1. PROYECTO DE AULA
I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO: Fomentar la lectura en la Educación Primaria
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CENT EDUC RUR HORACIO OLAVE
SEDE: Sede San Antonio
MUNICIPIO: Tibú
ÁREA: Informática, Lengua Castellana
GRADOS: Primaria
PROFESORA: Luchiane Rodriguez Becerra

2. II. INTRODUCCCIÓN
Leer y escribir no son sólo procesos biológicos, cognitivos o lingüísticos: también
son actividades culturales, prácticas comunicativas insertadas en las formas de
vida. Leemos y escribimos objetos de nuestro entorno (libros, carteles, notas,
pantallas), que transmiten mensajes sobre lo que nos preocupa. Puesto que
nuestro entorno y nuestra vida cambian dinámicamente, también se transforma la
manera de comunicar. El alumno que escribe tiene que implicarse
constantemente en actividades de lectura.
Las actividades de animación a la lectura empiezan desde el aprendizaje de los
primeros rudimentos lectoescrituras. Los cuentos contribuyen a la metodología
practicada en las aulas de infantil.
Leemos y escribimos de modo particular en cada época, en cada comunidad, en
cada ámbito profesional. Por eso cabe preguntarnos: ¿Cómo será la lectura y la
escritura que aguardan a nuestros chicos?, ¿qué podemos hacer hoy para
prepararlos mejor para el mañana?
Si pensamos que la lectura es fundamental en el mundo actual, porque hay que
insistir en la idea de que nuestras generaciones de alumnos requerirán una
permanente educación formal a través de toda su vida tenemos que mantener
permanente énfasis en ella.
Por otra parte, la lectura cumple una función social, porque amplía visiones, abre
mundos, lo que redunda en una mejor capacidad para adaptarse a los cambios.
Podemos agregar, además, que la lectura cumple funciones informativas,
instrumentales y recreativas, que son muy importantes y por ello, creo, que es
hora de reflexionar en serio sobre este tema y asumir que si ella nos sirve a
todos, debemos todos hacernos cargo de ella con nuestros estudiantes.
Con la adquisición de hábitos lectores los alumnos desarrollan sus
capacidades cognitivas y mejoran su vida social.

3. III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La importancia que tiene favorecer el gusto por la lectura desde los primeros años
de vida ha sido puesta de manifiesto por diversos autores, investigaciones y
experiencias. Sin duda, en esta tarea, es fundamental el trabajo permanente
desde la escuela. Sin embargo, las evidencias de las que disponemos señalan
que sólo en una minoría de centros se desarrollan estrategias específicas
innovadoras de animación a la lectura y que no siempre se consigue el objetivo
de lograr hábitos lectores en los niños.
La animación a la lectura no tiene edad, cualquier momento es bueno para
“engancharse”, sin embargo, es en las primeras edades en las que la capacidad
de entusiasmarse leyendo está más despierta. Imaginar el final de la historia,
hojear un álbum ilustrado, reflexionar sobre el dibujo que acompaña al texto,
acabar un capítulo o iniciar otro, etc. son experiencias cotidianas para los adultos
que somos lectores, pero para los niños, suponen el acercamiento a un conjunto
de vivencias novedosas y atractivas.
Por tanto nosotros como docentes debemos preguntarnos como puedo yo
inculcar en mis estudiantes el gusto por la lectura, de ahí surge la pregunta
principal de este proyecto:
¿QUÉ PUEDE HACER LA ESCUELA PARA FOMENTAR LA LECTURA
APOYANDOSE DE LAS AYUDAS DIDÁCTICAS QUE NOS OFRECE LAS
TICS?

4. IV. JUSTIFICACIÓN
La educación es un proceso en el que interactúan diversos actores (maestros,
alumnos, directores, padres de familia, etc.) con el propósito de desarrollar las
competencias de manera integral que cada individuo necesita para desenvolverse
en la sociedad.
Uno de los papeles que le corresponde al maestro es actualizarse
constantemente para no quedar rezagado en la aplicación y conocimiento de
nuevas formas de presentar los contenidos temáticos a desarrollar.
El maestro debe incluir en su práctica laboral el uso y aprovechamiento de las TIC
para mejorar los procesos, productos y actitudes en el aprendizaje y bienestar de
los estudiantes.
Sabemos que en el aspecto social, la lectura proporciona una mayor desenvoltura
y seguridad ante los demás ya que, la persona que lee tiene cinco veces mas
vocabulario que aquella que la que no lo hace lo que da una mayor facilidad de
palabra. La lectura incrementa la cultura y por lo tanto el nivel de conocimiento de
quien la practica asiduamente, lo cual permite a la persona desarrollarse mejor en
cualquier ámbito, ya sea académico, profesional o social. La persona que lee por
lo general es una persona que se encuentra bien informada y que muestra un
interés por los demás y por el mundo que la rodea. Esta cualidad la hace una
persona con la que se antoja conversar, además de que tendrá muchos mas
temas de interés de que hablar
La tecnología puede ayudar al docente en el diseño, en la implementación y en el
seguimiento de la elaboración de una actividad por lo tanto es bueno apoyarse en
estas ayudas didácticas para lograr que los estudiantes se motiven a leer y por
ende a aprender.

5. V. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
1. Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica
de la lectoescritura.
2. Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día
del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a
analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
2. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información
de distintas fuentes.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
consulta y como medios de expresión.
4. Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento
de disfrute personal.

6. VI. ENFOQUE CONCEPTUAL
Tal como venimos exponiendo, el valor de la lectura, hoy, está determinado por
las funciones principales que tiene atribuidas: leer para disfrutar y para
informarnos, aprender, mejorar el conocimiento, etc. Es necesario, pues, formar
lectores competentes, capaces de utilizar la lectura para desarrollar dichas
funciones. Pero la formación de buenos lectores exige, ante todo, aclarar qué
entendemos por leer y qué concepto de lector manejamos. Con frecuencia, se ha
considerado que leer es decodificar lo que está escrito, dando por supuesto que,
una vez que el lector puede leer todas las palabras de un texto, la comprensión
está asegurada. En la actualidad, tanto las aportaciones hechas desde la
perspectiva cognitiva como las efectuadas por las que se han dado en llamar
ciencias del lenguaje (Psicolingüística, Sociolingüística, Lingüística del texto,
Pragmática, Semiótica…) nos permiten tener una visión más compleja y rica
acerca de la lectura del texto escrito. Leer se entiende hoy como un acto de
comunicación, durante el cual dialogamos o interactuamos con el texto escrito
para construir nuestro propio sentido del mismo. Así pues, leer es un proceso
intelectual complejo durante el cual nos situamos como receptores activos de lo
que el autor o autora ha querido comunicar. Somos receptores activos porque
para comprender el mensaje del texto escrito necesitamos poner en marcha
tareas mentales complejas, mucho más allá de la mera decodificación. Así, pues,
el desarrollo de la competencia lectora es un proceso que lleva asociado el de
otras competencias, como son la comunicativa, la literaria y la semiológica, las
habilidades fundamentales que encierran éstas y la capacidad de poner en
marcha y controlar las actividades, estrategias o procedimientos mentales,
implicados en el proceso de la lectura, que van desde la activación de los
conocimientos previos que el lector tiene en relación con lo que va a leer y la
atribución de sentido teniendo en cuenta el conocimiento cultural que posee,
hasta la integración de lo que lee en sus esquemas de conocimiento, la
reestructuración de los mismos o la utilización de lo que 14 lee en su vida, etc. La
lectura es, pues, un proceso interactivo entre lector y texto que exige la
implicación activa de aquél en su totalidad mediante la interacción de diversas
habilidades.

7. VII. ENFOQUE PEDAGÓGICO
El proyecto a desarrollar sobre la Comprensión Lectora empleará las TIC como
herramientas para mejorar la capacidad de los alumnos al interactuar con
diversos tipos de textos.
Dicho proyecto fue seleccionado porque es importante que los alumnos desde los
primeros años de su educación, desarrollen su competencia de comprensión
lectora, lo cual, les permitirá obtener mejores resultados en en las diferentes
áreas en su proceso de formación.
Para llevar a cabo este proyecto se cuenta con el apoyo por parte de la directora
de la escuela para facilitar el acceso a cualquiera de los salones que cuente con
equipo de enciclomedia; Además se cuenta con impresora que permitirá obtener
el material escrito que requieran los alumnos para el desarrollo del proyecto en el
momento que se requiera.
Equipos y programas informáticos: Cada vez es más habitual que los centros
escolares cuenten con equipos informáticos en la biblioteca y con un aula de
informática, donde los alumnos tienen acceso directo al uso de los ordenadores.
Las nuevas tecnologías constituyen un estupendo apoyo para fomentar los
hábitos de lectura y escritura; en este sentido, conviene beneficiarse de ellas todo
lo que sea posible.
Estrategias:
 Lecturas on-line
 Video bin
 Fotocopias
 Talleres
 Word
 Internet
 Interactividad con programas de gestión.
 Enciclomedia
Dada la importancia social de la lectura, parece imprescindible que se potencie el
mejor y mayor desarrollo posible de la competencia lectora en todos y cada uno
de los alumnos/as del centro educativo. No debemos permitir que un solo
alumno/a termine la escolaridad obligatoria sin un bagaje básico de estrategias,

8. habilidades, actitudes y conocimientos que le permitan desenvolverse, de manera
suficiente, como lector competente. Es más, ningún niño/a debería terminar la
educación obligatoria o básica sin aprender a leer, entendiendo por “leer” toda la
complejidad de este proceso y no sólo la mera decodificación.
VIII. METODOLOGÍA
Acuerdo entre el profesorado del centro sobre los instrumentos y recursos que se
estimen necesarios para la adopción de decisiones y actuaciones colegiadas
relativas a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.
Por medio de las ayudas didácticas ofrecidas por las TICS como computador,
impresoras, escáner video bin, copias, videos, internet, entre otras será más fácil
el desarrollo de las actividades programadas, algunas de ellas son:
1.- Construcción de historietas.
Se presentan las imágenes impresas o fotocopiadas. Esta actividad permitirá
observar e interpretar las imágenes, estimular la imaginación, creatividad y aplicar
las normativas de la lengua escrita.
2.- Notificaciones o cartas.
Permite concientizar a los alumnos de la funcionalidad social que tiene la
escritura para comunicarnos. Además, promover el desarrollo del lenguaje el
placer de escribir para que otros lean. Se trabajará en Word.
3.- Sopa de letras.
Refuerza el conocimiento que han adquirido los alumnos en los proyectos de
aprendizaje, explorando las diversas posibilidades lúdicas del lenguaje,
apropiándose con goce y placer de la lengua escrita. Esta actividad propicia el
análisis necesario para poder resolver satisfactoriamente el juego.
4.- Álbum de colecciones.
El álbum puede ser utilizado con bancos de figuras y palabras, que van
permitiendo percibir la evolución y progreso que van teniendo los alumnos al
escribir cualquier historieta o cuento. Va confrontando los esquemas que posee
con los nuevos elementos que va adquiriendo, logrando al mismo tiempo la
comprensión lectora y ampliación de la lengua escrita.

9. 5.- Acrósticos.
Se les pide a los alumnos que escriban el nombre de su mamá, el de ellos o
cualquiera de su interés, en forma vertical y con cada letra le van a decir cosas
bonitas:
Maravillosa y
Adorable, siempre
Risueña ante los
Inigualables momentos difíciles y de
Amor
Esta actividad permite desarrollar la creatividad, imaginación, desarrollar la
concordancia y coherencia entre las ideas.
6.- El rincón de los cuentos.
Incluir y proporcionar cuentos de diversos tipos (largos, cortos, con ilustraciones,
temas variados), para que los alumnos puedan manipularlos y seleccionen el de
su agrado. Esta actividad permite la lectura silenciosa, en voz alta, la lectura
colectiva, la comprensión lectora, sacar la moraleja o enseñanza.
7.- Bolsa mágica.
Para esta estrategia se dispone de bolsas en las que ha introducido sílabas o
palabras determinadas. Los alumnos en forma individual o en pequeños grupos,
con una de las bolsas reagruparán las sílabas o palabras y formarán oraciones,
párrafos o cuentos.
Otra variedad de esta estrategia, es hacerla con objetos o figuras, los alumnos
irán construyendo de forma oral o escrita una historieta o cuento según el orden
en que saquen la figura o el objeto. Luego pueden compartir sus composiciones
y verificar que con los mismos recursos se pueden tener una variedad de
composiciones.
8.- Textos con palabras que empiezan con la misma letra.
Se les dice a los alumnos que deben componer un texto que contenga sentido y
sea lo más largo posible, pero solo pueden utilizar palabras que comiencen con
una letra determinada:
 Pedro Pérez peluquero peina peluca, pone peinetas, pinta pelos por poca
plata.
 María Mercedes me miraba mientras manipulaba mi muñeca.

10. Otra variedad es haciendo la combinación de dos o tres letra alternándolas.
Ejemplos P y E:
 Pedro Estrada puso esas papas en platos entregados por ese poeta
especial.
Esta actividad permite agilizar la imaginación y la creatividad al escribir.
9.- ¿Cómo funcionan las cosas?
Esta estrategia se centra en exclusivamente en las instrucciones para construir un
objeto o saber como funciona un instrumento. Con esta actividad se va creando
conciencia preventiva con respecto al uso y funcionamiento de objetos e
instrumentos; así como también la aplicación de las normas. Por otra parte,
permite pensar, resolver problemas y tener mayor disposición para la lectura, al
interpretar y verbalizar los conocimientos nuevos con las experiencias existentes.
Con ayuda del computador los alumnos verán sus partes como funcionan y
realizaran un pequeño ensayo sobre ellas.
10.- Torbellinos de ideas y elaboración de una red semántica.
Es una técnica de comunicación, centrado en un tema o problema a tratar, con
frecuencia produce ideas nuevas, planteos originales, entre los cuales puede
haber aportes muy valiosos. Esta actividad genera un conocimiento anticipado
con el fin de facilitar la comprensión del texto. El torbellino de ideas busca
recopilar ideas frente a un problema en particular poniendo en juego la
imaginación y la creatividad. El coordinador debe ordenar el intercambio e ideas y
si hace falta, utilizar preguntas que estimulen la creatividad del grupo. Los
alumnos realizarán una investigación previa en internet sobre un tema
determinado, leyéndolo y empapándose de el para llegar preparados.
11.- Trabalenguas.
Los trabalenguas son uno de los juegos más sabios que haya inventado el
ingenio humano, pues no sirven sólo para la diversión sino que ayudan a los
niños a una correcta pronunciación cuando algo presentan alguna dificultad en la
adquisición de una habilidad de pronunciación. Estamos entonces ante un juego
que a la vez resulta terapéutico. A través de la práctica y ejercicios se puede
lograr que los niños lean un poco mejor, sin embargo, para alcanzar la Fluidez
Lectora el niño tendrá que aprender a leer grupos fónicos y para ello se les
deberá enseñar a interpretar los signos de puntuación.

11. 12.- Los crucigramas.
El crucigrama consiste en adivinar cierto número de palabras a partir de unas
definiciones dadas, y escribirlas en un cuadrado compuesto de casillas que se
cruzan vertical y horizontalmente. Los docentes pueden diseñar un crucigrama
para que los alumnos aprendan nuevos vocablos, definiciones, y conceptos
relevantes prácticamente en cualquier área del plan de estudios. Esta estrategia
además de reforzar la comprensión lectora, se puede aplicar como un
instrumento de evaluación o una gran forma de repasar antes de un examen.
13.- Las adivinanzas.
Las adivinanzas son estrategias muy valiosas para hacer pensar a los alumnos;
un medio eficaz para fomentar la escritura, la oralidad, la lectura e inclusive la
investigación. Las adivinanzas tienen un encanto especial, y a veces resultan
píldoras de ingenio y de sabiduría.
El docente le proporcionará algunas que sean bonitas e ilustradas, por medio de
un video bin para que luego inventen sus adivinanzas, de manera espontánea o
haciendo alusión a cualquier objeto, animal y por último motivarlos a que
recopilen las composiciones y elaboren colectivamente un libro.
14.- Mapas conceptuales:
Los mapas conceptuales son estrategias didácticas que permiten la organización
y representación del conocimiento y se caracterizan por tener algunos elementos
comunes; entre ellos se tiene:
Descripción:
 Son medio para representar los conceptos en forma visual
 Se representa la información y las relaciones entre las distintas ideas.
 Refleja la información de manera secuencial.
 La representación gráfica puede seguir un orden lógico y jerárquico, que va
de lo general a lo más específico o puede describir un proceso lógico-
lineal.
Estos serán realizados en Word para desarrollar más sus habilidades informáticas
y lectoras.
15.-También se utilizará el programa de FONDO LECTOR disponible en la
página:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ayuda.htm

12. http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=melodias&idio
ma=spa&idphpx=cuentos-infantiles
Childtopia se funda en Septiembre de 2004 con el objetivo de ofrecer juegos
lúdicos y educativos para los pequeños de la casa. Todos los materiales que
pone a nuestra disposición están elaborados con criterios psicopedagógicos que
refuerzan la labor de la escuela y el entorno familiar.
El catálogo de Childtopia, en constante crecimiento, se compone de cientos de
juegos interactivos que pueden disfrutarse por Internet mediante suscripción, o
bien adquiriendo un CD-ROM para disfrutar de ellos en un ordenador sin
conexión.
Childtopia está abierto a todos y se puede jugar de forma gratuita, sin
compromiso, a una pequeña muestra del catálogo, si bien a pantalla reducida.

13. ¡Pruébelo y verá como los niños disfrutan aprendiendo! en ¡ChildTopia!
Tiene un espíritu lúdico, didáctico e innovador que nos lleva a aprovechar la
oportunidad que nos brinda la tecnología para ofrecer un mundo multi-idioma y
multi-edad para que cualquier usuario pueda divertirse en Childtopia, sin importar
el medio o la plataforma a través de la cual acceda a los juegos.
Childtopia es una aportación para que los niños puedan disfrutar en un entorno
interactivo y estimulante, a la vez que ofrece a los padres la tranquilidad de saber
que están dedicando su tiempo a una actividad segura y enriquecedora. Un
espacio al que toda la familia está invitada al entretenimiento educativo. El
desarrollo intelectivo de los niños es una tarea diaria que representa la mejor
inversión en el futuro.
En Childtopia utilizaremos dos tipos de juegos, haciendo click en “comprensión
oral o escrita" (consta de 29 lecturas con preguntas orales o escritas) o
en "juegos educativos" (Dar click en lenguaje, en frases; tiene 8 juegos para niños
entre 6-10 años). El juego de la "frases" se utilizará sin el sonido.
Otra Pagina Web a Utilizar: http://www.aplicaciones.info/presen.htm

14. RECURSOS:
 Videos
 Word
 Power Point
 Internet
 Fichas
 Guias
 Video bin
 Computadores.
IX. LOGROS Y RESULTADOS OBTENIDOS
Las TIC pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el
desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector ya que permiten trabajar,
de manera planificada y bien organizada, sobre una mayor diversidad de tipos
de textos, bien como lectores o como escritores; son un recurso necesario tanto
en las bibliotecas de centro (herramienta de acceso a la información) como de
aula (herramienta de apoyo en la iniciación, consolidación y refuerzo del proceso
lector).
De igual manera, la presencia de las TIC en las aulas puede favorecer la
utilización de enfoques más prácticos y participativos en los que se ponen en
juego ricas situaciones reales de comunicación, mediante el uso de recursos y
programas específicos como Internet, correo electrónico, foros, webquest,
procesadores de texto, programas de estimulación de la lectura y la escritura,
programas interactivos, programas multimedia…

15. XI. CONCLUSIONES
La formación permanente del profesorado juega un papel fundamental de apoyo
al proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura, no sólo para la actualización
de cada profesor/a, a título individual, en aquellos aspectos que se vean
necesarios, sino también, y sobre todo, para apoyar aquellos procesos de
reflexión colectiva y compartida que es indispensable llevar a cabo en los centros
educativos para encontrar los acuerdos y la coordinación adecuadas en las
distintas etapas y ciclos del centro educativo.
Así, pues, será necesario primar, sobre todo, acciones formativas de carácter
colectivo que se desarrollen en el contexto del centro, constituyendo grupos de
trabajo y/o seminarios, y disponiendo de la colaboración de asesores/as externos,
de manera que se puedan encontrar soluciones contextualizadas a los problemas
que, en cada caso, se detecten.
La valoración del Plan ha de ser continua, con el fin de ir ajustando los objetivos y
actuaciones previstas, a las necesidades, demandas y problemáticas concretas
de los centros educativos. A estos efectos, la Consejería de Educación arbitrará
el procedimiento para llevar a cabo las actuaciones de seguimiento y evaluación
del Plan Lector.
L a l e c t u r a h a c e a l h o m b r e c o m p l e t o ; l a c o n v e r s a ción ágil, y
el escribir, preciso.
Francis Bacón.

16. XII. BIBLIOGRAFÍA
COLL, C. “Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno
al concepto de aprendizaje significativo”, en Infancia y Aprendizaje. Num. 41,
España, 1988.
ALLER, C a r l o s ; J o s é M a n u e l T RIGO, C o n c e p c i ó n C UENCA
y O c t a v i a G ARCÍA: Estrategias lectoras: juegos que animan a leer. Alcoy,
Ed. Marfil, 1997.
XII. WEBGRAFÍA
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=melodias&idio
ma=spa&idphpx=cuentos-infantiles
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ayuda.htm
http://www.aplicaciones.info/presen.htm