1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO
Miércoles/07/Mayo /2014
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
“REPLANTEARSE CÓMO DAR LA CLASE Y PARA QUIÉN”
ALUMNA:
María Elena Lona Ramos
MAESTRO:
Pedro Chagoyán García
GRADO: 3° (Telesecundaria) GRUPO: “B”

2. LA EDUCACIÓN DE HOY
La educación, lejos de constituir un proceso de desarrollo, transformación y evolución de la persona en sus distintas dimensiones; en nuestros días, este
término está centrado en caracterizar un tipo de escalera gradual distintiva, según el peldaño que ocupes. Aparentemente quien se encuentra en un nivel
educativo más alto es quien tiene mayores oportunidades de conseguir adecuadas condiciones de vida por la supuesta preparación que el trayecto le ha
brindado, de este modo, actualmente el sentido de la educación está en obtener un título para lograr la inserción en el campo laboral y social.
La escuela se concibe como:
Sociedad Padres Estado
Constituye un espacio para asegurar un
nivel educativo siguiente, posteriormente
el ejercicio de una profesión y lograr un
mejor estatus económico dentro del
sistema de globalización.
Indudablemente el contexto familiar influye
notablemente en la concepción que se tiene
de la escuela; sin embargo, ésta significa un
espacio de responsabilidad compartida
donde se cuida de los hijos mientras los
padres trabajan.
Una zona cuya interacción está
determinada por su propuesta de
planes y programas que permite
principalmente la preparación de
obreros capaces de movilizar el
desarrollo económico del país, a costa
del desgaste físico, dejando un tanto de
lado la riqueza cultural y la esencia del
ser revolucionario.

3. Los adolescentes de hoy
Situaciones de riesgoEscenarios
Identidad Cambios físicos, cognitivos
y emocionales
Familia Escuela Sociedad
Uso inadecuado del tiempo.
Inconveniente administración de su
economía.
Promoción irresponsable en las
relaciones de género.
Falta de comunicación.
Explotación inadecuada de los medios de
com. y tecnología.
Ejercicio irresponsable de su sexualidad.
*Escala de valores.
*Educación inicial.
*Comunicación y
orientación.
*Información de
interés y
relevancia/ espacio
de aburrimiento.
*Visión optimista o
reprimida.
*Educación formal.
*Estereotipos.
*Patrones
hegemónicos.
*Aceptación/
Rechazo
(popularidad).

4. Programa de
estudios
*Actividades
basadas solo en
el libro de texto.
Incorporación
de las TIC´S
*Uso de la
tecnología
Habilidades
específicas
*Énfasis en
lectura,
escritura y
matemáticas.
Práctica
*El ejercicio de
proyectos.
*Resolución de
problemas.
Innovación
*Construcción
de nuevos
modelos.
Motivación
*Propuesta
curricular y
estrategias
interesantes.
¿Cómo se enseña hoy? ¿Cómo se aprende hoy?
La enseñanza del pasado
+ -
**Preocupación por una postura adecuada en el
comportamiento de los estudiantes (la Formación Cívica y
Ética).
**Mayor apoyo por parte de los padres.
**Mayor involucramiento del profesor con los alumnos.
**Métodos rígidos y autoritarios, tanto de enseñanza
aprendizaje, como en el manejo de la disciplina.
**Énfasis en los contenidos más que en el desarrollo de
habilidades.

5. REPLANTEARSE CÓMO DAR CLASES Y PARA QUIÉN
Introducción
En el terreno educativo juegan una amplia gama de factores que figuran y dan sentido
al proceso enseñanza-aprendizaje, a su vez, se incluyen componentes que están
asociados a una serie de situaciones de aprendizaje que permiten al estudiante
desarrollar habilidades y adquirir conocimientos y, así mismo, valores y actitudes que
contribuyen a tomar una postura analítica, reflexiva y crítica de la persona como ser
total, es decir, cuya existencia se desenvuelve en diversos escenarios que engloban sus
características como tal, desde los factores biológicos, su relación con el entorno, la
historia de su origen, el uso de la palabra y lo números, y por tanto, un ser con
sentimientos y emociones que no se dejan fuera, al contrario desempeñan un papel
singular y característico en la adquisición y regulación del propio aprendizaje en cada
estudiante.
De modo que, el presente escrito contempla el afán de describir la diversidad existente en un aula como uno de esos factores, de los
que se refiere en el párrafo anterior, como un elemento detonante desde la planeación, la ejecución y evaluación de una metodología
educativa llevada a cabo en un grupo tal de estudiantes; y a su vez, se pretende la reflexión acerca de cómo puede considerarse dicho
factor para el desarrollo de una clase exitosa y el logro de progresos significativos en la formación de los aprendices según sus
particularidades en sus distintas dimensiones personal, familiar y social.

6. La diversidad, un factor áulico determinante
Hablar de diversidad dentro del aula es referirse a ese conjunto de características que cada estudiante posee, mismas que le hacen ser
diferente al resto de sus compañeros, y por tanto, contar con una singular y diferente forma de concebir su entorno, de procesar la
información, de reaccionar y actuar ante las situaciones suscitadas durante el proceso educativo. La diversidad grupal incluye a alumnos
con necesidades educativas especiales y estudiantes pertenecientes a algún grupo indígena, particularidades que obligan al docente, en
primer lugar, a enterarse y prepararse para cuidar la homogeneidad de sus clases, no refiriéndose a que se trate de alumnos retrasados
o con menor grado de capacidad sino con diferentes niveles y estilos de aprendizaje y con distintivos desarrollos, desempeños y
habilidades, mismas que deben constituir el parte aguas de la planificación curricular educativa. Se dice entonces que es esta diversidad
la sustancia base que debe ser bien conocida por parte del profesor para que éste sea capaz de hacer una perfecta mezcla de
estrategias, propuestas de actividades y selección de materiales que permitan la adecuación curricular acorde a las necesidades e
intereses de sus estudiantes a fin de que la secuencia didáctica ejercida ofrezca a cada uno de ellos un progreso significativo y sustancial
para su formación integral como ser total, único e igual de valioso que los demás.
Carol Ann (2001) habla de la instrucción diversificada como una educación de calidad, sin embargo, éste último término se vuelve un
tanto relativo cuando se detiene a revisar e incluir una serie de indicadores que le figuran y determinan como tal, aunque,
indudablemente uno de los indicadores que la componen es la atención a la diversidad, en sus vertientes de equidad e inclusión no
solamente integración, sino el involucrar de manera activa a todos los estudiantes en la sesión de trabajo áulico. El plan de acción, debe
pues, estar enfocado a aprovechar la variedad de elementos que posee cada individuo para combinar, orientar, enriquecer y
complementar desarrollos tanto de manera individual como en grupo; se trata entonces de buscar y diseñar un escenario de
enseñanza-aprendizaje donde el protagonista es el alumno y su actuación dependa de la capacidad del profesor para mediar sus
intervenciones siempre encaminadas a convertir al chico en el constructor y regulador de sus conocimientos.

7. La actividad de descubrir en la que el alumno es un actor principal de la obra educativa delega al docente la responsabilidad de alcanzar
el aprendizaje y la esencia de su trabajo está en considerar los medios idóneos para alcanzar el fin, cuya propuesta no debe quedarse
solamente en el libro de texto como un recurso, sino recurrir a diversas fuentes que den evidencia de la información tratada y trabajar
con diferentes materiales que están al alcance de los alumnos y atiendan sus gustos e intereses para lograr un sentido de lo que se
aprende.
La tarea de enseñar no debe estar centrada en el papel del maestro sino principalmente en el estudiante, en el afán de que sea éste el
propio constructor del aprendizaje, invitarlo a investigar, a manipular, a descubrir y a crear sus ideas, de modo que logre el diseño y
dominio de procedimientos y técnicas propios para llegar a dicho aprendizaje. Es entonces cuando se habla de un significado de
pedagogía, donde el propósito no está en el cúmulo de contenidos que contempla un plan de estudios, que es lo que preocupa enseñar,
sino que la ideas es tener presente cómo dar la clase y para quién, qué tipo de personas se quiere formar y para qué tipo de sociedad.
Conclusiones
Las características de los alumnos constituyen una variable principal desde el momento en el que se diseña el plan de trabajo porque las
actividades y estrategias didácticas propuestas por el maestro deben atender a esas características que poseen sus estudiantes. En la
enseñanza para fin de que haya un aprendizaje significativo deben considerarse las condiciones de vida de los chicos y sus estilos de
aprendizaje, si bien, algunos aprenden viendo, otros escuchando y unos manipulando, la idea no es diseñar actividades sin un sentido o
significado para ellos sino que es necesario hacer una combinación de intervenciones que promuevan los estilos de aprendizaje según el
caso de cada grupo de alumnos. Se sabe que no existen una generalidad en los estudiantes, por ello la cuestión no es menospreciarlos y
tratar de homogeneizar el sentido de la educación cuando cada alumno posee una gama de habilidades, preferencias y sueños que
apuntan a distintos rumbos de su vida, la idea está esencialmente en la tarea y el compromiso por parte del maestro para buscar y
proponer estrategias que permitan a los alumnos el reconocimiento y potencialización de sus capacidades para el logro de una

8. formación integral que propicie el desarrollo de competencias que le ayuden a establecer un nexo entre la escuela y un conjunto de
necesidades sociales e individuales que le demandan los diversos contextos en los que se desenvuelve, además de obtener el
favorecimiento para su autorrealización como persona y contribución positiva de apoyo a los demás como miembro de una sociedad. La
consciencia de que no existe un alumno promedio y de que cada estudiante percibe al mundo y procesa la información que recibe de
éste de una manera única, dependiendo de sus características biológicas y de su propia historia personal, es un elemento detonante
para el mejoramiento del quehacer docente.
Referencias
Tomlinson, Carol Ann (2001), “Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada”, en El aula diversificada. Dar
respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de
educación, 9), pp. 41-53