ITEC projesi kapsamında üretilen öğrenme hikayesidir

1. "Farkındalık Yarat"
Hikâyeyi benzersiz kılan özellikler:
Farkındalık Yaratalım etkinliğinde çevresini sorgulayan ve çevresi ile ilgili projeler üreten,
toplumsal duyarlığı yüksek bireyler yetiştirmek amacıyla proje tabanlı öğrenme ve işbirliğine dayalı
öğrenme modelini temel alan; öğrencilerin yaşamı gözlemleyerek ve araştırarak toplumsal yaşamın
farklı alanlarına ilişkin bilgi üretmelerini, bu bilgileri kendi yetenekleri ve ilgileri dâhilinde
sürdürülebilir ve uygulanabilir projelere dönüştürerek toplumda farkındalık yaratacak, çözüm odaklı
projeler ve süreçler ortaya çıkarmalarına rehberlik edilmesi amaçlamaktadır.
Farkındalık Yaratalım etkinliğinde bireylere bilgiyi kullanma ve tüketme yerine, bilgiye nasıl
ulaşacağını ve bilgiyi nasıl, nerede kullanacağını gösterme, ayrıca bilgiden yeni bilgiler
çıkarabilmelerini sağlayacak yaşantılar kazandırmak amaçlanmaktadır.
Temel Amaç:
Farkındalık Yaratalım Etkinliğinde;
· Merak eden, sorgulayan, gözlem ve araştırma yapmaya hevesli bir kişiliğe sahip,
· Çevresindeki olay ve mekânlar arasındaki ilişkiyi kendine özgü bir bakış açısıyla değerlendiren,
· Karşılaştıkları güçlükleri yenmek için özgün çözümler üreten,
· Öz güveni, hayal gücü ve estetik duyguları gelişmiş,
· Rekabete ve yeni yaşantılar edinmeye açık,
· Bağımsız olarak düşünebilme alışkanlığı edinen,
· Özgün tasarımlar ortaya çıkaran,
· Aldığı kararları değerlendiren,
· Gelecek ile ilgili hayal kuran bireyler yetiştirilmesi hedeflenmektedir.
Öyküsel Anlatım:
Teknoloji Tasarım öğretmeni Osman KESKİN öğrencilerin kendi yaşamlarından somut öğeler
içeren eğitsel faaliyetlerde daha başarılı ve istekli olduklarını gözlemler. Bundan dolayı eğitimi gerçek
hayat ile ilişkilendirmek adına öğrencilerin hem kendi çevrelerinden yola çıkarak toplumsal alanlar ile
ilgili 'gerçek dünya' problemleriyle uğraşmalarını sağlamak hem de ders çalışmalarını destekleyen, 21.
yüzyıl becerilerini geliştirmeyi amaçlayan, müfredatlar arası, işbirliğine ve proje tabanlı öğrenmeyi
içeren, aynı zamanda her öğrencinin kendi hızına göre yaşayabileceği ve her branş öğretmeninin
uygulayabileceği bir etkinlik yapmaya karar verir.

2. Tasarım Özeti:
Grup olarak çevrenizi gözlemleyip yaptığınız gözlem ve araştırma sonucunda ilgi duyduğunuz
veya çözmek istediğiniz toplumsal bir sorun, bir konu ya da bir durum hakkında sebeplerini ve çözüm
önerilerini içeren bir araştırma sürecinden sonra belirlediğiniz sorunun çözümüne yönelik toplumun
diğer bileşenlerinin dikkatini çekecek kendi oluşturabileceğiniz / yönetebileceğiniz / başlatabileceğiniz
kampanya, klip, sergi, toplantı, konser, resim, beste, şiir, yazı, tasarım, araştırma, şenlik, dans,
koreografi, gösteri, tiyatro, oyun, gibi çeşitli organizasyonlar vb. performans içeren, toplumsal fayda
hedefleri olan, yenilikçi, yaratıcı, katılımcı, sürdürülebilir "Kaliteli Toplumsal Yaşam Sağlayıcı" projeler
gerçekleştirmeniz beklenmektedir.
Etkinlik uygulanırken;
- İşbirliğine dayalı öğrenme ve probleme dayalı öğrenme modelleri temel alınır.
- Öğretmen öncelikle öğrencilere grupla çalışma teknikleri hakkında bilgi verir.
- Farkındalığın tanımı ve farkındalık çalışmaları hakkında bilgi edinmeleri sağlanır.
- Etkinlik her hafta bir kazanım/aşama temel alınarak planlanır. (her öğrenciye kendi öğrenme hızına
göre süreci gerçekleştirme esastır.)
- Öğrenciler etkinlik (amaçlar) hakkında bilgilendirilir.
- Öğrenciler farkındalık hakkında bilgilendirilir.
- Öğrenci grupları 3 ya da 4 kişiden oluşacak biçimde grup içinde homojen olmayacak ancak gruplar
arası homojen olacak şekilde belirlenmelidir.
- Projenin hazırlanmasındaki görev dağılımı grup üyeleri tarafından yapılmalıdır.
- Grup üyelerinin tümü öğrenme sürecine aktif olarak katılmalıdır.
- Öğrenciler tüm süreçleri oluşturdukları bloglarda veya grupça / sınıfça belirlenecek eğitsel sanal
alanlarda haftalık olarak paylaşır.
- Etkinlik sonunda her grup etkinlik sürecinde yaşadıklarını içeren yansıtma çalışması hazırlar.
(poster/rapor/portfolio)
Etkinlik Sürecindeki aşamalar (Aktiviteler):
• Farkındalık yaratmak için konu / alan belirler.
• Belirlediği konuda / alanda problem taraması yapar ve bir problem seçer.
• Seçtiği probleme uygun olası çözüm yollarını araştırır.
• Problem için en uygun olan çözümü seçer.
• Çözüm ile ilgili farklı kişilerin fikirlerini alarak farklı fikirleri değerlendirir.
• Çözümün hangi yöntem ile nasıl uygulanacağına karar verir.
• Çözüm olarak geliştirdiği çalışmayı hazırlar.
• Hazırlanan çalışma sergilenir / uygulanır. (ürün veya performans)
• Çalışma ile ilgili grup ve öz değerlendirme raporu hazırlar.
• Tüm aşamaları günlüklerine kaydeder.
• Ürün/Çalışma dosyası / portfolyo hazırlar. (Yansıtma)

3. HAYAL ET VE ARAŞTIR Öğrencilere farkındalık tanıtım video ve
görseller izlettirilir ve video içeriği üzerine öğrencilerin fikir
üretmelerini, tartışmaları sağlanarak farkındalığın tanımı ve toplumsal
anlamı üzerine öğrencilerin motivasyonlarını arttırır ve kendi
yaşamımızda karşılaştıkları toplumsal kaynaklı sorunlar üzerine grup
tartışmaları geliştirip öğrencilerin toplumsal sorunlara örnekler
vermelerini sağlayacak eğitim ortamları düzenler. Öğrenciler
farkındalık ve toplumsal sorunlar üzerine gerekli tartışma ve
motivasyon sürecini yaşadıktan sonra kendi hayatlarını ve çevrelerini
gözlemleyerek, problem taraması yaparlar, çeşitli toplumsal sorunları
belirlerler ve bunları grup olarak tartışarak bir değerlendirme ile
üzerinde çalışmak istediklerini tartışırlar ve sonuç olarak bir toplumsal
soruna karar verirler ve onun çözümüne yönelik arayışa girerler. Bu
konuda gerekli araştırma süreçlerini yaşarlar ve çözüm önerileri
geliştirirler.
Yansıt- Görsel veya işitsel dijital araçlar kullanarak sanal
günlüklerini tutarlar. Süreçte yaşadıklarını yazılı veya dijital ortamda
kayıt altına alırlar ve diğer grup arkadaşları ile paylaşmak üzere
internete atarlar.
HARİTALA Gruplar okulda araştırma bulgularına dayanarak bütün
bilgileri bir araya getirmek üzere zihin haritaları ve fikir panoları
oluşturur. Öğrenciler birbirlerinin planlarını yorumlarlar. Bu çalışmaları
belirledikleri soruna insanların dikkatini çekmek üzere geliştirilecek
farkındalık çalışmasının taşıması gereken özelliklerini belirlemek için
kullanırlar. Bunun sonucunda farkındalık çalışması için en uygun olan
tercihi seçerler.
YANSIT - Takımlar, aktiviteyi kendi zorluklarını ve gelecek olan
YAP aktivitesi için planlarını yansıtırlar.
YAP – Öğrenciler belirledikleri soruna geliştirilecek farkındalık
çalışmasının neler olabileceği üzerine bireysel araştırmalar yaparlar.
Bununla ilgili amaçlarını ve farkındalık çalışmasının taşıması gereken
özelliklerini ve farkındalık çalışmasını değerlendirmek üzere kriterler
geliştirirler ve bunları sınıfta grup içinde tartışarak en uygun farkındalık
çalışmasının hangisi olacağına karar vererek farkındalık çalışmalarını
nasıl yapacaklarına dair planlamalarını yaparlar ve planlamalarına göre
insanların toplumsal bir soruna dikkatlerini çektirecek farkındalık
yaratacak çalışmalarını gerçekleştirecek faaliyetlere başlarlar.
Öğrencilere çalışmalarının etkinliğini artırmak üzere medya çalışanları
ile katılımcı tasarım atölyeleri hazırlamaları hatırlatılır. YANSIT -
Öğrenciler veri toplama ilerlemelerini, değerlendirme kriterlerini ve
gelecek atölye çalışması için planlarını yansıtırlar.

4. SOR VE İŞBİRLİĞİ YAP – Gruplar kendi farkındalık
çalışmalarını videolara kaydeder veya resimlerini çekerek kayıt altına
alırlar. Bu çalışmaları ile ilgili sivil toplum kuruluşları ve medya
kuruluşlarından görüş almak üzere onlarla iletişime geçmeleri sağlanır
veya ilgili kuruluşlardan yetkililerin okulu ziyaret etmeleri sağlanır.
Katılımcı tasarım atölyesi oluşturulur. Aynı zamanda internet
üzerinden paylaşılıp yapılan farkındalık çalışmaları için geri bildirim
alınması sağlanır. Böylece çalışmaların etkililiği artırılmaya çalışılır.
YANSIT - Atölye katılımcıları ve izleyiciler öğrencilerin çalışmalarını
yansıtması ve geliştirilmesi hakkında yorum yapar.
GÖSTER – Gruplar geliştirdikleri farkındalık çalışmalarını
insanların yoğun olarak bulundukları sanal ve gerçek alanlarda bir
sergi veya şölen olarak büyük kitlelere ulaşılması muhtemel yerlerde
sergiler veya görüntü ve video olarak paylaşır. Bu aynı zamanda
sosyal paylaşım siteleri ve dijital dünyada eş zamanlı olarak
yürütülerek çalışmanın büyük kitlere ulaşması sağlanır. Okul
ziyaretleri de bu kapsama alınabilir. Özellikle farklı il veya ülkelerden
öğrencilerin yorum yapmaları sağlanır. Tüm çalışmalar okulun web
sayfasında veya grupların karar verdiği sanal bir platformda topluca
yayınlanır. YANSIT – Gruplar çalışmalar süresince aldıkları geri
bildirimleri düzenler. Bütün süreçleri gözden geçirir.
YANSIT - Gruplar daha önce belirledikleri değerlendirme formlarına göre
gerçekleştirdikleri farkındalık çalışmalarını değerlendiren ve önceki tüm
aşamalarda yaşadıkları na diar fikirlerini , zorlandıkları konuları, başarılı
oldukları alanları vb. duygu ve düşüncelerini içeren rapor özeti veya portfolyo
hazırlayıp öğretmenin belirlediği şekilde sanal olarak hazırlayarak yayınlarlar.
TRENDLER
Geleneksel eğitimde yetişmiş öğretmenler yenilikçi teknolojilerin uygulanmasından
habersizdirler. Öğretmen merkezli eğitim öğrencilerde 21. yüzyıl becerilerinin geliştirilmesine engel
olmaktadır. Okullarda öğrenme süreçleri ile gerçek hayat yaşantısı arasında bağlantı kurulamaması
öğrencilerin okula olan motivasyonlarını düşürmektedir.
ÖĞRETME VE DEĞERLENDİRME İÇİN MÜMKÜN OLAN YAKLAŞIMLAR
 Beceri Temelli Öğrenme
 Tasarım temelli öğrenme
 Proje Tabanlı Öğrenme
 İşbirliğine Dayalı Öğrenme
 Sorgulama Tabanlı Öğrenme

5. ÇEVRE - ORTAM
 Sınıf
 Gözlemsel çevre
 Öğrencilerin çevrelerindeki yerel topluluk
 İnternet
İNSANLAR VE ROLLER
 Öğrenme yoldaşı ve rehber olarak öğretmen
 Araştırmacı ve yapılandırmacı olarak öğrenci
 Geri bildirimci ve destekçi olarak ebeveynler, akrabalar, okul arkadaşları ve diğer
öğretmenler, uzmanlar
ETKİNLİKLER
 Çeşitli metot ve kaynakları kullanarak araştırma yapma
 Çeşitli alanlarda gözlem yapma
 Birçok kaynaktan bilgiyi analiz etme
 Disiplinler arası konularla etkileşimde bulunma
 Okulunda içinde ve dışında çalışma
 Takım çalışması – Video Düzenleme
 İşbirlikçi yazım araçlarını kullanma
AKTİVİTELER
 Gözlem
 Çeşitli yöntem ve kaynakları kullanarak araştırma yapma
 Birden fazla kaynaktan veri analiz etme
 Disiplinler arası konularda etkileşimde bulunma
 Okul içinde ve dışında çalışma
 Takım çalışması - video düzenleme
 İşbirlikçi yazı yazma araçları kullanma
 Zihin Haritalama Araçları kullanma
KAYNAKLAR
 Ses kayıt cihazları
 Kameralar
 İnternet Bağlantısı
 Zihin Haritalama Araçları
 TeamUp Aracı
 2.0 Web araçları
 Tablet
 Akıllı Tahta
 Akıllı Telefonlar
 Sosyal Medya
 Video barındırma Web siteleri
Osman KESKİN
Formatör Teknoloji ve Tasarım Öğretmeni
700. Yıl Ortaokulu Bağlar/Diyarbakır