2. Abstract
The purposes of this research were: (1) to analyze the performance level of professional
teaching standards (2) the analysis of markers that reflect different levels of performance of
teachers in schools with external quality assessment in teaching standards and (3) to provides
markers for the selection indication of professional teaching standards. The samples used in
the research were schools in Bangkok. (244 schools, 1,822 people) selected by a random
classification (stratified random sampling). Analysis was conducted by one-way ANOVA
and correlated using SPSS.
The research found that (1)The performance levels of teachers based on professional
teaching standards as a whole was very good with performance standards of 9 the highest
and 1 the lowest. Teachers under 30 years of age, or with less than 6 years teaching experience,
with a teacher education bachelor's degree, occupying a teacher assistant position, and
those who had not received academic training had a lower level of professional competence
than older teachers, with longer teaching experience, higher education degree, and higher
academic standing. Those who teach subjects in the Thai language exhibited a greater
degree of professional teaching standards than the teachers of subjects in a foreign
language. Teacher of careers subjects and technology exhibited higher levels of professional
teaching standards than those who taught subjects in science, math, learning foreign
languages, or who taught more than one subjects. The finding were statistically significant at the
level of 0.05. (2) The correlation between the performance levels of teachers based on
professional teaching standards with the results of a second external quality assessment of
the performance of the Office for National Education Standards and Quality Assessment
showed a 50% consistency at levels 4, 6, 11 and 12. (3) Thirty performance indicators of
professional teaching standards were used.
คําสําคัญ : การพัฒนา / ตัวบงชี้คัดสรร / มาตรฐานวิชาชีพครู
Keywords : development / performance indicators / professional teaching standards
บทนํา
การศึกษาเปนเครื่องมือหลักในการพัฒนาประเทศที่ยั่งยืน การจัดการศึกษาใหบังเกิดผลดีมีคุณภาพ
เพียงพอที่จะผลักดันใหเกิดการพัฒนาประเทศในทิศทางที่พึงประสงคไดนั้น ตองอาศัยครูเปนกําลังสําคัญใน
การพัฒนา เพราะปจจัยสําคัญที่เปนสวนหนึ่งของความสําเร็จทางการศึกษาคือครู อาชีพครูจึงเปนอาชีพที่ไดรับ
การยกยองและหวังที่จะเห็นครูมีความรูความสามารถ มีความซื่อสัตยสุจริต มีความรักความอาทรหวงใยและเสียสละเพื่อ
อนาคตของเด็ กด วยความบริ สุ ทธิ์ ใจ ครู จึ งมี ความสํ าคั ญอย างมากต อการพั ฒนาคนในชาติ ดั งพระบรมราโชวาทใน
พระบาทสมเด็จพระเจาอยูหัวภูมิพลอดุลยเดช รัชกาลที่ 9 ที่ทรงกลาวถึงภารกิจของครูวาสําคัญยิ่ง อนาคตของชาติ
บานเมืองเปนเชนไรครูมีสวนสําคัญในการสรางสรรค (สํานักงานเลขาธิการคุรุสภา, 2548: 20)
ทักษะ กระบวนการ และการจัดการเรียนการสอนของครูมีความสําคัญตอคุณภาพของนักเรียน ครูจะตอง
คํานึงถึงประสิทธิภาพและความเหมาะสมในการสอนของตน ปจจัยหนึ่งที่มีความสําคัญและสงผลตอคุณภาพ
ของนักเรียนคือ ปจจัยดานการจัดการเรียนการสอนของครู ประกอบดวยบรรยากาศในชั้นเรียน วิธีการสอนของครู
สื่อการสอน และเทคโนโลยีสารสนเทศตางๆ ที่ครูเลือกใช สงผลตอผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทักษะทางการคิด
วิเคราะห และการคิดอยางมีวิจารณญาณของนักเรียน (วัยญา ยิ้มยวน, 2547; วุฒิไกร เที่ยงดี, 2549; สุทธิวรรณ
386 OJED, Vol.5, No.1, 2010, pp. 385-396
11. รายการอางอิง
ภาษาไทย
ธิดาพร คมสัน. 2548. การติดตามการปฏิบตงานของครูตนแบบระดับอนุบาล.วิทยานิพนธปริญญา
ั ิ
มหาบัณฑิต, สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย ภาควิชาหลักสูตร การสอนและเทคโนโลยีการศึกษา
คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.
รับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา, สํานักงาน. 2550. มาตรฐานตัวบงชี้และเกณฑ
การพิจารณา เพื่อการประเมินคุณภาพภายนอก ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน รอบที่ 2
(พ.ศ. 2549-2553). กรุงเทพมหานคร: สํานักงานรับรองและประเมินคุณภาพการศึกษา.
เลขาธิการคุรสภา, สํานักงาน. 2546. รายงานประจําป 2546 สํานักงานเลขาธิการคุรุสภา สํานักงาน
ุ
(สกสค). กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว.
เลขาธิการคุรสภา, สํานักงาน. 2548. มาตรฐานวิชาชีพทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว.
ุ
เลขาธิการคุรุสภา, สํานักงาน. 2548. วันครู 2549. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว.
วัยญา ยิมยวน. 2547. การวิเคราะหอภิมานของปจจัยที่มความสัมพันธกับการคิดวิจารณญาณ.วิทยานิพนธ
้ ี
ปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาวิจัยการศึกษา ภาควิชาวิจยและจิตวิทยาการศึกษา คณะครุศาสตร
ั
จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.
วุฒิไกร เทียงดี. 2549. ปจจัยที่สัมพันธกับความสามารถในการคิดวิเคราะหของนักเรียนระดับชัน
่ ้
มัธยมศึกษาปที่ 3 จังหวัดกาฬสินธุ. วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาวิจยการศึกษา
ั
ศึกษาธิการ, กระทรวง. 2546. พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. 2542 และที่แกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2)
พ.ศ. 2545 พรอมกฎกระทรวงที่เกี่ยวของและพระราชบัญญัติการศึกษาภาคบังคับ พ.ศ. 2545.
กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพองคการรับสงสินคาและพัสดุภัณฑ (ร.ส.พ.).
สุเพ็ญพร นิลชัย. (2547). การดําเนินการจัดหลักสูตรทองถิ่น กลุมสาระการเรียนรูสังคมศึกษา
ศาสนา และวัฒนธรรม ของโรงเรียนนํารอง โครงการกองทุนหมูบานสืบสานดวยโรงเรียน.
วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชานิเทศการศึกษาและพัฒนาหลักสูตร ภาควิชานโยบาย
การจัดการและความเปนผูนาทางการศึกษา คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.
ํ
สุทธิวรรณ แสงกาศ. 2550. การพัฒนาโมเดลเชิงสาเหตุของคุณภาพนักเรียนของโรงเรียนในฝน.
วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑิต. สาขาวิชาวิจัยการศึกษา ภาควิชาวิจยและจิตวิทยาการศึกษา
ั
คณะครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.
ภาษาอังกฤษ
Arnona, S., and Reichel, N. 2007. Who is the ideal teacher? Am I? Similarity and difference in
perception of students of education regarding the qualities of a good teacher and of their own
qualities as teachers. Teachers and Teaching: Theory and Practice 13 (11): 441–464.
395 OJED, Vol.5, No.1, 2010, pp. 385-396
12. Bolyard, J. J., and Moyer-Packenham, P. S. 2008. A review of the literature on mathematics and science
teacher quality. Peabody Journal of Education 83(4): 509–535.
Bousted, M., and Johnson, M. 2005. What will it take for teachers to become “new” professionals?.
Education Review 18(2): 18.
Cathy. 2008. The top 10 qualities of a good teacher. [Online] Available from:
http://www.ripplesofimprovement.com/index.php/connecting-with-others/the-top-10-qualities-of-
a-good-teacher/ [2009, June 17]
Cherubini, L. 2009. Exploring prospective teachers’ critical thinking: Case-based pedagogy and the
standards of professional practice. Teaching and Teacher Education 25: 228–234.
Christie, D. 2006. The Standard for chartered teacher in Scotland : A new context for the assessment and
professional development of teachers. Studies in Educational Evaluation 32: 53-72.
Claire, E. 2009 . teacher qualities. [Online] Available from: http://www.uwec.edu/Career/Students/
JobSearch/teachers/teacherqualities.htm [2009, June 17]
Department of Education. 2001. NBPTS career and technical education standards. National Board
For Professional Teaching Standards 3:1-94.
Jusuf, H. (2005). Improving Teacher Quality, A Keyword For Improving Education Facing Global
Challenges. The Turkish Online Journal of Educational Technology 4(1): 33.
Kyriakides, L., Creemers, B., and Antoniou, P. 2009. Teacher behavior and student outcomes:
Suggestions for research on teacher training and professional development. Teaching and Teacher Education 25: 12-23.
Ministry Of Education, New Zealand. 1999. Professional standards : Criteria for quality teaching.
Educational Research 10: 1- 13.
Queensland Government. 2005. Professional standards for teachers. Department of education:1-36.
Sandholtz, J. H., and Scribner, S. P. 2006. The paradox of administrative control in fostering teacher
professional development. Teaching and Teacher Education 22: 1104-1117.
Townsend, B. 2009. The qualities of a Truly professional teacher. [Online] Available from:
http://www.eslemployment.com/esl-employers/the-qualities-of-a-truly-professional-teacher.htm [2009, June 17]
TrainingandDevelopmentAgencyforSchools.2007.Professionalstandardsforteachers Whysitstillinyourcareer?.TDA313:1-36.
Vanderschaaf, M. F., Stokkinga, K. M., and Verloop, N. 2008. Teacher beliefs and teacher behavior in
portfolio assessment. Teaching and Teacher Education 24: 1691-1704.
Wen, J. R., and Shih, W. L. 2008. Exploring the information literacy competence standards for
elementary and high school teachers. Computers & Education 50: 787-806.
396 OJED, Vol.5, No.1, 2010, pp. 385-396