2. JUSTIFICACIÓN
La comunicación es esencial para establecer relaciones asertivas con quienes nos rodean. Existen muchas
maneras de conformar espacios de comunicación que apoyen los procesos de formación que se gestan en
la escuela. Estos espacios comunicativos, deben poder bridarle a la comunidad educativa la posibilidad no
solo de informarse, también deben constituirse en un medio de expresión colectiva que fomente el
respeto por la diversidad y la libre opinión sin dañar al otro.
Como parte del esfuerzo general por organizar espacios que permitan el desarrollo de las habilidades
comunicativas y en consonancia con el PEI de la Institución Educativa Distrital, Ciudad de Montreal, nace
el Proyecto Comunicativo “Hablemos Claro”.
El Proyecto Comunicativo “Hablemos Claro” nació en el año 2010 con el objetivo de mejorar los espacios
de comunicación existentes en el colegio e implementar nuevos. En este orden de ideas, se fomentó el uso
de la Emisora Escolar ya existente en la Institución y se crearon 2 espacios nuevos: El periódico mural y el
Blog Institucional. Sin embargo, es solo el inicio y es importante darle continuidad a las iniciativas para
que se consoliden y alcancen su objetivo con eficacia.
Como se expresaba en la justificación del proyecto presentado en 2010:“Es evidente que en la comunidad
educativa existen dificultades relacionadas con las habilidades comunicativas (hablar, leer, escribir,
escuchar); por tanto se hace necesario la generación de espacios y actividades que contribuyan al
mejoramiento de la comunicación a todo nivel tanto en español como en lengua extranjera, en este caso:
Inglés”, y el proyecto ha estado trabajando en pos de mejorar en este aspecto.
3. El proceso ya ha iniciado por eso se pone en consideración nuevamente el Proyecto Comunicativo
“Hablemos Claro” para el año 2012, el cual quiere dar continuidad a las actividades que ya arrancaron y
consolidarlas como herramientas institucionales.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Ciudad de Montreal, es un colegio ubicado en el barrio Alameda correspondiente
al Lucero o Bajo en Ciudad Bolívar. Cuenta con grados de escolaridad que van desde cero hasta noveno. En
la mañana funciona como escuela primaria hasta grado quinto y en la tarde hay un grado cero, un grado
cuarto, tres quintos, dos sextos, dos séptimo, dos octavos y dos noveno. Durante los últimos años se han
detectado a través del quehacer pedagógico, la interacción con y entre los estudiantes y los resultados de
las pruebas institucionales, una serie de deficiencias relacionadas con las habilidades comunicativas, que
afectan el proceso pedagógico de los estudiantes. Estas deficiencias se observan no solo en los estudiantes,
también perciben en los mecanismos de comunicación entre profesores y/ o administrativos. Este hecho
genera problemas a nivel comunicativo que afectan el desarrollo de las actividades curriculares.
También se evidencia una falta de espacios comunicativos lúdicos y de expresión a través de los cuales los
estudiantes y la comunidad educativa en general puedan relacionarse y simultáneamente desarrollar
habilidades comunicativas.
En este contexto surge la siguiente pregunta: ¿Cuáles espacios puede la comunidad de la Institución
Educativa Distrital Ciudad de Montreal crear para promover el desarrollo de las habilidades
comunicativas?
En aras de responder este cuestionamiento el proyecto ha trabajado los siguientes aspectos:
1. Fomento de la escritura, la lectura y la oralidad en la institución a través del área de Humanidades.
2. Utilización de los elementos comunicativos de la institución. ( Emisora Escolar)
4. 3. Creación de nuevos espacios comunicativos (Periódico Mural y Blog institucional)
Estos tres ejes se han ido trabajando durante el año 2011, sin embargo es muy importante darle
continuidad al proceso que se inició, para determinar su incidencia en los procesos de comunicación de la
institución.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Crear espacios de expresión, reflexión y recreación para los estudiantes y la comunidad educativa en
general de la Institución Educativa Ciudad de Montreal, que permitan el desarrollo y la promoción de
habilidades comunicativas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Consolidar la utilización del periódico mural por parte de toda la comunidad educativa como
instrumento genuino de comunicación.
2. Promover la interacción de toda la comunidad educativa a través del uso institucional del blog del
colegio.
3. Fortalecer el uso de la emisora escolar como instrumento efectivo de información e interacción.
4. Crear nuevos espacios que se constituyan en instrumentos que apoyen los procesos
comunicativos interinstitucionales tales como:
Periódico impreso y digital
Video
5. Consolidar un equipo de gestores comunicativos conformado por estudiantes y docentes.
5. MARCO TEÓRICO
COMPETENCIA COMUNICATIVA
El lenguaje no es neutral, siempre tiene que ver con universos significativos, que en la escuela se
manifiesta en las expresiones particulares que pese a no considerarse parte del lenguaje legítimo,
abundan y hacen parte de la cohesión de los diferentes grupos escolares. El estudiante que más habla en el
descanso es quien tiene el poder, es el más respetado.
A lo largo de la vida escolar, los estudiantes afianzan su carácter y personalidad mediante el desarrollo de
las habilidades comunicativas, las cuales les permitirán interactuar asertivamente con su entorno. El
desarrollo de estas les permitirán no solo un proceso integral, además, les brindarán instrumentos
efectivos para su interacción durante su vida de adultos. Es por eso que las habilidades comunicativas son
denominadas “herramientas para la vida”, ya que servirán al estudiante aún durante su vida adulta.
El concepto de competencia comunicativa se deriva de la investigación etnográfica que define
competencia comunicativa como “aquello que el hablante necesita saber para comunicarse de manera
eficaz en contextos culturalmente significantes… la competencia comunicativa se refiere a la habilidad de
actuar”.
El objetivo al aprender una lengua no es solo asimilar la construcción de frases gramaticalmente
6. correctas, también, implica saber qué decir, a quién decirlo, cuándo decirlo, qué y cuándo callar.
SUBCOMPETENCIAS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Lingüística gramatical. Capacidad innata para hablar una lengua. El conocimiento de la gramática
de una lengua determinada y sus variedades. Asegura la corrección expresiva de los enunciados.
Competencia Sociolingüística: Conocimiento de las normas socio- culturales. Capacidad de
adecuación de las personas a las características del contexto y de la situación comunicativa.
Competencia Discursiva o Textual: Habilidad para entender y producir diferentes tipo de textos.
Competencia Estratégica: Su finalidad es hacer posible la negociación del significado entre los
interlocutores. Recursos para reparar los problemas que se producen en el intercambio
comunicativo.
Competencia Literaria: Habilidades que posibilitan el uso y disfrute de la literatura.
Competencia Semiológica: Habilidades y actitudes que posibilitan una interpretación particular
de la Mass- media.
Para la consecución del objetivo de este proyecto, se trabajará desde dos espacios:
1. El Periódico Mural
2. El Blog Institucional
3. La emisora escolar
7. 4. Uso del video como estrategia pedagógica.
EL PERIÓDICO MURAL
El periódico mural o periódico escolar es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los
estudiantes bajo la dirección de los docentes, empleando temáticas variadas.
El periódico mural; es uno de los recursos menos costosos, se planea de acuerdo a los objetivos de
comunicación que se pretenden lograr, tiene la posibilidad de integrar a los participantes en las diferentes
etapas de desarrollo como son: la planificación, construcción y evaluación del periódico, dando lugar a que
los todos expongan sus conocimientos a través de este recurso. Es así como los actores sociales reflejan
sus experiencias de acción organizativas, permitiendo ver plasmado su trabajo en una superficie en donde
pueden hacer objetos tridimensionales que representan el contenido. Podemos clasificar los periódicos
murales en tres tipos: Fijo, móvil y biombo.
El objetivo fundamental es dar a conocer, de manera creativa, una información previamente investigada y
concertada. La información abarca muchas y variados tópicos que pueden presentarse incluso en lengua
extranjera.
Para organizar el trabajo del mismo se debe tener en cuenta los siguientes roles:
Moderador: Es quien guía el equipo de trabajo, estableciendo las fechas de reunión, seleccionando
el material de trabajo y coordinando las distintas actividades.
Redactor: Revisa el material y la información, revisando la claridad del tema, lo que se desea
transmitir, la ortografía, y el formato final.
Colaboradores: Contribuirán con ideas y material para la ejecución del trabajo.
Dentro de las actividades del proyecto se establecerán los grupos gestores del periódico por curso y ciclo,
para que todos los estudiantes puedan participar y expresarse a través de este espacio.
8. EL BLOG
Un blog es un sitio web en donde se puede publicar información y recibir la retroalimentación pertinente.
A través de esta herramienta los estudiantes pueden mejorar sus habilidades lecto-escritoras,
enfrentándolos a un contexto real en el cual plasmar sus ideas.
En el blog, las entradas se organizan automáticamente de manera cronológica, permitiendo un
seguimiento objetivo del proceso con los estudiantes.
Con esta herramienta, se pueden trabajar todas las asignaturas y es una manera lúdica de abordar
algunos temas.
El objetivo principal es que el estudiante pueda redactar entradas para el blog así como artículos de
retroalimentación, lo que implica la lectura de los distintos artículos del blog.
Para organizar la participación en el blog, los estudiantes desde los grupos de redacción ya conformados
para el periódico mural, deben leer y comentar la información realizada por los compañeros de otros
grupos. Para la retroalimentación, deben tener en cuenta los criterios a evaluar plasmados en la rúbrica de
evaluación diseñada para tal efecto.
9. METODOLOGÍA
El proyecto se desarrollará con la colaboración y participación de los estudiantes de los distintos ciclos,
dirigidos por los responsables del proyecto.
Las actividades a desarrollar son:
1. Generación, organización y capacitación del grupo líder en comunicación, integrado por
estudiantes de diferentes ciclos. Inicialmente será un trabajo realizado desde el área de
humanidades, pero fin finalmente debe formarse un grupo institucional, integrado por
estudiantes de varios ciclos, quienes se encargarán de la organización y publicación tanto en el
periódico mural como en el Blog Institucional.
2. Planeación y producción del periódico y del Blog. Después de conformar los distintos grupos de
redacción se realiza una capacitación relacionada con la naturaleza, características y el uso del
periódico mural y el Blog institucional.
3. Publicación mensual del periódico mural y del Blog. Se asigna a cada grupo las fechas de
publicación recordándoles las condiciones estudiadas durante la capacitación. Cada grupo tiene
libertad para publicar siempre y cuando la información no sea producto de ideas sin fundamento
y no lesione u ofenda a los lectores de ninguna manera.
4. Recolección de la información y sistematización de la misma. Para guardar un registro del trabajo
realizado, los estudiantes que conforman los distintos grupos de redacción deben llenar una ficha
que describa las características y el objetivo del periódico que se va a publicar, además del cuerpo
del periódico. Después de hacerse la publicación del periódico, los estudiantes deben redactar el
artículo que quieren ampliar para postearlo y que será objeto de retroalimentación por los
10. compañeros. Finalmente los estudiantes deben realizar la evaluación de su publicación siguiendo
los parámetros de la rúbrica establecida, identificando los factores que permitieron o no alcanzar
las metas establecidas por la publicación. Cada paquete de trabajo de los grupos de redacción será
archivado para consolidar la sistematización de las publicaciones y contar con una base de datos.
5. Integración de los instrumentos comunicativos (periódico mural y Blog) al trabajo realizado
desde las diferentes asignaturas. Tanto el periódico como el blog deben constituirse no solo en una
herramienta para apoyar el área de humanidades, también debe ser utilizada por las otras áreas
de la institución y como medio de información para el acercamiento entre los docentes, los padres,
estudiantes, administrativos y toda la comunidad educativa.
11. Crear espacios de
expresión, reflexión y
recreación para los
estudiantes y la
comunidad educativa
en general de la
PERIÓDICO Institución Educativa BLOG
Ciudad de Montreal, INSTITUCIONAL
MURAL que permitan el
desarrollo y la
promoción de
habilidades
comunicativas.
METAS LOGROS
1. Diseñar nuevos espacios de comunicación en la
Institución 1. Diseñar nuevos espacios de
2. Promover la participación de los estudiantes en comunicación en la Institución
estos espacios desde el área de humanidades. 2. Promover la participación de los
3. Organizar grupos de redacción para la estudiantes en estos espacios
participación organizada de los estudiantes. desde el área de humanidades.
4. Capacitar los diferentes grupos de redacción en 3. Organizar grupos de redacción
el diseño y uso del periódico mural y el blog para la participación organizada
Institucional. de los estudiantes.
5. Socializar la experiencia con la comunidad 4. Capacitar los diferentes grupos de
educativa de la institución. redacción en el diseño y uso del
6. Desarrollar actividades que permitan la periódico mural y el blog
participación de todos los estudiantes en estos Institucional.
espacios para expresarse e informarse.
7. Promover el uso de estos instrumentos en las
otras asignaturas del colegio.
8. Evaluar los procesos, productos y logros de los
estudiantes encaminados a mejorar sus
habilidades comunicativas.
CRONOGRAMA DE TRABAJO
12. ACTIVIDAD META TIEMPO DE EJECUCIÓN LOGRO
FASE 1 2011
Capacitación sobre el
periódico mural.
Estudiantes grado 8°
Periódico de prueba.
Organización de equipos
de redacción
Estudiantes Grado 8°
Creación del Blog
Institucional
Capacitación sobre el
Blog. Estudiantes grado
8°
Publicación del
periódico Mural 1
Publicación de la
entrada del grupo 1 en
el Blog.
Entrega del paquete de
publicación 1
Publicación del
periódico Mural 2
Publicación de la
entrada del grupo 2 en
el Blog.
Entrega del paquete de
publicación 2
Socialización y
evaluación de la fase 1
FASE 2 2012
Organización de los
13. grupos de redacción por
cada ciclo ( 2
estudiantes por curso)
Capacitación den prensa
escolar para los grupos
de redacción.
Organización del
cronograma de
publicaciones del año.
Uso del periódico mural
y el Blog institucional
por parte de los otros
docentes de la
institución.
Socialización y
evaluación fase 2
Elaboración de la
proyección del año 2013
MATERIALES Y PRESUPUESTO
Cámara de video
Grabadora de periodista
Papelería
EVALUACIÓN
14. Durante el proceso se han realizado evaluaciones de carácter formativo cuando los grupos entregan su
paquete de publicación. Estos paquetes incluyen la auto evaluación hecha por cada grupo, teniendo en
cuenta los parámetros de la rúbricas diseñadas con ese fin y el alcance de la publicaciones.
Además hay una evaluación general que se realizará mediante la socialización de la experiencia y la
retroalimentación obtenida en la misma, así como los comentarios y sugerencias dadas a través del Blog
Institucional.
A continuación se mostrará el diseño de la estructura y parámetros de las rúbricas de evaluación, así como
las fichas de evaluación destinadas para el momento de socialización.
15. Introducción:
Esta es una Matriz de Valoración (Rúbrica) [1] para publicar en un blog. Tiene por objeto examinar el
proceso de registrar y reportar eventos y procesos, utilizando herramientas de blog. La Publicación en
blogs se utiliza aquí como la práctica de reflexionar sobre las actividades de clase y el aprendizaje, en
lugar de enfocarse en una publicación personal. Existen muchas otras aplicaciones para usar blogs en el
aula escolar y en los ambientes de aprendizaje.
PUBLICAR EN UN COMPRENDER
TEMPORALIDAD
BLOG
Mala ortografía en la
entrada o entradas
(publicación/es) que Estas entradas (publicaciones)
además tienen errores simples carecen de reflexión,
gramaticales; son de profundidad o son
Las entradas son
cortas, por lo general superficiales. Las entradas son
irregulares. Los
de 1 o 2 frases y les cortas y con frecuencia sin
eventos no se publican
1 falta estructura y relación con los eventos. No
a medida que ocurren.
fluidez. La entrada expresan una opinión en forma
parece escrita en poco clara y demuestran poca
tiempo y con comprensión.
frecuencia se usa en
ella un lenguaje
informal o un estilo
abreviado de texto
Algunas de las Las entradas publicadas en el Las entradas tienen
entradas tienen una blog evidencian algún grado algún desfase de
2 ortografía pobre y de comprensión, profundidad tiempo pero la mayoría
errores gramaticales. y están conectadas con de eventos clave se han
Las entradas tienen eventos, temas o actividad publicado. Algunos
alguna estructura, pero específica. Generalmente las comentarios reciben
16. carecen de un flujo entradas son cortas y pueden respuesta.
consistente o no contener algún material
evidencian enlace o irrelevante. Las publicaciones
cohesión entre ellas. La demuestran algún grado de
entrada en el blog comprensión del tema.
puede contener un
enlace o una imagen.
Las publicaciones muestran
Hay pocos errores
reflexión y profundidad. El
tanto de ortografía
contenido de las entradas está
como de gramática. La mayoría de los
conectado con eventos, temas
Las entradas eventos se reportan en
o actividades específicas. Las
publicadas tienen la medida en que
entradas publicadas pueden
estructura y además ocurren. La mayoría de
contener algún material
3 son fluidas y existe los comentarios
irrelevante pero en general se
cohesión entre ellas. reciben respuesta en
refieren a la tarea. La opinión
Las entradas tienen forma oportuna. La
personal de los estudiantes se
enlaces o imágenes respuesta demuestra
expresa en un estilo apropiado
apropiadas y a estas se comprensión.
y las entradas demuestran una
hace referencia dentro
comprensión con buena
del texto.
profundidad.
Son raros los errores Las entradas publicaciones al Todos los eventos se
de ortografía y blog demuestran reflexión, publican regularmente
gramática. Las profundidad y comprensión. y a tiempo. Se
4 entradas publicadas Están conectadas con eventos, responden los
tienen estructura y temas o actividades comentarios de
están formateadas específicas. Las entradas son manera oportuna. Las
para hacer más fácil su pertinentes y cuentan con respuestas a estos
lectura. Las entradas enlaces a material de apoyo. La demuestran
17. fluyen y tienen opinión personal del profundidad en la
cohesión a lo largo de estudiante se expresa en un comprensión y
la publicación. Las estilo apropiado y está relación con los
entradas tienen claramente relacionada con el comentarios hechos.
enlaces e imágenes tema, la actividad o el proceso.
apropiados y además Las entradas y las opiniones
se dan los créditos demuestran un nivel alto de
correspondientes a las comprensión y relacionan
fuentes de esas eventos, actividades de
imágenes. Tanto aprendizaje y procesos, con el
imágenes como objetivo de la actividad y con
enlaces se encuentran los resultados/productos de
referenciados dentro esta.
del texto.
Ejemplos:
Esta es la entrada a un blog sobre una visita de la clase al
zoológico local. La visita se programó para apoyar un trabajo de
una unidad de Ciencias Naturales sobre conservación. La visita
se realizó el 19 de Noviembre. Los estudiantes son de un curso
intermedio (grado 8°).
Nivel 1
Zoológico
Noviembre 24 de 2007
Fuí al Zoológigo. Fué super. Carlos saltó sobre LOL. Todas las
niñas se vurlaron de el - ¡qué oso! – Me encantó la guirafa y la
tigre.
Esta entrada es superficial y demuestra poca comprensión sobre
el objetivo de la visita. La autoría y escritura del blog se ubican
en el Nivel 1. Tiene errores de ortografía y de gramática. Carece
18. de estructura y fluidez. Esta entrada no muestra que se haya alcanzado un nivel aceptable de
comprensión. La publicación no es oportuna (dejó pasar 5 días).
Nivel 2
Visita de Ciencias al Zoológico
20 de Noviembre de 2007
La visita al zoológico fue dibertida y los profesores fueron muy amables al llevarnos allí. Bimos muchos
animales. Me gustó el tigre pero ellos están en peligro en el África salbaje. Mi grupo tomó algunas fotos
chéveres con la cámara de la clase. La que más me gusta es la de Carlos cayéndose. Esta es una de la Girafa.
La Girafa es sorprendente. Tiene un cueyo tan largo que puede alcansar las hojas de árboles muy altos.
Esta entrada se relaciona con el objetivo de la visita, está mejor que la anterior pero tiene errores – de
ortografía, gramática y veracidad. El estudiante incluyó una imagen. Autoría en el nivel 2. Esta entrada
muestra un nivel de comprensión limitado.
Nivel 3
La Visita de Conservación al Zoológico
19 de Noviembre de 2007.
La visita de hoy al zoológico fue de verdad muy divertida. El Zoológico de Auckland tiene muchos animales de
diferentes lugares. El que más me gustó fue el tigre. Ellos son un animal tan hermoso pero están en peligro
en India y en Asia. No puedo creer que la gente los mate par medisinas o abrigos de piel.
19. La Girafa es un animal tan chévere. puede comer hojas en árboles altos que otros animales no pueden
alcanzar. Las Girafas no están en peligro pero sus hábitats se están reduciendo a medida que la tierra se usa
para cultivos. Yo encontré alguna información sobre las girafas en
http://animal.discovery.com/search/results.html?query=giraffe&go=+go
Esta entrada está mejor, pues se enfoca en el objetivo de la visita. El estudiante incluyó enlaces en la
investigación pero solo insertó el enlace en lugar de formatearlo. Vinculó eventos con los animales vistos.
La publicación es pertinente y oportuna. La redacción y autoría del Blog está en nivel 3. La entrada es
estructurada, con enlaces (los enlaces son burdos y necesitan procesamiento) e imágenes, pocos errores.
Esta entrada alcanza un nivel de comprensión aceptable.
Nivel 4
Visita con propósito de Conservación al Zoológico de Auckland
19 de Noviembre de 2007
La clase de Ciencias realizó una visita al Zoológico de Auckland como parte de nuestra unidad de
conservación. El maestro nos dio una cartilla para trabajarla durante la visita y nos pidió que nos fijáramos
en los animales en peligro de extinción. Los tigres están en peligro en todo el mundo. Los tigres se cazan por
su piel y para el uso en medicamentos. Existen varias especies de tigres como el Tigre
Siberiano, el Tigre de Samatra. Yo encontré alguna información sobreTigres
en “Tigres” de Animal Planet.
Las jirafas son increíbles. Están tan bien adaptadas a su Nicho. Su cuello tiene la misma
cantidad de huesos que el nuestro, pero es muy largo. Éste les permite comer hojas en
árboles muy altos. Cosa que les es de gran ayuda ya que no tienen que competir con
otros animales por comida. Animal Planet - Jirafas.
La visita estuvo estupenda. Fue muy bueno salir del salón de clases y muy útil ver a los
20. animales que hemos estado estudiando. Todavía me pregunto si es justo mantener animales en los
zoológicos. Los animales salvajes deberían estar en la selva, pero imagino que la selva se está reduciendo.
Debemos asumir responsabilidad por esto. Me gustaría ayudar. De pronto me uno a los guardabosques de la
WWF en el sitio web de la WWF.
La entrada del señor T sobre nuestra visita es muy buena y las fotos son muy buenas, aún la de Carlos.
Esta entrada está bien estructurada y muestra conocimiento y comprensión. El estudiante incluyó enlaces
pertinentes y apropiados, la entrada está bien secuenciada y es fluida. El estudiante expresa opiniones
personales que demuestran profundidad en comprensión y conocimiento. La publicación es pertinente y
oportuna. La autoría y escritura del Blog son de nivel 4. La entrada está enriquecida con imágenes y
enlaces procesados, pocos errores.
Esta entrada muestra un buen nivel de comprensión.
CONCLUSIONES
En Términos generales podemos decir que se han cumplido las metas trazadas por el proyecto, sin
embargo el acompañamiento del colegio a sido casi nulo, por lo tanto la dificultad del que supone
trabajar el proyecto, es muy grande.
Los estudiantes mejoran sus habilidades al comunicarse ya que el ejercicio de escribir no es
automático es mucho más reflexivo y consciente. Algo que se evidenció en los aportes que dejaron
los estudiantes que usaron el blog, ya que no solamente decían su punto de vista, también lo
argumentaban. Así mismo su capacidad de lectura era mucho más reflexiva, ya que para dar su
opinión era muy importante entender la información que leían o escuchaban en la entrada. (ver
anexo1).
El trabajo con el periódico mural resultó un poco más complicado de manejar , pero
organizándolos en grupos de trabajo y dándoles un cronograma del mismo se facilita
considerablemente la situación. En el periódico mural los chicos no solamente deben poder saber
comunicarse a través del texto, el uso de las imágenes y colores es muy importante para que este
resulte llamativo. Esto es una habilidad relacionada con el manejo estético de la información.
Es de vital importancia darle continuidad al proyecto para que los beneficios se vean reflejados en
toda la comunidad educativa en un plazo aproximado de 2 años.
23. FORMATO DE PUBLICACIÓN DELPERIÓDICO MURAL
Periódico
#: Nombre de la
publicación
Fechas de Objetivo de la
publicación publicación
:
SECCIONES
SECCIONES
Equipo de
redacción:__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Frecuencia:
24. FORMATO DE EVALUACIÓN DELPERIÓDICO MURAL
Periódico
#: Nombre de la
publicación
Fechas de Objetivo de la
publicación publicación
:
Después de la publicación responde
1. ¿La publicación cumplió con el objetivo propuesto? Explica
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________
2. ¿la publicación fue llamativa? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________
3. ¿Qué estrategias usaron para promover la lectura de la publicación?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________
4. Mencione tres aspectos positivos del trabajo realizado
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________
5. Menciones 3 aspectos negativos del trabajo realizado y cómo se podrían
corregir._____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________
6. Valora tu trabajo cuantitativamente:_______
Equipo de redacción
