1. DIPLOMADOPROGRAMA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA MAESTROS EN SERVICIO CONOCIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPAÑOL ALCÁNTARA HERNANDEZ LETICIA FLORES SANTILLÁN KAREN LISSETTE HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LORENA VERA GÓNZALEZ JANET GRUPO 202 MÉXICO, D.F., A 11 DE JUNIO DE 2011.

2. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL FUNDAMENTACIÓN

3. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas.

4. PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE Son modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de textos orales y escritos; comprenden las diferentes formas de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos

5. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL PROPÓSITOS

6. PROPÓSITO GENERAL DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

7. PROPÓSITO PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

11. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL ENFOQUE

13. La enseñanza del Español en la escuela es indispensable para que el aprendizaje sea significativo.

14. La estructura del programa es a partir de las PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.

16. Organización gráfica de los textos y puntuación.

17. Ortografía.

18. Propiedades de los textos.

19. Variedades lingüísticas y aspectos discursivos.

21. ÁMBITO: PARTICIPACIÓN CIUDADANA

23. Ámbito: PARTICIPACIÓN CIUDADANA Ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar por él.

24. Ámbito: LITERATURA Se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, proponiendo leer obras de diferentes periodos históricos del español y literatura hispanoamericana.

25. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL Organización por bloques temáticos. PRIMER GRADO

27. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL Contenidos transversales

29. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL Vinculación con el nivel Primaria (sexto grado)

30. ENFOQUE

32. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL Consideraciones Didácticas

34. PROYECTOS DIDÁCTICOS Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje.

35. ACTIVIDADES PERMANENTES En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades recreativas.

36. USO DE MATERIALES EN EL AULA La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, requieren que los materiales con que se trabaja en el aula sean diversos. Biblioteca de aula y escolar. TIC

37. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL Evaluación

39. Evaluar es obtener información sobre: Los aprendizajes de los alumnos Los procedimientos didácticos Las condiciones escolares Los métodos educativos Los materiales educativos Los procesos educativos en general

41. Aprendizajes esperados a lograr al término de cada bloque. Es el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo. Debe tomar en cuenta el desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las actividades y el avance que logran en relación con su propio punto de partida. Evaluación en los programas de estudio de Español 2006. Para qué: Apoyo de decisiones relacionadas al diseño didáctico. Organización del trabajo en el aula. Uso de material e información que se proporciona a los alumnos. FUNCIÓN: También proporciona información sobre el grado de avance que cada alumno obtiene en las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje y ayuda a los estudiantes a identificar lo que aprendieron al término de un proyecto.

42. “Obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo”

44. Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes esperados, propósitos generales y de grado).

46. Aplicar un instrumento

47. Observar desempeñoSaber qué conocimientos poseen los alumnos antes del proceso(conocimientos previos)

48. Revisar: Los propósitos generales del programa Los propósitos del grado Las actividades Los temas de reflexión Los aprendizajes esperados Los productos Conocer las metas:

50. Elegir el procedimiento e instrumento adecuado.Comparar aprendizajes adquiridos con esperados:

51. Un ejemplo: “Obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo”

52. PRÁCTICA:Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, ciencia ficción, policiaco a algún otro. PROYECTO:Elaborar una reseña sobre los cuentos leídos.

53. ¿Qué tipos de cuentos les gustan? ¿Por qué? ¿En qué se distingue un tipo de cuento de otro? ¿Por qué un cuento de terror causa miedo? ¿Qué características tienen los cuentos de ciencia ficción? ¿Quién ha leído una reseña? ¿Dónde se pueden leer? ¿Para qué sirve? ¿Qué saben los alumnos?

54. PROPÓSITO GENERAL Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valoren su papel en la representación del mundo; conozcan los patrones que lo organizan y las circunstancias históricas que le han dado origen PROPÓSITO DE GRADO Adquieran conocimientos que les permitan interpretar y apreciar el valor estético de textos narrativos, poéticos y dramáticos. Aprendan a compartir la interpretación y los efectos emotivos que les producen los poemas y relatos que leen o escriben. ¿Qué tienen que aprender?

55. Solicitar a los alumnos que escriban una reseña. Pedir que recomienden algunos cuentos. Solicitarles un artículo periodístico. Proponerles que den una conferencia sobre los cuentos o un género. Pedir que realicen una exposición. Exigir que resuelvan un cuestionario. Aplicarles un examen. Elegir el procedimiento o instrumento de evaluación:

57. Un alumno o un equipo puede revisar el trabajo de otro alumno u otro equipo (coevaluación)

58. Un grupo puede revisar el trabajo de otro grupo (coevaluación)

59. El maestro puede revisar los trabajos de todos los alumnos (evaluación tradicional)

60. Los padres de familia pueden revisar el trabajo de sus hijos (coevaluación)¿Quién puede de evaluar?

61. ¿Y la calificación? Asignar puntuación a los criterios de evaluación (elaborar una escala)

62. “…después de practicar una metodología activa, participativa, etc., en la que se ha anticipado que se valorará el grado de participación, el respeto mutuo, la autonomía en el trabajo, la crítica constructiva y superadora de algunas situaciones.... no resulta coherente evaluar esas conductas en una situación aislada, con una prueba puntual y descontextualizada.”. CASANOVA, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. México, SEP/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista) p.119