SESIÓN4. DIDÁCTICA CRÍTICA DIDÁCTICA CRÍTICA

1. Universidad Digital del Estado de México
Asignatura: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
SESIÓN 4. DIDACTICA CRITICA
Maestría en Docencia
Unidad Administrativa: 15 Sultepec
Grupo: 1631-2
Nombre de la asesora: Araceli Acevedo Cruz
Estudiante: Lorena Margarita Martínez Valentín
Fecha de entrega: martes 28 de Marzo del 2017

2. Didáctica Critica
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en
el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se
desenvuelven los agentes.

3. Principios
Juan Amos Comenio es considerado el padre de la didáctica, a
partir de su obra “didáctica Magna” de 1657, en ella el asienta las
bases de la enseñanza sobre la existencia del “método didáctico”
que con fundamento con el orden natural y en sus ideales
religiosos debe permitir “enseñar todo a todos. Enseñar realmente
de un modo cierto, de tal manera que no se pueda menos que
obtenerse resultados” considerando el gusto y la voluntad de los
alumnos y educando su entendimiento y su memoria. A partir de
entonces la pedagogía postulará que el maestro (uno) ordenará a
una variedad de alumnos frente a él. Interés por el método para
hacer que la enseñanza sea eficaz.
Herbart en el siglo XIX, desde la gnoseología y la ética
kantiana, apunto al desarrollo de los pasos formales de la
enseñanza, enfatizando el proceso de la instrucción como
transmisión del saber.

4. Introducción
Las escuelas, los colegios, las universidades, las instituciones educativas públicas
o privadas, la comunidad, los estudiantes y los docentes, desempeñamos
funciones esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la inculcación y la
aplicación de los valores, el rendimiento estudiantil, la formación de la personalidad
,el desarrollo de las capacidades metacognitivas, el mejoramiento de la calidad
educativa etc., Por ello es importante que se reflexione sobre, ¿qué se está
enseñando? Y ¿de qué manera se lo está haciendo?
La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va
configurando sobre la marcha. No trata de cambiar una modalidad técnica por otra,
sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la
institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en
todo ello.
Por tanto, la didáctica crítica: Es una instancia de reflexión. Necesita replantear su
propuesta teórica metodológica. Enjuicia la institución misma. En esta perspectiva
el docente necesita replantear su práctica. Supone desarrollar en el docente una
auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en
la autocrítica.

5. Situación de aprendizaje

6. La estrategia que se presenta a continuación pretende que el alumno haga
uso del modelado meta-cognitivo guiado por el docente , utilizando los tres
momentos de la estrategia ( planeación, regulación y evaluación), para llegar a
un aprendizaje significativo y el alumno pueda utilizar este conocimiento en su
vida cotidiana.
Selección y organización de contenido en el contexto de la Didáctica
Crítica. Contenido Auto-rregulación del proceso de aprendizaje.
Presentación de la estrategia. Modelado estratégico. Meta cognición.
Practica guiada. Practica autónoma

7. Elaboración de situaciones de aprendizaje.
INICIO
Preguntar ¿conocen algunos números egipcios? Enseguida presentar un video de
números egipcios.
En grupo comentar y recapitular cuál es el sistema de escritura egipcio y cómo
está conformado.
ASIGNATURA: DESAFÍOS MATEMÁTICOS
LECCIÓN 60: SISTEMA EGIPCIO
Intención didáctica: Que los alumnos identifiquen las reglas de escritura del
sistema de numeración egipcio y distingan sus ventajas y desventajas respecto
al sistema de numeración decimal.

8. DESARROLLO
Organizar a los alumnos por parejas para comentar y analizar el tema. Resolver
la consigna de la página 115 y 116 de su libro de Desafíos Matemáticos.

9. CIERRE
En colectivo revisar sus respuestas. Comentar cómo creen que sería si
utilizaramos el sistema de numeración.
Evaluación: trabajo en equipo, participación y Consigna .

10. Conclusiones
Con el trabajo realizado puedo concluir que por tal motivo, la didáctica que se
debe aplicar desde las clases es aquella, que permita la concepción de
proyectos de vida encaminados a una educación liberadora y una mejor calidad
de vida. La didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes significativos,
pero inmersos en el ejercicio de la crítica mediante la problematización y
verificación de saberes a partir de una adecuada resolución de problemas. Por
tanto, una estrategia de enseñanza la cual puede ser modificada por la
experiencia del docente o en su defecto por el alumno, ya que se le darán las
herramienta de aprendizaje y el podrá adaptarla a su vida cotidiana. El trabajo en
equipo a mi punto de vista les ayuda mucho para que los alumnos compartan
sus ideas y respeten el turno de hablar de sus compañeros, ya que participan
entre pares e intercambien sus propias ideas.
Es así, como la didáctica crítica debe posibilitar estrategias que permitan
preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas la realidad de su mundo
actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de
manera individual como colectiva, por lo cual los docentes debemos convertirnos
en investigadores logrando la integración de conocimientos para llegar al lo que
tiene sentido y a lo simbólico, en un ambiente amoroso y humanista.

11. Referencias bibliográficas
Pansza, Margarita. Moran, Oviedo Porfirio. Instrumentación didáctica. 0., E.C. Pérez. Pdf.
Video de aprendizaje significativo http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvN Zgic.
Cd- Rom de Aliat Universidades maestrías en línea. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México, 1997. Kuper Wolfgang.
Enseñar y aprender el trabajo en el aula. Abya-Yala. Ecuador. Martínez Rojo, Martin. Hacia una
didáctica critica.
La Muralla S. A. Madrid, 1997. Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica.
Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la tecnología educativa. Centro de estudios sobre la
universidad, 1990.