1. Ángel Díaz barriga. Mexicano Doctor en Pedagogía, obtuvo el grado con Mención Honorífica en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Ingresó a la UNAM como Profesor Asociado A en 1975 y actualmente es Investigador Titular C definitivo adscrito al Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE). También es Profesor de Asignatura A Definitivo en la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras. Desde 1995 hasta marzo del 2003 fungió como Director del Centro de Estudios sobre la Universidad. Ha trabajado como profesor invitado en diversas universidades mexicanas y del extranjero.A partir de 1987 es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, donde actualmente tiene el nivel III. En mayo de 2008 recibió el doctorado Honoris Causa por sus aportaciones al campo de la educación de la Universidad Lomas de Zamora, Buenos Aires, Argentina.

2. Didáctica de la Educación Superior; Teoría y Diseño Curricular; y, Evaluación Educativa. Dentro de estas líneas de investigación su labor ha culminado en una serie de publicaciones. Ha escrito 13 libros, 5 de los cuáles son de autor, entre ellos sobresalen: Didáctica y currículum; Ensayos sobre la problemática curricular; Tarea docente: un análisis desde la didáctica, la psicosociología y el pensamiento grupal; Empleadores y egresados universitarios. En el campo de la investigación ha trabajado de manera destacada los siguientes temas:

3. La formación pedagógica de profesores universitarios. Teorías y experiencias en México; Diseño curricular y práctica docente; El examen textos para una historia y debate; Procesos curriculares e institucionales; La profesión. Entre los libros en coautoría se pueden mencionar:

4. ha dedicado muchos años a la formación de estudiantes, entre sus actividades en este campo debe señalarse que ha impartido más de 160 cursos, de ellos 24 en licenciatura y 53 en posgrado. Así mismo ha dirigido más de 60 tesis En materia de docencia

5. La propuesta curricular de Ángel Díaz Barriga es conocida como: Teoría curricular modular por objetos de transformación (TCMOT). ESQUEMA CURRICULAR Módulos (elección de objetos de transformación) Marco de referencia Elaboración de módulos Practica profesional Evaluación

6. El concepto de practica profesional desarrollado en la concepción de la teoría curricular modular por objetivos de transformación(TCMOT)ofrece la posibilidad de entender las características historicosociales de las distintas formas de ejercer una profesión. El estudio de un campo profesional supone el análisis de las fuerzas productivas y la consideración histórica de la evolución de la distintas demandas de mercado de trabajo profesional, dado que la aparición de una practica tiene su causalidad. Marco de referencia.

7. - Es el análisis realizado para determinar las áreas de practica profesional, contemplando factores económico – sociales. Por lo tanto un marco de referencia

8. Para Ángel Díaz barriga es el espacio en el cual se deben definir, las practicas de una profesión, el vinculo con una sociedad determinada, las condiciones históricas de esta, etc. La practica profesional

9. Desde la perspectiva de la TCMOT se postula la construcción del plan de estudio a partir de la determinación de una practica profesional. La practica profesional será la que actué como factor integrador del plan. Practica profesional.

10. Organización curricular Módulos. Módulos(moderna) modelos Asignaturas / áreas (clásica) No es garantía de un cambio en relación entre universidad y sociedad ni el modelo universitario que la sostiene ni en forma de concebir el aprendizaje.

11. Organización de los contenidos con los diferentes niveles de análisis de las implicaciones y posibilidades de cada uno de los modelos para estructurar el plan de estudios desde una triple dimensión. En base a lo anterior.

12. Modulo. 1.- Nivel epistemológico: en relación con el problema del conocimiento. Puede suceder que, en su instrumentación las supuestas áreas se reduzcan nuevamente a las disciplinas originales. 2.- nivel psicológico: examina algunos supuestos sobre el aprendizaje. Concepción del aprendizaje. Educación tradicional Tecnología educativa El alumno repite en forma pasiva y alienada la información que le es presentada por varias técnica: enseñanza programada, videocasetes, televisión o cine educativo. El alumno repite acríticamente La información que le presenta el maestro.

13. En ambos modelos se refuerza la concepción de retención del contenido. El estudiante solo se aproxima al mismo para memorizarlo, no para construirlo y modificarlo. La TCMOT: BUSCA INTEGRAR EL CONTENIDO A TRAVES DE FORMAS QUE FAVORESCAN SU ARTICULACION. La TCMOT se considera a si misma como una ruptura teórica dentro de la pedagogía toda vez que abandona la ordenación formal del conocimiento. Propone la estructuración de un plan de estudios basado en un objeto de interrogante sobre la realidad, que conjugue que diversas ciencias y técnicas para dar respuestas científicas. Modulo.

14. El estudio de los problemas de la realidad, que se han determinado con esta tendencia curricular(a partir del marco de referencia) posibilita elegir el objeto de transformación de acuerdo con el cual se estructura cada modulo.(elaboración de módulos) Un objeto de transformación es un problema de la realidad, que se toma como tal, en su totalidad y como proceso, para explicarlo por vía de la acción sobre el. Modulo.

15. La TCMOT propone: Eliminación de disciplinas. Por objetos de transformación. Justificado con el planteamiento constructivista de Piaget. Donde el individuo forma un esquema de acción como resultado de su experiencia (interacción con su medio). Es decir actuar en relación con su entorno a través de. ASIMILACION: ligada a la formación del esquema, mediante los cuales el sujeto se sujeta a las observaciones de su medio ambiente a un modelo interno que ha construido a fin de encontrar los significados de la nueva experiencia ACOMODACION: posibilidad que tiene el mismo modelo interno de ajustarse en la construcción de un mismo esquema de acción diferente al anterior. Evidentemente, un plan de estudios recargado de contenidos no propicia que el individuo vivencie estos dos momentos del aprendizaje.

17. La organización por asignatura resulta funcional para cualquier institución educativa que evita tener profesores de tiempo completo.Modulo

18. La TCMOT sostiene la necesidad de: Articular la investigación y la docencia con el servicio. Lo que es posible ya que el modelo reconoce que compete a la universidad dar una respuesta a los sectores mayoritarios de la sociedad. Consolidar una planta docente de tiempo completo como responsable del currículo para lograr la profesionalización de la docencia que supera la extendida practica de valerse solo de los docentes de asignatura.

19. Se define por dos problemáticas. Elaboración de módulos. Una, vinculada al establecimiento de la organización formal del plan de estudios en términos de su duración y valor en créditos. Otra, por la mención de las materias o módulos que forman cada semestre o trimestre

20. Es un programa guía, en el cual se establecerán contenidos básicos, dando paso a una posible actualización según las necesidades de la institución y de la sociedad. Por lo anterior un modulo.

21. La evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudio. Pretende efectuar una evaluación de entradas, procesos y salidas y las combinatorias de las mismas. Evaluación curricular.

22. Según Díaz Barriga para llevar a cabo la evaluación se necesita un trabajo técnico de construcción de datos. Evaluación.