo
Conferencias y
lectura de libros
de texto
Títulos de obras
literarias,
autores,
vocabulario
Aprendizaje
receptivo

20. 12/09/2015 Roberto Ramírez Bravo 20

21. Fases del aprendizaje significativo (Shuell, 1990)
Fase inicial Fase intermedia Fase final
Hechos o partes de
información que están
aislados conceptualmente
Formación de estructuras a
partir de la información
aislada
Mayor integración de
estructuras y esquemas
Memoriza hechos y usa
esquemas preexistentes
(aprendizaje por acumulación)
Comprensión más profunda
de los contenidos por
aplicarlos a situaciones
diversas
Mayor control espontaneo en
situaciones circunstanciales o
contingentes
El procesamiento es global:
•Escaso conocimiento del
dominio
•Uso de estrategias generales
independientes del dominio
•Uso de conocimientos de
otro dominio
Oportunidad la reflexión y
recepción de realimentación
sobre la ejecución
Conocimiento más abstracto y
generalizado a varias
situaciones
Menor control consciente. La
ejecución llega a ser
automática, inconsciente y sin
tanto esfuerzo
La información adquirida es
concreta y vinculada al
contexto específico; uso de
Uso de estrategias de
procesamiento más
sofisticadas
El aprendizaje consiste en:
•Acumulación de nuevos
hechos a los esquemas12/09/2015 21

22. Fase inicial Fase intermedia Fase final
Ocurre en formas simples de
aprendizaje:
• Condicionamiento
•Aprendizaje verbal
•Estrategias mnemónicas
Organización
Mapeo cognitivo
•Incremento en los niveles de
interrelación entre los
elementos de la estructura
Gradualmente se forma una
visión globalizadora del
dominio
•Uso del conocimiento previo
•Analogía con otro dominio
Manejo hábil de estrategias
específicas de dominio
12/09/2015 22

23. 12/09/2015 Roberto Ramírez Bravo 23

24. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CURRICULARES
CONTENIDO
CURRICULAR
ACTITUDINAL
SABER SER
PROCEDIMENTAL
SABER HACER
DECLARATIVO
SABER QUÉ
ACTITUDES,
VALORES, ÉTICA,
PERSONAL Y
PROFESIONAL,
ETC.
ESTRATEGIAS
TÉCNICAS,
DESTREZAS,
MÉTODOS, ETC.
HECHOS
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS.
PUEDE SER
COMPRENDE
12/09/2015 24

25. CONOCIMIENTO
DECLARATIVO
APRENDIZAJE DE HECHOS APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
CONSISTE EN MEMORIZACIÓN LITERAL ASIMILACIÓN Y RELACIÓN
CON LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
FORMA DE ADQUISICIÓN TODO O NADA PROGRESIVA
TIPO DE ALMACENAJE LISTAS, DATOS AISLADOS REDES CONCEPTUALES
ACTIVIDAD BÁSICA
REALIZADA POR EL
ESTUDIANTE
REPETICIÓN O REPASO BÚSQUEDA DEL SIGNIFICADO
(ELABORACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN PERSONAL)
12/09/2015 25

26. CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL ver SD
PUEDE SER: ETAPAS RECURSOS
ELABORACIÓN DE
RESUMENES
ENSAYOS
APROPIACIÓN DE DATOS
RELAVANTES RESPECTO A LA
TAREA Y SUS CONDICIONES
Repetición y ejercitación
reflexiva
Observación crítica
retroalimentación oportuna y
pertinente
GRAFICAS ESTADÍSTICAS
USO DE ALGORITMOS U
OPERACIONES MATEMÁTICAS
EJECUCIÓN DEL
PROCEDIMIENTO
Imitación de modelos
apropiados
ELABORACIÓN DE MAPAS
CONCEPTUALES
AUTOMATIZACIÓN DEL
PROCESAMIENTO
Establecimiento del sentido de
la tarea
Verbalización mientras se
aprende
USO DE INSTRUMENTOS
COMO EL PROCESADOR DE
TEXTO
PERFECCIONAMIENTO
INDEFINIDO DEL
PROCEDIMIENTO
Actividad intensa del alumno
centrada en condiciones
auténticas
Fomento de la metacognición
12/09/2015 26

27. CONOCIMIENTO
ACTITUDINAL ver SD
ENFOQUE CARACTERÍSTICAS
CLARIFICACIÓN DE
VALORES Y JUICIO
CRÍTICO
• Autoconocimiento y análisis crítico de la realidad personal, familiar
y comunitaria
• Elaboración de instrumentos de autoanálisis , elaboración de
proyectos y planes
DISCUSIÓN DE DILEMAS Y
ANÁLISIS DE CASOS
• Análisis de conflictos relacionados con la vida cívica, personal con
implicaciones éticas
• Procesos de identificación empatía y toma de decisiones frente a
situaciones familiares o sociales cotidianas
• Desarrollo de una moral autónoma
COMPRENSIÓN Y
ESCRITURA CRÍTICA DE
TEXTOS
• Producción de textos lingüísticos e icónicos que aborden
problemas de actualidad
• Valoración de información reciente y toma de posición frente al
caso
• Desarrollo de competencias comunicativas básicas orales y escritas
12/09/2015 27

28. CONOCIMIENTO
ACTITUDINAL
ENFOQUE CARACTERÍSTICAS
APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y SITUADO
ORIENTADO A LA
COMUNIDAD
• Promoción del trabajo en equipo y vivencia de valores como la
solidaridad, la ayuda mutua, la responsabilidad conjunta, la
empatía, la ética profesional
• Consolidación de una comunidad justa
• Fomento de la labor social de apoyo y servicio a la comunidad
mediante el desarrollo de proyectos de intervención social o
profesional
DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIALES
AFECTIVAS Y DE
AUTORREGULACIÓN
• Desarrollo de habilidades del carácter o rasgos de la
personalidad
• Planteamiento de estrategias para el manejo de emociones y
sentimientos, solución de problemas, planteamientos de
proyectos de vida y auto-compromiso.
• Fortalecimiento de habilidades para el diálogo la comprensión
crítica de la realidad, la tolerancia, la participación activa
12/09/2015 28Roberto Ramírez Bravo

29. MOTIVACIÓN
creación de intereses
CONDUCTISTA
HUMANISTA COGNITIVISTA
Programas de
desarrollo
humano, auto
conocimiento
Motivación
intrínseca
Manejo de
expectativas ,
metas,
habilidades de
autorregulación
Motivación
intrínseca
Refuerzo,
sistema de
recompensas
y castigos
Motivación
extrínseca
Eventos del
entorno y
consecuencia
de la
conducta
Papel activo del
estudiante en el
inicio y regulación
de su
comportamiento
Necesidades de
realización personal,
estima
enfatiza
fomenta
mediante
enfoques
12/09/2015 29

30. ESTRUCTURAS DE APRENDIZAJE
INDIVIDUALISTA COMPETITIVA COOPERATIVA
Metas independientes entre
sí. No hay relación entre
metas
Metas alcanzables si otros no
las alcanzan
Calificación excelente
dependiendo de las de otros
Metas compartidas. Si la meta
la alcanza uno, lo pueden los
otros
Objetivos dependientes del
esfuerzo de cada quien
Estudiantes percibidos como
rivales.
Prestigio y privilegios
alcanzados
Maximización del trabajo de
todos
Ausencia de actividades
conjuntas
Ordenamiento y comparación
entre estudiantes
Trabajo conjunto hasta que
todos hayan entendido la
tarea
Relevancia del desarrollo
personal
Recompensas dependiente de
la distribución de las mismas
entre otros.
Adquisición de valores:
tolerancia, empatía, diálogo,
intercambio de puntos de
vista
12/09/2015 30

31. PROCESOS EN EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO
COGNITIVOS
•Colaboración
entre iguales
•Regulación a
través del
lenguaje
•Manejo de
controversias
•Solución de
problemas
MOTIVACIONALES
Atribuciones de éxito
académico
Metas académicas
intrínsecas
AFECTIVOS
RELACIONALES
•Pertenencia al
grupo
•Estima positiva
•Sentido de la
actividad
12/09/2015 31

32. GRUPO DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Habilidades
interpersonales
COMPONENTES
BÁSICOS
Interdependencia
positiva
Responsabilidad y
valoración
personal
Interacción
promocional
cara a cara
Procesamiento
de grupo
12/09/2015 32

33. ROLES DEL TRABAJO EN EQUIPO
SEGÚN JONHSON , JONHSON Y HOLUBEC, 1990
Compendiador: resume las conclusiones generadas por el grupo
Inspector: se asegura que los miembros del grupo expliciten sus
intervenciones
Entrenador: corrige los errores de los otros miembros
Narrador: pide relacionar los conceptos a los miembros del equipo
Investigador – mensajero: consigue los materiales que el grupo
necesita e informa de los mismos a sus compañeros y al profesor
Registrador: escribe las decisiones del grupo
Animador: refuerza las contribuciones de los miembros
Observador: cuida que el grupo colabore de manera adecuada
12/09/2015 33

34. ALGUNAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
ANÁLISIS DE UNA
OBRA LITERARIA
Focalización de un texto literario e identificación de cada uno de sus
personajes, acciones, eventos intertextuales, transtextuales;
identificación de teorías; terminologías sociolectales, científicas
APRENDIZAJE EN
EQUIPOS DE
ESTUDIANTES
• Equipos de estudiantes con funciones específica
• Torneos de equipos de estudiantes
• Equipos asistidos individualmente
• Integración cooperativa para la lectura y la producción escrita
APRENDIENDO
JUNTOS
• Selección de la actividad
• Toma de decisiones, designación de responsabilidades
• Realización del trabajo
• Supervisión de los grupos
INVESTIGACIÓN EN
GRUPO
• Selección del tópico
• Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos
• Implementación de actividades, monitoreo del profesor
• Análisis del trabajo desarrollado
• Presentación del producto final
• Evaluación
COOPERACIÓN
GUIADA O
• Privilegia la enseñanza y el cuestionamiento recíprocos
• Tormenta de ideas
12/09/2015 34

35. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Media de las puntuaciones individuales de los miembros
Totalizar las puntuaciones individuales de los miembros
Seleccionar al azar el trabajo o documento de uno de los
miembros
12/09/2015 35

36. Clasificación de las estrategias de enseñanza según el
proceso cognitivo atendido
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PROCESO COGNITIVO QUE INCIDE EN LA
ESTRATEGIA
OBJETIVOS O INTENCIONES-PROPOSITOS GENERACIÓN DE EXPECTATIVAS
ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN Y DEL
APRENDIZAJE
SITUACIONES QUE GENERAN INFORMACIÓN
PREVIA
ACTIVACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
SEÑALIZACIONES
PREGUNTAS INSERTADAS
ILUSTRACIONES , GRÁFICAS
CODIFICACIÓN DE LA INFORMAMCIÓN
RESÚMENES
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
CUADROS SINÓPTICOS
ORGANIZACIÓN GLOBAL DE LA INFORMACIÓN
ANALOGÍAS
EJEMPLOS
EXPLICITACIÓN DE ENLACES ENTRE LA
INFORMACIÓN VIEJA Y LA INFORMACIÓN
NUEVA
12/09/2015 36

37. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
¿QUÉ ES COMPRENDER ?
¿QUIÉN COMPRENDE UN TEXTO?
¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO?
´¿CÓMO SE COMPRENDE UN TEXTO?
¿PARA QUÉ COMPRENDER UN TEXTO?
¿CUÁNDO SE COMPRENDE UN TEXTO?
12/09/2015 37

38. ¿QUÉ ES COMPRENDER?
Operación cognitiva en la que se abstraen
realidades, se las simboliza y se relacionan
comparativamente con las simbologías previas.
Proceso mental en el que se busca
correspondencia y relevancia entre lo que se lee
(ver, oír, gustar, oler, tocar – sentir) y el imaginario
previo.
12/09/2015 38Roberto Ramírez Bravo

39. ¿QUIÉN COMPRENDE UN TEXTO?
El lector quien genera procesos metacognitivos: intenciones o
propósitos de acercamiento al texto; identificación de saberes
previos; correspondencia entre los deseos y el texto:
suplir necesidades, incrementar fortalezas, esperar efectos
colaterales (viajar, pasar el tiempo, dormir)
12/09/2015 39

40. ¿QUÉ ES COMPRENDER UN TEXTO?
Capacidad para descifras los signos y buscar relaciones
inmediatas entre ellos. Se trata de un primer paso para
determinar el sentido de los textos y discursos; primer
acercamiento entre lo que es un significante y su
correspondencia convencional con un referente –
realidad.
12/09/2015 40

41. ¿CÓMO SE COMPRENDE UN TEXTO?
•Recuperación de saberes previos
•Identificación de objetivos del proceso
•Detección de la superestructura textual (tipología
textual)
• Relación del contexto inmediato del documento:
metatexto (título, área, autor, editorial, año de
publicación); paratexto (figuras dibujos, tablas, guiones,
viñetas)
12/09/2015 41

42. • Identificación de palabras, de enunciados, de
proposiciones
• Construcción de micro proposiciones
• Construcción de macro proposiciones
• Elaboración de macroestructuras
• Elaboración de resúmenes
• Elaboración de síntesis conceptual
• Construcción de reseñas
12/09/2015 42

43. LEER PARA
ESCRIBIR
12/09/2015 43